《ai ei ui》片斷賞析
一、課的價值
1、注重課堂教學新常規建設：
①你逐一出現6個但韻母，學生齊聲喊道：“a你好！，o你好！……u你好！”這種親切的呼喚把本來死的書本知識變活了(生命化教學的特征)；
②入學才7星期的孩子有了初步的合作意識和能力，真不簡單！他們會互讀、互考，愿意服從組長安排，發言時小組成員都起立，有主講，有替補，多好的團隊意識呀！
2、具有“建構主義”教學理念：
你相信孩子的學習潛能，鼓勵孩子直接與文本對話，用“用‘自己’的頭腦，‘親自’獲得知識”，表達與共享自己的發現。
師：你能從圖中找到這些新韻母的讀音嗎？你會找哪個就說哪個。
生：（上臺指第二幅圖）我認識這個，杯子和ei發出的聲音有點一樣（讀）。
生：（上臺指第一幅圖）我發現a是媽媽，i是丁丁，兩人緊挨在一起，媽媽比較高，丁丁比較矮。
生:a和i手拉手。
生:a在左邊，i在右邊。
3、揭示規律性、過程性（結構性）和策略性知識，教給學會學習的“工具”。規律性知識——“像這樣兩個單韻母組成一個新韻母叫復韻母”；
過程性知識——“剛才我們是通過認真看圖找到ai的讀音”、“我發現××同學在讀ai時是由第一個字母a慢慢滑到第二個字母i，老師請他當小老師帶領大家讀三遍”、“歐組長當得好，會安排學習任務”；“你們小組是怎么學的？”
策略性知識——
剛才你們是怎樣學習ai呢？歸結起來有三條：①認真看圖找讀音；②展開聯想說讀音；③練讀四聲記讀音。請按這個方法，在組長的帶領下試著學習ei
好不好？（這就是“教結構”、“用結構”）
4、實現了“書本世界”與“經驗世界”的溝通。
①師生現場表演（相互依偎），讓學生用“ai”說一句話。生：“老師和同學挨著說話。”“老師比較高，同學比較矮。”……；
②引入不少的兒歌：
●“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！”這首兒歌里可藏著好幾個ai呢！你注意到了嗎？
●“小白兔小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。”讀一讀，找一找，哪些字含有我們今天學的韻母。
●老師想送給你們一首兒歌當作禮物：“走路要學小花貓，輕手輕腳靜悄悄。坐著要學大白鵝，挺胸抬頭精神好。不要學那小青蝦，弓背彎腰真糟糕。”
③聽唱《拔蘿卜》，師帶領學生表演，邊喊“ei喲ei喲拔蘿卜”
二、課的增值
1、“用結構”時，你沒敢放開，學生對“結構”的領會不到位，自然沒有體驗到“用結構”的成就感。
2、小組學習信息的反饋應把需要幫助的對象或問題匯報出來，使合作與教學更有針對性，也使得學困生的無助感得到解決。
（參評者：林淑珍、陳順珍、郭麗紅等）