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《螞蟻和蟈蟈》教學設計

《螞蟻和蟈蟈》教學設計

響水縣老舍鄉中心學校 張學忠

教學內容:蘇教版課程標準實驗教材小學語文第二冊第20課
教學理念:
《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人”,“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要采取多種手段,創設寬松愉悅的學習氛圍,引導學生進行多角度的個性化的閱讀,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對文本的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。
設計特色:自由地讀,盡情地讀,讀有所思,讀有所得。
教學目標 :
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容,懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福的生活。
教學過程 預設與點評:
一、細讀,感知文本
1、激趣導入  :
⑴小朋友們,這節課我給你們帶來幾位新朋友(多媒體課件出示螞蟻和蟈蟈的圖畫)。認識他們嗎?喜歡他們嗎? 板書課題,朗讀課題。
⑵大家再仔綢觀察他們的不同神態,你們有什么問題想問螞蟻和蟈蟈嗎?(讓學生圍繞課題踴躍提問)
(點評:以圖畫導入  ,形象直觀。學生很快進入課文情境,學生向螞蟻和蟈蟈發問、實際上是在叩問文本,推測課文的內容,打開閱讀期待的視野,為閱讀作好鋪墊。)
2、讀課文,識生字。
請同學們仔細讀課文,注意讀準生字的音。用鉛筆描紅。(重點指導“螞、蟻、糧、冷”等。)
3、讀課文,讀通順。教師范讀,同學們練讀課文,要爭取讀通順,流利。遇到難讀的句子多讀幾遍。(加強長句子“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬”的朗讀指導。)
(學生認真地、反復地練讀。教師巡視指導,及時糾正讀錯的地方,幫助學生把課文讀通讀順。)
4、讀課文,明文意。讀了幾遍課文,現在誰來說一說課文寫了什么事?
二、精讀,感悟文本
1、組織互讀。你們都讀得很流利了,下面就在小組內交流朗讀的成果,你們輪流朗讀,大家互相傾聽,互相學習,互相評價,及時改進。看誰讀得最通順最流暢。組織互讀。
2、讀課文,畫出自己喜歡的句子。讓學生用平時最喜歡的方法自由去讀。將自己喜歡的句子多讀遍。學生交流。教師引導,適時板書,重點突出以下幾個句子:
⑴他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。
⑵他們躺在大樹下乘涼,有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在。
⑶蟈蟈又冷又鋨,再也神氣不起來了。
教師可組織同學們討論、交流:“螞蟻和蟈蟈夏天的不同表現與它們冬天的不同遭遇”及之間的聯系。
三、品讀,內化文本
1、組織學習第一自然段,品味螞蟻的勤勞。(重點突出“真熱”、“滿頭大大汗”等詞語。)
2、組織學習第二自然段。品味蟈蟈的懶惰。(重點突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等詞語。)
3、組織學習第三自然段。品味螞蟻冬天生活的幸福與蟈蟈的悲慘。(重點突出“躺在”、“裝滿糧食”、“又冷又鋨”、“再也神氣不起來了”等詞)
四、展示讀,呈現文本
1、請同學們展示自己的讀書成果。
2、安排賽讀。
(1)指名讀:每小組從其他組中隨機抽一名同學比賽讀。
(2)推薦讀:每小組推薦一名讀書最好的同學在全班賽讀,大家邊欣賞邊評議。
3、誘導悟讀。
請同學們再讀課文,邊讀邊在頭腦中想象畫面,然后說說你想到了什么?已經知道了什么?還有什么不懂的提出來大家討論交流。(讀完后讓學生自由發表意見,談感受,提疑問,釋疑難)
五、表演讀,升華文本
