《稱象》說課（精選13篇）
《稱象》說課 篇1
一、說教材
《稱象》這是一個在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事。重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
本課是小學(xué)語文冀教版二年級下冊的第五單元中的第二課。在本單元中以“幽默與智慧”為主題，每一則故事中都閃爍著智慧的火花，它們能帶給人很多的思索，啟迪我們智慧和幽默來自于觀察和思考，來自于知識的積累。
根據(jù)課文內(nèi)容以及教材特色、兒童心理特點，我確定了以下教學(xué)要求和教學(xué)重難點：
1、正確認(rèn)讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹沖的稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)巧妙。教育學(xué)生遇事要開動腦筋，多想辦法。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。樂于并且會用自己的話講這個故事。
其中曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學(xué)重點。
用水的浮力來稱象的知識是本科教學(xué)中的難點。我在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。
二、說教法
語文新課標(biāo)的總目標(biāo)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。初步掌握科學(xué)的思想方法；能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文；能具體明確、文從字順地表述自己的意思。本著以上目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)要求和重難點，我認(rèn)為教學(xué)本課應(yīng)把握以下幾點：
首先《稱象》一課是一篇傳統(tǒng)課文，重難點應(yīng)放在曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法，稱出大象的重量的理解上。
其次，二年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位。因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時，我設(shè)計利用簡單的課件和教具幫助學(xué)生直觀的理解。在課前準(zhǔn)備好教具：水槽、水和大船、大象模型還有石子、天平等。教學(xué)第四自然段時，我會配合學(xué)生的回答做直觀的實驗操作。幫助學(xué)生突破本課難點重點。
再次，保證學(xué)生充分的自學(xué)時間和回答問題時間，指導(dǎo)學(xué)生評價各種稱象方法的優(yōu)劣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。
第四，我還采用自主發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中有較大的自主權(quán)。于是，我設(shè)計了“你還能想出哪些稱象的辦法？”的問題，讓學(xué)生在學(xué)文的同時，動腦筋思考想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第五，激發(fā)學(xué)生的觀察能力和思維方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
三、說學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)將是學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。本課時教學(xué)中，我融匯了以下幾種學(xué)法：
小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)曹沖的稱象辦法時，我設(shè)計讓學(xué)生四人為單位結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同討論，找出曹沖稱象的步驟，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
組織學(xué)生采用多種形式的朗讀方法，繼續(xù)練習(xí)默讀的讀書方法，了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；把時間學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度的還給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)、多種形式的朗讀中能夠有所理解，有所收獲，有所感悟。
在分析比較中領(lǐng)悟。讓學(xué)生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養(yǎng)學(xué)生分析比較的綜合能力。
大膽質(zhì)疑。學(xué)生之間互教互學(xué)，教師適時點撥。
四、說教學(xué)思路
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1、鞏固生字詞。
2、快速讀課文，回憶課文前兩個自然段的主要內(nèi)容。
（二）深入學(xué)習(xí)課文3——5自然段，了解稱象辦法的巧妙
其中我設(shè)計了幾個問題，如：
“大火共想出了幾種稱象的辦法？分別是誰想出來的？曹操滿意嗎？”
“曹沖的辦法是什么？具體步驟又如何？”
“曹沖的辦法稱出了大象的重量了嗎？結(jié)果如何？”等。
教學(xué)中，我還配合著動手操作、試驗演示曹沖稱象的方法步驟，幫助學(xué)生突破難點的理解。
（三）總結(jié)全文展開討論
以船代稱，用石頭代替大象，曹沖的辦法真是太妙了！我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)！指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本課中心思想。
（四）拓展訓(xùn)練
“你還有哪些稱象的辦法？”這個問題來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的意識和精神。
（五）作業(yè)布置
課后請同學(xué)們把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
五、教材的研發(fā)與利用
新課標(biāo)中明確指出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”在《稱象》一課的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生全身心地沉浸在故事中，品讀語言，體驗智慧故事的情感與內(nèi)涵，并有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《稱象》說課 篇2
說課內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的語文（人教版）一年級下冊第21課《稱象》第二課時（即第三到五自然段教學(xué)），這是一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們來時應(yīng)該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。我是在學(xué)生通過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)，以繼續(xù)抓好詞句教學(xué)、落實訓(xùn)練重點為目的進行教學(xué)設(shè)計的。下面，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)程序、教學(xué)板書這幾方面對本課時的設(shè)計進行說明。
教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合課文和生活實際，理解生字詞，能用“一邊……一邊……”說句子。
2、通過認(rèn)真朗讀，感悟課文內(nèi)容，弄懂曹沖稱象方法，從而教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖平時多觀察、遇事要多動腦筋的好習(xí)慣。（鼓勵把《稱象》的故事講給別人聽。）
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。
（教學(xué)目標(biāo)包括了教育、教養(yǎng)、發(fā)展三方面的因素，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課文特點制定的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。）
教學(xué)重點
1、理解本課的生字詞，認(rèn)真讀懂課文。
2、了解曹沖稱象的方法。
（我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以低年級的教學(xué)要求為重點，突出以讀代講的優(yōu)化課堂教學(xué)。）
教學(xué)難點
1、用“一邊……一邊……”說句子。
2、曹沖稱象的辦法和思維過程。
（因為低年級學(xué)生雖然經(jīng)過一個半學(xué)期的學(xué)習(xí)和閱讀，認(rèn)識了大量的字、詞；但是他們的生活范圍還是比較窄，語句基礎(chǔ)不深，學(xué)生對入一句更加具體、形象的句子有一定困難，所以作為教學(xué)難點。）
教具、學(xué)具準(zhǔn)備 錄音機、生字詞卡片、玻璃缸、小船、玩具象、小石塊、桿稱、天平稱、幻燈機、電腦課件。
教法、學(xué)法
