課堂插曲

建議思考的問題
1.如何應對課堂上的偶發事件？
2.完成教學任務的真正含義是什么？
3.怎樣培養學生的觀察習慣，提高學生的說話能力？

案例描述
頭疼事
最近，侯老師常為如何上好一年級的語文課而感到頭疼，面對這些只有六歲的孩子，說啥啥不明白，課堂好像蹺蹺板，壓住了這頭，那頭起，每節課都上出一頭汗，喉嚨喊啞還不算。這不，工作近二十年了，頭回教一年級語文就趕上新一輪課程改革，教師要為學生服務，要重視培養學生的學習能力等都讓她對自己過去的教學有了更多的反思。尤其是如何讓只有六歲的孩子在課堂上動起來，主動參與教學活動，鼓勵他們多讀、多看、多聽、多想，侯老師可真頭疼了。

消防車來了
今天是星期一，第一節就是語文課，教學內容是有趣的童話《小山羊》。為了讓學生對這節課感興趣，侯老師早就著手準備了，昨晚，光那幾個精致的小山羊、小黃牛、小雞和小貓頭飾就讓她忙乎到半夜。
侯老師很有信心地提起精神走進課堂，手中的那幾個頭飾果真讓好些學生眼睛瞪得圓溜溜，他們那好奇的神情，也讓辛苦后的侯老師好不得意。課堂順利地進行到十多分鐘時，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟—的嘟—”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊！”所有的學生都向左邊看去。這是怎么啦？還沒等侯老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的鄭欣杰索性沖出座位，緊跟著十幾個學生一下子涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望。
此時，受了冷落的侯老師臉色可不好看了，她皺著眉頭，瞪起兩眼，想喊什么的但又咽了回去，好像是束手無策，又好像是要發火。這也難怪，學生眼里還有老師嗎？這是上課時間呀，怎么想干什么就干什么，還要不要紀律？可這個時候，誰也顧不了侯老師了，同學們看到一輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過，大家嘴里還“哇哇”地叫喊著，轉眼工夫，消防車就在同學們眼前消失，那刺耳的“的嘟”聲也漸漸遠去。回過神來的學生有的趕緊坐下，有的立刻回位，“機靈鬼”鄭欣杰貓著腰，蹲得還沒有桌面高，像鉆地道似的一路碎步往回跑。還有的同學余興未了，三個一組，四個一伙地不知議論些啥。再看看侯老師，奇怪，她臉上的表情舒展開了，仿佛什么事都沒發生一樣。她靜靜地看了大家一會兒才拍拍手說：“好了，都回位吧。”得到了滿足的同學一下子變乖了，都老老實實回到了自己的座位，也許是意識到要挨批評了，誰都不敢做聲，教室里恢復了平靜。

不能白看
侯老師拿起粉筆，轉身在黑板的右邊寫了一個“看”字，然后微笑著問道：“你們剛才看到了什么？”話音剛落，同學們又活躍起來，鄭欣杰搶著說：“看到一輛消防車。”好多同學附和道：“對！”可侯老師不滿意，她鼓勵學生說：“你們能不能說得完整些，清楚些，看到消防車怎么樣？”只見“小博士”李昊站起來，把手舉得高高的，一副胸有成竹的樣子。侯老師請他發言，他放開嗓門響亮地答道：“我看到一輛紅色的消防車從教室窗前飛馳而過，上面還有解放軍叔叔。”侯老師笑了，故作驚訝地說；“哇，你比我強，都會用‘飛馳’了，誰教你的？”“我看書學的。”李昊神氣極了。“你真了不起，看來多讀點書確實能豐富我們的知識，使我們變得聰明起來。大家為李昊同學鼓掌。”侯老師的提議得到大家贊同，教室里響起一陣熱烈的掌聲。李昊更加神氣，他端坐在位子上，認真地看著侯老師。這時，侯老師也在注視著他，并親切地對他說：“李昊，我給你提個意見，站在消防車上的不是解放軍叔叔，而是消防員叔叔。”李昊靦腆地點點頭，緊接著嘴里又蹦出一句：“消防員叔叔是專門去滅火的。”瞧，他總是比別人懂得多。
這時，一向不愛發言的孫芳芳也舉手了，侯老師心頭一喜，馬上把機會給了她。她站起來大大方方地說：“我看見一輛紅色的消防車，上面站著三個（只看到一側）全副武裝的消防員叔叔。”侯老師高興地向她豎起了大拇指，瞧她那得意樣，仿佛天下她最棒。接下來，侯老師又拿起粉筆，在“看”字后邊寫了一個“聽”字，然后追問同學們：“你們是先聽到聲音，還是先看到車？”班長劉嘉第一個舉手，她答道：“我想起來了，是先聽到聲音。”侯老師馬上把“聽”字擦掉，重新寫到了“看”字的前面，然后直夸劉嘉觀察仔細。“侯老師，我知道消防車是這樣叫的，‘的嘟的嘟’。”愛模仿別人表演的陳曉急得滿臉紅，他的發言逗得大家都笑了。這時，侯老師提醒大家：“聽到聲音后，你們看到同學們有什么反應，教室里變成啥樣了？”侯老師讓大家分組說說。各小組的同學圍在一起，七嘴八舌地議論開了。侯老師走到鄭欣杰他們組，他正在發言：“我一聽到消防車‘的嘟的嘟’叫，就忍不住跑到窗前去看。”一向都比較守紀律的吳婉青一本正經地說：“一聽到消防車的聲音，教室里就鬧哄哄的，同學們都跑出位子，有的沖到窗前，有的站在凳子上，我怕自己看不見，才站到了凳子上的。”侯老師肯定她說：“吳婉青不僅注意到自己當時的反應，還觀察到了全班同學的反應，真是個細心的孩子。”
討論結束后，侯老師指著黑板上的“聽”和“看”說：“同學們，我們是先用耳朵聽到聲音，再用眼睛看到了教室里的反應，接著又看到了消防車飛馳而過。我們的耳朵、眼睛都參與了觀察，很好！我們還要讓腦子也活動起來。大家回憶一下，你們看到消防車后，想到了什么？”侯老師在黑板上那個“看”字后面又寫了個“想”字。同學們的積極性很高，有的說：“我想到有一個地方著火了，消防車趕去救火。”有的說：“我希望消防員叔叔趕快把火撲滅。”有的說：“我想現在是秋天，要注意防火。”還有的說：“玩火危險，我以后不玩火了。”看到同學們有了收獲，侯老師真高興呀！最后，侯老師用紅粉筆把“聽”、“看”、“想”圈了起來，說：“如果你們能把剛才聽到的、看到的和想到的連起來說一段話，那就更棒了。”侯老師的話音一落，同學們都躍躍欲試，小手臂舉得跟小樹林似的，發言的同學個個都說得頭頭是道，有的還說得很有條理，很精彩，樂得侯老師滿臉堆笑。她感到今天的這堂課收獲太大了。

