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《小書架》教學設計

《小書架》教學設計

(一)教學目標 : 
    《小書架》第一課時,本課時的教學目標 主要有三個。 
    1、復習學過的六個單韻母。 
    2、正確認讀本課的十個生字。 
    3、正確、流利地朗讀課文,結合圖畫認識上、中、下的位置。并在落實教學目標 的過程中,初步培養學生合作學習的能力,引導學生養成良好的閱讀習慣 。 
    (二)教學設計 
    根據本課的教學目標 ,我設計了以下教學環節。 
    1、導課部分 
    結合第四單元金鑰匙的教學內容,以小伙伴丁丁導入  本課的學習。學生通過回顧丁丁家愛讀 書的好習慣,將前后教學內容融匯貫通,進入本課的學習情境。 
    教學中,我有意識的指導課題中“書”字的發音,目的在于使學生了解漢語拼音能幫助我們 說好普通話,發揮拼音幫助正音的功能,幫助學生掌握正確的學習方法。 
    2、聽讀識字 
    聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法,是由長期從事小學教學與研究的天津教育研究 院谷錦屏老師首創,是在繼承前人經驗基礎上的一項創造性研究。它為兒童提供優質的漢字 環境,通過反復接觸,兒童自然產生學習漢字的動機,使兒童在自然接觸和學習漢語漢字的 同時,身心獲得自然和諧的全面發展。體現了由文到詞,再由詞到字的過渡。 
    這一教學環節中,我首先給學生充分自主學習、探究的時間,通過自己試著讀一讀初步感知 課文內容。對能正確朗讀課文的學生給予充分肯定,樹立學習的信心,培養學生探究意識和 主人翁精神。 
    由于本課內容易讀易背,學生往往在熟知課文內容后,不愿意看書。為了把聽讀識字落到實 處,使學生切實在讀中認識生字的讀音,我在聽錄音讀、跟錄音讀兩個環節中都設計了用手 指讀,旨在將學生注意力集中到文中的每一個字上,從而達到聽、讀、認的和諧統一。 
    熟字教學充分發揮學生的主體作用,發動學生自己找,再讀一讀、認一認。并在復習熟字的 同時,鞏固六個單韻母,提高課堂學習的效率。 
    學生在教師的引導下通過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種方式學習生 字。充分運用學具,通過同位互相認讀生字卡片,將本課十個生字從詞語中單獨提出來,再 通過對口令、摘葡萄游戲加深印象,使學生在娛樂中掌握生字讀音。 
    識字過程穿插了比較“用”和“月”的異同以及“在”的說話訓練這兩個環節,主要是引導 學生在聽讀識字的基礎上,聯系比較形近字的方法,同時提高學生說話能力及想象力。 
    3、最后,結合丁丁及學生自己讀書的情況,引導學生堅持每天讀書,養成天天讀書的好習 慣 
    本課教學我注意從學生的主體地位出發,運用同位讀、聽口令游戲、摘葡萄游戲等多種方法 ,激發學生識字興趣,學生參與的積極性較高,生字掌握得較為扎實。聽讀識字注重實效, 并運用指讀將每個生字的識記落到實處。教學中充分尊重每一位孩子,由學生自主選擇朗讀 內容,使學生真正成為學習的主人。 
     
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