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此本課教學(xué)我主要采用多層次朗讀法、對比法、啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在以讀代講中理解詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、“演”中悟。
2、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示，激發(fā)情趣，讓學(xué)生在愉悅環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。
教學(xué)程序（分三個環(huán)節(jié)進行）
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（分兩步）
二、細(xì)讀課文，圖文感知。（分四步）
三、總結(jié)升華，擴展活動。（分兩步）
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（分兩步）
第一步，出示字、詞卡，認(rèn)讀已學(xué)的字音和本節(jié)課教學(xué)的生字詞（稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微）（目的是檢查學(xué)生對生字詞認(rèn)讀的掌握情況）。
第二步，利用電腦課件導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生講述第一、二自然段的故事，回顧大象的樣子，然后通過學(xué)生口述，教師課件導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣。
（電腦課件導(dǎo)入，發(fā)揮想象，引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生“無意識”地進入新的學(xué)習(xí)情境中，并通過學(xué)生動口，激發(fā)思維。）
二、細(xì)讀課文，圖文感知。（分四步）
第一步：輕聲練讀，整體感知。
（輕聲練讀，能促進學(xué)生邊讀邊想，理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。這一步，我按照閱讀教學(xué)從“整體---部份---整體”的程序進行設(shè)計，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文。）
第二步：提出問題，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，自主解決問題。（第三自然段）
第一層：①自己讀課文，找出兩處寫曹操神情的句子。（板書：直搖頭）
②讀了這兩句話，你有什么問題要問？
第二層：通過學(xué)生自己讀課文，巧妙地引出本自然段最后一句的字詞教學(xué)。為什么曹操直搖頭？這一層我采取對比式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“直”在句子中的意思。
（1）曹操聽了搖頭。
（2）曹操聽了直搖頭。
讓學(xué)生反復(fù)練讀，比較句子的異同，并邊做動作來體會曹操一點兒也不贊同官員們的神態(tài)，同時教師也提出“到底有什么更好和稱象方法”的疑問，勾畫曹沖稱象辦法的句子。為下文作鋪墊。
（這一步，通過層層設(shè)疑，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解逐步加深，同時活躍學(xué)生思維。）
第三步：深入分析，讀中感悟，對教材進行再創(chuàng)設(shè)。（第四自然段教學(xué)）
第一層：再次采取對比式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“才”在句子中的意思，出示幻燈片：
（1）曹操的兒子曹沖七歲。
（2）曹操的兒子曹沖才七歲。
使學(xué)生理解“才”字，是“僅僅”、“只有”的意思。
（我嘗試讓學(xué)生自由發(fā)揮，放手讓學(xué)生演中自由添加提示語和動作，培養(yǎng)表達(dá)能力。）
第二層：細(xì)致分析曹沖稱象的方法。
a、讓學(xué)生自由讀課文，深化朗讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。接著再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，一邊口述曹沖的稱象方法，一邊實物操作。然后抽選兩小組上臺口述、演示。
（這個過程我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點：讓學(xué)生合作交流，激發(fā)情趣，在愉悅中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。）
b、出示課件“曹沖稱象方法的句子。”讓學(xué)生邊讀，老師邊演示操作過程。（讓船浮在海面上，把大象趕上船，在船側(cè)下沉處，沿著水面劃線，然后趕象上岸，逐一放上石頭，直到船下到劃線處為止，最后稱石頭的總重量得到大象重量。）
〈電腦課件形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容，課文的文字表達(dá)是反映圖中的事物。我為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和理解力，而采用圖文教學(xué)。通過貼畫操作，使學(xué)生知道用船代替秤，解決了提不動的難題。用石頭代替大象，找到稱大象的巧妙方法，電腦課件操作過程就是突破難點的過程。〉
第三層：按稱象步驟指明朗讀，分小組練讀。教師小結(jié)。
板書：1.大象上船 畫線
2.大象上岸 裝石頭
3.船沉到畫線處 稱石頭
4.石頭總重量=大象的重量
(以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，增長詞匯量的作用，也是突出本節(jié)課教學(xué)重點的手段。)
第四步：學(xué)習(xí)第五自然段。
齊讀第五自然段，教師啟發(fā)性提問：“官員們的稱象方法，曹操的態(tài)度怎樣？而曹沖的稱象方法，曹操的態(tài)度又怎樣？” （板書：點點頭）事情的結(jié)果怎樣？同時引出“果然”一詞。
三、總結(jié)升華，擴展活動。（分兩步）
第一步：根據(jù)板書，教師提問：“曹沖為什么想出這個辦法呢？（如果學(xué)生答不出，可從淺處提問：“如果平時不注意觀察事物，不善于開動腦筋，能想出這個辦法嗎？我們要向曹沖學(xué)習(xí)什么？”）教師結(jié)合提問進行教育。
第二步：設(shè)計說話練習(xí)（其步驟）：
1、填空練習(xí)法，指導(dǎo)說話。
說話填空練習(xí)法：
直：
①他看著我 笑。
②他冷得 。
才：
①雨水多一點，麥子長得 。
②你怎么現(xiàn)在 。
2、指名學(xué)生用“一邊……一邊……”說句子。
3、堂上說話訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生動腦筋想想：你還有其它辦法能把大象的重量稱出來嗎？
（我依據(jù)低年級兒童還不完全具有識記的能力，識記得快，忘得也快的心理，進行鞏固練習(xí)。）
板書設(shè)計：
21稱象
（又高又大）
官員們 造大秤（提不起） 宰象（象死）
大象上船 畫線
大象上岸 裝石頭 以船代秤
曹沖（才7歲）
船沉到畫線處 稱石頭 以石代象
石頭總重量=大象的重量
直搖頭 曹操 點點頭
（我這樣設(shè)計板書是依據(jù)課文內(nèi)容及教材結(jié)構(gòu)特點設(shè)計教學(xué)主線，力求做到思維、教路、學(xué)路的三者統(tǒng)一，同時幫助學(xué)生理解稱象的方法及步驟。）
《稱象》說課 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解曹沖稱象的方法，以及這個方法的由來。
2、啟發(fā)學(xué)生遇到問題要注意觀察，善于思考，比較、聯(lián)想，并靈活運用。
3、理解“議論”的意思。
教學(xué)重點、難點：
能按提示找出有關(guān)小節(jié)，懂得一小節(jié)中的句子前后不能顛倒。
教具準(zhǔn)具：多媒體
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程 ：
一、整體進入
1、揭題，讀題。
2、讀準(zhǔn)“稱”的翹舌音、后鼻音。（個——齊）
3、象是動物界的龐然大物，誰能讀出題目的意思？（個——齊）
4、這樣大的象怎么稱呢？
自讀課文，從文中找出直接寫象大的句子，試著讀好。
5、指名分節(jié)朗讀課文，適時正音
6、誰能讀出象又高又大又重的感覺來？（個——跟老師一起讀）
出示：
這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。
二、引導(dǎo)感悟
1、引讀：要在一千七百多年前稱出一頭象的重量，這可就難了，你聽，曹操手下的官員們議論開了，有的說——，有的說——，也有的說——
2、請同學(xué)們四人一組，去掉旁白，也試著議論一番。
指名小組上臺演示。
3、通過同學(xué)們的議論，我們了解了兩種稱象方法
自由讀第一節(jié)，交流，板書：
官員們
砍樹 （造稱）
（宰象） 稱肉
4、七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個好辦法。
引讀：他站出來說——
5、我們知道，曹沖稱象有四步，（出示四幅圖）
在理清順序前，我們先來了解每一幅圖的意思。（先共同交流第一幅圖。）
出示：趕象（上船），沿水（畫線）
6、自讀課文，看看圖上填上適當(dāng)?shù)脑~，再從課文中找出依據(jù)。
自由讀，填詞交流。
逐步出示：卸下（石頭），稱出（重量）；
裝石入（船），齊（線）停（裝）；
趕象（上岸），準(zhǔn)備（裝石）
7、按曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。
交流排序，逐圖讀小標(biāo)題。
8、曹沖稱象用了哪兩樣?xùn)|西？
交流，出示：船、石
9、這種方法與官員們的方法是有聯(lián)系的，他從官員的議論中得到了啟發(fā)，而他的方法巧妙在——
出示：
官員們 曹沖
砍樹造稱 以船代（稱）
宰象稱肉 以石代（象）
