司馬光教學案例（通用5篇）

司馬光教學案例 篇1

　　師：小朋友已經知道了這篇課文寫的是一個怎樣的故事。在這個故事里，你們最佩服司馬光的什么？誰能從課文中找一個句子來回答老師的問題。

　　（學生迅速翻看課文，小聲交流）

　　生：司馬光沒有慌。

　　師：面對這危急萬分的事情，從什么地方能看出司馬光沒有慌呢？

　　生：（讀課文）他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　師：請小朋友聯系生活實際想一想，司馬光如果慌了，能這樣做嗎？

　　生：如果慌了，那石頭就搬不起來。

　　生：如果慌了，手就抖個不停，就沒有法子使上勁。

　　生：一慌，渾身就沒有力氣，用石頭砸缸也砸不破。

　　師：說得都很對！輕聲讀讀上一段課文，再想一想，司馬光如果慌了，還可能有什么樣的表現？

　　生：還可能像別的小朋友那樣，哭呀，喊呀，跑去找大人。

　　師：司馬光就是司馬光，跟別的小朋友不一樣，就是沒有慌！請小朋友們思考、議論一個問題，當司馬光決定搬起石頭砸缸時，他心里可能是怎么想的呢？

　　（學生思考后，四人小組展開討論）

　　生：他可能想，石頭要大一點，不然砸不破缸。

　　師：你說得對，我們要圍繞司馬光為什么要砸缸來回答。

　　生：砸破了缸，水就流掉了，那個掉在缸里的小朋友就得救了。

　　生：掉進大缸里的小朋友肯定咕嚕咕嚕喝進很多水了，再不趕快放掉水他就沒命了。

　　生：時間就是生命！要救掉進缸里的小朋友，得讓他馬上離開水，砸缸放水，又快又好！

　　生：要是跑去找大人，時間救耽誤了，等大人來，說不定那個小朋友早就嗆死了。砸缸放水是救人的最好辦法！

　　……

　　師：小朋友們講得很有道理。司馬光在危急時刻能想到這么個好辦法，說明他非常沉著、非常機智、非常勇敢。我們一起把這篇課文再讀一讀。

司馬光教學案例 篇2

　　找準切入點，讓課堂自然生成----《司馬光》教學設計（人教版一年級下冊第20課）

　　教學目標：

　　知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

　　過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。

　　著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

　　教學過程：

　　一、出示課題，讀題、質疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　　（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。

　　3、結合課文說說對司馬光的認識。（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。

　　（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？

　　（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　　（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。3、感情朗讀課文。（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）

　　四、拓展訓練，主動內化。學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

　　（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）

司馬光教學案例 篇3

　　【背景】

　　社會發展需要創造，人人都希望有所創造。創造力的核心是創造性思維。一個人創造的潛力主要取決于創造性思維能力的發展程度。素質教育重視開發學生的智慧潛能，也就是要激發學生的創造性思維。現在的小學生求知欲強，好奇心重，想象力豐富，正是思維發展的重要時期。在此期間他們能否初步具有一定的創造性思維，對他們將來能否成為創造型人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性思維的培養上起著相當重要的作用。

　　【目標】把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，有利于學生創造性思維的培養。

　　【教學目標】

　　1、通過學習使學生領悟司馬光的聰明、機智。

　　2、在教學過程中，激發學生的思維。

　　【教學流程】

　　師：如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？

　　（學生討論，交流）

　　生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。

　　生2：去喊大人救他上來。大人個子高，能夠著缸沿。

　　（其他學生：等大人來，小伙伴早淹死了。）

　　師：對了，時間來不及。

　　生3：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。

　　生4：給他一個救生圈。

　　（其他學生：當時沒有救生圈。）

　　師：好的，大家想了不少好辦法，現在我們來比較一下，司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同？

　　（教師演示復動投影片①：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開了水。）

　　師：請大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　（教師又一次演示“人”離開“水”，人離開了“水”，就不會被淹死了。）

　　師：真好。大家給他鼓勵。

　　（學生一起鼓掌。）

　　師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢？

　　（教師演示復動投影片②：水從碎缸中流出，小伙伴得救。）

　　（學生七嘴八舌議論。）

　　生5：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。

　　師：這樣水就……

　　生：（齊）離開了人。

　　師：現在我們可以看出來，我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當時，司馬光急中生智砸缸救人，讓“水”離開“人”。設法讓“人”離開“水”是正向思維，常規思路；砸缸讓“水”離開“人”是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、解決問題。

　　【評價】

　　語文教學的目的是什么？傳授語文知識，訓練聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養健康情感，這些固然都很重要，但開發學生思維也是不容忽視的。