1、在熟讀感悟的基礎上,引讀課文第二、三自然段,同時出示兩個話題:
⑴夏天,蟈蟈看到螞蟻搬糧食,累得滿頭大汗,都笑話他們,這時蟈蟈會怎樣說?螞蟻又會怎樣回答?
⑵冬天,螞蟻躺在溫暖的洞里過冬,蟈蟈又冷又餓,這時他們又會想些什么?說些什么呢?
(學生想象練說,看誰說得既有創意又結合實際。)
(點評:教師抓住文中藝術的“空白”,巧妙地引導學生進行想象性的說話訓練,這不僅有效地培養了學生創造性的想象能力,提供了一次難得的語言表達的機會,也大大豐富了課文內容,優化了學習資源。通過說話練習,搭起了學生和文中人物及作者平等對話和心靈溝通的橋梁,使學生不知不覺地融入文章的意境,走進文中人物的內心世界,進行解讀和創造,從而深化了理解,獲得了獨特的情感體驗。)
2、過渡:孩子們,螞蟻和蟈蟈看你們學得這么好,想讓你們和他們一起做游戲,你們愿意嗎?
⑴小組表演。讓學生自由選擇角色,演螞蟻和演蟈蟈,各人自找伙伴,自愿組合,在小組內自由表演。
⑵表演欣賞。推薦兩組演得好的到臺上表演,教師給他們戴上頭飾,并提供簡單的道具,表演后現場評出“最佳小演員”。在學生表演過程中,教師要做好“組織者”、“引導者”和“參與者”,要適時地介入,穿針引線,巧妙地點撥和誘導。
( 點評:孩子本身就喜歡表演,具有表演的天性。讓學生模仿文中可愛的“螞蟻”和“蟈蟈”進行表演,使抽象的文字活起來,靜止的語言動起來,蒼白的意境亮起來,學生靈動的個性飛起來,課堂成為表演的舞臺、創造的舞臺,這是語文課堂一道亮麗的風景。學生在表演的過程中,把作者的語言轉換為自己的語言,又用自己的語言去演繹文本的語言,并通過聲音、動作和表情傳達給“觀眾”,讓語言和形象同時走進“觀眾”的心中,這是創造性的語文學習。)
六、誦讀,超越文本
1.循序漸進地背。教師提示文中關鍵詞語:“夏天,一群螞蟻( ),他有的( ),有的( )。幾只蟈蟈看到了,他們( ),有的( ),有的( )。冬天到了,西北風( )。螞蟻( )。蟈蟈( )。”讓學生看詞語,想課文。背起來輕松自如。
2,入情入境地背。出示多媒體畫面,播放輕音樂,使學生在畫面的感召下,在音樂的啟迪下,入情入境、興趣盎然地背誦。
(點評:背誦是積累內化的重要途徑。課文中規范、鮮活的書面語言,只有通過熟讀成誦,才能積淀成熟練的語感經驗,真正內化到學生的語言結構中,成為他們永恒的語言財富。讓學生多種形式的練習背誦,既減輕了負擔,又提高了背誦效率。)
3、播放舒緩的音樂,教師輕輕地朗誦:轉眼第二年的夏天又到了,螞蟻和他們的鄰居蟈蟈又聚到了一起。回想起去年冬天的經歷,這時他們又會說些什么?做些什么?你們能模仿課文的樣子,把這個故事接著往下編嗎?
⑴學生自編童話。
⑵指名讀自編的童話,師生評議。
教師總結:小朋友們,我們每個人都在追求自己的幸福,可幸福在哪里呢?它不在柳萌下,也不在溫室里。它在辛勤的汗水中,它在艱苦的勞動里。讓我們共同來唱一支歌,放音樂,師生共同唱歌曲《幸福在哪里》。
(點評:編一編快樂的童話故事,唱一唱動聽的兒童歌曲。故事中融進思考和創造,歌聲里飛出個性和激情。“孩子只有生活在游戲、音樂、幻想和創造的世界里,他的精神生活才充實,才有價值。”語文學習就是要讓孩子在動態的課堂里大膽地展示自己,盡情地放飛自己,健康快樂地成長。)

(教學總評:學生是學習的主人,閱讀的主體。課堂上,把讀書的時間放給學生,讓他們充分地讀;把讀書的方法教給學生,讓他們生動地讀;把選擇讀書方式的權利還給學生,讓他們個性化地讀。讓瑯瑯的讀書聲成為課堂最美的音符,真正歸還學生“讀者”的地位,使學生在多層次、多樣化的讀書實踐中,充分地觸摸課文的語言材料,深刻地感悟文本內涵。教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文,讓思維在文字中淌徉,讓情感在事物中神游。在學生感情需要表達的時候,相機安排五六分鐘時間的活動,既營造了生動活潑的課堂氛圍,又讓學生對課文語言、對文本包含的人文思想的內化吸收有了外化表達的機會,可謂“一箭多雕”)。

 

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