《雨鈴鐺》說課設計（通用16篇）

《雨鈴鐺》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　《雨鈴鐺》是著名兒童詩人金波的一篇短小優美的詩歌。寫的是春雨之聲沙沙作響，春雨之形“好像串串小鈴鐺”。春雨猶如精靈，賦予萬物勃勃生機，滋潤、催發萬物迅速復蘇、生長，開始新的生活。整篇詩歌韻律美，讀起來瑯瑯上口。

　　學習本組課文，激發、鼓勵學生充公發揮想像，感受大自然的美；知道一些雨、彩虹方面的知識；培養熱愛大自然的興趣。通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。

　　教學總目標：

　　1、運用綜合識字方法認識11個生字，培養識字能力。會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，在情景和語言中受到美的熏陶，培養學生熱愛大自然，親近大自然的感情。

　　3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學重點：目標1、2。

　　教學難點：目標3。

　　二、說教法

　　1、以讀為本。讀中識字，做到在具體的語言環境中識字；讀中理解、

　　感悟春雨之形，春雨之聲的美妙，受到情感的熏陶；讀中想像，培養創新、想像能力，同時發展學生的語言；朗讀與背誦，體會詩歌的韻律美，積累語言。

　　2、情景教學法。通過直觀的多媒體、簡筆畫創設情境，縮短學生與課

　　文內容的距離，調動學生的積極性，主動性，使他們能更好地、更準、更深地把握教學重、難點，從而深入地理解課文，拓展思維，發展語言。

　　3、自主，合作，探究法。《課標》提出“學生是學習和發展的主體”，

　　“倡導自主、合作、探究的學習方式。”采用“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生突破教學重、難點，培養學生語文實踐能力。

　　三、說學法、學情

　　努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性。《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的人體差異。初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，和學生共同回顧已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。

　　課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。識字中，教師充公利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。在續編兒歌的環節中，學生通過自主、合作創編兒歌，在發揮創造力的同時，體會了詩歌的韻律美。

　　四、說教學程序

　　（一）、導入課題。

　　1、猜謎語引入課題，激發學生學習興趣。“千條線，萬條線，落到水里看不見。（板書：“雨”）

　　2、談話揭題。

　　（1）教師出示課文插圖，輕聲問：“沙沙沙，下雨啦。仔細瞧，春雨像什么？”

　　（學生觀圖自由發言，借助已有生活經驗初步感知春雨形象。）教師接著說：“小詩人看著絲絲的春雨，也和你們一樣浮想聯翩！還寫了一首非常別致的小詩，叫雨鈴鐺。”（板書“鈴鐺”，使課題完整）“今天我們就來學習《雨鈴鐺》這首詩歌。”

　　（2）學生齊讀課題，認識“鈴鐺”兩個字。（你用什么辦法記住這兩個字？）

　　（二）、初讀課文，讀中識字，讀準字音，讀通句子。

　　1、自讀課文，圈出不認識的字，想辦辦法識字。（由于學生已經有一定的閱讀基礎，讀前引導學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦？”再運用借助拼音，詢問他人，猜字法進行自主閱讀。目的在于引導學生運用綜合識字方法，培養識字能力。）

　　2、指名朗讀，評價，正音。

　　3、聽教師范讀課文，正音。（評價：說說老師讀得怎樣？）

　　4、自由練讀、同桌互讀。要求讀準字音，讀通句子。（給讀得好的同桌在書上的空白處畫一朵小花作為獎勵。）

　　5、教師引讀課文，全班齊讀。（要求讀得正確，讀得流暢。）

　　（三）、識字。

　　1、學生合作，討論識字。（課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法：換偏旁，數筆畫，編兒歌，出謎語，講故事等，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。）

　　2、全班交流識字方法。

　　3、出示生字卡片，多種形式讀生字，在活動中鞏固本課生字。

　　（四）、閱讀課文。

　　〖一〗整體感知課文

　　1、自由讀課文，說說“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”（培養學生讀有所思，讀有所想的基本能力。）

　　2、交流反饋。

　　〖二〗理解課文

　　1、春雨形。

　　（1）自讀課文，看圖說說春雨是什么樣子的？為什么像鈴鐺？（通過畫文結合，引導學生感悟春雨形象的美麗。）

　　（2）指導有感情地朗讀相應的語句，評價。（個別讀，齊讀。） 

　　（3）理解“灑”字意思。

　　a、聽教師范讀前兩句，學生動作演示“灑”。

　　b、用“灑”說話練習（陽光灑滿大地）。

　　（4）想像說話：春雨還會灑在哪里？像什么？誰能像課文中那樣說說？（如：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛露珠，好像顆顆小珍珠。）培養學生創新、想像能力，發展語言，受到情感的熏陶，感受詩歌的韻律美。

　　（5）欣賞課件。（春雨灑在小草上，春雨灑在小河上，春雨灑在荷葉上，春雨灑在山林里……）（創設情境，感受春雨賦予萬物的勃勃生機。）

　　（6）有感情地朗讀前兩句。

　　2、春雨聲。

　　（1）說說課文里寫的春雨是什么聲音？

　　（2）看圖想像雨絲落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象，比較“沙沙”和“丁零當啷”的聲音有什么不同？（前者聲音“細、密、輕”；后者聲音“圓、稀、重。”）

　　（3）指導朗讀，讀出雨聲的不同。。（自由練讀，指名讀，評價指導，

　　齊讀。）（4）想像說話。

　　①   、你還聽過什么樣的雨聲？像什么？根椐自己的想象給落下的雨珠

　　起個名字。（積累描寫雨聲的詞語）

　　②、學生思考，小組交流，討論。

　　③、全班交流，匯報。（如：淅瀝淅瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等）（像炒豆，像篩籮，像潑水，像海浪，像鐘表走動，像大合唱等。）（如：雨豆子，雨鐘，雨浪，雨琴，星星雨等。）

　　3、續編兒歌。

　　（1） 教師引讀課文，說說春雨在招呼誰？招呼它干什么？

　　（2） 你覺得春雨還在招呼誰？招呼它干什么？仿照課文編兒歌。

　　（3） 學生獨立思考，小組交流，討論。（如學生有困難，老師可以借助

　　簡筆畫或課件幫助學生打開思路，并示范說一句。）

　　（4） 全班匯報，評價。

　　（匯報，如：丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蜜蜂，快快出來采蜜忙。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小鳥兒，快快出來把歌唱。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蝴蝶，快快出來做早操。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小種子快點把芽發。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼梨樹、桃樹快開花。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼麥苗快長大。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小朋友快點來種瓜……）

　　（在閱讀課文中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，同時創設情景，使學生在情境和語言中受到熱愛大自然，親近大自然的情感熏陶，提高審美能力。注重開發學生的創造潛能，拓展學生的思維空間，有效培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，發展學生的語言，同時感受詩歌的韻律美。）

　　4、配樂有感情地朗讀課文，背誦課文。（再一次體會詩歌的韻律美，積累語言。）

　　（五）寫字

　　1、出示要求寫的生字卡片，多種形式讀字音，擴詞。

　　2、指導寫字。

　　（1）重點指導“響、沙、呼、招”。

　　①   觀察結構，字形。“響、沙、呼、招”都是左右結構字，左窄右寬，

　　均可用熟字加偏記字形。“串”象形字（一根棍上穿了兩個東西）。

　　②觀察筆畫。哪幾筆落在橫中線上，哪幾筆落在豎中線上？

　　③教師范寫生字，學生說筆順，書空。

　　（2）學生練習寫字。

　　3、用實物投影展示學生作業，集體評議。

　　五、說板書設計

　　1、 抓住雨鈴鐺的“形”和“聲”突出教學重點；在激發學生想像說話

　　的同時，及時補充上學生想像的雨聲、雨形的詞語，幫助學生積累詞語。

　　2、 附板書附設計

　　聲：沙沙，丁零當啷————（學生補充）

　　雨鈴鐺 

　　形：鈴鐺—————————（學生補充）

《雨鈴鐺》說課設計 篇2

　　在激趣中培養語文基本功

　　——小學一年級語文課《雨鈴鐺》的教學設計

　　◆西苑小學 張映驚 執教 ◇區教科所 嚴星林 評析

　　[教學設計]

　　在講授本課時，我結合一年級學生的年齡及心理特點，有意識地做了一些相應安排，主要體現在：

　　一、激發學習興趣。

　　興趣是一切學習的先導。低年級學生在學習中，興趣成為了他們學習的動力。為此，我特在教學中做了如下安排：

　　1、設計優美的過渡語，將學生引入情境。

　　2、運用多媒體進行教學，結合文章的內容設計課件，向學生展現雨中的情景，使學生體會春雨的美，使學生通過各種感官的刺激，產生興趣。

　　3、用游戲的形式來鞏固識字。

　　4、引導學生綜合運用多種方法進行記字：如拍手歌、編謎語、編順口溜等等。

　　二、注重培養學生收集、整理資料的能力。

　　本文的雨景描繪的是春天，但學生的生活體驗是豐富的。為了能夠使學生掌握更多春天的信息，更多的“雨”的知識，安排了學生課下查資料，課上展示資料，使學生在不斷的收集過程中，積累知識，實現知識的擴充。

　　[評析]

　　從授課的內容看，本節課是一節起始課。教師扣住兩個重點在進行教學：一是識字，二是對詩歌內容的初步感知。課堂以兒歌導入  ，引起學生的興趣。然后教師范讀，之后讓學生帶著問題“你從詩歌中了解到哪些內容”自由讀。根據學生的回答，即時出示詞語卡片，隨時認讀詞語。之后設計一個由詞語到單字的認讀環節：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房。讓學生說說自己記字的方法。接著以“為什么題目叫雨鈴鐺？”的問題，讓學生思考。最后設計了一個開放性的簡單的續寫，激發學生的想象。

　　運用多種有效的手段識字并鞏固對生字的識記，是這節課尤為成功之處。教師在最開始范讀時，就提醒學生聽清字音。有三處設計值得借鑒。一是“隨文識詞語”的環節，在學生初步感受內容的基礎上，及時鞏固對詞語的理解和識記。比如學生說到“房檐”，老師就出示生詞卡片，同時放圖片，讓學生說說房檐指的是房屋的哪部分，然后齊讀幾遍。學生把他們從詩歌中感受到的內容說一遍，教師也將需要掌握的重點詞語向學生鞏固了一遍，為下一步由詞語到單字的識記打下良好的基礎。二是由詞語到單字的識記和鞏固環節。老師借助詩歌內容，小燕子回家蓋新房的句子，設計一個小組活動：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房，巧妙將組詞練習融在其中。通過小組內部的討論和小組間的相互展示，使學生在游戲中將單字記住。三是對字的掌握方法的討論、交流與展示環節。這個環節非常精彩，學生用他們自己喜歡的識記方法，把這節課的生字進行分類掌握。比如畫畫法、猜謎語法、組詞法、結構法、拍手誦讀法、熟字換偏旁法等等，學生的聯想想象力得到充分的展示。教師在識字教學中還非常重視學生寫字的規范，這是我們應當大力提倡的。

　　此外，本節課還有很多體現新課程理念的細節，比如教師對學生的評價，一個學生在寫“新”字的時候，都擠在“田”字格的左面，這個時候教師并沒有簡單的加以否定，而是先讓學生說說優點，在肯定他寫得“橫平豎直”的優點之后，說“如果往右邊寫一點，就更好看了”。這說明教師在有意識的保護學生的學習興趣，也是對學生的一種尊重。

　　當然，這節課也存需要要改進之處，比如在課堂的某些環節有重復累贅之感，教師與學生互動交流還不很充分等，這都有待進一步斟酌。

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《雨鈴鐺》說課設計 篇3

　　《雨鈴鐺》教學反思

　　《雨鈴鐺》是義務教育課程標準北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。這首兒歌文字優美，有聲有景，有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經過本課的教學，我有以下兩方面的收獲：

