讀中積累　 讀中感悟　 讀中遷移

　　小朋友，你們散步過嗎？誰愿意和我一起來“散步”？
　　師生共同表演，教師敘述：原來像我們這樣輕輕松松走，就是散步。
　　（3）讀詞語。
　　（4）感悟句子意境：小雨點怎么會在小溪里散步呢？請看——（出示雨點在小溪散步的情景）
　　（5）指導讀句子：能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀。）
　　3.指導讀第三句。
　　（1）自由讀第三句，邊讀邊想想雨點在江河里的情景。
　　（2）指名讀。
　　（3）指導讀。
　　①感悟“奔跑”的情景：你奔跑過嗎？你在什么時候奔跑的？
　　②出示詞語，讀好詞語。
　　③感悟句子：雨點怎么會在江河里奔跑呢？（出示圖，學生說：因為江河里的水在嘩嘩地流著，小雨點也隨著江水嘩嘩地流著，像在奔跑。）
　　（4）反復朗讀句子。
　　4.指導讀第四句。
　　（1）一邊想像，一邊自由讀句子。
　　（2）指名讀句子。
　　（3）評讀：你覺得他讀懂了沒有？從哪里聽出來的？
　　相機理解“跳躍”：（出示圖）海洋里波浪洶涌，一浪比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。
　　（4）反復讀句子。
　　5.齊讀課文。
　　【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內(nèi)化，教學時，教師應該讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，應該使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，感受雨點落在不同地方的不同情態(tài)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。】
　　四、憑借板書，復述課文。
　　1.情境中背誦。
　　教師提示：你們能看著板書和圖來給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什么樣子的？
　　【這是一種借圖畫和板書引導學生進行背誦的方法。】
　　2.自由介紹后，再指名指著板書介紹。
　　【背誦、復述是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。本課設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣，規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。】
　　五、創(chuàng)設(shè)情境，運用語言。
　　1.小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？
　　根據(jù)回答，相機板書：雨傘、玻璃、花朵……
　　2.它們又是什么樣子的呢？
　　根據(jù)回答，相機板書：跳舞、打鼓、開放……
　　3.小朋友，能把你看到的情景也作成一首小詩嗎？
　　4.朗誦詩：把你作的詩朗誦給大家聽。（評點。）
　　【“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫間的差距，創(chuàng)設(shè)了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學語言。】
　　六、識寫訓練。
　　寫字指導。（略）