《ang eng ing ong 》教學反思
《ang eng ing ong 》教學反思
今天的語文課,我興致勃勃的走進教室,因為這是我第一次在北京小學上課,同時也自我感覺課件坐的能夠吸引學生,能利用這一點提高他們的學習效果。不料,正是由于課件的問題給我今天的語文課惹了個不大不小的麻煩。
上課如常進行,當學生學完了后鼻韻母,我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手,成了好朋友你們還認識它們么?” 孩子異口同聲的說到能。孩子一個個都坐得端端正正。當時我心理特別的高興。可就當我放映練習的音節時,孩子卻不讀不出來,由于課件上的字母看不清晰,這樣給學生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問題,沒有考慮到學生是否能看清楚。在課件的出現問題上,有些已經干擾了學生,我一再使用。這是我在今后的工作中特別應該注意的問題。
課前預設不夠充分,沒有考慮到預設的重要性,美國的心理學家說:“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一重命運。 ”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣,會使你受益終身。實踐證明,預習正是一種良好的習慣,對與老師更應該對與本次教學內容相關的知識都預習到。以此避免在教學中學生問到問題自己措手不及。這節課我就出現了此現象,當學生看到三拼音節時,有的學生大聲的喊“六拼音節”這時我沒能及時的糾正。抓住學生的資源,進行及時的引導。作為一名老師應該通過各種途徑讓學生學到知識。這就要求教師對知識有深刻的了解,不能只知道淺顯的知識。
教學整體認讀音節是這節課的重點,由于課前預設我想出示ing 和其他聲母相拼時引出整體認讀音節,但是有的學生憑猜測就知道了我的教學意圖,沒有真正的達到教學目的。當我讓學生當小老師講解時,我也沒能抓住資源,但最主要的是我應該自己給學生親自講解,給學生明確的知識概念,讓其有個明確概念時在讓學生當小老師給大家講解,這樣既讓學生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學中多次反復的提到單韻母,復韻母,前鼻韻母,后鼻韻母,有的學生一時反應不過來,這樣就讓他們的思維混亂,沒有明確的概念,頭腦中不斷重復出現單韻母到后鼻韻母的反復循環,而且當生不懂時我只給出籠統的概念,沒有對其具體的講解。教學計劃可以是預設的,可是課堂里發生的事情永遠不可能是既定的。因此,一個好的教師應該有這樣的意識:教學是“生成的”,而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現時,教師就應該以次為“機會”,把教學推向一個新的“生長點”。當然,并不是說要將教學目標完全棄之一旁,而是加以改變。
其實這節課我還設置了詞語拼讀的練習,但由于課堂上的原因沒能進行下去,盡管這節課我沒有按照預定的目標完成教學任務,但是,這節課給我留下了深刻的印象,讓我更加明白怎樣去履行一個語文教師的職責,如何在新課程理念的指導下上好每節課。
《ang、eng、ing、ong》教學反思
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。