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《操場上》第一課時教學案例與反思

《操場上》第一課時教學案例與反思


  4、打開書本,自己借助拼音先讀讀兒歌,看誰能快速把它讀準確。
  5、指名讀,其他小朋友評一評;集體讀。
  6、小朋友自已當小導演,給兒歌加上動作。指名讀,其他學生評。
  把朗讀兒歌放在鞏固生字這一環節,是因為兒歌中就有剛教過的這9個生字。讓學生從兒歌中認出它們,就是為了增加學生與生字見面的機會。登山游戲中認讀詞語,讓學生從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識,這樣才達到真正學會這些字。同時,也積累了詞匯。
五、結束
  小朋友們,下課的鈴聲響起來了,也讓我們一起到操場上做做運動吧。
【教后反思】
  識字是學生提早閱讀的基礎,是提高語文素養的基本要求。有了一定的識字量,學生才能比較順利地進行閱讀,從而拓展知識面,提高學習語文的能力。可以說識字教學是低年級語文教學的重中之重。
  語文課程標準(實驗稿)在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字愿望”。一年級的識字教學,應該充分考慮學生的身心特點,遵循漢字教學規律,采用多種形式把學生識字的主動性調動起來,使學生真正喜歡上識字,感受到識字的樂趣。如何讓學生積極主動地識字,是我們新課程實驗教師面臨的新課題,也是一項具有挑戰性的任務。在本節識字課教學中,我做了一些嘗試,并收到了良好的效果。
  一是創設教學情景,輕松快樂學字。本節課在識字前利用拔河游戲和教師導入語創設體育活動情景,再利用課件出示操場上熱鬧的活動情景,以此調動學生的生活積累,激活學生的思維,為學生開創了一個愉悅的識字空間。接著請學生喊生字娃娃的名字,通過小組合作和“看字做動作”的游戲等形式自己認讀和識記生字。最后的結束語(小朋友們,下課的鈴聲響起來了,也讓我們一起到操場上做做運動吧。)也為整堂課渲染了活動氣氛。本堂課中還調動學生的無意注意,做跟課文內容有關的“課間操”──“一二拍拍球,二二拔拔河,三四跑跑步,五六打打球,七八跳跳高,九十快坐好!”讓學生在寬松、愉悅的氛圍中,學會了生字。
  二是讓學生在豐富多彩的游戲中識字,激發興趣。一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中,能增強識字的趣味性,有利于創設愉悅的學習氛圍,激發學生的識字興趣。本節課開始利用拔河游戲導入課題,在教學前9個生字的時候又采用“看字做動作”的游戲加深對字義的理解,學生興趣盎然。在識記字形的時候,采用“猜字謎”鞏固字形。如我讓學生猜一猜“一點一橫長,口字擺中央,下面一扇門,門里張著嘴”是哪個字的時候,學生個個都爭著回答是“高”,就連平時沉默寡言的學生都舉起了小手。最后采用“開火車”“登山”游戲來復現生字、鞏固生字,積累詞語。整堂課上學生在玩中學,在動中學,情趣盎然。這樣,學生在游戲中學會了動手,在游戲中認識了生字,在游戲中展示了自我,在游戲中學習了合作,感受到自主識字的歡樂。
  三是教給識字方法,促進自主識字。人教版實驗教材在識字的編排上,注重滲透漢字的構字方法。教師應引導學生抓住漢字構字規律,掌握識字方法。本堂課中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”時,鼓勵學生自己去探索它們的秘密,發現有些字都是與“手”有關,有些字都是與“足”有關,揭示構字規律。學生還提到 “報”和“抱”跟手有關,所以也用提手旁;走路的“路”跟“腳”有關,用足字旁做偏旁,達到了觸類旁通的效果。其次,學生的識字基礎、識字方法的應用是存在個體差異的。因此,教學中要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。課堂上,我讓有一定識字基礎、表現欲強的孩子當小老師,教識字慢的小朋友識字。遇到不認識的字,自己想辦法解決,可以借助拼音,可以請教老師或同學。通過自主識字,初步培養學生獨立識字的能力。
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