《這兒真好》教學反思
在備課文之前，我先把教參中對本課的重點難點理理清。本課的第三自然段是課文的重點，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動物們愿意和小熊交朋友。難點是：引導學生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關系。在此基礎上，開始設計本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導學生體會小熊的心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。
但是，課堂上仍存在一些問題，談談我的感受：
《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內容不是重點難點，故我在教學中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節課的教學重點，通過朗讀、表演讓學生體會“只有通過勞動，就能創造美好環境，就能找到朋友。”
童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點備課時，我經常都會忽略。“放小鳥”中，我的心情由高興變為擔心，由擔心轉變為著急，又由著急變為高興，在故事的發展中，緊扣故事的環節，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內心變化只由孤零零變為了高興極了，但學生的體會很淺，為什么而高興，因為小島變成了綠洲，因為小熊種樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發生了翻天覆地的變化，小動物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點：種樹和找朋友之間的關系。
人物內心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內心的感受。
教材的設計是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學重點出發，教學難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啟發，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力！
《這兒真好》教學反思
在教學中，我創設情境，帶學生走進童話故事。這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學生走進童話故事。復習詞語時我這樣導入：瞧，課文的主人公小熊來了，小熊帶來了一些詞語，你能讀好它們來教一教小熊嗎？一下子，小熊來到學生的面前，通過跟小熊打招呼，讓學生感覺不是在學課文，而是見到了一個好朋友一般親切。在教會小熊讀詞語之后，我又說“小熊可喜歡交朋友了，他要領我們去他家，他的家住在哪兒呢？”這樣引導學生跟著小熊一起走進了故事。整個教學過程我始終為學生創設一種親切的童話氛圍，學生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當學著小熊問云兒時，學生仰望天空，顯得那么著急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟著一起露出了笑容。當許多小動物來到小島時，學生就是那一群快樂的小鳥或是小猴小鹿小象。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。