《ang eng ing ong 》教學反思

《ang  eng  ing  ong 》教學反思
今天的語文課，我興致勃勃的走進教室，因為這是我第一次在北京小學上課，同時也自我感覺課件坐的能夠吸引學生，能利用這一點提高他們的學習效果。不料，正是由于課件的問題給我今天的語文課惹了個不大不小的麻煩。
  上課如常進行，當學生學完了后鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認識它們么？”  孩子異口同聲的說到能。孩子一個個都坐得端端正正。當時我心理特別的高興。可就當我放映練習的音節時，孩子卻不讀不出來，由于課件上的字母看不清晰，這樣給學生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問題，沒有考慮到學生是否能看清楚。在課件的出現問題上，有些已經干擾了學生，我一再使用。這是我在今后的工作中特別應該注意的問題。
  課前預設不夠充分，沒有考慮到預設的重要性，美國的心理學家說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運。 ”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對與老師更應該對與本次教學內容相關的知識都預習到。以此避免在教學中學生問到問題自己措手不及。這節課我就出現了此現象，當學生看到三拼音節時，有的學生大聲的喊“六拼音節”這時我沒能及時的糾正。抓住學生的資源，進行及時的引導。作為一名老師應該通過各種途徑讓學生學到知識。這就要求教師對知識有深刻的了解，不能只知道淺顯的知識。
  教學整體認讀音節是這節課的重點，由于課前預設我想出示ing 和其他聲母相拼時引出整體認讀音節，但是有的學生憑猜測就知道了我的教學意圖，沒有真正的達到教學目的。當我讓學生當小老師講解時，我也沒能抓住資源，但最主要的是我應該自己給學生親自講解，給學生明確的知識概念，讓其有個明確概念時在讓學生當小老師給大家講解，這樣既讓學生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
  至于教學中多次反復的提到單韻母，復韻母，前鼻韻母，后鼻韻母，有的學生一時反應不過來，這樣就讓他們的思維混亂，沒有明確的概念，頭腦中不斷重復出現單韻母到后鼻韻母的反復循環，而且當生不懂時我只給出籠統的概念，沒有對其具體的講解。教學計劃可以是預設的，可是課堂里發生的事情永遠不可能是既定的。因此，一個好的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以次為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。當然，并不是說要將教學目標完全棄之一旁，而是加以改變。
     其實這節課我還設置了詞語拼讀的練習，但由于課堂上的原因沒能進行下去，盡管這節課我沒有按照預定的目標完成教學任務，但是，這節課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個語文教師的職責，如何在新課程理念的指導下上好每節課。

《ang、eng、ing、ong》教學反思
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。