　　1、明確目標，找準思維訓練的落腳點：

　　在語文教學中開發學生思維，首先要有明確的目標意識，在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點，抓住"水"與"人"的關系來開啟學生的思維。

　　“思維定勢”又稱“習慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩妥；消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導學生學習逆向思維，培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成，意義非同小可。許多科學技術的重大發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果，牛頓發現萬有引力、哥白尼確立日心說，都是反向思維結出的碩果。如果學生養成"求異"的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而促進良好思維品質的形成。

　　2、化靜為動，巧用激發思維的手段：

　　在教學過程中，針對小學生喜動厭靜的特點，精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對照，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡單、明了的板書，年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同，教學手段是巧妙的。

　　在教學中運用電教手段將課文內容化靜為動，不僅可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進學生思維發展。

　　作為跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦，勤思考，把書本知識轉化為各項能力。因此，當前在教學中加強思維訓練無疑有著重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負重任的我們應更加努力，更加大膽地去探索，去開拓，去創新。

司馬光教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　教學重點：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、聽故事導入新課，板書課題。

　　導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事。

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二  出示預習提綱:

　　1.讀課文（自己讀、借助漢語拼音，讀準生字的字音；互相讀、訂正讀音）

　　2、邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　3、記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　三  學習展示　　

　　1.指名分段讀文(師生評價)　　　　

　　2.學生展示“我會寫”:說說六個字的規律：左右結構。學生討論在書寫中應注意什么？

　　3.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　4.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　四、拓展探究

　　你認為司馬光做得怎么樣?還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　五  訓練提升

　　1按課文內容填空

　　一（   ）假山     一（   ）水缸   一（   ）花園

　　一（   ）水       一（   ）石頭   一（   ）電視

　　2找朋友連一連

　　使    假   砸   喊   救

　　山   缸   聲    人   勁

司馬光教學案例 篇5

　　［教學案例］

　　師：司馬光在當時的情況下，舉起大石頭把水缸砸破，讓水從缸里流出來，救出了小朋友。如果你那時也在現場，你還能想出其他什么好辦法救出那個小朋友嗎？

　　生：我就去找一根繩子，把繩子的一頭扔進水缸里，讓缸里的小朋友抓住繩子，我和外面的小朋友一起把他拉出來。

　　師：他的辦法好嗎？

　　生：不好，找繩子要花時間，時間一長，就是繩子找到了，小朋友也早就淹死了。

　　生：水缸很大，又裝滿了水，繩子很輕，浮在水面上，小朋友夠不著怎么辦？我覺得他的辦法不好。

　　師：還有什么辦法嗎？

　　生：要是我，我就和小朋友一起用力把大水缸推倒，就能救出小朋友。

　　師：他的辦法怎么樣？

　　生：這個辦法不怎么好，水缸很大，又裝滿了水，里面還有一個人，小朋友怎么推得動？

　　師：你說得對。誰還有好辦法？

　　生：我可以和幾個小朋友爬到假山上，手拉著手，像小猴撈月亮一樣，把小朋友拉上來。

　　師：這個辦法行嗎？

　　生：不行，剛才那個小朋友就是從假山上掉到大水缸里去的，假山上可能很滑，站不穩，其他小朋友也會掉進水缸里的。

　　生：我也認為不行，就算小朋友拉住了缸里的小朋友，也不像大人那么有勁，不僅拉不上來，弄不好還會被缸里的小朋友拖下去。

　　師：到底是誰的辦法好？

　　生：還是司馬光的辦法好，石頭地上就有，用石頭砸大水缸，能及時救出小朋友。

　　師：你講得很好！司馬光能就地取材，及時救出了小朋友，說明他很聰明，能急中生智，我們要向他學習。

　　［教學反思］

　　教學時，我引導學生換位思考起到了事半功倍的作用。第一，在課堂教學的結尾處提出問題，引導學生換位思考，這時學生正處于疲勞期，讓他們設身處地，想辦法救危難中的小朋友，一下子激活了思維，提高了參與意識。第二，啟發學生從不同角度進行發散思維，設想出各種不同的解決問題的辦法，避免了一上來就告訴學生司馬光的方法最好，克服了思維定勢，提高了學生的發散思維水平。第三，通過對幾名學生設想的方法的爭議，鍛煉了學生的思考能力，開拓了學生的思維空間。最后引導學生通過比較，運用聚合思維，從眾多的方法中篩選出最佳方法，那就是司馬光砸缸救小朋友的方法，突出了司馬光過人的聰明才智。