10、以什么代人呢？讓我們一起看實驗。（看多媒體演示）
出示：以代人
11、講浮力原理
出示：
水對船有向上托起的力，科學(xué)上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。
以（水）代人
三、加深感悟
1、由此可見，曹沖的方法是——交流，出示：聰明、可行
相對而言，官員們的辦法是——交流，出示：愚蠢、不可行
2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之情，有感情地讀好課文。
3、你從曹沖稱象中得到了哪些新的啟示？
注意觀察，善于思考，善于把學(xué)到的知識進行比較，聯(lián)想，靈活運用，解決實際問題。
你還能想出哪些“以代象”的稱象方法？
仔細(xì)看圖，利用圖上的條件，請你設(shè)計一個稱象的方法，說說看。
出示：
我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。
四、寫話訓(xùn)練
把你設(shè)計出的稱象方法寫一段話。
板書設(shè)計 ：
這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。
官員們 曹沖
砍樹（造稱） 以船代（稱）
（宰象）稱肉 以石代（象）
水對船有向上托起的力，科學(xué)上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。
以（水）代人
注意觀察，善于思考，善于把學(xué)到的知識進行比較，聯(lián)想，靈活運用，解決實際問題。
我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。
趕象（上船），沿水（畫線）
卸下（石頭），稱出（重量）；
裝石入（船），齊（線）停（裝）；
趕象（上岸），準(zhǔn)備（裝石）◆
《稱象》說課 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運用所學(xué)的知識，才能想出好辦法。
2、學(xué)會13個生字，區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”，聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語的意思，知道“直、才”在特定語句中的作用。
3、會用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。
4、正確流利地朗讀課文，能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文生字新詞，聯(lián)系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。
教學(xué)難點：理解曹沖稱象的過程。
課時安排：2課時。
第一課時
教學(xué)要求：學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，對課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認(rèn)識；學(xué)習(xí)課文1—2自然段。
教學(xué)過程：
一、談話揭示課題，激發(fā)對人物的認(rèn)識興趣。
同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎? (板書：稱)
人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）
對，想知道那件東西的重量。
(板書：重量)
師：你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱大象的故事。(板書：稱象)
講的就是三國時期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡述曹沖：名倉舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當(dāng)時他只有7歲，卻想出了個好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣？想進一步認(rèn)識曹沖嗎？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)對人物的初步感知。
1、初讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語。
2、小小組交流檢查。
3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。
在出現(xiàn)的生字新詞中，你覺得哪些字學(xué)起來有些困難，提出來與大家交流，請同學(xué)幫助你？重點落實：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。
4、指讀課文，哪個地方你認(rèn)為讀得較為滿意了，就請你來展示一下。
5、讀了課文，你對曹沖又有什么感受？
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問題。
師述：曹沖是個聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。
1、學(xué)生齊讀1、2自然段。讀后回答。
2、了解這是一頭怎樣的大象。
出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。
這頭象身子高大，腿很粗。
這兩句話哪一句好，好在哪里？
讀好這句話。
四、小結(jié)。
這么高大的象要把它稱出來，對于當(dāng)時的條件來講，確實不易，可是小小年紀(jì)的曹沖卻稱出來了，實在是聰明，那他聰明具體表現(xiàn)在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節(jié)課再討論。
五、作業(yè)。
讀熟課文。抄寫生字詞語。
第二課時
教學(xué)要求：了解稱象的方法，能正確評價方法的優(yōu)劣，重點理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。
準(zhǔn)備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實驗。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)生字新詞。
2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因為大臣們看著這么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課，我們就來研究一下，曹沖聰明在哪里。
二、學(xué)習(xí)課文，研究怎樣稱象。
1、自讀課文，劃出你認(rèn)為曹沖聰明的句子，想想為什么。
2、交流討論：
（1） 這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。
（通過大象的樣子，曹沖的年齡來領(lǐng)會）
（2）曹沖當(dāng)時才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實很聰明。
出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。
句子中的“才”能去掉嗎？為什么？
（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來了。
出示句子：曹操聽了直搖頭。
“直搖頭”表示什么？
官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。
（不足：大秤提不起；割象，象死了。）
表演兩個官員的爭論。
在兩個官員爭論的時候，你認(rèn)為曹沖在想些什么呢？
小結(jié)：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。
3、知道曹沖稱象的方法。
（1）稱象的方法，你認(rèn)為可以分成幾步，清你用簡潔的語言進行概括。
（2）學(xué)生交流，教師隨機讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。
（3）開展模擬實驗，體會稱象過程。
請小朋友們用手頭的實驗材料，操作整個“稱象”的過程，要求一邊操作一邊說清每個步驟。想一想實驗過程中，哪個步驟很重要，它關(guān)系到整個實驗的成與否。（體會課文中“沿著水面、等船下沉到劃線的地方”等詞語用得十分準(zhǔn)確）
（4）根據(jù)剛才的實驗，黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。
4、拓展思路，引導(dǎo)走進生活。
假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）
5、小練筆。
讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對曹沖的意見、贊揚等）
三、總結(jié)課文。
這節(jié)課，我們通過自己的研究學(xué)習(xí)，對曹沖這個人物有了自己個性化的認(rèn)識。我們語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨特體驗和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。
課后反思
對本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計、重難點、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段）
簡單的設(shè)計與不簡單的收獲
——〈稱象〉教后感
