《爺爺和小樹》教學設計
三、精讀板塊
（一）質疑問難，梳理問題。
1、讀了課文，你有什么不懂的地方嗎？
2、學生小組討論，教師鼓勵學生會提問題。
3、全體交流提出的問題，梳理學生的提問。
預設學生問題：（1） “暖和的衣裳”是什么？
（2）“綠色的小傘”指什么？
（3）爺爺問什么要給小樹穿上暖和的衣裳？
（二）再讀課文，引導探究。
4、感情朗讀第二、三節，理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”。
（1）理解“暖和”：在你的生活周圍，什么是暖和的呢？（引導學生充分發散思維，調動生活體驗，豐富學生感受。）
（2）課文中“暖和的衣裳”是指什么呢？
（3）出示課文插圖，引導學生觀察，描述畫面內容，體悟“綠色的小傘”。
（三）再造想象，豐富體驗。
1、出示課件（一）
（1）觀察爺爺在做什么？想象爺爺和“我”在談論些什么呢？
（2）小組內交流，爺爺和“我”對話的內容。
（3）理解“爺爺為什么要給小樹穿上暖和的衣裳“？引導學生體悟到爺爺對小樹的關心和疼愛。
2、出示課件（二）
（1）觀察小樹在做什么？想象小樹可能會對爺爺說什么？
（2）班級交流，小樹和爺爺對話的內容。
（3）教師小結：因為爺爺愛護小樹，所以小樹回報給爺爺一份陰涼，我們從小就要愛護樹木，保護好大自然。我們愛大自然，大自然也同樣會愛我們。
[設計意圖]在初讀課文，讀通讀順的基礎上，讓學生找出“不明白的地方”，并以此為問題情境，營造探究的氛圍，是本課精讀部分的設計主線；在對問題的探究中，以再造想象為基本策略，以學生的生活經驗為設問、交流的起點，降低了學生對問題的探究難度，有利于學生自主性的發展。
四、拓展板塊
1、課件出示兩幅插圖
同學們，在這兩幅插圖中，請選擇一幅，結合課文和自己的想象，練習說一說。
2、給學生戴上頭飾，自己找伙伴演一演，一個做爺爺，一個做小樹。
3、分組進行表演。
4、引導學生對各組的表演進行評價，把小樹和爺爺的語言說得豐富一些。
5、教師適當點撥，讓學生認識到交際時態度誠懇、語言親切、動作得體。
[設計意圖]依據畫面，再造想象，豐富了學生的生活體驗。在此基礎上的表演活動，把文本內涵又拓展到一個新的層面，即在交往中運用語言的實踐。學生把自己當成文本中的人物去思去想，在交往實踐中練習用活化的語言去應對，對語言和思維的發展都是大有裨益的。
五、書寫板塊
（一）識記字形
1.大屏幕出示本課要寫的生字。
小朋友們，今天我給你們帶來4個生字寶寶。（演示課件, 出現4個生字。）請大家看一看，這些字我們怎樣記住它。
2.小組內自主記字，研究記字的方法。
3.方法引路，總結記字的經驗。如：結構記字法、謎語記字法等。
（二）指導書寫
1、指導書寫獨體字：不、開、四、五
（1）指導學生讀帖，看清生字每一筆在田字格中的位置。
（2）出示生字的筆順，把每個生字描寫一遍。
（3）重點指導寫好“乚”
（4）獨立仿寫一遍。
（5）自評：給自己寫得最滿意的字或筆畫畫上一張小笑臉。
2、教師巡回指導，實物投影展評。
[設計意圖]讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在四環節的教學中，充分利用學生的前學習經驗，發展并完善學生各自的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生自己為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。