《司馬光》教學案例
【背景】
社會發展需要創造，人人都希望有所創造。創造力的核心是創造性思維。一個人創造的潛力主要取決于創造性思維能力的發展程度。素質教育重視開發學生的智慧潛能，也就是要激發學生的創造性思維。現在的小學生求知欲強，好奇心重，想象力豐富，正是思維發展的重要時期。在此期間他們能否初步具有一定的創造性思維，對他們將來能否成為創造型人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性思維的培養上起著相當重要的作用。
【目標】把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，有利于學生創造性思維的培養。
【教學目標】
1、通過學習使學生領悟司馬光的聰明、機智。
2、在教學過程中，激發學生的思維。
【教學流程】
師：如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？
（學生討論，交流）
生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。
生2：去喊大人救他上來。大人個子高，能夠著缸沿。
（其他學生：等大人來，小伙伴早淹死了。）
師：對了，時間來不及。
生3：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。
生4：給他一個救生圈。
（其他學生：當時沒有救生圈。）
師：好的，大家想了不少好辦法，現在我們來比較一下，司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同？
（教師演示復動投影片①：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開了水。）
師：請大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
（教師又一次演示“人”離開“水”，人離開了“水”，就不會被淹死了。）
師：真好。大家給他鼓勵。
（學生一起鼓掌。）
師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢？
（教師演示復動投影片②：水從碎缸中流出，小伙伴得救。）
（學生七嘴八舌議論。）
生5：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。
師：這樣水就……
生：（齊）離開了人。
師：現在我們可以看出來，我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當時，司馬光急中生智砸缸救人，讓“水”離開“人”。設法讓“人”離開“水”是正向思維，常規思路；砸缸讓“水”離開“人”是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、解決問題。
【評價】
語文教學的目的是什么？傳授語文知識，訓練聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養健康情感，這些固然都很重要，但開發學生思維也是不容忽視的。
1、明確目標，找準思維訓練的落腳點：
在語文教學中開發學生思維，首先要有明確的目標意識，在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點，抓住"水"與"人"的關系來開啟學生的思維。
“思維定勢”又稱“習慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩妥；消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導學生學習逆向思維，培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成，意義非同小可。許多科學技術的重大發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果，牛頓發現萬有引力、哥白尼確立日心說，都是反向思維結出的碩果。如果學生養成"求異"的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而促進良好思維品質的形成。