《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學(xué)校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學(xué)生一個“雅號”——“賽曹沖”。 “還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學(xué)生說出的答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學(xué)生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準(zhǔn)大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長*教育。”在語文教學(xué)中，我們必須結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
《稱象》說課 篇5
教學(xué)目的要求：
1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)性。
2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習(xí)題2中三對句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
教學(xué)重點難點：
理解曹沖稱象的方法。
教學(xué)思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎(chǔ)上，引出課文的教學(xué)重點，然后通過實物演示和分析聯(lián)想，落實教學(xué)重點。
教學(xué)時間： 二課時。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、談話引出課題。
教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內(nèi)進入最佳狀態(tài)。接著板書課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中，向?qū)W生說明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié)。
2.學(xué)會本課12個生字。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。
三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導(dǎo)。
四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)情況，復(fù)述故事。
五、練習(xí)填空：
1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是，一個是。第一個辦法別的官員認(rèn)為，第二個辦法曹操。
2.曹沖稱象的辦法是。
第二課時
一、對比分析，突出教學(xué)重點。
先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱象的高明之處。
要求學(xué)生讀課文思考：
1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）
這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）
這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？
（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學(xué)。）
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀曹沖稱象的段落，仔細(xì)分析曹沖稱象的方法。
二、要求學(xué)生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。
第一步，大象上船，人在船舷上畫線；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；
第四步，把石頭的分量加起來。
三、實物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱象方法操作。
1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。”讀后要求學(xué)生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來。
2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點。
1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱象中聯(lián)系了哪些實物？（船、石頭、水）
2.請同學(xué)們根據(jù)這些實物想想，曹沖稱象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請學(xué)生根據(jù)這個科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學(xué)生把理解的原理運用到解決實際問題中去。
4.完成課后作業(yè) 2、3題。
《稱象》說課 篇6
課文特點：
這篇課文按事情發(fā)展的順序，記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法，稱出大象重量的事，從中可以看出曹沖是個聰明。愛動腦筋的孩子。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 通過曹沖稱象的故事，使學(xué)生了解曹沖是個怎樣的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，邊讀邊電教，并練學(xué)生有語氣地朗讀課文。
教學(xué)重點：
邊讀邊思考，提出不懂問題。
教學(xué)難點 ：
理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在，隨著時代的進步，科技的發(fā)展，要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的，可在古時候，這卻是件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)第9課：稱象，讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。
二、范讀課文
思考：圍繞著稱象，課文卻寫了什么?
你們有什么不懂的問題試著提出來。
三、出示目標(biāo)
通過學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)入 目標(biāo)。
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自由讀第一自然段。
思考： 從這一段中你知道了些什么?
A： 稱象這件事的時間： 古時候。
B： 大象的來歷： 人家送給曹操的。
C： 人物： 曹操 ，曹沖，官員們。
2、當(dāng)時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?
過渡：曹操看到的那頭象是什么樣子呢?
五、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、指名讀第二自然段
思考：這頭大象是什么樣子的?(用……畫出來)
默讀畫……句，這句話是個什么句?
把什么比作什么?說明什么?
2、課文寫的是稱象的事，可為什么介紹這頭大象的樣子呢?
3、誰能試著讀出大象的高大?
4、官員們看著這頭象，發(fā)出了議論，議論在課文中是什么意思?
5、官員們議論什么問題?
6、誰能把議論的語氣讀出來?
過渡： 大家都在認(rèn)真地看，都在不停地議論，曹操卻提出了問題，官員們是怎樣回答的呢?
六、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、默讀第三自然段
思考：官員們想出哪 幾種稱象方法?用(……)畫出來。
2、曹操聽了他們的話怎么樣子，為什么會這樣?
3、比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)
曹操聽了搖頭
曹操聽了直搖頭
4、誰能試著讀讀這段，看誰體會得最好?
指名讀——評議——分角色讀
過渡：曹操聽了官員們的話都不滿意，這時七歲的曹沖站出來說“我有個辦法”?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?
七、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、自由讀第四自然段
說一說：曹沖所說的辦法，要先干什么，再干什么，最后還干什么?
2、做實驗突破難點
讓學(xué)生一邊說稱象的步驟，老師一邊演示。
然后對學(xué)生提出的不懂問題展開討論。
(1)、大象上船后，船為什么下沉?
(2)、象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線。
(3)、象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到畫線的地方。
(4)、再讀這一段，說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較，體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發(fā))。
3、指名朗讀課文，其他民學(xué)看插圖。
過渡：曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?
八、學(xué)習(xí)課文第五自然段
1、齊讀第五自然段
思考：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?
你還從哪個詞當(dāng)中得知他的辦法好?誰能讀出來?
2、稱象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思
曹操的兒子曹沖七歲
曹操的兒子曹沖才七歲
九、總結(jié)全文
1、我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么?
