春筍教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
（一）情景引入，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫(huà)：山澗清泉流淌，鳥(niǎo)雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風(fēng)拂過(guò)，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽?jī)浩炔患按靥匠瞿X袋，一片，一大片……
（1）師：你聽(tīng)到了什么？又看見(jiàn)了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準(zhǔn)字音，尤其強(qiáng)調(diào)“筍”是平舌音）
說(shuō)明：
學(xué)生對(duì)春筍并不陌生，且大多還嘗過(guò)。但是在城市長(zhǎng)大的孩子卻很少有人了解竹筍破土而出時(shí)的情景。此時(shí)春筍競(jìng)相破土而出的場(chǎng)面不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生這方面知識(shí)的缺憾，更能從感官上給以強(qiáng)烈的沖擊，將學(xué)生置身于特定的情景之中，人、文、景的合一必然為下文情感的融入奠定了必要的基礎(chǔ)。
課題中“筍”為生字，且“春筍”為平翹舌音組成的詞，是讀音的難點(diǎn)，教師需及時(shí)糾正；而“筍”字的字形只需在出示課題時(shí)當(dāng)堂板書(shū)即可。
（二）自讀課文，整體感知
1、出示：我愛(ài)竹山，我愛(ài)竹林，我更愛(ài)竹山的春色，竹林的后代??春筍！
（1）指名讀句，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？
（2）指導(dǎo)讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
（1）讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個(gè)，為什么？請(qǐng)找到相應(yīng)的句子，認(rèn)真地讀上幾遍。
說(shuō)明：
雖然教師無(wú)需在此與二年級(jí)的學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)文章的結(jié)構(gòu)，但整體進(jìn)入課文無(wú)疑有利于學(xué)生形成篇章的概念，尤其是此類結(jié)構(gòu)層次分明的文章，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，對(duì)將來(lái)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作都有極大的好處。
二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該已逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)新課要預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是課堂上仍應(yīng)留出一定的時(shí)間，讓他們自由的個(gè)性化地讀文。朗朗的讀書(shū)聲既營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)也考慮一些特殊學(xué)生，迫使他們?cè)谡n堂上做好課前預(yù)習(xí)的工作。
3、交流讀句，教師隨機(jī)出示相應(yīng)句子。
（1）正音：桑(sāng)葉，乳(rǔ)汁(zhī)，成材(cái)（平翹舌音區(qū)分）；嬰(yīng)兒，競(jìng)(jìng)爭(zhēng)（前后鼻音區(qū)分）；琴弦(xián)（易錯(cuò)音） 辨形：拔?撥；競(jìng)?竟；材?才
（2）積累詞語(yǔ)：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨霧紛揚(yáng)、鳥(niǎo)雀歡鳴
（3）多種形式將所出示的句子讀正確。
說(shuō)明：
本文是一篇抒情散文，適宜朗讀。但文中生字較多，且多為容易混淆的平、翹舌音或前后鼻音等，詞語(yǔ)也相當(dāng)豐富，集中解決，掃清讀文的障礙，可為后文的情感朗讀作鋪墊。
（三）深入學(xué)習(xí)，體會(huì)感悟
l 學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、 媒體展示春雨中的青山綠竹，同時(shí)教師在舒緩的樂(lè)曲聲朗讀課文的第二節(jié)。學(xué)生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫(huà)面中情景。
2、說(shuō)一說(shuō)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見(jiàn)??；我聽(tīng)見(jiàn)??；還有那地里的筍芽?jī)??
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫(huà)。
（1）讀句。
（2）媒體出示水墨畫(huà)，并與景物對(duì)比，體會(huì)春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。