春筍教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
(一)情景引入,揭示課題
1、媒體:春雨中,綠油油的竹山,翠生生的竹林,宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫(huà):山澗清泉流淌,鳥(niǎo)雀枝頭歡鳴,山花舒展嬌艷的花瓣,微風(fēng)拂過(guò),松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上,滲入泥土。忽有一夜,雷聲響起,于是孕育了很久的筍芽?jī)浩炔患按靥匠瞿X袋,一片,一大片……
(1)師:你聽(tīng)到了什么?又看見(jiàn)了些什么?
(2)指名回答。要求:句子完整,表意清楚。
3、揭示課題,齊讀。(讀準(zhǔn)字音,尤其強(qiáng)調(diào)“筍”是平舌音)
說(shuō)明:
學(xué)生對(duì)春筍并不陌生,且大多還嘗過(guò)。但是在城市長(zhǎng)大的孩子卻很少有人了解竹筍破土而出時(shí)的情景。此時(shí)春筍競(jìng)相破土而出的場(chǎng)面不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生這方面知識(shí)的缺憾,更能從感官上給以強(qiáng)烈的沖擊,將學(xué)生置身于特定的情景之中,人、文、景的合一必然為下文情感的融入奠定了必要的基礎(chǔ)。
課題中“筍”為生字,且“春筍”為平翹舌音組成的詞,是讀音的難點(diǎn),教師需及時(shí)糾正;而“筍”字的字形只需在出示課題時(shí)當(dāng)堂板書(shū)即可。
(二)自讀課文,整體感知
1、出示:我愛(ài)竹山,我愛(ài)竹林,我更愛(ài)竹山的春色,竹林的后代??春筍!
(1)指名讀句,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?
(2)指導(dǎo)讀好句子。
2、師:作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍,這到底是為什么呢?自讀課文,要求:
(1)讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
(2) “竹山”、“竹林”、“竹筍”,你最喜歡哪一個(gè),為什么?請(qǐng)找到相應(yīng)的句子,認(rèn)真地讀上幾遍。
說(shuō)明:
雖然教師無(wú)需在此與二年級(jí)的學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)文章的結(jié)構(gòu),但整體進(jìn)入課文無(wú)疑有利于學(xué)生形成篇章的概念,尤其是此類結(jié)構(gòu)層次分明的文章,潛移默化,潤(rùn)物無(wú)聲,對(duì)將來(lái)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作都有極大的好處。
二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該已逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)新課要預(yù)習(xí)的習(xí)慣,但是課堂上仍應(yīng)留出一定的時(shí)間,讓他們自由的個(gè)性化地讀文。朗朗的讀書(shū)聲既營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍,同時(shí)也考慮一些特殊學(xué)生,迫使他們?cè)谡n堂上做好課前預(yù)習(xí)的工作。
3、交流讀句,教師隨機(jī)出示相應(yīng)句子。
(1)正音:桑(sāng)葉,乳(rǔ)汁(zhī),成材(cái)(平翹舌音區(qū)分);嬰(yīng)兒,競(jìng)(jìng)爭(zhēng)(前后鼻音區(qū)分);琴弦(xián)(易錯(cuò)音) 辨形:拔?撥;競(jìng)?竟;材?才
(2)積累詞語(yǔ):拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨霧紛揚(yáng)、鳥(niǎo)雀歡鳴
(3)多種形式將所出示的句子讀正確。
說(shuō)明:
本文是一篇抒情散文,適宜朗讀。但文中生字較多,且多為容易混淆的平、翹舌音或前后鼻音等,詞語(yǔ)也相當(dāng)豐富,集中解決,掃清讀文的障礙,可為后文的情感朗讀作鋪墊。
(三)深入學(xué)習(xí),體會(huì)感悟
l 學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、 媒體展示春雨中的青山綠竹,同時(shí)教師在舒緩的樂(lè)曲聲朗讀課文的第二節(jié)。學(xué)生閉上眼睛,邊靜心欣賞邊想象畫(huà)面中情景。
2、說(shuō)一說(shuō),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
3、師引讀:春日里,春雨蒙蒙,我看見(jiàn)??;我聽(tīng)見(jiàn)??;還有那地里的筍芽?jī)??
4、出示:春日,春雨蒙蒙,綠油油的竹山,翠生生的竹林,像一幅煙霧迷蒙的水墨畫(huà)。
(1)讀句。
(2)媒體出示水墨畫(huà),并與景物對(duì)比,體會(huì)春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙,綠油油,翠生生”的含義。