　　一、構建“自主、合作、探究”的課堂教學結構，培養學生的想象能力、合作能力和創新精神

　　《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究的問題。在初讀課文、學習生字這一環節中，我首先請學生自由讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領大家讀。在處理課后問題時，我用“春魚還會招呼誰？”來引導學生創編詩歌，既是對教材的進一步延伸，又是培養學生想象能力和創新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生共同續編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。

　　二、利用多媒體技術手段，為學生創設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍

　　本節課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美麗的春景中，從而產生了學習的熱情。

　　《雨鈴鐺》教后反思

　　《雨鈴鐺》是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌，兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。為了喚起學生對春雨的生活體驗，我一開始讓學生用“雨”字組詞、說一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。“大雨嘩嘩下,北京來電話,叫我去當兵,我還沒長大。”“小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽”……學生們爭先恐后的發言，使學生既對“雨”有了生活感知，又用“雨”豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。

　　在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當我詢問他們準備如何來學習《雨鈴鐺》這首兒歌時，課堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇合適的方法來學習兒歌。讓后通過游戲來檢查效果。

　　學生自學完后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的“水果”多，學生認的生字越多，當然“水果”越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發了他們識字的興趣和學生字的積極性，培養了學生的競爭意識。

　　學生在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現，熱情的跟學生打招呼：“小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨啊？”學生們情不自禁的充當起了“小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學生引入情景之中，

　　接下來是質疑環節，意在培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能主動參與。“圖中的小朋友在想什么？”“題目為什么叫《雨鈴鐺》？”“圖中還在下雨嗎？”“春雨還在‘招呼’誰？”“雨聲還像什么？”真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激烈的討論。

　　《語文課程標準》的課程總目標中指出，要“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。于是，兒歌學完后，我讓學生編兒歌，并精心設計了兩個句式：“春雨還在招呼＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”“雨聲＿＿＿＿，像＿＿＿，我叫它＿＿＿。”句式能給學生編兒歌時一定的啟發，也能引導他們說完整話。在編兒歌之前，我先播放了一首與雨有關的兒歌——《小雨沙沙》，激發學生的想象力，學生邊聽邊想象著春天來了萬物的變化。然后將想到的內容以兒歌的形式表達出來。學生聽完后,思路一打開，答案五花八門：“春雨還在招呼青蛙，快快醒來捉害蟲。”“春雨還在招呼春筍，快快長高伸向藍天。”“雨聲劈里啪啦，像鞭炮在響，我叫它雨鞭炮。”“雨聲嘩啦嘩啦，像溪水在流，我叫它雨小溪。”“雨聲滴答滴答，像鬧鐘在走，我叫它雨鬧鐘。”“雨聲啪撻啪撻，像人在走路，我叫它雨腳步。”……有的學生起的名字雖然不大好聽，但能說出他的理由，也予以肯定。學生們興致勃勃，眉眼里滿是會意的微笑，這樣的學習真的讓我們感覺幸福。

　　兒歌學完后，為關注學生的個體差異和不同的學習需求，我讓學生自主設計作業，有的學生想畫一幅春雨圖給爸爸媽媽或老師看，有的同學想把今天學的《雨鈴鐺》兒歌背給爺爺聽，還有的同學還想編首關于春雨的兒歌寄給遠方的朋友……

　　教完這一課后，我為學生們表現出的好奇心、感受力、想象力、創造才能感到驚喜。孩子們的感受力、創造力需要培養，想象力需要保護。在我們的語文教學中，如果能時刻注意這一點，那么，我相信我們的學生會具有敏銳的感受和個性化的思維，也會具備開放的視野和創造能力。這不正是我們課改所追求的嗎？

　　《雨鈴鐺》教學反思

　　教學這一課后，我發現孩子的好奇心、感受力、想象力、創造才能是這樣可愛。只要老師在教學中引導得當孩子往往可以為我們帶來意外的驚喜，在問到串字的巧記時，今天有孩子說到把串字的兩個口想象成肉塊，而一豎則想象成穿肉塊的竹簽，而其他孩子一聽馬上來了興趣。這讓我覺得孩子的想象力是那樣的豐富。在問學生通過老師的朗讀，你感受到春雨是怎樣的？孩子很快就說到春雨的輕、柔特點，有一個孩子是這樣說的“那么春雨不就像一個害羞的小姑娘嗎？”當時孩子的回答完全出乎我的意料，我忍不住為孩子的想象力喝彩。同樣在本堂課的教學中我注意讓孩子聯系生活經驗來思考問題，在學習“丁零當啷、丁零當啷、”的時候，我先讓孩子聯系生活經驗說說水滴從房檐上滴落下來的聲音是怎樣的，為了幫助學生更容易理解，我先出示了一張水花濺起的圖片，一下子孩子就活躍起來，有的說“叮叮叮”、有的說“滴答答”等。在拓展方面我請孩子們仿照詩歌來說一說 “春雨還會招呼誰，干什么？”這樣孩子的思維就不僅僅局限于課本，而能聯系實際生活，想象春天萬物的變化，并把自己的感受勇敢的說出來。孩子們有的說它在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜；有的說它在招呼小樹，快快發芽長大。更可愛的是說它在招呼小老鼠，快快出來偷油吃。孩子一說完在場所有的老師都笑了。這些語言都體現了孩子們無拘無束的想象與天真個性，對于春天的熱愛也得到了升華。

　　但課堂總是充滿了遺憾，由于對時間的把握不夠準確，在最后三四分鐘的時候感覺有點故意在拖延時間。還有就是在對于春雨招呼小燕子快快回來蓋新房，我可以讓學生通過演一演春雨會怎樣招呼小燕子。通過這次匯報課的準備，我真的覺得在這個準備的過程中學到了很多，感觸是如此多：

　　一、通過一次次的試講我發現了許多平時沒有注意的問題。首先是語速太快。還記得第一次試講完后課題組所有的老師都指出我的語速太快了，當我聽到的時候還覺得比較吃驚，如果不是老師們的悉心指出，我自己真的很難發現這一點。

　　其次是評價語的單一，針對性不強。在前兩次的試講中，我給予孩子的評價大多數都是“太棒了！”“不錯！”“你真能干！”這類簡單且針對性不強的語言。課題組的老師熱心給我做示范，應該怎樣針對孩子的發言進行正確評價。我自己也在網上查了相關教師激勵語，相信在以后的教學中一定會很有幫助。

　　二、好的情景創設可以幫助孩子更好的進入課文。有時只是簡單的幾句話，可是其作用卻是不可忽視的。

　　三、還有就是我深深的感到適時、適當、適量的運用多媒體教學是非常必要的，在多媒體的作用下，我們利用讓課文內容生動直觀起來，這樣可以課文活起來，一方面很容易調起孩子的學習積極性，另一方面對我們的教學也起著不可忽視的作用，使我們更容易把孩子帶入情境中。但是多媒體運用的適時、適當、適量是非常重要的。用的太多則顯得累贅，喧賓奪主；沒有用到點上則沒有起到作用；如果只是當作一種形式沒有充分發揮作用又只是一種裝飾。正如我在第一次試講時原本設計讓孩子聽一聽春雨的聲音，從而理解春雨的特點。所以我除了找了一段春雨的音效，還配了一幅動態圖片，本來覺得這樣從聽覺視覺上給孩子創設一個直觀的情景，可以幫孩子去理解課文。可是我當時的雨聲沒有選擇好，不是沙沙聲，而是噼里啪啦的聲音。這樣不光沒有讓孩子體會到春雨的特點，還誤導了學生。并且那副圖片是春雨撒到荷花上的樣子，我在選擇圖片時根本沒有考慮到荷花出現在夏天的。就因為自己的考慮不周使亮點變成了遺憾。課下課題組的老師都對此提出了意見，我深刻的意識到課件正確運用的重要性。

　　在今后的教學實踐中，我會進一步探詢有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。

《雨鈴鐺》說課設計 篇4

　　教學要求：

　　1、教學中通過讀讀背背來讓學生感受雨的聲和形，感受詩歌的美和大自然的美；

　　2、培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。

　　3、教學中教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，培養學生的創造能力及寫作能力。

　　教學流程　　一、激情引趣，激發學生親近詩歌的興趣。

　　1、教師播放《鈴兒響叮鐺》的音樂。學生和老師互動。

　　師：“同學們喜歡聽歌嗎？老師給你們帶了好聽的歌曲，聽聽是什么歌? 會唱的一起唱，想跳的跳起來。”

　　2、播放以剛才歌曲為背景音樂的配樂朗誦詩歌，詩歌為《雨鈴鐺》.

　　師：“好聽嗎？那我們再來聽一首，可要仔細聽哦，因為里面又有了新的內容，我們輕輕的閉上眼睛聽~~”

　　二、讀一讀，想一想, 感受詩歌的意境美。

　　（一）、讀詩歌。

　　1、學生自由讀一讀

　　師：“你會象它那樣讀嗎？同學們自己讀讀，看誰能讀的通順。”

　　2、指名讀一讀。

　　師：“誰能剛才讀的度給大家聽聽，同學們看她讀得好不好？”

　　（二）、想詩歌。

　　師：“咱們能把詩歌讀通順讀流利了，怎么樣把它讀的有感情呢？四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來”

　　三、說一說，背一背，欣賞詩歌的語言美。

　　（一）、說詩歌。

　　1、  全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。

　　2、  集體配樂朗讀詩歌，說說自己仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（二）、背詩歌。

　　自己背一背，看誰最先背會這首詩。

　　三、仿一仿，培養學生的創造能力。

　　1.聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。

　　師：“我們一起回顧一下下雨時的聲音，雨發出什么樣的響聲?”那描寫雨的擬聲詞有哪些？”“沙沙”、“丁零當啷”、”“嘩嘩”、“唏哩嘩啦”

　　2.引導學生展開想像。

　　師：“說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的？你可以用比喻句來修飾它，怎么說？”如：雨滴就像千萬個傘兵,從空中跳下來,安全地...雨如萬條銀絲從天上飄下來,屋檐落下一排排水滴,像美麗的珠簾。

　　3.給雨起名字。

　　師：“想一想“雨”和“鈴鐺”有什么關系？你們剛才說的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音？就可以以什么為題目啊！請學生小組商議后再進行全班交流。如：雨項鏈、花瓣雨、雨珍珠、雨簾，等等。

　　4、學生口頭創作。

　　師：“想一想春雨還會落在哪里，引起什么變化？”如：春雨會落在小河里，小魚游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂得直點頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。

　　四、學生自由仿編。

　　有能力的學生可以試著把剛才說的寫下來，也可以用好聽的聲音把你剛才仿編的詩歌朗誦給周圍的伙伴聽。

《雨鈴鐺》說課設計 篇5

　　教材簡析：

　　這一單元都是描寫有關雨的小兒歌，包括《雨鈴鐺》和《美麗的彩虹》兩篇富有兒童情趣的小兒歌。《雨鈴鐺》是關于春雨過后的景色就好象是鈴鐺一樣，丁零當啷、丁零當啷、招呼小燕子來蓋新房。

