人教版小學語文教材有錯誤

佚名
近日，山西省太原市狄村小學一年級學生王旭榮的家長向本報記者反映，由人民教育出版社出版的一年級用義務教育課程標準實驗教科書的語文課本上有問題，例如：上冊課本第44頁識字(一)的“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”中，所有文字均標注拼音，其中“一”標注為“yí”，音調為二聲；而在第141頁生字表(一)內，“一”標注為“yī”，音調為一聲。“孩子一直學的是二聲的‘一’，到最后‘生字表’卻變成了一聲，我不知道該如何給她解釋。”孩子的媽媽很費解。此外，該家長還反映，一年級語文（下冊）課本的第1頁是“春回大地，萬物復蘇……冰雪融化，泉水丁冬……”；第163頁是“木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚!”“一個‘丁冬’，一個‘咕咚’，同樣是擬聲詞，前面的‘冬’與后面的‘咚’為什么不一樣？”還有一些字的筆順問題也是這位家長輔導女兒學習時遇到的苦惱事，典型的是“萬”、“里”、“燕”的寫法。她說：“以前一直記得寫字的規則是‘先左后右，先中間后兩邊’……可現在老師教孩子‘萬’的寫法是‘橫、橫折勾、撇’。”

面對該家長滿臉的困惑，記者首先查閱了南方出版社2003年版的《漢英對照現代漢語詞典》，對其所反映的部分問題進行了核對。該字典中“一”字的解釋標注，“一”單用或處于句尾時發音為“yī ”，即一聲；在四聲的前面發音為“yí ”，即二聲；在一、二、三聲前面的發音為“yì”，即四聲。而字典中“一”所列舉的組詞里如“一起”、“一氣呵成”、“一錢不值”、“一清早”……“一”后面的字讀音一至四聲均有，但是所有的“一”都標為“yī”，即一聲。也就是說，字典中的標音沒有因為發音的變調而標明調值有變。

記者接著查閱了“丁冬”與“咕咚”。“冬”字有一條解釋：“<擬>敲門或敲鼓的聲音。現在常寫作‘咚’”。“咚”字解釋為：<擬>物體落下、敲門或敲鼓的聲音。“丁冬”：<擬>水聲清脆。例，“泉水丁冬”；“叮”：<擬>清脆的響聲。例：“叮咚”、“叮鈴”。面對字典里的眾多解釋，記者有置身于云山霧海的感覺。“叮咚”、“丁冬”均出現在字典內，并且“冬”現在常寫作“咚”，小學一年級的孩子們對此是否可以理解又該如何理解呢？

帶著疑問，記者采訪了涉及到教材使用的相關人士。

在太原市狄村小學，記者見到了王旭榮的代課老師程老師。記者將家長的問題反映給程老師。面對記者的提問，四十多歲的程老師說出她的苦衷：“新課標教材應該是比過去的教材變得簡單，可在實際教學中卻發現比舊教材還要難教。”面對“一”字的標調問題，她不能向學生解釋。

采訪時，程老師還為記者提供了新課標中另一個不合理的問題。一年級語文（上冊）第59頁的課文是《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”中并未出現“六”字，但在該課文的“會寫”要求中卻出現了這個字。而實際上“六”出現在該課文的前幾十頁。此外，相似問題還有好多處。“不是本課學的字，卻要求在本課學會……”程老師對教材為何如此安排丈二和尚摸不著頭腦。

為探明原因，記者分別采訪了山西省社會科學院語言所、太原市教研室、太原市語言文字工作委員會的部分老師。

太原市語委的胡老師對“一”在人教版中標二聲調的做法予以否定。她給記者出示了由國家教育委員會、國家語言文字工作委員會提出、國家技術監督局1996年1月22日發布、1996年7月1日實施的《漢語拼音正詞法基本規則》，該規則的4.11.1中規定，“聲調一律標原調，不標變調。”并且舉有不少相關事例，如：一架、一天、一頭、七萬、八個、不去，這些詞中的字在讀時都是要變調的，但都標為本調。按此說法，由人民教育出版社出版、山西人民出版社重印、山西新華印業有限公司新華印刷分公司印裝的義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊的課本，出現了原則上的錯誤。因為《漢語拼音正詞法基本規則》“適用于文教、出版、信息處理及其他部門，作為用《漢語拼音方案》拼寫現代漢語的統一規范”。

對“丁冬”與“叮咚”的用法，山西省社會科學院語言所、太原市語言文字工作委員會的老師如是解釋：該組詞為異形詞，即普通話書面語中并存并用的同音（指聲、韻、調完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語。該老師還表示，由中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會發布、2002年3月31日試行的《第一批異形詞整理表》中收入的異形詞有的是推薦使用，有的是廢止使用，而“丁冬”與“叮咚”這組異形詞不在本表內，即兩詞可以混用。

針對漢字的筆順問題，胡老師解釋，漢字筆順規則“先橫后豎、先撇后捺、從上到下……”適用于除獨體字、合體字外的字體，有的字有其約定的寫法，例如“方”、“萬”“母”等。根據《現代漢語通用字筆順規范》和國家標準《GB13000.1字符集漢字筆順規范》已整理出約近百個漢字書寫筆順易錯字，在教學和學習中可以參照使用。

在此次調查中，太原市教研室的老師對記者的提問表示無法解釋。據該教研室一位程姓老師講，他們的日常工作只是對基層教育進行教法的指導檢查，只負責教法研究，工作是下去（到基層各學校）聽課，看教法上有沒有問題，他們對類似本報所反映的課文中出現的問題沒有研究。另外像《漢語拼音正詞法基本規則》、《第一批異形詞整理表》及根據《現代漢語通用字筆順規范》和國家標準《GB13000.1字符集漢字筆順規范》整理出的書寫筆順易錯字，基層教育工作者根本不知道有這么回事，相關部門也未進行宣傳培。最令記者擔憂的是，目前國內小學生使用3種不同的教材即人民教育出版社版本、江蘇教育出版社版本、北京師范大學出版社版本，且使用前者的居多。錯誤的知識將引導多少的學生錯誤地接受神圣的漢語？K

◆[2005