2、有語氣地朗讀課文。
十、板書：
稱 象
↙ ↘
官員們 曹沖
造大秤 象上船 畫線 象上岸
宰大象 裝石頭 齊線 稱石頭
↓ ↓
直搖頭 ← 曹操 → 點頭微笑
十一、作業(yè)
（一）、看拼音寫詞語。
Guan yuan yi lun chuan xian
( ) ( ) ( )
cheng gan zai ge yi du qiang
( ) ( ) ( )
（二）、選擇帶點字的正確讀音或意思，在括號里畫√。
1、有的說，得造一桿大枰。
(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )
2、曹操聽了直搖頭。
(1) 不彎由 ( ) (2) 把彎由的伸開( )
(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )
3、曹操聽了兒子曹沖才七歲。
(1) 能力.( ) (2) 一個勁兒地.( )
（三）、在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 兩( )樹 一( )線
（四）、組詞語。
官( ) 沿( ) 柱( )
宮( ) 船( ) 住( )
《稱象》說課 篇7
學(xué)情簡析：
《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學(xué)時，要避免分析，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點，啟發(fā)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。
低年級的小學(xué)生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學(xué)生思維的空間。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達(dá)的意思。能用“一邊……一邊……”說話。
3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）認(rèn)識生字“稱、象”
2、板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認(rèn)識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
（由課題的出示，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，。激起學(xué)生閱讀的興趣。）
二、初讀課文
1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不掉字。
2、指名讀課文。強調(diào)重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片，同桌之間互相指認(rèn)生字，適當(dāng)用生字練習(xí)組詞或說話，共同識記。
（引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。）
4、小組合作，討論交流：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
（語文學(xué)習(xí)的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)。）
5、朗讀
1）、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學(xué)生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導(dǎo)。
2）、抓住“一邊……一邊……”的句子，認(rèn)真體會，練習(xí)說話。
3）、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學(xué)生認(rèn)讀觀察。
2、說說哪幾個字比較難寫，應(yīng)注意些什么。師范寫。
3、學(xué)生自由練寫，組織展示評價。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？
2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。
二、朗讀感悟1——3節(jié)
1、自由讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？
2、小組討論，交流意見，陳述理由。
3、分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋w會當(dāng)時的情景。
（圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生合作及表達(dá)能力的發(fā)展。）
三、朗讀感悟4——5節(jié)
1、自由讀4、5自然段，看看曹沖用什么辦法稱象的。
2、師生、生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。
師生合作（甲方敘述乙方演示）——分組合作——小組展示比賽；引導(dǎo)評議（從語言表達(dá)，操作等方面）。
3、朗讀課文，引導(dǎo)評議：稱象的方法聽得清楚嗎？即抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準(zhǔn)確。
（充分利用學(xué)生愛動手、愛觀察、愛表現(xiàn)的特點，將演示與讀文結(jié)合，培養(yǎng)合作能力，實踐操作，語言表達(dá)能力，在實踐活動中鞏固學(xué)生的認(rèn)識，從中受到啟發(fā)，激起對曹沖的喜愛。）
四、擴展
1、引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？（可以啟發(fā)他們從當(dāng)時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考。）
2、組織學(xué)生討論，發(fā)表各自見解，進行互相評價。
（激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽想像，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。）
五、寫字
1、出示“我會寫”中的“點、照”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點。
2、指導(dǎo)書寫，強調(diào)“四點底”書寫時的注意事項，并范寫。
3、自由練寫，展示評價。
《稱象》說課 篇8
北京豐臺實驗學(xué)校 特級教師 劉大鳳
一、教材分析
這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
全文共有五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。
第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。
第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。
第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。
第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質(zhì)樸的兒童形象展現(xiàn)在讀者面前。
第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學(xué)重點。曹沖的稱象方法是用5句話說明的。第一句是總寫。第二至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準(zhǔn)確、清楚地寫出了稱象過程，使學(xué)生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。
用水的浮力來稱象的知識，是本課教學(xué)中的難點，教師在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語，可以把話說得更加具體、形象。
2.理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。
3.正確、流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
教法設(shè)計：
為突破本課教學(xué)難點 ，教學(xué)時應(yīng)采用實驗法。
課前準(zhǔn)備
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻燈片
教學(xué)時間：三課時
第一課時：初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，簡單介紹曹操和曹沖，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章脈絡(luò)。
第二課時：講讀課文，理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語，可以把話說得具體、形象。
第三課時：總結(jié)全文，處理課后作業(yè) ，練習(xí)把這個故事講給別人聽。
二、教學(xué)過程
第一課時：(略)
第二課時
(一)出示課題。8.稱象
(二)講讀課文。
1.范讀全文
思考：這篇課文講的是一件什么事？
2.講讀課文
①指名朗讀一段
提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？
板書：官員、曹沖
提問：什么人稱官員？
②指名朗讀二段
提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)
提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)
指名讀句子：“身子像堵墻，腿像四根柱子。”(議論、理解這句話，想象大象的樣子)
師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。
提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？
師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。
指導(dǎo)朗讀，讀出重音“又……又……到底”
師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。
③指名讀三段
提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)
板書：造秤稱象
秤稱象肉
提問：曹操聽了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)
討論：為什么直搖頭呢？
板書：稱不出傷害象
指導(dǎo)朗讀
④指名讀四段
提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)
做實驗演示稱象過程
(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)
提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)
默讀四段：
讀、畫：用把曹沖說的話畫出來。
提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關(guān)系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫批：按稱象步驟用…畫出有關(guān)動詞
板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱
提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？
師：作者用這些動詞準(zhǔn)確、具體地寫出稱象步驟和方法。
練習(xí)：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。
板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重
出示幻燈：(根據(jù)課文內(nèi)容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。
⑤指名讀五段
提問：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？
(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
