《雨鈴鐺》說課設計

一、說教材
《雨鈴鐺》是著名兒童詩人金波的一篇短小優(yōu)美的詩歌。寫的是春雨之聲沙沙作響，春雨之形“好像串串小鈴鐺”。春雨猶如精靈，賦予萬物勃勃生機，滋潤、催發(fā)萬物迅速復蘇、生長，開始新的生活。整篇詩歌韻律美，讀起來瑯瑯上口。
學習本組課文，激發(fā)、鼓勵學生充公發(fā)揮想像，感受大自然的美；知道一些雨、彩虹方面的知識；培養(yǎng)熱愛大自然的興趣。通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。
教學總目標：
    1、運用綜合識字方法認識11個生字，培養(yǎng)識字能力。會寫8個生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，在情景和語言中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的感情。
3、續(xù)編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象能力。
教學重點：目標1、2。
教學難點：目標3。
二、說教法
1、以讀為本。讀中識字，做到在具體的語言環(huán)境中識字；讀中理解、
感悟春雨之形，春雨之聲的美妙，受到情感的熏陶；讀中想像，培養(yǎng)創(chuàng)新、想像能力，同時發(fā)展學生的語言；朗讀與背誦，體會詩歌的韻律美，積累語言。
2、情景教學法。通過直觀的多媒體、簡筆畫創(chuàng)設情境，縮短學生與課
文內(nèi)容的距離，調(diào)動學生的積極性，主動性，使他們能更好地、更準、更深地把握教學重、難點，從而深入地理解課文，拓展思維，發(fā)展語言。
3、自主，合作，探究法。《課標》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”，
“倡導自主、合作、探究的學習方式。”采用“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生突破教學重、難點，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
三、說學法、學情
努力發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性。《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的人體差異。初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，和學生共同回顧已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。
    課標強調(diào)，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。識字中，教師充公利用學生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調(diào)動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。在續(xù)編兒歌的環(huán)節(jié)中，學生通過自主、合作創(chuàng)編兒歌，在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，體會了詩歌的韻律美。
四、說教學程序
    （一）、導入課題。
1、猜謎語引入課題，激發(fā)學生學習興趣。“千條線，萬條線，落到水里看不見。（板書：“雨”）
2、談話揭題。
（1）教師出示課文插圖，輕聲問：“沙沙沙，下雨啦。仔細瞧，春雨像什么？”
（學生觀圖自由發(fā)言，借助已有生活經(jīng)驗初步感知春雨形象。）教師接著說：“小詩人看著絲絲的春雨，也和你們一樣浮想聯(lián)翩！還寫了一首非常別致的小詩，叫雨鈴鐺。”（板書“鈴鐺”，使課題完整）“今天我們就來學習《雨鈴鐺》這首詩歌。”
（2）學生齊讀課題，認識“鈴鐺”兩個字。（你用什么辦法記住這兩個字？）
    （二）、初讀課文，讀中識字，讀準字音，讀通句子。