9 ai ei ui

　　師：把"ei"寫在四線三格里，應該怎樣寫呢？
　　生：先寫e，寫在中格，再寫i，豎寫在中格，點兒寫在上格。（生說師寫），齊讀。
　　（三）學習“ui”
　　師：大姐姐和小弟弟說了很長時間的話了，口渴了，怎么辦呢？（出示課件，呈現倒水的動態過程）倒水的"水"，音節中的韻母就是我們要認識的第三位朋友（呈現"ui"）會讀的同學自己讀一讀，不會讀的同學可以問問其他同學，會讀以后，還要想辦法記住它。
　　（大膽放手，讓孩子們自己探究著去學。孩子們此時非常愿意，想方設法嘗試著讀。）
　　生讀，想辦法。
　　師：誰會讀？
　　生讀（指名讀，小組讀）
　　師：你記住它了嗎？
　　生（齊）：記住了。
　　師：你怎么記住的？
　　生：看到媽媽倒水就記住“ui”了。
　　生a：一個u，一個i，合起來就念“ui”。
　　生a：ui，ui，ui，找飯吃，媽媽端飯把他喂。
　　師：真棒！（獎勵小笑臉）
　　（因為教師組織、引導得法，獎勵及時、恰當，孩子們思維活躍，口語表達能力強，一個個記住韻母的小兒歌脫口而出。）
　　師（看到生紛紛舉手）：同學們還有好多好辦法呢，課下我們再互相交流交流。ui，應該怎樣寫呢？
　　生說師寫。
　　一生：老師，我覺得你寫的豎不太好。
　　師：你是說老師寫得不太規范，是嗎？我想，你一定能比老師寫得好，這樣吧，下課以后，咱們倆再好好研究研究，好嗎？（生點頭。）
　　（老師改變了教學的方式，提供交互式的學習平臺，創設了民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，于是，在學習過程中就出現了時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。）
　　生齊讀"ui"。
　　師：同學們看，我們今天認識的這三位新朋友都是由兩個單韻母組成的，我們把它們叫做復韻母。（指板書）下面，我們比一比，看誰反應快，讀的準。師指生讀。
　　（“ai、ei、ui”三個復韻母的教學，注重了讓孩子們去嘗試、去發現、去探究，使他們親歷整個學習過程；同時，側重了發音方法的指導以及記憶方法的多樣性。此外，還有機的進行了口語訓練。）
　　三、學法遷移，形成能力
　　師：同學們，你們知道嗎？我們這三位朋友來的時候，還帶來了四頂小帽子呢！（貼）仔細觀察一下，每頂小帽子上還有一個小符號。
　　生（齊）：一聲、二聲、三聲、四聲。
　　師：還記得那首小歌謠嗎？
　　生（齊）：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
　　師：這三位朋友戴上帽子，大家還認識它們嗎？我們來試一試。（注：“ai”按順序戴四聲帽子，“ei、ui”打亂順序戴四聲帽子。注意聲調的位置放準確。）
　　師放生讀。
　　（因為學生已學過單韻母的四聲，此環節沒再逐一去教，而是利用遷移的規律，通過孩子們喜聞樂見的游戲形式，很輕松地會讀“ai、ei、ui”的四聲了。）
　　當給“ui”戴帽子時，好幾個同學喊了起來：“老師，i上少了一個點。”
　　師：同學們觀察得可真仔細，為什么少了一個點兒呢？
　　生：因為i上標上了聲調。
　　師：非常正確，i上標上了聲調，它不能戴兩頂小帽子呀，所以，就把它原來的那頂小帽子給摘掉了。