《稱象》片斷賞析
《稱象》片斷賞析之一
新課程對老師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法，能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養學生的獨特見解，培養學生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發表自己的見解。
在教學《稱象》一文時，同學們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導，發現有一組的一個女同學沒有加入小組討論，當全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。
聽著同學們天真但合情合理的質疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導。
《稱象》片斷賞析之二
獨到的見解屬于創造性思維，創造的實質就是求異標新。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解，是培養思維獨特性的有效方法。
如在教學《稱象》這一課時，我啟發學生思考：“課文介紹了幾種稱象的方法，曹沖的辦法是最好的！曹沖在七歲時能想到這么好的辦法，同學們，你們現在的年齡與當時曹沖的年齡差不多，相信你們更聰明，你們能想到用什么辦法稱出大象的重量呢？”學生議論紛紛：
有的說：用泥土代替石頭，因為搬泥土比搬石頭方便。
有的說：用水代替石頭，這樣既省時間又省力。
有的說：用站在岸上的官員來代替石頭，就更好了，因為他們聽指揮，能下能上的。
還有的說可以用坐翹翹板的辦法稱出大象的重量。
這一想法很符合學生的思維特點，我給予了充分的肯定，并鼓勵他說得具體些。原來這位學生的意思是：砍兩三根中等大的木頭，把它們排起來，然后在木頭的兩端釘上較厚的橫板，再放在一個較大的長形石頭上，使其平衡，然后讓大象站在一端的橫板上，另一端放上石頭，等兩端平衡了稱一稱石頭的重量就知道大象的重量了。這位同學從翹翹板的原理想到了稱象的辦法，他剛說完就得到了一陣熱烈的掌聲，全班同學都投去了贊許的目光，我也及時表揚了他：“你比曹沖還要聰明！”
《稱象》教案片斷
片斷一：猜謎導入，激發興趣。
老師今天想讓大家猜個謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，腿子像柱子，尾巴像辮子。{ 學生爭先恐后地舉手說：'' 大象。”隨著出示大象的圖片}
你們想不想知道這么大的一頭象，古人是怎么知道它有多重呢？[ 生：想] 好，今天我們就一起來學習”稱象”這篇課文。[ 邊說邊板書課題，學生讀課題，認識”稱”]
片斷二：讀文感悟，復述過程
1、默讀課文，想一想讀了這篇，你知道了什么？
2、同桌或小組交流
3、匯報。小組匯報時，學生大多數只說到曹沖很聰明，肯動腦筋。這時教師要適當點撥，在讀地3 自然段想一想曹沖的辦法是怎么想出來了？
[1] 曹沖聽別人說的要造一桿大稱，他就想知道用一船來代替這桿大稱。
[2] 還有人說把大象宰了，割成一塊一塊的在稱，曹沖馬上就想到了用一塊一塊的石頭來代替龐大的大象。