《影子》教學(xué)雜談
【湖北省武穴市梅川鎮(zhèn)中心小學(xué) 張勝良】
要讓學(xué)生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。試看以下案例就會(huì)明白。有位一年級(jí)教師在教學(xué)《影子》 (人教版)這一課時(shí)，緊扣生活實(shí)際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀書，說說讀懂了什么；分成大組交流、看課件演示，理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系。教師常用和藹的語氣問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣，教師既讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知，又達(dá)到了在語言環(huán)境中識(shí)字的目的。另外，這位教師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，當(dāng)學(xué)生只會(huì)挑人家的毛病時(shí)，他及時(shí)鼓勵(lì)說“要多學(xué)習(xí)別人會(huì)讀書、愛發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個(gè)教學(xué)片斷里，教師把握住了“現(xiàn)實(shí)的、有意義”的生活事例，關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)過程，還做到了恰當(dāng)分組。當(dāng)好決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時(shí)也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問題，決不是深?yuàn)W的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨形虻摹?/p>
【浙江省蘭溪市橫溪中心小學(xué) 金美俊】
〖創(chuàng)設(shè)情景，以趣促動(dòng)〗
一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，自控能力差，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師們利用錄音、圖畫、活動(dòng)、電教手段等，把課堂模擬成游樂場(chǎng)、會(huì)客廳、廚房、商場(chǎng)等，讓學(xué)生有身臨其境之感，吸引他們較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使問題順利解決。如教《影子》這首兒歌時(shí)，老師首先帶領(lǐng)孩于們到操場(chǎng)上做“找影子”、“踩影子”的游戲，讓學(xué)生在歡樂的游戲中發(fā)現(xiàn)影子的秘密。回到教室后，問學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生紛紛舉手說：“影子老是跟著我”、“影子總是朝著一個(gè)方向”、“我覺得影子真有意思，我做什么動(dòng)作，它也學(xué)做什么動(dòng)作”。這些問題來源于學(xué)生的游戲，學(xué)生不僅有內(nèi)容可說，而且激起了對(duì)影子的思索，學(xué)習(xí)的情緒高漲。這樣有效地激活了教材的知識(shí)，提高教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，不少教師覺得，孩子們?cè)诨顫娸p松的氛圍中學(xué)習(xí)，參與了實(shí)踐，張揚(yáng)了個(gè)性，抒發(fā)了情感，激發(fā)了興趣。