古詩《畫》教學案例分析
本課是一首謎語詩，謎底是畫。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點。看遠處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現出一幅畫的特點。我在2006年10月31日進行了一節公開課《畫》，以下是我的一個片斷教學：
……
師：今天我們學的這首詩歌，也是一首謎語詩，我們來猜一猜，它的謎底是什么？
生（異口同聲）：畫
師：還有其他的謎底嗎？
生：沒有了，是畫。
師：你們為什么認為謎底是畫？你的根據是什么？
生，一部分學生舉手要求發言，一部分學生呆住了，根據是什么，還從來沒有想過。
師：別著急，先想一想，在大膽的說出自己的看法。
生：書上畫著一幅畫，所以謎底是一幅畫。
師：是亞，這首詩的謎底就是他的題目。還有什么根據？
生：近聽水無聲，也就是說走得很近還沒有聽見水的聲音，如果是真的水在流動，肯定是由聲音的。
師：是呀，你聽，有水的聲音嗎？
生：沒有，是畫。
師：那這一句該怎樣讀呢？
生：沒有聲音，應該讀的輕聲一點。
生齊讀。
師：還有其他的理由嗎？
生：春去花還在，人來鳥不驚。也就是說春天過去了，花還開著，人來了，鳥也不會飛走。
師：平常你們在操場上，在家門口看到小鳥，你們走近小鳥會怎樣?
生：小鳥會飛走了。
師：你們每個人手中都有一本語文書，有這么多幅畫，你摸一摸，小鳥飛走了嗎？
生摸了摸課本，說：沒有飛走，他是畫。
（出示詩句）生朗讀。
師：還剩下一句“遠看山有色”，是畫嗎？
生：是的，是畫。遠遠看過去山是有顏色的。
生朗讀。
師：我們連起來把這首詩讀一讀。
生齊讀。
師：同學們真了不起，今天不僅會朗讀詩歌，還會懂得思考，懂得了原來猜謎要一句一句的理解謎面，根據謎面猜出謎底。大家一起為自己精彩的發言熱烈。
……
這是讓學生了解詩句的環節，這給我帶來的啟示如下：
1、這在是剛入學的六、七歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養。課堂上，教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證教學活動能夠有序、有效地進行。
2、感悟詩境，做一做。首先讓學生自讀自悟，我示范朗讀，啟發學生發揮想象并根據個人的感悟解釋詩句和題目《畫》的關系。如說到“水無聲”時，可以引導學生在他耳朵聽聽是否有水的聲音；說到“人來鳥不驚”的時候，我引導學生聯系我們的生活實際來理解“鳥不驚”。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。