《雨鈴鐺》說課

4、課件顯示情境
(這親設置懸念吸引學生，激發學生探求新知識的欲望)
   (二)、初讀課文，學習生字
    l、讀兒歌，遇到不認識的字怎么辦?
    2、讀反饋：把名讀，學生互評
   (這個環節對閱讀方法進行總結回顧，創設處學氛圍，尊重了學生選擇了自己的學習方式自由讀言語，在互評中，讓學生學會傾聽，學會評從，以此激活生生互動。)
    3、小組合作學習生字
    平時我們都用什么辦法記住生字的？文中共有11個和一家子，有的學生喜歡用繩子加減法，有的學牛喜歡擴詞法，連詞法，有的學生喜歡想象法，比動作法，讓他們一起學習討論。
    (讓學生帶著自己喜歡的辦法加入小組合作學習，充分發揮學生學習的自主性，體現了以學生為主體的精神。通過小驗討論，學生將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，體出了識字方法的綜合化，提高識字效率。)
4、小組合作反饋
(1)淡怎樣合作
(2)談商字方法
(3)出示實物(—座小房子)，認識“房檐”的位置。
    在學生的匯報中，引導學生觀看小房子，認識“房檐”的位置。學生在房檐上邊掛上小水珠，邊讀文中的句子，這突出了“檐”的字義，在語言環境中以字，體現字不離語，詞不離句)
    (4)想象記憶“串”字并指導書寫
(想象的方法記住“串”字，讓學生上臺教老師寫“串”宇。本課寫字的難點便在師生平等，輕松愉快的氛圍中迎刀而解了。)
    (5)小老師帶讀字詞
    (6)出示課件，鞏固識字
    (發揮學生主體性，在游戲中最大限度激發學生參與學習)
(三)理解課文，指導朗讀
1、課文，要求正確、流利
個人讀、小組讀、邀請他人讀
2、配樂朗讀，學生評價教師
(這樣的沒計讓學生的多種形式下反復誦讀課文。在學生的評價中，老師把自己放在學生的位置上和學生共同學習，體現了新課程教師角色的轉變。)
   (1)生配樂朗瀆
    個人配樂朗讀    全體配樂朗瀆
    (通過音樂激發學生美瀆的欲望，在美讀中體會文章情感，受到熏陶，豐富語言的積累，為拓展想象組好鋪墊。)
    (2)在配樂朗讀中，你們好象看到了什么？聽到了什么？或想到了什么？啟發學生聯系讀過的古詩、兒歌、或唱過的歌曲。
    (閱讀是一種他人無法代替的個性行為。這一過程意在讓學生在讀中悟，悟中讀，最后內化為自身的感受，培養了語感。)
五、續編兒歌，游戲寫詩
    你們已成為了雨鈴鐺，除了招呼小燕子，還會招呼誰？師生共同做“雨鈴鐺開小火車游戲”。
    (通過這樣的設計，注重語音積累、感悟和運用。學生的思維得以開發，想象得以豐富，創新能力得以提高。)
六、課外延伸
     1、收集有關雨聲的資料。
     2、用“雨”字說更多的詞語。
    (閱讀教學必須樹立大語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，給學生提供良好的自主發展空間，培養了學生獲取信息的能力，并與“語文田地”融為一體。)