　　教學目標：

　　基礎知識：熟練掌握11個生字的字型，沙、響、房、串、招、呼、快、新8個生字的書寫。能夠有感情的背誦兒歌。

　　能力培養：春雨象什么，讓學生展開豐富的想象，培養學生聯想的能力。

　　德育目標：教育學生勤勞勇敢，向小燕子一樣熱愛勞動。

　　教材重點：

　　熟練掌握生字的書寫。

　　教材難點：

　　有感情的背誦課文。

　　教具準備：

　　卡片、小黑板、圖片

　　課時安排：　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一：謎語導入新課：

　　千條線，萬條線，掉在水里看不見是什么？

　　謎底是雨。

　　二：是的，現在是春天，小朋友們俗話說，一年之際在于春，春天是一年的開始，春天是一年中最美的季節，春雨貴如油，今天我們就來學習一篇有關春雨的小兒歌《雨鈴鐺》。

　　三：聽錄音讀課文

　　要求：聽仔細、注意生字的發音。

　　四：課文聽完了，現在請同學們打開書58頁，對照書中的字我們來分組學習，進行比賽，每組學習三個字，看一看誰的方法最巧妙。

　　五：生分小組自由學習，師巡視檢查。

　　小組匯報學習成果。

　　六：師有規律地對生字進行分組講解：

　　沙、灑都是三點水的字；鈴、鐺都是帶有金字旁的字；響、串都是帶有口字的字；“蓋”字編順口溜：一點一撇長，一豎穿三行，皿（字底）字在下方。剩余的字房、檐、珠、招讓學生用自己的方法記住生字。

　　七：學習課文：

　　1：這一段一共有幾句話？能力弱學生答

　　2：指名分句子讀。一般學生答

　　3：齊讀課文。

　　八：檢查生字

　　1：找朋友游戲：“檐”字在哪里？“檐”字在這里。

　　“蓋”字在哪里？“蓋”字在這里。

　　2：對對碰游戲：（同位兩人進行）拿出自己的生字卡片：男：我是沙，女：我是沙，（對對碰）我們都是沙。

　　3：連線成字：、三點水、口字旁、木字旁、王字旁、金子旁、提手旁、皿字底、戶字頭

　　少、向、西、召、當、令、朱、方。

　　板書設計：

　　雨鈴鐺

　　沙　響　灑　房　檐　珠　串　鈴　鐺　招　蓋

　　課后作業：

　　你聽過雨聲嗎，你覺得雨聲像什么？

　　第二課時

　　一：復習：

　　1：開火車復習生字：

　　出示生字卡片

　　2：全班檢查生字：

　　抽讀卡片

　　3：指名備課文：

　　4：檢查課外作業：你聽過雨聲嗎，你覺得雨聲象什么？

　　二：學習生字：

　　1：觀察結構：

　　左右結構的字（沙響招呼快新）、上下結構的字（房串）

　　2：觀察字型：

　　哪幾筆落在橫中線上，哪幾筆落在豎中線上？一般學生答

　　哪些字是左窄右寬的字？哪些字是左右相等的字？能力強學生答

　　3：師小結：

　　沙響呼是左窄右寬的字，招快新是左右相等的字。注意“房”是上小下大的字，寫字時要注意。

　　4：生拿出字帖自己練習，師巡視檢查。

　　5：師拿出田字格，生對照田字格自己修改。

　　三：寫課堂作業：

　　要求：注意讀寫姿勢認真工整書寫

《雨鈴鐺》說課設計 篇6

　　經過幾天的精心準備，公開教學《雨鈴鐺》終于在上周四下午第一節順利完成。據聽課老師的反饋還不錯。晚上靜下心來把教案和反思整理了一番，希望對以后上課的老師有所幫助。也希望同行們多提寶貴意見，讓我不斷成長！

　　雨鈴鐺

　　【教學目標】 1.運用綜合的識字方法，認識本課的生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。 3、體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　【教學重難點】 1、在閱讀實踐活動中品味語言魅力、積累語言、發揮想象力。 2、運用綜合識字法進行識字。

　　【教學準備】 雨滴狀生字卡片、課件、燕子頭飾等

　　【教學過程】 一、激趣導入　　

　　1、師：春姑娘輕輕一抖衣袖，天空就下起了細雨。淘氣的小雨點像頑皮的小猴子從爬桿上滑下來。你聽田野、山坡、小院響起了他們歡樂的歌聲。（播放音樂《小雨沙沙》）

　　2、師：同學們，你們這優美的歌聲不僅吸引了林老師，還吸引了春姑娘，她也來湊熱鬧了。還送給你們一件小禮物。注意聽，什么呀？（鈴鐺）

　　3、鈴鐺的聲音好聽嗎？誰來學一學？它是什么做的？（摸摸看）

　　4、你猜猜，如果老師想寫出它的名字，里面應該有什么偏旁？（與學生一起板書鈴鐺）小朋友要注意“鈴鐺”的“鐺”單獨讀“鐺”時是一聲，連詞時讀輕聲。這兩個字是今天要學的生字，大家看一看想一想怎樣記住這兩個字？　

　　5、這節課我們來認識一種特殊的鈴鐺，什么呢？（補充課題，齊讀）

　　二、初讀感知　　

　　1、春雨姐姐覺得小朋友這節課特精神，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件師配樂配圖課文朗讀）　　

　　2、師：大家聽得很認真，那你們想不想讀一讀雨姐姐的這首兒歌呢？在讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦呢？　　

　　生：借助拼音識字。　　

　　生：圈出來問問別人。　

　　生：還可以根據上下文猜一猜。　　

　　生：不認識的字還可以到后面的生字表里查一查。　　

　　師：同學們識字的方法真多，下面就請大家自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，用自己喜歡的方法解決好嗎？

　　三、自主識字 1、師：小朋友都很不錯，讀得可棒了。看，雨姐姐把詞寶寶也帶來了！我們一起來叫叫他們的名字好嗎？（課件出示詞語：沙沙響 房檐 水珠 一串串 招呼 快快 蓋新房）齊讀。

　　2、師：你們真厲害，一下子就全部會讀了。現在我們一起來合作學習這些詞語。 （1）生讀：沙沙響 師：春雨沙沙響。（指導讀得輕）

　　（2）生讀：灑在 師：春雨灑在我臉上。

　　（3）生讀：房檐 （課件出示），生指出插圖中房檐的位置。

　　（4）生讀：水珠 師：晶瑩的水珠

　　（5）生讀：一串串 師：好，請大家聽老師說“一串鈴鐺 一串串鈴鐺”有什么不同。 生說。 我們可以說一串鈴鐺，還可以說一串什么？ 生說：一串葡萄 一串珍珠 一串羊肉串

　　（6）生讀：招呼 師：嗨，同學們，大家好！老師在跟你們打招呼呢，你們怎么不跟我打個招呼呢？ 生打招呼。 師：后面還有這么多的老師，你們跟他們也打聲招呼。 生打招呼。

　　（7）師：好了，快快坐好，我們繼續學詞。 生讀：快快

　　（8）生讀：蓋新房 師：春天來了，小燕子在屋檐下蓋新房。

　　3、師：和大家合作真愉快，那這些雨點小寶貝你還認識嗎？我們來開列火車讀讀，哪列火車愿意來？（開火車讀、齊讀） 　　

　　四、理解感悟　　　

　　1、生字詞我們讀熟了，讀起課文來就更輕松了，不信你把詩歌讀給同桌聽，如果你覺得他讀得比你好，請你夸夸他；如果你覺得他讀得不夠好，請你教教他。（互讀）師：誰愿意起來讀給大家聽？抽生讀詩歌。（學生評價）

　　2、在課文中還藏著好聽的聲音呢。請你再讀讀課文，找出好聽的聲音，把它畫下來。（教師相機板書：沙沙響、丁零當啷）

　　（1）“沙沙”是細雨落在房子上的聲音，該怎樣讀？（輕）“丁零當啷”是雨點從房檐上滴下來的聲音，該怎樣讀？（略重）

　　（2）誰能美美地讀一讀？（多個學生讀）

　　（3）分小組讀，齊讀。 　　　3、詩中把什么比作串串小鈴鐺？（板書：串串 小鈴鐺）是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上。那雨是不是真的是小鈴鐺呢？　　　　　哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子，板書（形）聽到春雨的聲音（板書：聲）丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。

　　四、拓展延伸

　　1、除了“沙沙響”、“丁零當啷”這兩種聲音，春雨的聲音還像什么？你能學學嗎？　　　

　　2、剛才你們這小雨點的聲音交織在一起譜成了一曲《小雨之歌》多美啊！這《小雨之歌》把誰召喚來了？到書上找找。誰來讀。（師生合作讀）

　　3、師戴上小燕子的頭飾。我就是這只燕子，你們是小雨點。來，我們打個招呼吧。你能和我說說話嗎？

　　4、你們都是熱情的小雨點。除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什么？　　生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。　　生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？　　…… 5、師：多美的春天啊！老師也收集了一首很美的兒歌，我們一起來欣賞吧。（播放音樂《小雨沙沙沙》）　　

　　六、總結回歸　　　　

　　是呀！春雨貴如油。得到春雨的滋潤，一切都顯得生機勃勃。小草發芽長新葉，花兒綻開了笑臉，柳樹抽出了新的枝條，動物們紛紛出來找食物。讓我們用高興的心情，動聽的讀書聲，伴著沙沙的雨聲（配樂《春姑娘的歌聲》）來感謝春雨給我們帶來的美好時光吧！（讓學生加上動作齊讀、指名讀）　　　

　　七、作業超市 選擇自己喜歡的做一做　　

　　1、我能背：把這首好聽的詩歌背誦給家人聽。

　　2、我能畫：用彩筆畫出自己心目中的春雨美景。

　　3、我能學：收集有關雨的小詩、歌曲、圖片。

　　【板書設計】　　　　　　　　　　　　　　　　　雨鈴鐺　　　　

　　↗ 聲 沙沙 丁零當啷

　　雨                                          招呼小燕子

　　↘形 串串 小鈴鐺

　　加強情感體驗 注重個性化學習

　　—《雨鈴鐺》課后反思

　　《雨鈴鐺》這篇課文，內容短小精悍，語言清新優美，生動活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文。在鉆研了教材之后，如何通過朗讀，領悟詩歌所表達的思想感情？如何巧設環節，引導學生想象，促進個性化學習？是備課過程中我不斷思考的問題。課后，我對這課的教學過程進行了認真反思，總結出了一些成功之處：

　　一、展示給學生一個“充滿激情的我”。 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？展示給學生一個充滿激情的我，是這節課的一個優勢。

　　二、提高興趣，讓學生愛學。 興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。教學這課時，我以《小雨沙沙》這首歌導入，看著他們興奮自豪的樣子，我知道這節課開了個好頭。課上，我充分利用學生愛聽“好話”的心理，“你真棒！”“你真會想！”“你讀得太美了，真希望現在就下場春雨吧！”等鼓勵的話我會毫不吝嗇地送給他們。特別是送給學生第一份“豐厚”的獎品時，我感覺到同學們的興致更高了，學習的動力更強了，都紛紛舉起了小手，用渴求的目光注視著我，顯然這種獎勵機制奏效了。

　　三、以讀代講，讓學生感悟春雨的美。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過，學生感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，這是一種審美的體驗。為了讓學生對春雨的美有所感悟，我先放手讓學生自主學習，要求正確讀文的過程中，用自己喜歡的方式識記生字，再流利讀文，最后能做到有感情地朗讀。這樣由易到難，循序漸進，符合低年級學生的認知規律。特別是指導朗讀這一環節，老師先配樂示范朗讀，然后重點指導學生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”，再指名請學生朗讀，最后集體朗讀。在清脆悅耳的《春姑娘的歌聲》的配樂聲中，同學們顯得特別興奮，通過一次次地美讀，細細品味，漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛之情了。

　　四、 展開想象，讓學生的思維活起來。 在充分讀文的基礎上，我根據課文內容的特點，結合兒童生活經驗，借助情境，請學生說說平時聽到的雨聲是什么樣的？能學一學嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣涌出來。“滴答滴答像鬧鐘發出來的。”“噼里啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學生的思路引到了“春雨在招呼誰回來？能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎？”上，在孩子們你一言我一語的交流中，我帶著他們一遍一遍地讀著“丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。于是，我借勢引導學生春雨還可以招呼誰？做些什么呢？請仿照詩歌最后一句續編兒歌吧！孩子們一邊想象春天萬物的變化，一邊將想象到的內容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文。有的說：“它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。”有的說：“它在招呼小樹苗，快快長出新葉子。”還有的說：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來。”多美的詩句啊！孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想象與交流中展現個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了升華。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊。這節課出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得引導學生“邊讀邊想象畫面”這一環節較為倉促。另外，讓學生回歸課文再讀時,忘了讓他們加上動作讀。 美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。在今后的教學實踐中，我會進一步探詢有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。

