《月亮河云彩》教學設計
（8）大伙一開始相信小文的話嗎？（不相信）
（9）不相信，會露出怎樣的表情或是說什么？（指名上臺表演，并說一說。）
（10）小朋友們，如果小朋友們不相信你，你的心情會怎樣，會怎么做呢？
（11）小文是怎么做的呢？請同學讀課文二自然段。
4.了解判斷云彩、月亮誰快的方法。
（1）小文是怎么做的？（指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。）
（2）結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（指名反饋）月亮在樹杈里是不動的。
（3）齊讀課文第二自然段。
（4）出示句子，大家一起讀一讀。
李小文是對的，“云彩跑過去了，卻看不見月亮在動。”
（5）如果你們是那幾個小朋友，會怎么夸小文呢？（學生發(fā)揮想象，自由地說一說。）
四、自由朗讀課文，教師注意引導學生讀出不同的語氣。
第二課時
一、鞏固生字，積累詞語
1.出示生字卡片。學生認讀并帶讀。（出色完成任務的送一朵小紅花。） 2.大家齊讀生字。
3.用生字口頭組詞。
4.教師出示詞語：“云彩”、“穿行”、“樹杈”，大家一起讀一讀。
5.用這些詞說句子。
二、反饋觀察情況，總結(jié)全文
1、學生自由反饋用小文的辦法觀察云彩和月亮的情況。
2、鞏固舊知：同時觀察夜空，大家都覺得月亮跑得比云彩快，而小文卻為什么能夠發(fā)現(xiàn)云彩比月亮快呢？
學生自由反饋，教師引導體會：觀察認真，仔細思考。
3.教師總結(jié)，李小文真是一個觀察認真，又善于動腦筋的孩子。
三、擴展延伸
1、教師導言，激發(fā)興趣：我了解到，上節(jié)課的課后我們班的小朋友不僅觀察了夜晚的天空，還收集了許多關(guān)于云彩和月亮的知識或故事呢！
2.學生自由反饋收集到的資料。
四、分角色朗讀。
1.教師提出角色朗讀要求，學生以小組為單位自主分配，自由朗讀。
2.以小組為單位。反饋角色朗讀的情況，組間互相評議。
3.學生推薦各組的優(yōu)秀學生，集體分角色朗讀課文。
五、指導寫字
1、教師出示課后田字格中的生字，指名認讀。
2、引導學生照著筆順表書空生字，全班一起拼讀書空、組詞。
4、觀察生字在田字格中的位置，強調(diào)注意點。
5、認識部首“玄字頭 ”，并指導書寫。
6、學生寫生字，教師巡視輔導。
7、集體評議作業(yè)。
板書設計：
月亮和云彩
丁大勇：月亮 跑得快
認真觀察 勤于動腦
李小文：云彩 跑得快
教后記：
在講授這一課時，我通過畫圖給學生講了這個相對動靜的關(guān)系，然后聯(lián)系學生的生活實際，比如在開動的車里坐著的話，看窗外的樹是向后跑的，是因為自己本身在動的關(guān)系，而樹是不動的，孩子們想了想之后，明白了。學完這一課，學生們都能學到李小文那種樂于動腦的精神，這是這節(jié)課最大的收獲。