棉鞋里的陽光教學(xué)案例
《棉鞋里的陽光一課》課文用樸實的語言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。
我在教學(xué)時，設(shè)計了這么個問題：大家請看，現(xiàn)在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經(jīng)透過窗戶鉆進我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進了我們的教室會怎樣呢？孩子們的回答五花八門。
生1：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就很亮。
生2：陽光鉆進我們的教室，我們就很暖和。
（這兩個回答是根據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)驗所得來的，低年級的孩子能夠用比較準確的語言把自己親身的感受表達出來就已經(jīng)很不錯了，老師理所當然應(yīng)該表揚。但我沒有就此停止，根據(jù) 十幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）
生4：陽光鉆進了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。
（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）
為什么你要這么說呢？
生5：老師你不是說過，我們就是花朵么？
生6：老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。
此時的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。
“語文”就是語言文字的訓(xùn)練，語言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。低年級包括整個小學(xué)教學(xué)階段，說的訓(xùn)練可以說是大于寫的訓(xùn)練，說的訓(xùn)練也可以說是重于寫的訓(xùn)練。而在我們的教材里真正專門用來練習(xí)說話的文本遠遠不夠來訓(xùn)練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓(xùn)練。
在教學(xué)這個片段的時候，我事先并沒有設(shè)計要運用這句話來培養(yǎng)孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有“陽光”而根據(jù)當時教室外面有 “陽光”這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當老師的是不能低估了孩子們的想象能力。
這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發(fā)學(xué)生想象的整個過程中，老師要不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學(xué)生去充分的想象，都給這一環(huán)節(jié)的成功帶來了必然的結(jié)果。