提問：結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時幾歲？“才”什么意思？
師：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的。
3.觀察插圖
思考：圖上畫了哪些人？他們在干什么？與課文哪段內(nèi)容相符合？(重點觀察曹沖的動作、神態(tài))
口述畫面內(nèi)容
(三)朗讀全文。
討論：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么？
板書：動腦筋、想辦法
提問：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱象方法？(其一，認(rèn)真觀察事物，善于動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發(fā))
板書設(shè)計
第三課時
(一)總結(jié)全文。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.討論：學(xué)了這篇課文，你受到什么教育？
(二)練習(xí)。
1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什么不同，再用帶點的詞造句
①曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
(第二句加了“直”字，“直搖頭”就是不住地?fù)u頭，說明曹操認(rèn)為官員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見)
②曹操的兒子曹沖7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
(第二句加了一個“才”字，“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思，強調(diào)曹沖年齡小，但遇事善于動腦筋、想辦法)
③大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在問句里表示深究)
師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。
指導(dǎo)用“直”、“才”、“到底”三個詞造句
2.把下面句子意思寫具體
①大象又高又大。( )
②教室真整潔。( )
3.練習(xí)用“有的……有的……還有的……”說一段話。
練習(xí)用“先……再……然后……最后……”說一段話。
4.練習(xí)把曹沖稱象的故事講給別人聽。
《稱象》說課 篇9
《稱象》片斷賞析之一
新課程對老師提出了更高的要求，在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，能過對一些看起來理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的事物進行新的審視。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發(fā)表自己的見解。
在教學(xué)《稱象》一文時，同學(xué)們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有一組的一個女同學(xué)沒有加入小組討論，當(dāng)全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學(xué)，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關(guān)系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學(xué)們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。
聽著同學(xué)們天真但合情合理的質(zhì)疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導(dǎo)。
《稱象》片斷賞析之二
獨到的見解屬于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造的實質(zhì)就是求異標(biāo)新。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解，是培養(yǎng)思維獨特性的有效方法。
如在教學(xué)《稱象》這一課時，我啟發(fā)學(xué)生思考：“課文介紹了幾種稱象的方法，曹沖的辦法是最好的！曹沖在七歲時能想到這么好的辦法，同學(xué)們，你們現(xiàn)在的年齡與當(dāng)時曹沖的年齡差不多，相信你們更聰明，你們能想到用什么辦法稱出大象的重量呢？”學(xué)生議論紛紛：
有的說：用泥土代替石頭，因為搬泥土比搬石頭方便。
有的說：用水代替石頭，這樣既省時間又省力。
有的說：用站在岸上的官員來代替石頭，就更好了，因為他們聽指揮，能下能上的。
還有的說可以用坐翹翹板的辦法稱出大象的重量。
這一想法很符合學(xué)生的思維特點，我給予了充分的肯定，并鼓勵他說得具體些。原來這位學(xué)生的意思是：砍兩三根中等大的木頭，把它們排起來，然后在木頭的兩端釘上較厚的橫板，再放在一個較大的長形石頭上，使其平衡，然后讓大象站在一端的橫板上，另一端放上石頭，等兩端平衡了稱一稱石頭的重量就知道大象的重量了。這位同學(xué)從翹翹板的原理想到了稱象的辦法，他剛說完就得到了一陣熱烈的掌聲，全班同學(xué)都投去了贊許的目光，我也及時表揚了他：“你比曹沖還要聰明！”
《稱象》教案片斷
片斷一：猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天想讓大家猜個謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，腿子像柱子，尾巴像辮子。{ 學(xué)生爭先恐后地舉手說：'' 大象。”隨著出示大象的圖片}
你們想不想知道這么大的一頭象，古人是怎么知道它有多重呢？[ 生：想] 好，今天我們就一起來學(xué)習(xí)”稱象”這篇課文。[ 邊說邊板書課題，學(xué)生讀課題，認(rèn)識”稱”]
片斷二：讀文感悟，復(fù)述過程
1、默讀課文，想一想讀了這篇，你知道了什么？
2、同桌或小組交流
3、匯報。小組匯報時，學(xué)生大多數(shù)只說到曹沖很聰明，肯動腦筋。這時教師要適當(dāng)點撥，在讀地3 自然段想一想曹沖的辦法是怎么想出來了？
[1] 曹沖聽別人說的要造一桿大稱，他就想知道用一船來代替這桿大稱。
[2] 還有人說把大象宰了，割成一塊一塊的在稱，曹沖馬上就想到了用一塊一塊的石頭來代替龐大的大象。
[3] 他能聽取別人的建議總合理的部分，才想出了好辦法。這些才是曹沖聰明的地方。
4、在讀第四自然段，同桌一起動腦筋，畫一幅流程圖，把稱象的過程簡單的表示出來。
在畫的過程中，有部分同學(xué)可能畫不出，或許是對稱象的過程還不太明白。這時，教師可以播放課件，演示稱象過程，在讓學(xué)生畫一畫，最后展示學(xué)生畫的流程圖。
5、把大象趕到船上，看船身下沉了多少，然后在船舷上畫一條線。
把大象趕上岸上，往船上裝石頭，一直裝到穿下沉至畫線的地方。
6、你知道大象的重量嗎？稱一稱船上的石頭一共有多重，
7、用自己的話說一說曹沖稱象的過程。
指導(dǎo)學(xué)生畫出文中的連詞，把……然后……再……注意敘述稱象過程的先后順序。
曹沖不是神
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學(xué)校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發(fā)言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他。可轉(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時侯還沒有俞醫(yī)師（學(xué)校的校醫(yī)）那種秤。”哦！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認(rèn)為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環(huán)節(jié)，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最后大家總算一致同意，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學(xué)豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當(dāng)時你在場，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”
“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無法超越的神了！
一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念。我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的認(rèn)識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權(quán)威，不強制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識，完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。
二、教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在學(xué)生思維受阻時，能設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進一步探究的欲望，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。本案例中，當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個無法超越的神，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時，根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
《稱象》說課 篇10
教學(xué)目的要求：
1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)性。
2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習(xí)題2中三對句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
教學(xué)重點難點：
理解曹沖稱象的方法。
教學(xué)思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎(chǔ)上，引出課文的教學(xué)重點，然后通過實物演示和分析聯(lián)想，落實教學(xué)重點。
教學(xué)時間： 二課時。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、談話引出課題。
教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內(nèi)進入最佳狀態(tài)。接著板書課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中，向?qū)W生說明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié)。
2.學(xué)會本課12個生字。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。
三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導(dǎo)。
四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)情況，復(fù)述故事。
五、練習(xí)填空：
1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是，一個是。第一個辦法別的官員認(rèn)為，第二個辦法曹操。
2.曹沖稱象的辦法是。
第二課時
一、對比分析，突出教學(xué)重點。
先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱象的高明之處。
要求學(xué)生讀課文思考：
1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）
這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）
