《春雨的色彩》 教學(xué)案例
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的視聽氛圍，以解帶讀，以讀促解，互相競讀，充分保證學(xué)生個性化朗讀理解的時(shí)間和空間，避免繁瑣的課文內(nèi)容的分析講解。 設(shè) 計(jì) 意 圖 “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，面培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”教學(xué)中教師充分發(fā)揮“組織者”“引導(dǎo)者”的作用，在充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開展有效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個人的愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式或畫或讀，或?qū)懟蛘f…… 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。 這既是對課文的總結(jié)，同進(jìn)配合課文內(nèi)容做一做課中操，使；勞逸結(jié)合，動靜交替。 識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)。采用“音形義分步走”的教學(xué)形式，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，基本了解字義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“桃花樹中識桃花”的識字情境，運(yùn)用多設(shè) 計(jì) 意 圖 種復(fù)現(xiàn)方式鞏固識字效果，并獎勵“小桃花”以鼓勵個性化識記方式，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新。 寫字教學(xué)也是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察田字格中間架結(jié)構(gòu)的分布，弄清主筆和次筆，并輔之以教師的范寫，最后互相看一看，評一評，現(xiàn)改一改，力、求把每個字寫“規(guī)范”“端正”“整潔”。 通過多媒體課件，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生入情入境，與課文內(nèi)容共鳴，與作者共鳴。 四、課后反思：1、貼近生活，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念。
上課伊始，從啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活入手，結(jié)合生活實(shí)際通過課件的出示，順勢激疑揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使課堂源于生活，又回歸生活，成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。
2、強(qiáng)化語文教學(xué)以讀為本的理念。
教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名讀、競賽讀、分角色讀、表演讀、齊讀等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
3、積極倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在本課堂上，目標(biāo)盡可能地讓學(xué)生確定，問題盡可能地讓學(xué)生提出，方法盡可能地讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生選擇，過程盡可能地讓學(xué)生參與，體現(xiàn)與落實(shí)了“以人為本”“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，不斷地生成新的內(nèi)容，生成新的過程。
上課伊始，通過問題，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了學(xué)生已有的認(rèn)識；接著激學(xué)導(dǎo)思，你想知道春雨的色彩嗎？激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本；然后讓學(xué)生自己提出要求，使課堂充滿了學(xué)趣盎然。在學(xué)生探究性閱讀中，組織學(xué)生進(jìn)行合作性交流，同桌交流，小組交流，還可以讓學(xué)生離開座位找自己的好伙伴，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加了課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。