《雨鈴鐺》說課設計 篇7

　　知識要求：

　　學習本課的生字及詞語：招呼、沙沙響、新房等。

　　思想要求：

　　激發、鼓勵學生充分發揮想象力，感受大自然的美

　　能力要求：

　　有感情地朗讀課文，啟發學生豐富的想象力，激發學生熱愛大自然的情感。

　　一、課前小小展示臺

　　學生背誦唐詩

　　二、背—激趣導入

　　1 、談話，教師背誦《春夜喜雨》，邀請小朋友和老師一起背誦。

　　2 、你喜歡春天的雨嗎？為什么？

　　3 、引入課題，釋題。

　　三、學—自認生字

　　（一）初讀課文

　　請小朋友大聲地讀讀這首小詩，先請學生說說遇到不會認的生字想什么辦法。

　　學生字讀課文。

　　（二）認讀生字、難字

　　課件出示生字

　　1 、學生用自己喜歡的方式認讀字詞。

　　2 、卡片檢查學生字詞掌握情況。

　　（三）、認讀生字詞

　　1 、自由讀、記。用自己喜歡的方式來讀一讀，記一記這些生字。

　　2 、指名認讀：你學會了嗎？先讀一讀，在說一說你是怎么認的？

　　解釋“招呼”：在學校見到老師問好、出門前跟家人說再見……

　　3 、齊讀，學生自選識字游戲。

　　四、讀—感知課文

　　1 、大家自己讀讀課文

　　2 、指名讀，學生互評

　　3 、教師范讀，讀后學生評議

　　4 、師領讀，學生跟讀

　　5 、男女生分讀

　　6 、全班起讀（多媒體配樂）

　　五、悟—體悟課文

　　1 、課文寫春雨是什么聲音？（教師相機板書：沙沙響、丁零當啷）

　　2 、雨的聲音該怎么讀，誰來讀一讀？（指名讀）

　　3 、想象說話，這些可愛的春雨會灑在哪里？

　　4 、讓我們一起伴隨著沙沙的春雨美美地讀一遍課文吧！（配樂朗讀）

　　六、說—激發情感

　　1 、唱“小雨沙沙”的歌曲，課件配樂。

　　2 、聽雨的聲音，猜猜它還在跟誰說話。

　　七、結—拓展延伸

　　唱一唱唱春天的歌《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》

　　讀一讀課后收集寫春雨的詩

　　背一背背小詩《雨鈴鐺》

《雨鈴鐺》說課設計 篇8

　　本課教學以“雨”為主題，我引導學生通過學習課文，激起已有生活經驗的體會，我積極為學生提供廣闊的想象空間，讓學生將以往的所見所聞同課文內容緊密聯系起來，感受春雨的美好，在想象中體會語言文字的美，感悟詩的美好意境。

　　片斷1：

　　師：詩中把春雨比作小鈴鐺，你覺得雨還像什么？雨聲像什么？

　　生：大雨是嘩嘩嘩的。

　　生：小雨的聲音是沙沙沙的。

　　生：大雨聲噼哩啪啦，像放鞭炮。

　　生：小雨聲滴答滴答，像鬧鐘走動。

　　生：雨水從屋上落下來像珠子。

　　師：同學們平時觀察可真仔細！

　　……

　　片斷2：

　　師：春雨還在招呼誰？

　　生：春雨在招呼小草快快長。

　　生：春雨在招呼種子發芽。

　　生：春雨在招呼桃花開。

　　生：春雨在招呼青蛙：“快出來吧，春天到了。”

　　生：春雨在招呼蚯蚓從土里爬出來。

　　生：春雨在招呼發芽長葉。

　　生：春雨在招呼農民伯伯，春天到了，要插秧播種了。……

　　……

　　片斷3：

　　師：我們來仿照課文編小詩，好嗎？試試看，老師相信你們！

　　生：我想給雨取個名字——雨珍珠，沙沙響，沙沙響，/春雨灑在樹枝上。/樹枝上，掛水?

　　欏?滴答滴答……/滴答滴答……/它在招呼小蘑茹，/快快撐開小花傘。

　　……

　　（師生評議，對編得好的，師板書出來讓學生反復誦讀、感悟。）

　　師：請同學們仿照下列句式編一編。

　　（出示小黑板）：

　　嘀答嘀答，下小雨了。弟弟說：“下吧，下吧，我要種瓜。”

　　生：農民說：“下吧，下吧，我要插秧。”

　　生：魚兒說：“下吧，下吧，我要游泳。”

　　生：花兒說：“下吧，下吧，我要喝水。”

　　生：禾苗說：“下吧，下吧，我要長大。”

　　……

　　整節課孩子們的思維活躍，想象力得到了充分的發揮和展示，他們結合已有的生活經驗，暢所欲言，真切地反映了所見所聞。在仿編小詩時，他們極富興趣，在想象的天空下自由、愉快地“飛翔”，師生同編、同誦，其樂融融。整個教學過程體現了自主、合作、探究的學習方式。

　　《雨鈴鐺》第一課時教學實錄

　　教學目標：

　　1、運用靈活多樣的識字方法，認識本課11個生字，能夠讀準聲調，培養學生獨立識字，合作識字的能力。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然，親近大自然的感情。

　　3、能夠想象春景，續編《小雨沙沙》這首兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學重點：運用有趣的識字方法，認識11個生字，培養學生獨立識字，合作識字的能力。

　　教學難點：想象春景，續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教具準備：生字卡片、磁帶、課件、實物投影儀等。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：大家喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那老師說個謎語你們猜一猜，大家注意聽：“千條線，萬條線，落到水里看不見”是什么？

　　生齊：雨

　　師：大家真聰明，都猜對了，今天我們一塊兒來學習一篇有關春雨的小兒歌“雨鈴鐺”。（板書課題）小朋友要注意“鈴鐺”的

　　“鐺”單獨讀“鐺”時是一聲，連詞時讀輕聲。這兩個字是今天要學的生字，大家看一看想一想怎樣記住這兩個字？

　　生：這兩個字的偏旁一樣，用記偏旁的方法記住它。

　　師：這個偏旁叫“金字旁”，再跟老師讀這兩個字。

　　二、初讀兒歌，學習生字

　　師：下面請大家先聽老師讀兒歌，要注意聽準生字的讀音，并想一想你聽到了什么？（課件顯示課文內容）

　　生：我聽到了春雨沙沙響的聲音。

　　生：我聽到了雨鈴鐺“丁零當啷”的聲音。

　　……

　　師：春雨為什么招呼小燕子？

　　生：因為春天來了，天氣暖和了，春雨就招呼小燕子快從南方回來蓋新房。

　　師：大家聽得很認真，那你們想不想讀讀小兒歌？（生：想。）在讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦呢？

　　生：借助拼音識字。

　　生：圈出來問問別人。

　　生：還可以根據上下文猜一猜。

　　生：不認識的字還可以到后面的生字表里查一查。

　　師：同學們識字的方法真多，下面就請大家自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，用自己喜歡的方法解決好嗎？

　　師：同學們看大屏幕，變成紅色的字是生字，請大家根據上下文猜一猜應該怎么讀？（師指生字，學生讀）

　　師：同學們真棒，猜對了這么多生字，請試著把課文讀一讀，好嗎？（生看大屏幕讀課文）

　　5、師：大家讀的真好，你們看生字娃娃跑到卡片上來了，你還能認出它、讀準它嗎？我們開火車讀一讀。（生開火車讀生字）

　　下面用生字卡片先在小組里讀一讀生字，然后互相合作討論，怎樣記住它？等會把你們組記住生字的好方法介紹給大家。（小組討論，教師巡視指導）

　　小組匯報討論結果

　　指學生拿卡片上黑板前識記生字，有的用連詞的方法記住了“鈴鐺”“房檐”“蓋房”；相同偏旁的字“沙”“灑”；熟字加偏旁的方法記住

　　“響”“招”；想象的方法記住“串”。

　　教師在學生匯報的同時，（1）出示課件讓學生認識房檐的位置。（2）“灑”在課文的哪句話中？找出來讀一讀。你還見過春雨灑在哪里？會發出什么聲音？(3)“珠”可以這樣組詞?卡片出示有關珠的6個詞語：水珠、淚珠、雨珠、珍珠、珠寶、珠子（4）我們平時可以說“一串”什么？

　　生：一串糖葫蘆

　　生：一串珍珠

　　生：一串羊肉串

　　……

　　出示課件《小蜜蜂采花》游戲

　　師：現在我們來做“小蜜蜂采花”的游戲，每個花朵的背后是一個生字。游戲規則是：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教給大家讀一遍，用這個字組詞或說一句話，聽清要求了嗎？小蜜蜂快采蜜吧！

　　三、理解課文，指導朗讀

　　1、（1）生字娃娃大家都認識了，我想現在你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，那就把兒歌讀給同桌聽吧（同桌互相讀課文，師參與）

　　（2）剛才老師聽見有些同學讀兒歌時沒有用上感情，怎樣讀才能有感情?大家想象一下，細細的春雨灑到房檐上，發出了什么聲音？（沙沙響的聲音）那該怎么讀這一句？（生：讀得輕）對，自己試著讀一讀。

　　當雨珠從房檐上落下來又發出了什么聲音？（丁零當啷的聲音）對，就像小鈴鐺發出的聲音一樣，丁零當啷……丁零當啷……你聽見老師是怎么讀的？（生：聲音洪亮，讀得重，讀出了雨鈴鐺的聲音）自己試著讀一讀。

　　另外大家還要注意句子中的自然停頓，如這一句（課件顯示）師邊讀邊畫線，春雨灑在

　　房檐上，大家再讀這一句，你們讀，老師畫線：它在招呼小燕子。

　　（3）請大家再有感情的自由朗讀兒歌

　　2、誰來讀給大家聽？（指生讀）其他同學注意聽，評一評，他讀得怎么樣？讓學生學著讀的好的同學，再齊讀兒歌。

　　3、請大家閉上眼睛，隨著音樂想象一下美麗的春景，如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什么？

　　生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。

　　生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？

　　……

　　師：大家看，老師把你們的想象編成了兒歌，試著讀一讀，好嗎？（課件出示兒歌《小雨沙沙》）

　　你能根據剛才的想象，繼續往下編兒歌嗎？

　　生：小雨點，沙沙沙，落在樹林里，大樹高興地穿上了綠衣服。

　　生：小雨點，沙沙沙，落在大地上，大地一片綠。

　　……

　　師：還有編好的同學課下說給同學聽，好嗎？還可以把你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫。

　　四、指導書寫

　　出示一類字，齊讀一遍

　　出示“響”“呼”

