《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄（精選16篇）
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇1
一、看圖導(dǎo)入，找趣。
復(fù)習(xí)背誦《尋隱者不遇》（指名背誦、齊背）
師：（板書(shū)“見(jiàn)”）同學(xué)們，能給這個(gè)老朋友組個(gè)詞嗎？
生：所見(jiàn)。
師：這里的“見(jiàn)”可以用上什么方法去“見(jiàn)”呢？
生：可以用上眼睛去觀察。
師：對(duì)，這是“看見(jiàn)”。
生：可以用上耳朵去聆聽(tīng)。
師：說(shuō)得好！引說(shuō)，這是——“聽(tīng)見(jiàn)”。
（教師ppt出示課文插圖。）
看這幅圖，你能用上眼睛和耳朵發(fā)現(xiàn)什么呢？
學(xué)生觀察。
生：我看到了牧童。
（教師板書(shū)“牧童”）
師：牧童是指——
生：牧童是指放牧的小孩子。
生：我看到了黃牛。
（教師板書(shū)“黃牛”）
生：我看到了牧童騎在牛背上。
（教師板書(shū)“騎”，學(xué)生書(shū)空）
生：我看到了樹(shù)。
師：幾棵樹(shù)？
生：很多棵。
師：數(shù)得清嗎？
生：數(shù)不清，是一片樹(shù)林。
師：樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？
生：是參天大樹(shù)。
生：是高大挺拔的樹(shù)。
生：樹(shù)的枝葉很茂密，郁郁蔥蔥的。
師：樹(shù)葉的顏色呢？
生：綠油油的。
生：樹(shù)葉的顏色青翠欲滴。
師：像這樣郁郁蔥蔥、青翠欲滴的樹(shù)林我們可以成為——
生：齊答“林樾”。
師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞有什么特點(diǎn)？
生：他們都是“木”字旁，都跟樹(shù)木有關(guān)。
師：拿出你們的手指跟老師一起書(shū)空，記住字形。
師：你還有其他的所看，所聽(tīng)嗎？
生：我看到了蟬。
師：“蟬”是什么？
生：“蟬”就是“知了”，是一種昆蟲(chóng)。
生：我還聽(tīng)到了蟬的叫聲。
師：正在叫的蟬就叫——
生：齊答——“鳴蟬”。
二、初讀古詩(shī)，讀趣。
師：以上是同學(xué)們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)的，是“我們”的“所見(jiàn)”。在兩百多年前的清代，有位詩(shī)人叫袁枚，他是個(gè)善于觀察、描摹細(xì)致的人，他也親眼看見(jiàn)，親耳聽(tīng)到了這畫(huà)中的美景，并把這些“所見(jiàn)”寫(xiě)成了一首詩(shī)，請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀袁枚的《所見(jiàn)》，看看他比我們多看見(jiàn)、多聽(tīng)見(jiàn)了什么？
出示《所見(jiàn)》一詩(shī)，并范讀古詩(shī)。
師：你能學(xué)著老師的樣子把這首古詩(shī)讀一讀嗎？
生自由讀詩(shī)。
師：我們一起來(lái)讀吧！我先讀，你們接。
教師讀“牧童——”，學(xué)生接“騎黃牛”。以此類(lèi)推。
師生交換讀。
指名讀，齊讀。
三、情景感悟，品趣。
師：現(xiàn)在我們來(lái)找找袁枚的所見(jiàn)比我們的所見(jiàn)多了什么？
生：袁枚聽(tīng)到了歌聲。
生：這歌聲是牧童唱的。
師：這歌聲怎么樣？
生：這歌聲很響亮。
師：你怎么知道的？
生：我是從“振”字看出來(lái)的。牧童的歌聲在樹(shù)林里回蕩。
生：這歌聲也可能很悠揚(yáng)，悠揚(yáng)的歌聲也會(huì)在樹(shù)林里回蕩。
師：你仿佛聽(tīng)到了什么樣的歌聲？
生：我仿佛聽(tīng)到了嘹亮的歌聲。
生：我仿佛聽(tīng)到了美妙的歌聲。
生：我仿佛聽(tīng)到了歡快的歌聲。
生：我仿佛聽(tīng)到了清脆的歌聲。
師：誰(shuí)能用朗讀表現(xiàn)出牧童放聲歌唱的樣子？
指名讀。
師：你還從詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：小牧童忽然不唱歌了。因?yàn)樵?shī)人寫(xiě)到“忽然閉口立”。詩(shī)人發(fā)現(xiàn)小牧童的眼睛一動(dòng)不動(dòng)，嘴巴張大，不再唱歌，而且站立不動(dòng)。
師：小牧童怎么突然不唱了呢？
生：因?yàn)樗肴プ?shù)上的知了。
師：你怎么知道的？
生：詩(shī)人說(shuō)“意欲捕鳴蟬”。“意欲”就是想要的意思。
師：看來(lái)詩(shī)人的確觀察細(xì)致入微，能發(fā)現(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)不了的東西。不僅如此，詩(shī)人還特別會(huì)表達(dá)。你再讀詩(shī)，看能不能發(fā)現(xiàn)詩(shī)人抓住什么把小牧童寫(xiě)活了？
生再讀古詩(shī)，思考。
生：詩(shī)人抓住了小牧童的動(dòng)作，把他寫(xiě)活了。
師：你也有一雙火眼金睛。你能找出描寫(xiě)小牧童動(dòng)作的詞嗎？
生：“騎”、“振”、“捕”、“閉”、“立”。
師：我們比一比，看誰(shuí)能把小牧童給讀活了。
學(xué)生練讀。比賽讀。全班伴著音樂(lè)齊讀。
師：同學(xué)們都非常喜歡田老師，因?yàn)樗馨衙恳皇仔≡?shī)都編成一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事。你能把今天的這首古詩(shī)也編成一個(gè)動(dòng)人的故事嗎？請(qǐng)你選擇其中最喜歡的一句編編看。
學(xué)生編故事，寫(xiě)在練習(xí)本上。
交流反饋。
四、同題拓展，說(shuō)趣。
師：讀了這首詩(shī)，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童形象呢？
生：活潑可愛(ài)。
生：他唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，無(wú)憂無(wú)慮。
生：他聰明機(jī)靈。
師：你還積累過(guò)哪些表現(xiàn)兒童生活的詩(shī)句呢？
學(xué)生背誦，如《小兒垂釣》《四時(shí)田園雜興》《村居》《池上》
師：這里老師再給大家補(bǔ)充一首
村晚
草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。
教師范讀，學(xué)生自讀。
師：比較這兩首詩(shī)，它們有什么異同？
生：這兩首詩(shī)都是寫(xiě)牧童的，都寫(xiě)出了他們的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在。
生：我覺(jué)得《村晚》里的牧童更加無(wú)拘無(wú)束，因?yàn)樗皇且?guī)規(guī)矩矩地坐在牛背上，而是“橫”在牛背上。
師：你猜猜他在牛背上可能是什么樣的姿勢(shì)？
生：可能是半躺在牛背上。
生：可能是趴在牛背上。
生：也可能是倒著坐在牛背上。
師：多么自由的小牧童呀！哪里還能看出他的自由自在？
生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。
五、課后創(chuàng)作，想趣。
師：多么令人羨慕的小牧童呀！其實(shí)在我們每個(gè)人心中都會(huì)有一個(gè)快樂(lè)自由的小牧童，你心中的那個(gè)小牧童是怎樣的呢？請(qǐng)你課后學(xué)著詩(shī)人的樣子也來(lái)創(chuàng)作一首小詩(shī)。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇2
【教材分析】
本課是兩首古詩(shī)。袁枚的古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見(jiàn)》寫(xiě)的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
楊萬(wàn)里的《小池》寫(xiě)的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩(shī)貼近學(xué)生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。因此，本課的
教學(xué)重點(diǎn)可以定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的興趣。
2.認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