這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？
（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學(xué)。）
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀曹沖稱象的段落，仔細(xì)分析曹沖稱象的方法。
二、要求學(xué)生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。
第一步，大象上船，人在船舷上畫線；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；
第四步，把石頭的分量加起來。
三、實物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱象方法操作。
1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。”讀后要求學(xué)生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來。
2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點。
1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱象中聯(lián)系了哪些實物？（船、石頭、水）
2.請同學(xué)們根據(jù)這些實物想想，曹沖稱象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請學(xué)生根據(jù)這個科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學(xué)生把理解的原理運用到解決實際問題中去。
4.完成課后作業(yè) 2、3題。◆
《稱象》說課 篇11
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)•語文》一年級下冊第21課《稱象》，p88～p91。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“再、象、像、做、點、照”這6個生字和由這些字組成的詞語。認(rèn)識 “稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微” 這13個字。2、正確、流利地朗讀課文，練習(xí)默讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
5、教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
教學(xué)重點、難點：
1、學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解曹沖說的話。
2、知道曹沖稱象的具體方法和步驟。
3、指導(dǎo)學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察能力，提高解決實際問題的能力。
教學(xué)工具：多媒體課件
課時安排：2課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們見過象嗎？象是怎樣的呢？
生：象有大耳朵、長鼻子，體形很大，也非常重。（展示大象的圖片）
2、要想知道大象有多重，怎么辦呢？
生：可以稱一稱。
3、今天，我們學(xué)習(xí)課文《稱象》。（板書課題）
看了這個題目，你們想知道什么？
生：誰稱的象？為什么稱象？怎么稱的？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞
1、自由讀課文，并劃出文中生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，把語句讀通順，標(biāo)出自然段。
2、檢查學(xué)生字和讀課文情況。
（1）按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。
本課易讀錯的字較多。在檢查學(xué)生讀書時，要注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)這些字在課文中的讀音。
如①曹：平舌音，讀cáo；
②稱、秤：這兩個字的偏旁相同，讀音相近，聲母都是翹舌音ch，韻母都是后鼻音eng，只是聲調(diào)不同，意思也不同，容易用錯，要注意區(qū)別；
③量：多音字，本課讀“l(fā)iàng”。
（2）出示生字及聲調(diào)卡片，請學(xué)生認(rèn)讀，檢查字音掌握情況。
3、分析各字字形，同時擴詞、造句，鞏固字義。
（1）組織學(xué)生說出自己認(rèn)為難寫的、易錯的地方，進行匯報。出示田字格，演示兩個生字的筆順，其它的讓學(xué)生演示，教師指正。
（2）重點指導(dǎo)：
“點、照”二字的四點底。“象、像”二字，指導(dǎo)下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。
（3）學(xué)生自己練寫。師檢查，并單個指導(dǎo)。
（4）交流記憶方法：
“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同，注意區(qū)分右半部分。
“曹”和要注意筆畫筆順：曹：共11畫，下半部分是“曰”字。
“柱、秤、桿、倒”可利用熟字識記字形。
（5）組詞語
再（再見） 象（大象） 像（好像）
做（做事） 點（點頭） 照（按照）
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容
1、說一說本文主要寫的是誰稱象的事？簡介曹沖、曹操。
2、講讀第1自然段：
（1）指名讀，思考：這段主要講的是誰？講了他的什么事？引導(dǎo)學(xué)生感知這段的主要內(nèi)容。
（2）理解“古時候”：指三國時期，離現(xiàn)在大約有1700多年。
（3）人家送給曹操一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象。）
（4）有感情地朗讀第1自然段。
2、講讀第2自然段：
（1）默讀第2自然段，邊讀邊思考：讀懂了什么？
（2）結(jié)合學(xué)生回答，指名讀、齊讀寫象的句子，再看圖回答：從哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”。
（3）結(jié)合學(xué)生回答官員們議論的句子，舉例說說“議論”的意思，指名朗讀寫官員議論的句子，讀出問話的語氣。
3、說一說通過學(xué)習(xí)第1－2自然段知道了什么？
交待了故事發(fā)生的時間、人物和大象的來歷，以及大象很重。
四、隨堂練習(xí)
1、讀拼音，寫詞語。
2、選詞填空。
頭 條 根 桿 棵 塊 艘 把
一（ ）秤 一（ ）肉 一（ ）船 一（ ）象
一（ ）樹 一（ ）針 一（ ）錢 一（ ）刀
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞；
2、熟讀課文；
3、預(yù)習(xí)課文第3、4、5自然段。
六、板書設(shè)計
21 稱象
時間：古時候
人物:曹操、曹沖、官員們
事情：看大象
身子：像一堵墻
象：又高又大 有多重？
腿：像四根柱子
第二課時
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 21課 《稱象》(板書課題)，注意“稱”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：(齊讀) 稱象。
師：請同學(xué)們打開書。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1、2自然段段，今天我們學(xué)習(xí)第3、4、5自然段。
一、學(xué)生朗讀全文
二、講讀第3自然段。
學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段后，誰來說說人家送曹操一頭怎樣的象？
師：是啊！這頭大象真大，曹操非常想知道這么大的象到底有多重呢？官員們想出了那些稱象的辦法？曹操是怎么反映的？
1、自由輕聲讀第3自然段，說說讀懂了什么？
2、官員們說出了兩種稱象的辦法。你認(rèn)為行不行？為什么？先在小組內(nèi)討論，然后在班上交流。
方法一：砍一棵大樹做秤桿，早一桿大秤。（不好：沒人提得起這桿秤。）
方法二：把大象宰了，割成一塊塊的再稱。（不好：大象會死，很可惜。）
板書： 曹操
官員們：造大稱 宰象 直搖頭
3、讀最后一句話，理解“直搖頭”的意思。
課件出示句子：（“直搖頭”的意思是不住地?fù)u頭，表明曹操對于官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態(tài)度。）
4、再讀一讀，體會曹操的態(tài)度。
三、講讀第4自然段。
1、自由讀第4自然段，想：曹沖一共說了幾句話？
2、 開火車一人讀一句。思：曹沖說的五句話里，哪幾句是寫他說的稱象的過程？
3、課件出示第4自然段（劃出），齊讀2——4句
4、師：曹沖的5句話，可分三個層次：
第一層是曹沖說的第1句：告訴我們他想出了稱象的辦法。
第二層就是第2、3、4句：告訴我們曹沖說的稱象的過程。
第三層是曹沖說的第5句話：告訴我們曹沖的辦法產(chǎn)生的結(jié)果。
5、曹沖說這話的時候是怎么說的？他說就行了，為什么要站出來說？比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會“才7歲”，說明曹沖的年齡很小。
6、重點學(xué)習(xí)第二層。
（1） 默讀，思：曹沖說的稱象的辦法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引讀：學(xué)生用課文里的句子回答）
（2）畫出曹沖說的稱象的過程中表示動作的詞語。（交流——齊讀）
（3）教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容用實驗演示稱象過程：
第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”趕上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。
第二步：把“象”趕出，往“船”上裝演示用的石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。通過演示幫助學(xué)生理解這兩句話的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語的意思。
第三步：稱一稱“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。
第四步：知道石頭有多重，就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因為石頭和“大象”使船下沉的程度是一樣的。 以小組為單位邊說邊演示稱象過程。觀看電腦演示。
（4） 出示四個小問題，想一想曹沖當(dāng)時：
①為什么把大象趕上船后，要沿著水面在船舷上畫一條線？
②為什么要到等船下沉到畫線的地方，再稱船上的石頭？
③為什么石頭一共有多重，大象就有多重？
④為什么要往船上放石頭，而不放別的？
（5）討論：曹沖說的以船代秤的方法比官員們說的方法哪個好？為什么？說說曹沖稱象的辦法好在哪里。（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）
（6）由此可以看出曹沖是怎樣的孩子？（聰明，愛動腦筋）
（7）剛才我們所說的都是曹沖稱象中的問題，讓我們把曹沖說的方法再讀一讀。讀的時候要讀出曹沖聰明、愛動腦筋，把有志不在年高的志氣讀出來。
四、講讀第5自然段
1、齊讀第5自然段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結(jié)果怎樣？哪個詞告訴我們？（果然）
“果然”說明結(jié)果和預(yù)想的一樣，稱出了大象的重量。
2、“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意。）
3、討論：曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？想一想。
（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝很重的東西，可以用船做秤。）
（2）曹沖聽了官員們討論宰大象稱象塊的辦法后又可能想到了什么？（用石頭代替象塊，稱出石頭的重量就可知道象的重量。）
4、你向曹沖學(xué)習(xí)什么？啟發(fā)學(xué)生從兩方面思考：
（1）學(xué)習(xí)曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。
