《b p m f》教學設計
1.教師出示“八只大雁”圖，請學生觀察，并數一數有幾只大雁。
2.教師出示音節bā，告訴學生這個音節就念“八”。學生練讀。
3.教師講故事，點撥拼音方法：有一群猴子也在學拼音，他們想，如果沒有圖，只看這個音節，怎么才能讀出音呢?這時，一只聰明的猴子拿出卡片b，輕輕念b，另一只聰明的猴子拿出卡片o，大聲念a，他們合在一起就念——(讓學生自由充分地練習，嘗試發音。)
4.教師出示音節ba的四聲抽拉卡片，讓學生自主練讀，聯系口語中相關詞語說一說。說得好的，教師可以在黑板上寫出有關的漢字。
二、聯系生活，練習拼讀音節
1.教師出示“山坡”圖。學生練習拼讀音節po及四聲，注意聯系生活中的口語經驗。
2.同樣方法學習音節mǐ、fǔ及四聲。
【點評】音節拼讀的練習一定要聯系圖畫、聯系學生生活，給學生充足的自讀自悟的時間，不要把拼讀訣竅的口訣作為知識點反復教學生記憶。拼音的訣竅應在拼讀音節的過程中自然滲透掌握。
三、進行游戲，鞏固拼音練習
1.游戲：“摘蘋果”。教師畫一棵大蘋果樹，上面掛著又大又紅的“蘋果”，每個“蘋果”上分別寫著音節：ba、bo、pa、po、mi、ma、fu、 fa。讀對音節的學生就獎勵他一個“蘋果”。為了激勵學生，“蘋果”可多準備些，音節可以重復，目的是讓學生反復練讀。
2.游戲：“開火車”。教師畫一列火車，車廂上寫著由b、p、m、f與六個單韻母組成的音節，讓學生在游戲中鞏固音節拼讀練習。
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教師甲：最近在拼音教學中，遇到這樣一個困惑：b、p、m、f的教學，按教參所說，它們的讀音可以在看情境圖時相機教，教字形時再看后面的表形圖。究竟該如何理解情境圖和表音表形圖的作用?
教師乙：對，我也有這樣的困惑。另外，學生的拼讀有困難，比如會讀成這樣：b—o—fo。
教師丙：我覺得對于學生出現的問題，教師首先要保持好一個平和的心態，哪個孩子在剛開始學走路時不摔跤呢?看孩子摔了，就趕快上去攙一把，鼓勵孩子繼續勇敢嘗試。拼音教學，就是要讓孩子多聽多試。就像認人一樣，得有個過程。
教師丁：我很贊同丙的看法。教師在拼音教學中一定要對學生保持積極的教學期待，不斷營造接納的氛圍，使學生愿讀敢讀。當然也要講求方法。要讀好音節，首先要學好字母。剛才甲提出的問題很有代表性。究竟該如何理解、處理、運用教材，除了參考教參外，作為一線教師，很重要的一點是要根據孩子學習的過程、反應和思維特點來決定。比如情境圖，它的主要目的就是將孩子帶入熟悉的生活情境，感受到字母的學習與他的生活是緊密相連的。因此這一塊的教學就不必切入字母具體的音和形的教學，只要孩子整體感受一下字母讀音即可。
教師丙：對，就像認人一樣，先看個整體大概。
教師丁：教材的表音表形圖部分是教學的重點，教材編者在這一塊上是用足了心思，非常符合孩子的學習特點。科學研究表明，人腦中管讀音的有一塊區域，管字形的是另一塊區域，教學就是要在這兩個區域之間建立聯系。要想使孩子真正掌握字母，就要讓孩子在腦海里建立起字母音和形的聯系，而表音表形圖就是個非常好的連接線，形象生動有趣，讓孩子的拼音學習不至于陷入枯燥乏味的泥潭。我們在使用時千萬別只發揮它的一部分作用。