“我要寫”
不知不覺，下課鈴響了，幾個沒有機會發言的同學圍住了侯老師，這個喊“侯老師，我要說”，那個叫“侯老師，我也要說”。侯老師認真地聽著學生們說，還不時地點頭、鼓掌、糾正，教室里出現了從未有過的學習場面。又一節課馬上要開始了，張清暉一臉的遺憾，突然，她換了一副表情，高興地說：“侯老師，我今天不能說給你聽，我要寫一段話給你看。”“那太好了！寫好了明天一定給侯老師看看，我獎勵你一朵小紅花。”她滿意地跑回座位，兩根羊角辮一翹一翹的，可愛極了。侯老師太了解她了，平時一寫話，她就煩，今天她也不把寫話當負擔了。
第二天早上，張清暉交上了自己寫的一段話。這段話由漢字和拼音混雜而成，但出自一年級學生之手，實在是頂呱呱。全段如下：“今天上午，我們在教室里上《小山羊》這一課。同學們上得正來勁時，一陣刺耳的‘的嘟的嘟’聲從遠處傳來。出什么事了？我很緊張。教室里像開了鍋似的沸騰了，同學們都坐不住了，他們有的跑到窗前，有的踮起腳跟，有的干脆站在凳子上，所有的人都在向外張望。不一會兒，‘的嘟的嘟’聲越來越大，一輛紅色的消防車從我們眼前飛馳而過，上面還站著幾個全副武裝的消防員叔叔。‘的嘟的嘟’聲越去越遠，但我還在想著它，也不知哪里發生了火災。我希望消防員叔叔趕緊把火撲滅。”
下午放學時，張清暉的媽媽見到侯老師就說：“昨天暉暉寫了那么長、那么好一段話，我都不敢相信她有這個水平。”張媽媽的臉上洋溢著幸福的笑容，孩子的眼睛閃爍著自豪的光彩。看到這一切，侯老師把喜悅埋藏于心底，因為她知道，自己面前的路還很長……

課后反思
當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它，以便從意外中得到更大的收獲。
這節語文課被意外攪亂時，我確實很生氣，整個過程不到一分鐘，卻打亂了我長時間的精心準備。現在想想，我還慶幸自己當時沒去指責學生，因為學生對外界事物感興趣是正常的心理反應，問題是我們要能夠順延他們的興趣并把它轉移到學習上來。平時，我們總是苦于學生不會寫作文，學生也怕寫作文，苦于沒東西寫，究其根源在于他們不會觀察生活。當時，我就突然想到，這意外的“搗亂”恰好給我創造了一次訓練學生去看、去聽、去想的機會。我很快調整好自己的情緒，放棄了原來的教學內容，抓住時機調動學生各種感官，訓練他們的觀察能力，把課堂上出現的偶發事件轉變成培養學生觀察能力的活教材，進而指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。

點評（吳萌）
一輛消防車的駛過，使侯老師精心設計的《小山羊》一課的課堂上不見了小山羊的蹤影，侯老師似乎沒有完成“教學任務”。
學生們沒有受到侯老師批評指責，他們興趣盎然地把聽、看、想的內容說了出來，甚至寫了出來。課堂上涌動著那稚嫩的生命的好奇和探索，語言變成了快樂的音符，這難道不是一堂成功的語文課嗎！
設想一下，假如侯老師硬讓學生回到座位上講《小山羊》，學生失去的將是何等鮮活的體驗；假如侯老師板起面孔維持紀律，孩子們的好奇心和探究沖動將會受到壓抑。
教學任務是什么？不僅是要完成計劃之中的教學內容，更重要的是要注意培養和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實現教學目標 的活動之中。
侯老師能在突發事件發生時，靈活地調整教學內容，真是一位教學藝術家！
◆[2004