3.背誦兩首古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。
【教學(xué)方法】教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。
【課前準(zhǔn)備】生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
（第一課時(shí)）
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹(shù)林中，一個(gè)牧童騎在
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過(guò)樹(shù)林飄向遠(yuǎn)方。樹(shù)上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹(shù)下。）
2.教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利
小朋友們，有一個(gè)詩(shī)人叫袁枚，他看到這樣的畫(huà)面，覺(jué)得很有趣，就寫(xiě)了一首小詩(shī)古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見(jiàn)》。
（板書(shū)課題）
相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。
1.教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽(tīng)一聽(tīng)，老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。（牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）
2.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3.小組合作，試讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4.指名試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音讀。
誰(shuí)愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。）
（3）游戲：我指你說(shuō)。
一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結(jié)合圖畫(huà)理解詩(shī)意。
小朋友們，讀讀詩(shī)，看看圖，你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫(huà)出來(lái)。
2.小組讀，合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。把不理解的詞討論討論；把詩(shī)的大意輪流說(shuō)一說(shuō)。
3.欣賞讀，結(jié)合圖畫(huà)，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)詩(shī)的意境。
四、想像畫(huà)面，熟讀成誦
1.閉目想像。
小朋友們，請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)，想像畫(huà)現(xiàn)，一個(gè)牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過(guò)樹(shù)林飄向遠(yuǎn)方，樹(shù)上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹(shù)上鳴叫的知了。這種情趣，你有過(guò)嗎？
2.帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3.練習(xí)有感情的背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫(xiě)字
1.教師再次出示會(huì)拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來(lái)了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。
2.通過(guò)形旁理解字意來(lái)幫助識(shí)字。
（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：
捕；木字旁跟樹(shù)木有關(guān)：林；蟲(chóng)字旁跟昆蟲(chóng)有關(guān)：蟬）。
3.通過(guò)猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如：一戶一斤米
（所）
；騎牛寫(xiě)文章
（牧）
；人才進(jìn)了門(mén)
（閉）
4.讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。
如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等 童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短；“立”字下橫要寫(xiě)長(zhǎng)。“黃、童”筆畫(huà)較多，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)可以通過(guò)分解筆畫(huà)，化難為易。
六、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.背誦古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見(jiàn)》。
（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見(jiàn)》，你們會(huì)背誦嗎？
（齊背）
你還會(huì)背誦哪些古詩(shī)呢？
（指名背）
2.教師及時(shí)熱情表?yè)P(yáng)，導(dǎo)入新課。
哇，小朋友們真了不起，會(huì)背這么多的古詩(shī)。今天老師跟大家再來(lái)學(xué)習(xí)一首南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《小池》，你們?cè)敢鈫幔?/p>
（出示古詩(shī)）
二、初讀古詩(shī)，正確流利
1.教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼/無(wú)聲/惜細(xì)流，樹(shù)陰/照水/愛(ài)晴柔。
/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。
2.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3.小組合作，試讀詩(shī)歌。
四人一小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序，其他組員聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4.指明試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露
小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？
（1）帶拼音讀
讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀
誰(shuí)能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友
老師把寫(xiě)有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：
“陰”字在哪里？快來(lái)和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來(lái)和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結(jié)合圖畫(huà)理解詩(shī)意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹(shù)陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來(lái)立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩(shī)，想想畫(huà)面。