　　同學們觀察一下，這兩個字有什么共同點？請你看課本上的田字格，仔細觀察它們在田字格中的位置，和同桌說一說，怎樣寫好看，再試著把它寫到田字格里，好嗎？

　　拿學生寫的字展示，給寫的好的獎勵五角星，其他同學同桌互看，你認為你的同桌哪個字寫得好，就在那個字的下面畫五角星或小花，如果不好，就幫他改一改。

《雨鈴鐺》說課設計 篇9

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫“雨”字。

　　2、能夠有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生綜合運用所學過的多種識字方法識字。

　　4、引導學生體會詩意、擴展對春天事物的認識，在此過程中發展學生思維及語言表達能力。

　　5、通過課文的學習，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，激發學生探索大自然的熱情。

　　教學重難點

　　1、通過學習，體會詩歌的語言美。

　　2、能綜合運用所學過的識字方法識字。

　　教學策略

　　自主、合作

　　教學準備

　　課件   小燕子彩色圖片

　　教者

　　東礦小學：孫夢醒

　　教學工程

　　情境創設

　　教學程序

　　學生活動

　　時間

　　激發興趣，

　　導入新課

　　一、談話導入

　　（cai）聽，這是什么聲音？

　　（1）聽鈴鐺聲，引導認識“鈴”“鐺”兩個需要認識的生字，并板書。

　　（2）聽雨聲，引導認識“雨”字：記“雨”形

　　描述“雨聲”

　　寫字姿勢正確

　　3分鐘

　　引入情境

　　二、初讀課文

　　1、自由小聲讀課文，把不認識的字畫上標記。

　　2、引導學生回憶識字方法，教師總結并板書。、教師范讀課文，學生以傾聽的方法檢查或解決自己不認識的生字。

　　3、出示生字卡片，檢查生字認讀情況。

　　4、讀文

　　學生再讀課文，用識字方法解決自己的問題。

　　同桌互讀互教互查生字詞。

　　一個字的幾種記法

　　分句抽讀

　　10分鐘

　　總結

　　三、理解課文，指導朗讀，隨文識字。

　　（一）（課件） 感受春雨

　　（二）學習第一句。

　　1、齊讀。通過朗讀，你知道了什么？

　　根據學生回答，相機指導：

　　（1）“灑”的意思，并指導朗讀“沙沙響”。

　　（2）“房檐”的位置，學寫“房”字。

　　2、有感情朗讀第一句。

　　（三）學習第二句。

　　1、出示第二句，指名讀。

　　2、你了解到什么？

　　3、指導朗讀第二句。

　　（四）學習3-5句。

　　1、聽，小鈴鐺發出了清脆的響聲。2、引讀第五句。

　　3、誰在招呼小燕子？

　　4、你就是可愛的小燕子，怎么招呼小燕子？通過表演理解“招呼”，并識記“招”。

　　5、指導朗讀。

　　（五）仿編詩歌。

　　1、小燕子一定聽見了春雨的招呼，它就要回來蓋新房了。細心的孩子早就發現了，春天的事物可不止這些，春雨還會招呼春天里的誰呢？招呼他干什么呢？

　　2、(cai)大屏幕出示句式：

　　丁零當啷……

　　它在招呼 ，

　　快快 。

　　3、用彩筆畫一幅圖。

　　（六）美讀、背誦全文。

　　春天是美麗的，春雨是可愛的，它輕輕地飄灑著，滋潤著大地萬物，讓我們再一次隨著動聽的音樂讀讀這首詩吧。配樂朗讀。

　　描述雨聲

　　回答，相機指導

　　有感情朗讀第一句

　　回答相機指導：

　　（1）理解“串串”的意思，指導朗讀并訓練學生運用“串”說話。

　　采用抽讀、小組讀等形式指導朗讀“丁零當啷……丁零啷……”

　　（引導學生明確“它”指的是春雨）

　　同桌互說。

　　組內推薦號的作品

　　27

　　板書

　　雨鈴鐺

　　像

　　沙沙響 丁零當啷

　　招呼

　　反思

　　本節課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美麗的春景中，從而產生了學習的熱情。

《雨鈴鐺》說課設計 篇10

　　教材分析：

　　《雨鈴鐺》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美；培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。《語文課程標準》的課程總目標中提出在發展學生語言能力的同時，發展思維能力、激發想像力和創造潛能。據此，教學中，教師應在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，以培養學生的創造能力為宗旨，進行教學設計。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.初讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2.再讀課文，理解課文內容，理解春雨催發萬物回歸復蘇。

　　3.練習有感情朗讀課文。 

　　二、教具準備

　　三、教學過程：

　　（一）、謎語導入

　　1、師課件出示謎語：無數線兒長又細，上連天來下接地，線長不能做鞋襪，線多不能縫新衣。

　　2、跟老師空書謎底雨（師板書）誰能用這個字組個詞？

　　3、以前咱們也念過許多關于雨的古詩和兒歌，今天老師要和小朋友一起來學習一首新的關于雨的兒歌，它的名字就叫雨鈴鐺（板書課題并齊讀）

　　4、你怎么記住“鈴鐺”這兩個字呢？能用這個詞說一名話嗎？

　　（二）、初讀課文

　　1、春雨姐姐覺得小朋友學得非常認真，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件放配樂配圖課文朗讀）

　　2、小朋友喜歡雨姐姐的這首兒歌嗎？那就選擇自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　3、指名讀讀課文

　　（三）、學習生字

　　1、小朋友都很不錯讀得可棒了，雨姐姐把雨點小寶貝也帶來了，看看我們小朋友能不能認出它們。（課件出示單個的生字）

　　2、（放下雨圖）師：下雨了，咱們的雨點小寶貝就藏在里面，誰能認出它，雨點小寶貝就和誰交朋友哆！（課件出示點一下生字就從雨中從小到大的出現）

　　（四）、再讀課文理解課文

　　1、小朋友們交上許多可愛的好朋友，愿意和它們和老師一起再來把兒歌有感情地朗讀一遍嗎？

　　2、（出示春天雨景，放雨聲）小朋友看著這雨景，聽著雨聲，說說你覺得春雨怎么樣？（師板書細密輕）那我們該怎么讀呢？（輕輕地）請個別小朋友來試試，再齊讀

　　3、是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上（師邊說邊出示課件并在課件中指出房檐在什么位置），那雨是不是真的是小鈴鐺呢？哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子聽到春雨的聲音丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。

　　4、雨姐姐這兒還不少春雨的聲音呢！想聽聽嗎？讓你來想想它們像什么？

　　先放課件再填空：

　　沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上,房檐上掛水珠，好像----------------。

　　5、春天來了，小燕子從南方飛回來了，是春雨姐姐在招呼小燕子們快快回來蓋新房，想想：春雨姐姐還會招呼誰呢？

　　填空：

　　它在招呼--------------，快快回來----------------------------。

　　（五）、總結

　　是呀！春雨沙沙地下著，細細的、密密的、輕輕的，春天是美好的，讓我們用高興的心情，伴著沙沙的雨聲再一次將課文朗讀一遍吧！

　　六、寫一寫

　　1、這是咱們今天要寫的字，同學們認為哪幾個比較難寫呀？師用粉筆范寫生跟著書空。

　　2、學生完成寫字書中的內容。

　　七、作業設計

　　填一填：

　　雨---------------

　　--------------，--------------------，

　　春雨灑在-------------------------。

　　-----------------------------------------，

　　好像-------------------------------。

　　---------------，----------------，

　　它在招呼-------------------------，

　　--------------------------------------。

　　八、板書設計：

　　雨  鈴  鐺

　　細   密    輕

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、會認、會寫本課生字。

　　2、重點指導“房、新”兩個字。

　　二、教具準備

　　三、教學過程

　　（一）激情導入

　　1、老師用鈴鐺敲出聲響，問：同學們，你們聽這是什么聲音？

　　學生：這是鈴鐺響聲。

　　2、這節課我們就學習“響”字怎么寫。

　　（一）識字、寫字教學

　　1、借助漢語拼音讀準字音，自學生字表。

　　2、檢查匯報。

　　3、給漢字找拼音，建立音形的聯系。

　　可以分為集體讀、指名讀、開火車讀等

　　4、分小組自學生字。

　　（1）說一說你是怎么記住這個字的？

　　（2）說一說你幫助了誰？

　　學生：我選擇了帶有“口”的字學習，“響、呼”這是左右結構的字，寫時左窄右寬。

　　學生：我選擇了帶有“忄、扌、氵”偏旁的字學習。這些字左窄右寬。

　　學生：我選擇了“房”字來學，這是個半包圍結構的字，“方”的一橫要長。

　　學生：我們重點學習的是“新”字，這個字是“斤字旁”，左右一樣寬。

　　學生：我們重點學習的是“串”字，這個字的“口”要寫扁。

　　5、老師重點指導“房、新”兩個字的書寫。

　　學生：“房”字偏旁是“戶字旁”，要與“尸”區分開‘

　　學生：“新”是左右結構的字，書寫時要求左高右低。

　　6、課件顯示生字的結構和筆畫。

　　（三）老師范寫，進行個別指導

　　四、板書設計

　　雨鈴鐺

　　左右結構  沙 響 招 呼 快 新

　　房 戶＋方

　　新 親＋斤

　　五、作業設計

　　寫出本課學過的偏旁，并找出和它們相關的生字各三個。

《雨鈴鐺》說課設計 篇11

　　教學目標：1、用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，會寫八個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。 2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。 3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。 4、在《語文課程標準》的基本理念下，發揮信息技術的優勢，讓信息技術和學科之間互相襯托發揮最大的優勢。

　　教學重難點： 學習生字、感悟課文。

　　教具準備 ：多媒體課件、錄音帶、生字卡片

　　教學建議：本課建議在下雨的時候講，便于學生的親身體驗，效果會更好。

　　教學過程：

　　一、猜--雨   

　　導入新課：同學們，老師今天給大家帶來了一則謎語，看誰有本事，能猜出來。"千條線，萬條線，落到水里看不見"。學生猜出謎底是"雨"。

　　二、聽--雨

　　把學生帶到室外閉眼睛聽雨或放錄音磁帶，播放雨的不同聲音（如滴滴嗒嗒、淅瀝淅瀝、噼里啪啦、嘩嘩嘩、鈴鐺聲、喝水聲咕咚咕咚等）說說你聽到了什么？出示課題,結合課題認識生字：鈴 、鐺。理解"鈴鐺"的意思。

　　三、賞--雨

　　請同學們看看雨姑娘的樣子？再看看這么可愛的春雨還會落到哪些地方呢？請同學們欣賞課件（草地上、小河里、操場上、小動物的身上、雨傘上、公路上……）他們會說什么呢？根據這個句式練習說話。 （誰）會說（怎么樣）。 小草會說雨水幫我把臉洗干凈。 雨傘會說雨點在我身上跳舞。……

　　四、淋--雨

　　學生親自體驗淋雨，說說自己的感受。（有的說涼涼的；有的說粘粘的；有的說濕濕的；還有的說是非常快樂的……）。

　　五、品讀--雨

　　1、把同學們帶進教室，聽錄音讀課文，聽讀識字。 師：把書打開，用手滑讀課文，如果愿意也可以小聲跟著讀。 2、自己讀課文，遇到不認識的字，用你自己喜歡的方法解決。 3、同桌互讀課文，仔細聽聽他有沒有把字音讀準讀對了，就表揚他，讀錯了就幫助他。 4、在游戲中小組合作學習生字。 聽到同學們的讀書聲，兒歌里的一些詞語高興得跑出來了，大家看他們是誰？認讀生字。（課件出示生詞）讀對了小雨點就回到了家。小組交流識字方法，偏旁歸類法，猜謎語，圖畫法，加件法等。進行生字開花的游戲。你給生字組個詞或說一句話，它就能開出一朵花來。（課件演示） 5、熟讀朗誦 *現在這些字娃娃高興得跑進兒歌里了，相信這次大家會把兒歌讀得更好。（現在大家就用自己喜歡的方式讀，可以自己讀，可以同桌讀，也可以小組讀，還可以用你喜歡的方式來讀。） *指名讀文，師生評議。（剛才同學交流自己為什么讀得這么好時，講到自己一邊讀一邊想像雨中那美麗的景象，這種方法很好。） *男女生分讀 *全班齊讀 *學生試背課文 6、學生質疑提出自己不懂的問題。