（2）學(xué)習(xí)曹沖善于觀察。
五、擴展學(xué)習(xí)
1、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)和動腦子想一想：曹沖的辦法在當(dāng)時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。
2、動腦筋思考，隨著時代的進步，能不能想想辦法簡便快捷的稱出大象的重量。
3、回答后把《稱象》的故事講給家人聽。
六、隨堂練習(xí)
1、用下面的詞語練習(xí)造句。
議論：_______________________________________
果然：_______________________________________
先……然后……：_______________________________________
有的……有的……也有的……：_____________________________
2、讀一讀，說說每組兩個句子的意思有什么不同。
（1）曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。（“直”，說明曹操對官員們的想法非常不同意。）
（2）曹操的兒子7歲。
曹操的兒子才7歲。（“才”，說明曹沖剛剛7歲，強調(diào)年紀(jì)很小。）
（3）大象有多重呢？
大象到底有多重呢？（“到底”，說明大家都很想知道大象的重量。）
3、按曹沖稱象的方法的先后順序標(biāo)序號。
（ ）趕象上岸 （ ）稱石重量 （ ）船舷畫線 （ ）趕象上船 （ ）船上裝石
七、板書設(shè)計
板書：
11 稱象
曹操
官員們：造大秤 宰象 直搖頭
曹沖 ：以船代秤 以石代象 點頭微笑
《稱象》說課 篇12
佚名
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點：
1.學(xué)會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字及由生字組成的詞語。
2.理解課文內(nèi)容，了解曹沖稱象的辦法，學(xué)習(xí)曹沖遇事開動腦筋。
3.朗讀課文，復(fù)述故事。
（二）能力訓(xùn)練點：
培養(yǎng)學(xué)生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。
（三）德育滲透點：
教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
二、重點、難點及解決辦法
重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯(lián)系。
解決辦法：教師啟發(fā)學(xué)生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。
難點：曹沖想出稱象辦法的原因。
解決辦法：通過實驗使學(xué)生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。
三、課時安排：2課時。
四、教學(xué)步驟
第一課時
（一）引入新課，揭示課題：
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學(xué)們學(xué)了課文就知道了。
（二）初讀課文：
1.了解課文內(nèi)容。
2.動筆勾畫出本課的生字新詞。
3.分組查字典，聯(lián)系上下文理解字義。
4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。
（三）再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）
曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）
2.學(xué)習(xí)課文第一段。
（1）指名讀，其他同學(xué)邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導(dǎo)學(xué)生感知這段的主要內(nèi)容。
（2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現(xiàn)在大約有一千七百多年。
（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）
（4）指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第二段
（1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學(xué)生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。
（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？
理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認(rèn)識象的高大。
（3）再讀課文，從中體會象很大。
（4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。
再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。
（5）朗讀第2段。
第二課時
（一）朗讀全文。
（二）回顧第1、2自然段。
（三）學(xué)習(xí)第3段。
1.朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導(dǎo)學(xué)生抓住這段的主要內(nèi)容。
2.曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？
（先引導(dǎo)學(xué)生把第一種辦法概括為“造大秤”，再讓學(xué)生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）
3.讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。
（聯(lián)系曹操得到象時高興的心情，認(rèn)識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地?fù)u頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態(tài)度）。
再讀一讀課文體會曹操的態(tài)度。
（四）學(xué)習(xí)第4段。
1.朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。
（1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）
（2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？
（3）教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容演示稱象過程的前兩步。
第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。
第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。
（通過演示幫助學(xué)生理解這兩句話的意思及“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）
第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。
2.朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結(jié)果怎樣？
（1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意）。
（2）“果然”說明結(jié)果和預(yù)想的一樣稱出了大象的重量。
3.曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？
討論：（分成小組或同桌）
（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？
（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）
（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）
4.你向曹沖學(xué)習(xí)什么？（啟發(fā)學(xué)生從兩方面學(xué)習(xí)）。
（1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。
（2）曹沖善于觀察和學(xué)習(xí)，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關(guān)系。通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。
（五）分析識記字形，完成本課作業(yè) 。
1.讀生字卡片，分析字形組詞語。
（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。
（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。
曹：上半部分的筆順為，下半部分是“日”字，共11畫。
線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。
（3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。
2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。
3.完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。
4.把這篇課文內(nèi)容講給別人聽。
《稱象》說課 篇13
第二課時
【導(dǎo)學(xué)流程】
一、導(dǎo)入：
1、小朋友，昨天我們上課時同學(xué)們都做了實驗，很多同學(xué)都能想出曹沖的這個辦法，用它來用小秤稱大物件。小朋友們想不想把這個故事講給別人聽呢？
2、這一節(jié)課我們就來繼續(xù)讀這個故事，爭取能講給別人聽。
二、朗讀感悟：
1、請小朋友一邊聽課文，一邊想課文中寫了一件什么事？先小組講，指名講主要故事。
2、學(xué)生自由讀課文，要求把課文讀得正確、流利。
3、把你讀得最好的一個自然段讀給大家聽，其他同學(xué)評，重點指導(dǎo)第四自然段。組織學(xué)生反復(fù)讀，弄清：要稱出大象的重量，第一步怎么做？（趕象上船，在船身下沉處畫條線）第二步怎么做？（趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止）第三步再怎么做？（稱船上石頭的重量）第四步怎么做？（把石頭的重量加起來，就知道大象有多重了。）
4、學(xué)生再讀三、四自段，比較一下，官員們提出的方法與曹沖的辦法相比，有什么不同，曹沖的辦法好在哪里？（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）
5、在讀課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其余的四個二類字，“倒、艘、沉、止、微”。使學(xué)生結(jié)合課文理解。
三、實踐創(chuàng)新：
1、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)和動腦子想一想：曹沖的辦法在當(dāng)時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。
2、學(xué)習(xí)講這個故事，講出比曹沖更好的辦法。先在小組內(nèi)講，再派代表在全班講。
第三課時
【導(dǎo)學(xué)流程】
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們，我們知道，我們不但要讀故事，講故事，還要從故事中學(xué)會認(rèn)字，那么上節(jié)課小朋友們們學(xué)的字都還記得嗎？出示生字，如果大家全部認(rèn)識，老師會獎給大家一個故事。
2、師講故事：聰明的徐文長。
3、說說你從這個故事中知道了什么？啟發(fā)學(xué)生遇事要動腦子。
二、學(xué)習(xí)生字：
1、出示生字。組織學(xué)生進行觀看，說出自已認(rèn)為難寫的、易錯的地方進行匯報。
2、重點指導(dǎo)：
“點、照”二字的四點底。“象、像”二字，指導(dǎo)下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。
3、學(xué)生自已練寫。師檢查，并單個指導(dǎo)。