你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀，合作學(xué)習(xí)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩(shī)的大意輪流說(shuō)一說(shuō)。
3.欣賞讀，結(jié)合圖畫(huà)，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)詩(shī)的意境。
四、想像畫(huà)面，熟讀成誦
1.教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想像。
初夏的早晨，陽(yáng)光燦爛，我們來(lái)到一個(gè)幽靜的小池邊，只見(jiàn)水池中已經(jīng)長(zhǎng)出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒(méi)有完全展開(kāi)，只是露出一個(gè)尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動(dòng)，池水非常清澈，倒映著濃密的樹(shù)陰。這時(shí)候，飛來(lái)幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對(duì)這樣的景象，你有一種什么樣的感覺(jué)？
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習(xí)有感情地背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫(xiě)字
1.教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2.聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴
（同聲旁）
；怪
———惜
（同偏旁）
；陽(yáng)———陰
（反義字）
3.創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔
（把矛放在樹(shù)上。）
4.讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。
如認(rèn)讀：可惜、愛(ài)惜；晴空、晴天；柔和、柔軟
池———池塘 池塘里開(kāi)滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文
小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)
（揭題：古詩(shī)兩首）
習(xí)“詩(shī)”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
七、實(shí)踐活動(dòng)
每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一首自己在課外學(xué)的古詩(shī)，在班上舉行一次古詩(shī)朗誦會(huì)。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹(shù)、蟬）
2.仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽(tīng)到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了，他就寫(xiě)了一首詩(shī)，叫“所見(jiàn)”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見(jiàn)”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢(qián)塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問(wèn)題。牧童開(kāi)始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過(guò)觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來(lái)耕地或拉車(chē)，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振——振動(dòng) 樾——樹(shù)蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹(shù)林。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽(tīng)到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹(shù)下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽(tīng)到蟬叫聲。）
（4）讀詩(shī)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
l.熟讀全詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
（夏天，一個(gè)牧童在樹(shù)林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹(shù)上叫著。牧童聽(tīng)到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹(shù)下，望著樹(shù)上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1.指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤(pán)算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺(jué)。）
3.有感情地朗讀全詩(shī)。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導(dǎo)字形
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2.重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫(xiě)成“戶”。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
六、總結(jié)
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛(ài)，愉快、頑皮）
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課6個(gè)2。了解詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合想象進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這是什么動(dòng)物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說(shuō)的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過(guò)它的叫聲你一定聽(tīng)過(guò)，有人捉過(guò)它嗎？老師就認(rèn)識(shí)一個(gè)喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩(shī)人袁枚看見(jiàn)了，還為他寫(xiě)了一首詩(shī)呢，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第13課古詩(shī)兩首中的《所見(jiàn)》。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)探究，理解古詩(shī)含義
師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來(lái)到幾百年前的的一個(gè)夏天，共同來(lái)欣賞一下這首詩(shī)。（播放課件，學(xué)生聽(tīng)范讀古詩(shī)）
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？袁枚看見(jiàn)了些什么？
生：他看見(jiàn)了一個(gè)小牧童。
生：他還看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬。
