《想飛的烏龜》教學(xué)反思
《想飛的烏龜》教學(xué)反思
《想飛的烏龜》是一篇童話故事，主要寫了一只烏龜想飛上天，得到了小鳥的幫助夢想成真，不小心從天上掉下來，殼上摔出了好多裂紋。而且一些句式也符合低年級學(xué)生的語言特點，例：1、——，請你————，讓————————吧！2、——-——極了，忍不住——--————-———.這篇課文對積累和運用語言也具有很強的實際意義。
朗讀既是一種閱讀能力，又是一種理解手段。只要學(xué)生能正確流利地有感情地朗讀課文，就說明他們已讀懂了課文。陸桴亭說：“人性中皆有悟……必敲擊不已，火光才現(xiàn)。”因此教學(xué)中要多給時間學(xué)生自讀自悟，教師要以讀代講，在一邊旁敲側(cè)擊就行了，真正做到把課堂還給學(xué)生。再讓學(xué)生自由讀，兩個人一起讀、分角色讀、小組比賽讀、表演讀、不同形式讀，達到讀正確、讀通順，讀得有感情。同時通過看圖，幫助理解課文。
在這節(jié)課上教師是學(xué)生學(xué)習的參與者與合作者，更是促進者，因此教師應(yīng)讓教材作為開發(fā)學(xué)生知識和能力的手段。通過小組合作，可讓學(xué)生說說烏龜在天上的所見所感，掉下來以后會想些什么？怎樣才能讓烏龜既能說話又不掉下來？還有沒有別的辦法飛上天呢？在這一系列創(chuàng)造性學(xué)習中，學(xué)生思維的火花不斷閃爍，聽、說能力得到充分訓(xùn)練，而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
《想飛的烏龜》教學(xué)反思——自主體驗、情感朗讀
這篇課文的內(nèi)容非常有趣，生字、詞也不多，所以很快就能解決讀準字音和讀通讀順的問題。但是，要讀出感情還是需要引導(dǎo)。教師的良好教法就是引導(dǎo)，但是怎樣去引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度，這些都是對孩子自主理解、體會課文能力的訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我讓孩子們自主體會情感，并自然滲透到朗讀中去。比如我讓學(xué)生換位思考，一會兒當小烏龜，一會兒當小鳥，體會各中心情，如：著急、渴望、開心等等，孩子們體會都非常到位，烏龜傷心的時候，孩子們的語速變慢，語調(diào)變低沉了；烏龜從空中落下的時候，孩子們各個激動而不失穩(wěn)重的朗讀很到位。教師在整個情感朗讀的訓(xùn)練中只是在第一次啟發(fā)時進行了范讀，后面的部分都是孩子們自主模仿、學(xué)習的成果，這樣一來，不僅提高了孩子們的學(xué)習興趣，更提高了孩子們的朗讀能力，特別是自主朗讀能力。放與不放，就在于教師的尺度，有時候要充分相信孩子的能力，為孩子創(chuàng)造一切自由發(fā)揮的空間。
乘課改東風 促學(xué)生發(fā)展
參加課改實驗一年來，作為一線教師，我深感自己責任重大。面對家長的期望，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，孩子們的信任，心中總涌動著一股激情：要讓孩子們快樂學(xué)習，要把他們培養(yǎng)成材，要讓實驗之花在我班綻開怒放。因此，在實驗中，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。深深感受到新課程為教師、學(xué)生所帶來的巨大的創(chuàng)造空間，為課堂所注入的生命活力。但實驗中也遇到了一些困惑，現(xiàn)就做一番反思。
一、實驗體會
站在課程改革的前沿陣地，我深深體會到：新課程改革實驗“新”字是精髓，“還”字是關(guān)鍵，“活”字是目標。我們不僅要在“新”字上下工夫，還要在“還”字上動真格，更要在“活”字上做好文章。力求吃透“新”，把握“還”，突破“活”。