　　六、創--雨   

　　你還知道有關雨的那些詞語，你還知道那些描寫雨的詩句。（在學生說的基礎上，課件演示一些有關的詩句）你也試著編一首有關雨的兒歌。

　　七、寫字指導

　　同學們說得真好，現在我們在動動手，把字漂漂亮亮的寫出來好不好？ 誰來說說"呼"字怎么寫？生說寫法，其他同學做書寫練習，描紅在寫一下。 請同學當小老師教大家寫"快"字，（課件演示）在黑板上范寫并講一講應注意什么？ 師生互評作業，展覽。

　　八、課后延伸

　　1、創編一首小詩。 2、畫一幅雨中的畫。 3、收集雨的詞語（成語、詩歌、詞句） 可以選擇其中自己感興趣的作業完成。

《雨鈴鐺》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、運用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在情境的語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然的感情

　　3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生創新、想象能力。

　　教學重點、難點：感受生活，使學生入情入境地讀課文。學生在理解課文的基礎上續編兒歌。

　　教學準備：課件、鈴鐺圖片、生字卡片。

　　教學設想：

　　《雨鈴鐺》是北師大版第十單元第一篇課文。本單元圍繞"雨"這一主題，激發、鼓勵學生充分發揮想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知識，培養熱愛大自然、親近大自然的感情，激發探索自然的興趣。本篇課文語言清新優美、生動活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文。學生可以通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會到詩歌的韻律美。依據課程標準、教材特點和學生的心理特點，為了體現課程目標的三個維度，更好的利用教材全面提高學生的語文素養，我在教學本課時，做了如下設計：

　　一、巧設導語使學生既對"雨"有了生活的感知，又用"雨"豐富了自己知識。

　　本單元以"雨"為主題。學生在生活當中對于"雨"是非常熟悉的。為了讓學生再現生活體驗，我一上課在黑板上板書了一個"雨"字。讓學生用雨字組詞、說一句話、或背出和雨有關的有古詩和兒歌。學生們的積極性非常高漲，使學生既對"雨"有了生活的感知，又用"雨"豐富了自己的知識。

　　二、利用學生指讀、或自己相辦法來解決生字詞

　　低年級的識字教學是個重點。同時也不只是單單在課堂上就能解決得了的，因而教師教給學生自己學習生字的方法尤為重要。所以本課在一上課先讓學生畫出自己不認識的字，讓學生對課文有了整體感知。然后再聽老師讀一遍課文，讓學生在指讀的過程中來解決自己不認識的字。學生在感知的過程中，還會有許多生字掌握不了，所以教師讓學生自己想辦法。學生想出了很多辦法：問老師、問同學、問家長、拼拼音、聯系上下文猜一猜等等。教師給學生們好的辦法都給予肯定，學生學習生字的熱情就更高了。三、多層次的朗讀，培養學生對語言的感悟，真正體現以學生為主體的學習探究的課堂教學學生是學習和發展的主體，與其教師細致的講解、分析，不如把時間還給學生，讓學生成為課堂的真正的主人。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　學生在初讀課文時養成了自己解決問題的能力，不認識的字自己想辦法（拼拼音、向同學請教、問老師、聯系上下文猜字、甚至是查字典）教師要做好真正配角，做好學生的服務工作。發揮同學之間的優勢，合作讀課文。承認學生的差異，培養學生的合作意識，這也是課程標準體現的新理念。學生間的誠懇的建議最容易接受，培養了學生的合作意識。

　　2、教師讀課文，解決生字詞。

　　學生在初讀課文的過程中，圈圈畫畫，畫出了自己解決不了的生字。這時教師激情范讀課文，使學生不但解決了自己不認識的字，又可使學生對本篇課文的語感有了整體感知。

　　3、輕松讀。

　　學生在解決了生字詞之后輕松讀課文，為下面有感情地朗讀打下基礎。

　　4、有感情地朗讀。

　　指導學生讀好"沙沙響"和"丁零當啷"這兩個描寫雨聲的詞語。"沙沙響"要讀得輕"丁零當啷"要讀得響亮。學生入情入境，讀得生動，讀得入情。

　　三、續編兒歌，發散學生的思維

　　課程標準提出：語文課程尤其應以激發想象力和創造力為重點，因此在教學過程中，我設計了續編兒歌的環節，鼓勵學生調動已有的生活經驗大膽想象，學生一邊想象春天萬物的變化，一邊將想到的內容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文，讓學生無拘無束的想象與交流中展現個性化的童真，對春天的熱愛之情也油然而生。在發揮創造力的同時，體會到了詩歌的韻律美。

　　四、自主地選擇作業，關注學生的個體差異

　　這一環節給學生機會，自主設計選擇性的作業，關注學生的個體差異和不同的學習需求，旨在促進每一個孩子主動、富有個性地學習。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們認真看老師在黑板上寫一個字。（教師板書：雨）

　　生齊讀師：誰能用這個字組詞？生：大雨、小雨。生：毛毛雨、雨傘。

　　生：雨衣、暴雨、雷雨。生：……生：酸雨。

　　師：你還知道酸雨？能說給同學們聽聽嗎？

　　生：我聽媽媽說因為人類不保護大自然，所以天上會下對人類有害的酸雨。

　　師：你知道得還真不少，好樣的！課堂以外也有我們學習的天地。

　　師：誰能用雨說一句話？生：今天的雨下得可真大呀！生：小鴨子在雨中盡情地玩耍。

　　生：下雨了，小青蛙在池塘邊"呱呱"地叫著。生：雨過天晴，一道美麗的彩虹掛在天空。

　　師：誰能背出和雨有關的古詩或兒歌生：春曉春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。生：大雨嘩嘩下，北京來電話，讓我去當兵，我還沒長大。

　　生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　生：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問灑家何處有，牧童遙指杏花村。

　　生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿黃都。

　　師：同學們說得這么好，老師想和大家一起做個小游戲，你們想玩嗎？

　　生齊說：想！師：游戲的名子叫：看圖猜字。既然是看圖猜字，我們就先來看一看圖。（師出示畫著非常漂亮鈴鐺的圖片）圖上畫的是什么？生齊說：是鈴鐺！

　　師：這張漂亮的圖片后面藏著兩個調皮的字娃娃，你們猜一猜這兩個字娃娃讀什么？（教師翻轉圖片出示"鈴鐺"兩個生字）

　　生齊說：鈴鐺！師：你們是怎么猜出來的？

　　生：因為你前面的圖畫的是鈴鐺，那老師你后面的兩個定肯定就是鈴鐺這兩個字。

　　師：看圖猜字是識字的一種好方法。生：是我爸爸教的。

　　師：向自己的父母學也是識字的好方法。生：我是自己看書讀拼音學會的。

　　師：真是個愛學習的好孩子師：哪位同學愿意再把這兩個字讀一遍

　　生：鈴鐺。（鐺讀成四聲）師：有沒有同學不同意？生：鈴鐺。（把鐺讀成輕聲）

　　師：對把"鐺"讀成輕聲，前面的"鈴"字要讀得稍長些。（教師指導讀）

　　師：同學們會用雨組詞，會用雨說話，還用雨說兒歌、背古詩，那你們見過"雨鈴鐺"嗎？

　　生齊說：沒見過。師：今天我們就來學習一篇很美的課文--雨鈴鐺。（把鈴鐺二個字貼在黑板上，并在這兩個字前面板書"雨"字。）請同學們齊讀課題。

　　生齊讀：雨鈴鐺。（學生讀得很生硬師：既然這篇課文這么美，那同學們能不能把題目也讀得非常美呢？生齊讀：雨鈴鐺。（聲音很美很甜）

　　二、新授：

　　1、初讀課文。師：大家想不想讀課文？生齊：想。師：這篇課文可有好多生字，大家怕不怕？生：不怕師：那就請同學們用我們以往的方法來讀課文，遇到不認識的字可以用筆把它圈起來。（學生自讀課文，并不停地圈圈畫畫）

　　2、教師范讀課文。師：看到同學們讀書這樣認真，老師也非常想讀讀這首詩。大家想聽嗎？

　　生：想！師：大家邊聽邊盯住你圈出來的字，試著來記住它。（教師激情范讀，學生熱烈鼓掌。）3、再次解決生字，再讀課文。師：老師也讀了一遍課文了，同學們還有讀不準的字嗎？（有部分同學舉起了手）那你們說該怎么辦？生：問老師。師：好，這個方法最快。

　　生：問同學師：善于向別人請教，是個虛心的孩子。生：借助拼音來把它讀準了。

　　師：通過自己的努力來認識的字，老師相信你一定會記得很牢。

　　生：我聯系課文來多讀一讀就會記住了。師：好，那就請同學們用自己想出的好方法來認識這些字。（學生邊解決自己讀不準的生字，邊讀課文。）

　　4、檢查生字掌握的情況。師：聽到同學們的讀書聲，生字娃娃可著急了，它們非常想知道同學們能不能把它們讀準，就從課文當跑出來了，你們看它們跑到哪來了？

　　生：跑到大屏幕上來了。師：你們先試著讀一讀。（學生自由讀）師：誰愿意讀？（學生紛紛舉手，找二生讀，發現一生讀得不熟練）誰愿意當小老師領著大家讀？（學生紛紛舉手，教師找兩名小老師教讀）下面我們火車讀，小火車快快開，快快從哪開？

　　生：（紛紛舉手，情緒高漲）快快從這開！（開火車讀）師：小火車們開得又快又穩，下面我們來搶讀生字，如果你會就站起來讀。（教師出示單個字的生字卡片，學生搶讀，同時教師隨機抽字組詞，說句子）師：你能用"房"組詞嗎？生：房子，房屋，房間，樓房……

　　師：你能用"沙"組詞嗎？生：沙子，黃沙，沙坑，泥沙，沙塵暴……

　　師：你能用"串"來說一句話嗎生：一串串葡萄真美麗。生：媽媽買來一串葡萄，特別好吃。

　　生：我最喜歡吃羊肉串。

　　5、輕松讀課文。

　　師：生字詞我們讀熟了，讀起課文來就更輕松了，不信你試試。（學生輕松讀課文）

　　6、感悟讀課文。師：哪位同學愿意先來讀讀課文？（找一生讀課文）誰愿意給他評一評？

　　生：劉家和你讀得真流利，我也要向你學習。生（劉家和）：謝謝你！

　　生：劉家和你真勇敢第一個站起來讀，我也要向你學習。生：劉家和你有一個地方讀錯了？

　　生（劉家和）：請問什么地方讀錯了？生：課文中是房檐，你讀成房檐兒了，請你跟我讀一生（劉家和）：房檐。

　　生：劉家和我覺得你讀得沒有感情，希望你下次能讀得有感情，你能做到嗎？

　　生（劉家和）：能。師：劉家和老師發現你在讀"沙沙響"的時候聲音很響亮，你能說說為什么這樣讀生（劉家和）：我覺得雨下得非常大。師：如果是大雨那老師想把這首詩改一改，你聽聽行不行。"嘩嘩響，嘩嘩響，春雨灑在房檐上。"

　　生（劉家和）：老師我現在明的白了"沙沙響"下得是小雨。

　　師：細細的小雨灑下來你覺得這句應該怎樣讀？生（劉家和）：應該讀得小點聲，師：那你試著讀一讀。生（劉家和）：（得讀非常有感情）師：讀得多好呀，你都可以當小廣播員了！誰還想當小廣播員？（找兩生讀，讀得好的給金話筒獎）

　　師：同學們把第一句讀得這么好有沒有信心讀好第二句？生：有！（找幾生讀，適當給予鼓勵）師：雨水落下來發出"丁零當啷"的響聲，同學們我們想象一下，房檐下會有什么東西，才會發出這樣的響聲呢？生：可能有一個盆。生：房檐下可能有瓶子。

