關于預設與生成的教學案例“王二小可以不死的”
“王二小裝著順從的樣子走在前面,把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。”師：誰來當王二小，來表演一下。
（這時下面的孩子都踴躍舉手，看來他們都想感受一下小英雄的壯舉。我找了一個孩子上來表演，從他那認真的樣子就知道他想體會一下小英雄的感覺。）
師：誰想對剛才這位同學的表演做一個評價呢？
生：他剛才把王二小那種聽話的樣子表演的很好，敵人沒有發現他的秘密。
生：我覺得他要是演王二小的時候，不能笑。要不敵人就會懷疑他的。
（看來學生看的很認真，要求也很高。對課文的理解到位了。）
師：王二小把敵人帶進了敵人的埋伏圈，結果會怎么樣呢？請讀四、五自然段。
“突然四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當，就殺害了小英雄王二小。”同學們大聲地讀著課文。
課進行到這里，學生大都是在跟著老師的思路進行著，其間也不乏他們獨特的見解，對于一年級的學生來說已經不錯了，我也很滿意。可就在我們沉浸在為小英雄的壯舉而感到驕傲，為他的犧牲而感到惋惜，為他能犧牲自己而救村民的行動而感到欽佩，他的光輝形象也在印在他們腦海的時候，卻有了這樣的插曲。我站在講臺上就看到了我們班的王嘉偉高舉著小手，急切地看著我。這讓我很納悶：他還有問題？于是我叫起了這個孩子：“還有什么問題嗎？”
王嘉偉著急地說：“我覺得王二小可以不死的？”
呀，這個問題是我做了這么多年的老師想都沒想過的，甚至也沒聽到過有人提出這樣的問題。怎么會不死呢？肯定要死的，日本鬼子一看上當了，肯定要把這個假裝帶路的孩子殺害了，這有什么可以懷疑的呢？還是先聽聽他的理由吧。
這個孩子說：“當敵人殺害王二小的時候，如果八軍及時去救他，他就可以不死的呀！再說八路軍為什么不去救王二小而是看著敵人殺害王二小呢？”
一石激起千層浪，下面的孩子已經按捺不住要說話了，我真佩服他們那種敢想、敢說的勁頭！你別說他們理由還挺充足呢！
“我覺得我們的八路軍不應該看見敵人進了埋伏圈就開槍的！他們應該等敵人都到了，讓王二小迅速隱蔽起來再開火，這樣王二小就不會死了。”你瞧，這些想法我們可是我們做教師沒有都預設到的啊！
沒等戴勁毅說完，李詩馨已經等不及了,她也不管我允許沒允許自己站起來就說：“既然八路軍讓王二小給他們放哨就應該和王二小有一個聯絡的暗號，比如當敵人被王二小帶到埋伏圈的時候。八路軍可以學一聲鳥叫，或者讓王二小撒謊就說是要去看看路先離開敵人。這樣敵人就不會懷疑也就不會那么快被敵人殺害了。”唉呀，我們的學生還知道蒙蔽敵人，看來這些小家伙還真不能小看啊！我還想知道其他人的想法就故意說，哪個同學還有高見呢？
魯敘彤站起來說：“敵人拿的是刺刀，他們發現上當后就非常生氣地刺死了王二小。”為了研究自己心中的英雄，這個孩子把圖也看得這么認真。
馬梓添則說：“我覺得八路軍隱蔽的地方也不好，他們如果隱蔽在一個更好的地方，還能把王二小也能隱藏起來不是更好嗎，這樣王二小不就死不了了嗎？”
……
看著孩子們爭論不休，我就問孩子們們：“看來小英雄的死也與八路軍有關系了。那是為什么？是因為八路軍太粗心了嗎？”你別小看這些小孩子對有挑戰性的問題是非常感興趣的！有的孩子說：“不是粗心，因為八路軍太恨那些日本鬼子了，看到他們就想把他們趕快消滅了。”有的說：“我覺得是當時的情況緊急，所以就沒等王二小隱藏好就開槍，讓敵人發現自己上當了。”還有的則說：“我覺得他們太粗心了，用王二小就應該把王二小保護好了，要不這么犧牲了就太可惜了！”