口語交際·小兔運南瓜
【教學反思】:
《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調學生是學習的主人，激發他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學生是思維活動的主體，調動學生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創設自由想象的空間。我還以“聰明兔”、“大南瓜”為“誘餌”，讓學生展開“看、想、講、說、問、評、演”的競賽，讓每個學生都動起來，在自己思考練說的基礎上，同桌、小組里再說、再交流討論。為學生創設了一個語言溝通的環境，學生之間相互啟發，相互交際，使學生的思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。學習成功是最足以促使學生后續學習的一種動力。因而，我鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法、評點辦法說得好都獎給“聰明兔”，想出好辦法的小朋友還能得到“大南瓜”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發了學生說話、表演的興趣，使學生注意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態，學生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
【評析】:
好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課例中，教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，起到引導者、把握者和參與思考者的角色，把課堂有機地分成三個階段：問題引入思考---在回答中思考---師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于保護學生的學習積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬于優生施展才能空間的缺點，也給學生的后續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了學生思維的成長特點，突破教學難點。