　　生：房檐下可能有一個小水坑。生：房檐下可能有一個鐵桶。

　　師：那同學們你們說雨水落在這些東西的上面發出來的聲音會是什么樣的？

　　生：一定是很響的。生：很清脆的。師：那誰能用響亮的，清脆的聲音來讀讀這句話？

　　生：我來讀。（讀得非常好）

　　師：我認為這位同學讀得非常好，他就是全班讀書第一名了。你們服嗎？誰向他挑戰？（學生紛紛舉手表示不服，都要向他挑戰，最后剩下一名讀得最好的還是有許多同學不服）我看這樣吧還有這么多同學不服我們全體同學一起向他挑戰好嗎？（全體同學一起有感情地朗讀課文）師：同學們讀得多好呀，集體的力量是偉大的，今天我信全班同學都是第一名。（學生一起高興大聲歡呼）師：剛才同學們已經把這三句話讀得非常好了，下面我們把整篇課文一起來讀一讀好嗎？（學生有感情地朗讀）

　　師：同學們讀得多美啊！現在人人都成了小廣播員了。（教師出示課件：美麗的雨景）我們一起看著這美麗的雨景再把課文讀一遍。（學生看著大屏幕入情放景已經把課文背誦下來了。）同學們你們知道嗎，在不知不覺中你們已經把課文都背下來了，真了不起，老師真為有你們這樣的孩子而自豪。7、唱雨。

　　師：現在同學們都成了會讀雨的小播音員了，你們還想不想成為會唱雨的小歌唱家？

　　生：想。師：誰會唱和雨有關的歌？

　　生：我會唱《小雨沙沙》（全班齊唱還加上了自己喜歡的動作）

　　8、拓展練習。師：現在同學們都成了會唱雨的小歌唱家了，還想不想成為小詩人？

　　生：想。師：課文當中說春雨它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。同學們想一想它還會招呼誰，來干什么？（出示課件：它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。它在招呼，。）

　　生：它在招呼大柳樹，快快發新芽。生：它在招呼小種子，快快出來看世界。

　　生：它在招呼小花傘，快快出來洗個澡。生：它在招呼小螞蟻，快快出來搬東西。

　　師：我們這節課的收獲多在呀！都成了會讀雨的小播音員，會唱雨的小歌唱家，會寫雨的小詩人，老師真為你們高興。

　　9、作業。

　　師：課文我們學完了，同學們想給自己留什么樣的作業？

　　生：我想畫一幅春天的畫，送給老師。

　　生：我想用電腦把這篇課文打下來送給教師。

　　生：我想把這首兒歌讀給爸爸、媽媽聽。

　　生：我想回家多找幾首和雨有關的兒歌和古詩，再到學校來讀給同學聽。

　　三、小結：

　　師：同學們真有新意，給自己留了這么好的作業，老師相信只要同學們都用心地去完成，你一定會從你的作業中體會到春雨的美，都會更加熱愛大自然。

《雨鈴鐺》說課設計 篇13

　　教材分析

　　《雨鈴鐺》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美；培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。《語文課程標準》的課程總目標中提出在發展學生語言能力的同時，發展思維能力、激發想像力和創造潛能。據此，教學中，教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，以培養學生的創造能力為宗旨，進行教學設計。

　　教學流程

　　一、激情引趣，感受詩歌的意境美。

　　課前教師帶領學生做《鈴兒響叮鐺》的律動，以這首動聽的樂曲引出課題，并對課題質疑，激起學生了解課文的急切心理。這時教師讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌。然后請學生說一說，聽了這首詩歌，自己仿佛看到了什么？

　　【這一環節，使學生對詩歌中所描寫的情景有了初步的感知，而且能用自己的語言對其進行描述。其實，無論是想像也好，描述也罷，都是對學生創造能力的一種鍛煉。】

　　二、指導朗讀，欣賞詩歌的語言美。

　　為了讓學生能進一步發揮其創造才能，讀書是一個必要的手段。但如何讀才能有效地利用時間，達到使學生感受詩歌語言美的目的呢？教師安排了以下幾步：

　　1.選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌，感受雨的世界。

　　2.四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來。

　　3.全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。

　　4.同桌互讀，讀出美感。

　　5.集體配樂朗讀詩歌。

　　三、從對雨聲、雨形的描寫、想像，培養學生的創造能力。

　　緊扣詩歌中“沙沙”和“丁零當啷”這兩個詞，教師導入下一環節，抓住雨聲、雨形的特征來給雨起名字。在這一環節上教師設計以下幾個步驟：

　　1.聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。

　　教師用多媒體播放各種雨的聲音，學生傾聽后說一說都聽到雨發出什么樣的響聲。

　　【學生當堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前布置學生搜集表示雨的聲音的詞，搜集的過程實際就是告訴學生積累詞匯的方法。】

　　2.引導學生展開想像。

　　說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的？

　　3.給雨起名字。

　　在教師出示課題時，學生根據課題提出了許多問題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關系發問的。教師并未急于解決問題，而是讓學生從讀中去尋找答案。在此，教師將學生開始提出的問題又拋給學生，請他們自己說一說作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”，“雨”和“鈴鐺”有什么關系？接著，教師用剛才學生說出的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音，打開他們的思路，讓他們給雨起名字。如：教師聽有的學生說雨聲像炒豆子的聲音，那教師可以給雨起個名字，叫雨豆子。請學生小組商議后再進行全班交流。

　　【這時，學生給雨起了各種各樣的名字，真可謂五花八門、豐富精彩。有些甚至連成人也無法想到，如：雨鉆石、雨項鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾，等等。也有的學生起的名字雖然不好聽，但能說出他自己的理由，也是應該肯定的。】

　　四、循序漸進，發展學生創新思維。

　　有了前面的鋪墊，學生的思維越來越活躍。但如果就此結束，學生的創造能力還沒有真正挖掘出來。教師這時用詩歌中最后兩行做導入，再讓學生想一想、說一說春雨還會落在哪里，引起什么變化？而這一切都是為最后一步——編兒歌打基礎。當學生發揮自己的想像，說出春雨會落在小河里，小魚游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂得直點頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。此時學生已經作出了美妙的詩篇。教師只要再稍加引導，每一位學生都有可能成為出色的小詩人！

　　在編兒歌時，學生通過小組討論、協商，體會了合作學習的輕松與樂趣。相當一部分學生編的詩歌十分出色，如：“小雨沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴。小雨沙沙沙，落在田野里，苗兒樂得向上爬。”“滴瀝，滴瀝，下雨啦！春雨落在土地里，種子發芽了。春雨落在小河里，小河長高啦！”“淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨灑在花朵上，花兒都笑啦！”甚至有些學生回家將自己編的兒歌用筆主動寫了下來，雖然是漢字加拼音的短短幾句話，但說明了學生對自己編出的兒歌是多么地重視和喜歡。

　　課后反思

　　學生的創造力需要培養，想像力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。

《雨鈴鐺》說課設計 篇14

　　教學目標：

　　知識目標：認識11個生字；有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　能力目標：培養學生的想象能力、口頭表達能力。

　　德育目標：培養學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點：認識生字、詞；培養學生的想象能力和口頭表達能力。

　　教學難點：培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學準備：課件、生字卡、詞語卡

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、孩子們，老師今天帶來了一首非常好聽的歌曲，你們想聽嗎？就讓我們一起去聽吧。（播放歌曲《小雨沙沙》）

　　2、小結：《小雨沙沙》這首好聽的歌曲展現了種子在春雨中發芽、成長的情景，你們也被感染，情不自禁地跟著唱起來了。是呀，春雨非常的美麗，（出示多媒體畫面）它飄飄灑灑地灑向大地。請看屏幕，春雨點紅了桃花；春雨染綠了柳枝；春雨喚醒了青蛙；春雨召喚著農民播種插秧；春雨催促著禾苗快快地長高。今天，我們還要學習一首贊美春雨的兒歌，兒歌的名字就叫《雨鈴鐺》。（板書課題：雨鈴鐺）

　　二、看課題，質疑。

　　1、請小朋友把課題齊讀兩遍。（讀課題）問：讀完了課題，你腦袋里有沒有小問號，請把你的問題提出來？

　　2、孩子們真會動腦筋，提出了那么有意思的問題。你們見過鈴鐺嗎？（師出示鈴鐺）這就是鈴鐺，它還能發出好聽的聲音呢！（師搖鈴鐺）。春雨怎么會被稱為雨鈴鐺？學完了兒歌，你們就會明白的。

　　三、聽讀識字

　　（一）熟讀課文

　　1、整體認知課文：現在請孩子們仔細看畫面、認真聽錄音、想一想剛才提出的問題。（多媒體出示：音樂、畫面及配樂朗讀）

　　2、整體認讀課文：多美的畫面、多好聽的音樂，多么富有感情的朗讀，孩子們，你們喜歡這首兒歌嗎？請大家把書翻到第58頁，自由、認真地多讀幾遍兒歌，把兒歌讀熟了，就用你的行動告訴老師。

　　3、整體檢查認讀情況：

　　①誰能有感情地把兒歌讀一讀？（請一生讀兒歌）你覺得他讀得怎么樣？誰能再讀一遍課文？請你來讀一讀（再請一生讀課文），你想給他提點建議嗎？        

　　②現在老師請最認真的三組小朋友來讀課文，三組的孩子起立讀課文，哪一組愿意和三組小朋友比賽讀課文？（請三組和一組比賽讀課文）。小結：兩個小組的同學都讀得不錯，不過，如果你們在讀兒歌時能再加上點表情，老師相信你們一定會讀得更好。

　　③現在，請1、2、3、4組孩子們拿起書，齊讀這首兒歌。

　　（二）聽讀識字、詞

　　1、自由識字：兒歌讀熟了，兒歌中的生字在預習時已經圈出來了，帶生字的詞語也劃好了，請大家自由地在兒歌中讀一讀這些生字和詞語。

　　2、合作識字：小朋友讀得非常認真，下面，老師請孩子們分小組，在組長的帶領下拿出生字卡片學習這些生字，開始。

　　3、詞語識字：越來越多的孩子和生字交上了朋友，在兒歌中，這些生字和它的鄰居手拉手、組成了詞語，我們一起來讀一讀這些詞語朋友，一個詞語讀兩次。開始。（齊讀詞語。）

　　4、檢查識字情況：

　　①生字朋友從剛才的詞語中蹦出來了，請你們認一認。（師逐一出示卡片請孩子認讀，并貼在黑板上。）

　　②這11個生字朋友，有些字的讀音很容易出錯，你想提醒大家注意那些字的讀音？（請生說一說難讀的字，并教大家讀兩次。）

　　③糾正了字音，我們認生字就更準確了，誰來試一試？請你來認一認。（注意正音），還有誰和他一樣能干？請你再來認一認。（注意正音）。

　　④好多孩子都和生字交上了朋友，我們一起來認一認吧。（全班齊讀）。

　　5、游戲識字：這些生字現在藏在了一棵大蘋果樹上，請看屏幕，蘋果樹上結滿了大蘋果，可是這些蘋果還沒有成熟，只要你認識蘋果上的生字，蘋果就會變紅、變成熟。誰愿意來試試？小結：這些紅通通的蘋果真可愛，我們一起讀一讀蘋果上的生字吧。

　　（三）練讀課文

　　和生字、詞語交上了朋友，我們讀就更準確、更流利了，請大家拿起書，一起有感情的朗讀課文。

　　四、理解課文

　　（一）理解一、二句話。

　　1、字音讀得準確、也很有感情，真好！課文一共有五句話。請小朋友看屏幕，誰愿意來讀一讀兒歌的1、2句話。（課件出示課文的一、二句話及背景畫面）。

　　2、從第一、二句話中，你們知道了些什么呢？

　　3、小結：一、二句話寫出了春雨沙沙的聲音，春雨打在房檐上發出像鈴鐺一樣的聲音，是那樣的輕柔、宛轉、優美，真好聽啊！春雨除了象小鈴鐺，你覺得它還像什么？春雨這么細、這么輕，你認為該怎樣朗讀這兩句話？請你來讀一讀。（請生說一說、順勢再讀一讀。1或2人），讓我們學著他的樣子齊讀這兩句話。

