g k h教學設計
板書：g-u-a→gua
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介母 三拼音節
2、出示圖片指名說看到的內容（瓜、蘋果、花、火）并自由說話再拼讀音節。
3、出示拼音指名試拼讀，跟讀，試讀其它聲調，組詞或說話。
4、總結三拼音節的方法：小朋友們讀三拼音節時，聲母要怎么讀？介母要怎么讀？韻母怎么讀？
（總結方法：聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當）
5、摘蘋果游戲：我們一起來試一試，這個秘訣好不好用。
（用小黑板）出示摘蘋果游戲：蘋果上寫有帶調的音節—— guǒ huǒ kuā kuà huà kuǎ kuò guó huó
先自由拼讀試組詞，指名上臺摘蘋果，并做小老師帶領大家一起讀。（如有不會讀的老師領讀）
（建議最好用蘋果卡片）
三、閱讀短文，進行識字
1、出示短文學生試讀，先拼讀紅色拼音，再讀句子。
（師引導學生讀通句子或有程度好的學生領讀。）
2、猜謎底（手）
3、識記生字“個、花、畫、哥、弟”學生組詞說話或說識記方法。
（注意學生組出同音字教師要板書糾正）
4、看圖說話，鞏固識字
四、拓展閱讀
1、閱讀短文(自編，鞏固識字)
2、讀資料城24—25頁猜一猜1、2、3、4、
3、讀謎語，猜謎底。
（課上盡量多讀，讀不完課下讀）
五、練習說話
1、欣賞風景，練習說話。
2、看圖編故事。
（所選圖片盡量密切聯系所學內容，并貼近學生生活，利于學生表達。）
g k h教學反思
本節課在設計時所依據的是跨越式課題的設計理念： 體現以語言運用為中心，在課堂上創造各種機會和情境讓學生練習說話，如讀音節組詞、說話、看圖說話等發展學生的語言表達力；課堂教學模式按211模式設計，20分鐘的課標達成內容，10分鐘的拓展閱讀，10分鐘的看圖說話。
通過實際的課堂操作，我對自己的設計方案、教學實施以及學生的預設情況做了反思：
一、把握整堂課的過程，層次清晰。
按自己的教學方案扎實的進行每一環節，完成目標，達到課標對本堂課知識點的要求，把握住課堂教學的根基。教學時層次清晰，在教學g k h的音形時非常明顯，而且整堂課的各環節過渡銜接很自然，使學生學起來很輕松。
二、能突出跨越式課題的理念。
首先抓住“以語言運用為中心”的理念。在課堂上引導、激勵學生多說話、自由表達。學生自己組詞說話、根據常用音節詞語出示引導學生說話，調動學生頭腦中已有的語言詞匯、利用圖畫、激勵學生觀察后進行說話。總之，課堂上學生的主體地位主要表現在學生的自由語言表達上。
其次是課題中對課堂模式分配的展現，大環節課整體分為“識、讀、寫（說話）”的過程，時間分配是20：10：10，整個流程是識記g k h的音形及音節拼讀；讀兒歌——既有閱讀教材上的材料，也有教師根據所學內容編寫的短文；按圖畫練習說話為以后的寫打下基礎。