《平平搭積木》教學案例
體驗角色，讓學生享受“代人物言說”的快樂
小學語文教材中，有人物有角色的文章較多。這類文章，往往情感意蘊豐富，留白的空間較大，值得咀嚼品味。學生如果能在有滋有味的朗讀中感受，并在角色體驗中披文入情——無疑，這樣的閱讀和對話都是快樂的。
【案例】（來源：《平平搭積木》）
學生讀通、讀順課文之后——
生：（齊）“平平搭積木，搭了四間房子。”
師：（親切地問）“平平，平平，這些房子都給誰住？”
生：（齊）“一間給爺爺和書住，一間給奶奶和平平住，一間給爸爸媽媽住。”
師：平平，平平，你為什么要搭一間房子給爺爺和書住呢？（曾有孩子質疑。）
生：因為爺爺很愛書，有很多很多的書，有一個書房才可以安靜地看書，所以我搭一間房子給爺爺和書住。
師：真是乖孫女兒！（眾笑，發言孩子笑得特別甜。）
師：（急切地問）“平平，平平，還有一間呢？”
生：（齊）“還有一間啊，給沒有房子的人住。”（指導讀出抑揚變化。）
師：平平，平平，為什么要給沒有房子的人住啊？
生1：因為我有一間房子多啊！（笑）
生2：可是，沒有房子住的人太可憐了，所以我要搭房子給他住。
生3：沒有房子住的人有時要住在大街上，很冷很冷的，我們應該幫助他們！
生4：有些人吃不飽穿不暖，他們非常需要房子；我們住得好，如果能夠幫助他們，不是更好嗎？
師：哦，多么善良的平平！平平，平平，你還要搭房子嗎？
生：（齊讀）“平平還要搭——很多很多的房子，給大家住。”
……
在詩歌一問一答的朗讀中，幾乎沒有技巧的指導，但教師或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學生自然而然地將自己當成主人公“平平”。這不是單純的詩歌朗讀，伴隨著朗讀的是穿插其間的師生對話，是學生移情體驗后的理解和表達——隨著“話筒”的傳遞，學生互相啟發，流淌出極其生活化的語言，流露出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的情懷。
教學中的角色體驗，其實就是引領學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗人物（可能是文中人物、也可能是隱含著的人物）的體驗，感同身受，代其言說。這一教學策略，可以很自如地進入課文。然后進行角色品味和觸摸，再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。
平平搭積木
平平搭積木，搭了四間房子。
平平，平平，這些房子都給誰住？
一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。
平平，平平，還有一間呢？
還有一間啊，給沒有房子的人住。
平平還要搭很多很多房子，給大家住。