　　（二）理解后三句話

　　1、讀得真美，兒歌還有三句話，請孩子們看屏幕，誰來讀一讀兒歌的后三句話。（課件出示后三句話及背景畫面。）

　　2、從這三句話中，你們又知道了什么？

　　3、春雨就象鈴鐺一樣，發出丁零當啷的聲音，原來，他在招呼小燕子蓋新房。這三句話，你認為該怎樣朗讀？（請生說一說、順勢再讀一讀。1或2人），讓我們學著他的樣子齊讀這三句話。

　　4、讀得很好，你們想不想去看看小燕子蓋的新房子？老師就帶你們去看看吧。師：在春雨的召喚下，小燕子從很遠的南方趕回來了，他們銜著春泥，開始筑建他們的新家，你看他們的家是多么的小巧、精致、堅固，燕子娃娃在它們溫暖的家中快樂地長大。

　　5、勤勞的小燕子在春雨的召喚下，蓋起了自己精致而又溫暖的家。春雨除了招呼燕子蓋新房，它還要招呼誰呢？

　　6、春雨招呼的東西可多了，你們看。（課件出示：春雨灑在各種事物上的景象）師介紹：春雨招呼著桃花快快地盛開；春雨招呼著柳枝快快地發芽；在春雨的招呼下，小青蛙一蹦一跳地出來捉害蟲了；春雨招呼著種子發芽、快快長大；春雨招呼著孩子們種樹、種花；在春雨的招呼下，花兒爭奇斗艷、竟相開放，我們才有這絢麗多姿、姹紫嫣紅的春天。

　　五、拓展延伸

　　（一）認讀《春夜喜雨》

　　1、春雨這么可愛，偉大的詩人杜甫見到這喜人的春雨，情不自禁地寫下了《春夜喜雨》這首膾炙人口的詩來贊美它。你們聽。（課件出示《春夜喜雨》這首古詩及配樂詩朗誦。）

　　2、孩子們真能干，會讀這首古詩了，我們一起再來讀一讀吧。

　　3、誰愿意單獨朗誦這首古詩。（一生朗誦）

　　4、讓我們一起學著杜甫的樣子贊美春雨。（齊讀）

　　（二）學生自己贊美春雨

　　1、杜甫寫了一首詩來贊美春雨，你準備用什么方式來贊美春雨呢？（請兩三個孩子先講一講他們贊美春雨的方式）

　　2、請大家把準備好的資料拿出來，在小組內交流交流。

　　3、誰愿意到講臺上來講一講你準備的資料。匯報表演。

　　4、田老師也準備了一首贊美春雨的歌曲，孩子們還跳起了歡快的舞蹈，請你們聽一聽、看一看。（播放歌曲：《春雨蒙蒙的下》）

　　六、總結全文

　　大家用各種各樣的方式贊美著春雨。的確，春雨就像鈴鐺一樣，帶給我們生機、活力：有了雨鈴鐺，花兒開得更艷，樹葉兒長得更綠，枝頭的小鳥叫得更歡，小朋友們在春風春雨的沐浴中種樹種花，在這美好的春光里努力學習。

《雨鈴鐺》說課設計 篇15

　　教學目標：

　　1、用綜合的識字方法，會認本課的7個生字；能用正確的筆畫、筆順書寫本課的6個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會詩歌的韻律美。

　　3、積累描寫春雨的詞語，滲透比喻句句型訓練和“春雨……，它在招呼……，……。”的說話訓練。

　　4、激發學生熱愛大自然，親近大自然的感情。

　　教學過程：

　　一 、導入：

　　師：今天老師給你們帶來了一首歌，一起來聽一聽。你聽到了什么？

　　生：……（強調學生說話的完整性）

　　師：這節課我們就來學習一首描寫春雨的詩歌。板書：《雨鈴鐺》

　　“鈴鐺” 開火車讀準字音 師：你發現它們有什么共同特點？

　　“钅”表示與      有關；你能再說說金字旁的字嗎？（板書）

　　師：小朋友們認識的字還真不少，太厲害了！讓我們一起來齊讀課題。

　　二、初讀課文，檢查字詞：

　　1、現在讓我們走進課文，借助拼音自己讀一讀，注意要讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、師：剛聽有的小朋友讀的又準確又響亮，真不錯。生字寶寶忍不住要來和我們交朋友了，（誰來讀第一個字）

　　●響（怎么記住這個字？/組詞）

　　●房（怎么記住這個字？）

　　●掛（偏旁，意思，都是表示動作的詞/誰來給大家做一做掛這個動作）

　　●珠（字形、組詞）

　　●串：“兩個口”這兩個口要扁一些，上小下大。

　　3、生字寶寶又帶來了自己的好朋友，自己小聲先讀一讀，誰來當小老師，開火車讀讀詞語。

　　課件出示：

　　沙沙響   丁零當啷  （積累象聲字和描寫春雨聲音的詞語：滴答滴答、淅淅瀝瀝）

　　春雨    房檐     鈴鐺   好像    串串    招呼

　　蓋新房  掛水珠（鞏固復習動賓短語）

　　三、精讀課文：

　　1、你們真棒，這些生字新詞都回到了課文當中，請小朋友再讀課文，數數課文一共幾句話，（提示：省略號也表示一句話，再去數一數）

　　2、5位小朋友分句讀（要求：不添字、不漏字）

　　再請5位小朋友分句讀——齊讀

　　3、課文讀通了，但想要把課文讀得更好聽，可要一邊讀，一邊想像，讀起課文來就更有意思了。”下面吳老師和你們來配合著讀讀課文。

　　4、小朋友能和同桌配合著讀一讀嗎？

　　5、你們配合的真默契，大家瞧這一句，誰能再來讀一讀。

　　房檐上，掛水珠，

　　好像串串小鈴鐺。

　　房檐上的水珠好像串串小鈴鐺，

　　師：          比作          。

　　練習說話：          好像           。（補充積累好的比喻句）

　　6、剛剛同桌配合的不錯，現在請男女生來試一試。男女生也很有默契呢！

　　瞧！這還有句話，誰來讀一讀。擴展說話： 春雨沙沙沙，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。

　　春雨      ，它在招呼      ,              .

　　（小鳥 把歌唱；小草 把個長；小魚兒 做游戲；蚯蚓 土里鉆/松松土；小青蛙 捉害蟲/洗個澡；小蜜蜂 采花粉；小野鴨 找朋友；春姑娘 把歌唱；）

　　7、師：其實春雨還在招呼我們可愛的小朋友們，一年之計在于春，要珍惜時光，好好學習呀！最后讓我們伴隨著美妙的音樂再次讀一讀課文去感受春雨的美。

　　8、伴隨音樂齊讀課文。

　　9、試背/全班背（配樂、做動作）。

　　學了課文，請小朋友回去畫一畫春雨或者找找春雨的圖片，在你的圖畫上配上一首描寫春雨的詩歌，那就更棒了！

　　《雨鈴鐺》教學反思

　　《雨鈴鐺》是一首清新自然而又充滿童趣的詩歌。文中描寫了春雨之聲“沙沙響”，春雨之形像“串串小鈴鐺”，“雨鈴鐺”掛在屋檐上，“丁零當啷、丁零當啷”作響，這將引起兒童無限的遐想，他們富于幻想的心靈將與“丁零當啷”的鈴聲一起飄得很遠……

　　一、課堂上注重學生學習習慣的養成教育

　　作為一年級小學生，養成良好的學習習慣是教學的首要任務。所以我從細節入手，時時提醒學生，養成良好的學習習慣。例如：怎樣學會傾聽、回答老師的提問時說話要完整、讀書時要邊讀邊想象、寫字要做到“三個一”……隨時在教學中滲透習慣的養成。

　　二、注重朗讀訓練的循序漸進。

　　指導學生朗讀時要求學生做到正確、流利。開始時，學生自讀、要求學生讀書時做到不添字、不漏字，讀準每個字的字音。采取多種形式的讀，男女生，同桌配合，師生合作等等進行朗讀反饋。

　　三、鼓勵學生大膽想象

　　在學習最后一句話時我引導學生思考“春雨怎么樣，除了招呼小燕子，還會招呼誰？干什么?”并適當給予一些圖片提示。并鼓勵他們學著詩歌的句式自己仿照說一說，學生們七嘴八舌地答道：“春雨滴嗒滴嗒，它在招呼小魚兒，快快出來做游戲。”“春雨沙沙響，它在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。”“春雨淅淅瀝瀝，它在招呼小蚯蚓，快快出來松松土。”在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文，讓孩子在無拘無束的想象與交流中展現個性化的童真，對春天的熱愛之情也油然而生。在發揮創造力的同時，體會到詩歌的韻律美。他們獨特的體驗所迸發出的奇思妙想是我們始料不及的，這種個性化的學習正是教學的價值所在。

　　四、識字教學

　　識字教學是低段教學的重點，由于本篇文章生字不多，有的生字孩子已經在前面的課文中學過，思量著我采取了集中識字的方法。在導入新課時，我由一首歌曲引入課題，出示課題“雨鈴鐺”，開火車讀詞語，接著讓學生說說“鈴鐺”一詞有什么發現？進而引導孩子觀察鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，這樣非常巧妙地讓孩子認識了鈴鐺這個詞語。由于課文時沒有拼音注音的，因此我利用多媒體把帶拼音的課文放映在屏幕上，在初讀課文后對所要學的剩余5個生字進行教學，每個字的教學從音形義上都有側重點，當孩子說到“串”這個字的讀音時，順便引導學生觀察這個字的字形，有什么辦法記住它，孩子們說的很好，把字與羊肉串聯系起來，非常形象的就記住了這個字。正在這時，我通過觀察指導字形讓孩子通過書寫更加牢固地掌握了“串”字。在課的最后，用詞語卡片來讓孩子進行復習鞏固。

　　課后自己也對本節課的教學進行了反思，發現了一些不足：媒體制作上，課文文字略小，另有孩子的寫字姿勢有待矯正，起來回答問題或讀課文時，個別學生聲音略輕，課堂上對學生的關注還應更加全面，應給更多孩子說、讀的時間，給每一個孩子展示的空間。在朗讀指導上教師的指導非常重要，這篇詩歌中的韻味，有感情的朗讀這一目標沒能得到實現，應該通過媒體圖片或者語言描述，讓孩子想象春雨的情景后再讀課文，那樣孩子仿佛看到了詩歌中的美景、體會到了詩歌中的情趣，那樣才能讀的更有感情。在以后的朗讀指導上還需多花功夫。

《雨鈴鐺》說課設計 篇16

　　觀摩了張蔚老師執教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點很深的感受。概括地說，老師在本堂課中突出體現了兩方面的“努力”。 

　　一、努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性 

　　《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。 

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及游戲的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓學生在閱讀中識記；“灑”字，在學生認讀后，教師又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使學生在新的語言環境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。 

　　另外，教師在本課中比較好地創造性地理解并使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。從導入  學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發言而即興呈現的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。 

　　更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發了學生的思維。有的回答了從書中了解的內容“春雨發出了沙沙的聲音。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導學生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導學生大膽想象，續編兒歌。這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。 

　　二、努力發揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用 

　　課堂中，教師除了在朗讀指導中給學生“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的體現人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一學生說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價：“你能把識字與生活聯系起來，真了不起！”在教師這樣的激發引導下，另一學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的辦法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字。”教師接著不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字。” 

　　這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續性。在發言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發產生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！