《小伙伴》教學反思
四、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。
五、遺憾之處
這堂課從開始的教學設計到最后的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有機會理論聯系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：
1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。
2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。
3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。
《小伙伴》教學反思之四
今天是我關注孩子如何“讀通”教材的第三天。由于一天教學一篇新課，今天，我們將一起學習《小伙伴》一課。
昨天，教學《兩只小獅子》時，我先就“你在課前是如何讀通課文”這個問題組織孩子進行交流。由于周一上課時，孩子們已形成了共識，對于在預習階段尚不能讀準的個別字音可在字的下面做個記號，“帶”到班上進行交流。一檢查書本，發現有不少孩子的書上尚有做記號的標志。于是，在接觸文本之前，我鼓勵孩子提出尚讀得不準確的生字，并采取同伴互助的方式給予解決。這過程中，經常會隨機請助人的同學談談自己是如何讀準這些字音的，將識記的最佳方法與同伴分享。可能是孩子在預習時不太用心，當我給予孩子一定的時間通讀全文后，再指名分段接讀教材時，發現有一部分孩子還是無法較為流暢地讀通全文。對此，我有點不解。后來一想，問題可能就出在預習要求上。預習時，允許孩子不必讀通全文，可將尚讀得不太準確的字帶進課堂，接受同伴的互助，老師的指導，或許這就使孩子產生了依賴性。