《認一認5》案例分析

在教學《認一認5》的過程中，有兩個細節讓我難忘。第一個細節是：認識“牛”的字形時，我首先出示了一張牛的圖片，學生一眼就認出了是牛，而后我又出示了一個“牛”字，不過這個牛字是具有欣賞色彩的，第一筆是撇，我采用了牛的頭形，那翹起的牛角連起來很像撇。
我就問學生：“誰來猜一下這個字讀什么？”
許多學生一下子就叫了出來：“牛！牛！牛！”
我乘機問：“你們為什么認為這個字讀牛呢？”
一位學生說：“因為這個字里有個牛頭，所以讀‘牛”！
我說：“你觀察得真仔細，說得很有道理。”
一生說：“因為老師剛剛給我們先看了牛的圖片，所以我認為這個字讀牛字”。
我說：“你講得也很有道理。”
我立即表揚了他們很會動腦，很會觀察，并肯定了他們的說法。隨即，我教了牛字，學生很快記住了。
緊接著我問：“誰來說說牛的作用？”
一生說：“牛能耕田種地！”
一生說：“牛會拉車，拉磨。”
我說：“牛身上的東西有用嗎？”
一生說：“牛的全身都有用處：肉可以吃，皮可以做衣服！”
一生說：“牛毛可以做刷子。”
第二個細節是：認識“馬”時，我是這樣設計的，我首先出示了馬的圖片，讓學生感知馬的樣子，而后教學馬的讀音，緊接著我又出示了許多各種姿態的馬的圖片，其中有一張凌空騰起的駿馬圖，樣子很像馬字，我就問學生：“你們仔細觀察一下這幅圖和這個字有什么相似之處？”學生經過觀察以后，紛紛舉手發言。
一位學生說：“我覺得這個馬的頭很像馬字上面的部分！”
我急忙描畫出來，說：“你說得真不錯，看得真仔細。”
一位學生說：“我覺得圖片上的馬拎起的前腿像馬字的那一橫！”
同樣描畫出來，說：“你真有一雙慧眼。”
又一位學生說：“這個馬字和圖片上的馬很像！”
……
學生情緒激動，發言積極，大有不說完不罷休的勢頭，當然這個馬字也牢牢地刻在了學生的腦海中。

[分析和反思]
　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發感悟可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段不僅僅是教會了學生認識了幾個漢字，而是讓學生把字和圖緊緊地結合在一起，通過觀察、欣賞，教師讓學生暢所欲言，他們有發現的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。學生積極參與到教師組織的教學活動中，在已有的知識基礎上循序漸進加入新的知識內容，新知識的掌握就水到渠成了。
　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……