生：他看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，小牧童騎著黃牛在小樹(shù)林里唱歌。
師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！就讓我們帶著下面的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)吧！（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀一讀）
師：在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，好好地讀一讀。
學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后，教師了解學(xué)習(xí)情況，了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋(píng)果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來(lái)了，在認(rèn)讀的過(guò)程中，教師通過(guò)三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：
所：（引導(dǎo)：你在生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？）
閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）
蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種特別可愛(ài)的動(dòng)物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹(shù)上。（將圖片貼到黑板上的大樹(shù)上）
牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)他們嗎？讓我一齊來(lái)讀一讀古詩(shī)。
第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境。
師：這首詩(shī)一共有幾句話？（兩句）我們先來(lái)看看第一句，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領(lǐng)大家穿越時(shí)光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》，課件出示畫(huà)面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。
師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！
多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹(shù)林，小牧童的心情怎么樣？那就請(qǐng)你帶著這種心情來(lái)讀一讀吧。
（學(xué)生自由練讀——點(diǎn)讀——點(diǎn)讀——男生讀齊讀）
師：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
師：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺(jué)？
生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂(lè)）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫(huà)面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因?yàn)樗赡艹哿耍胄粫?huì)兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說(shuō)他想住蟬。
（學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。）
師：假如你是小牧童，你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講臺(tái)上來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹(shù)上的“蟬”）
鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。
（練習(xí)背誦）
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫(xiě)。（粉筆演示）
2、自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（播放音樂(lè)：《快樂(lè)的小牧童》。）
3、集體評(píng)議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫(xiě)得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述：在我國(guó)古代的古詩(shī)中，有許多都是描寫(xiě)農(nóng)村生活的，寫(xiě)的也都非常有意思，希望同學(xué)們能都收集一些，有時(shí)間背給其他同學(xué)聽(tīng)，好不好？
教后反思：
這是一節(jié)古詩(shī)課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩(shī)最重要的是詩(shī)趣，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。因此在這節(jié)課中我主要從以下兩點(diǎn)入手。
一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩(shī)趣。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)中就運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在想象中，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
二、 通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是讀出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。
當(dāng)然，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也存在著一些問(wèn)題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實(shí)不能很好的結(jié)合等，在今后的教學(xué)中還要針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹(shù)、蟬）
2.仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。也叫牧童。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽(tīng)到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了，他就寫(xiě)了一首詩(shī)，叫“所見(jiàn)”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見(jiàn)”，讀題。“見(jiàn)”還可怎么組詞呢？請(qǐng)大家想一想，“所見(jiàn)”是什么意思？
3.介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢(qián)塘（今杭州市）人。
二、反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟
（一）初讀課文
l.教師范讀古詩(shī)
2.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4.學(xué)生試讀、教師檢查讀。
（三）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看這幅圖，，想想我們讀的詩(shī)句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫(huà)面上的內(nèi)容，可作者所見(jiàn)的，還有什么？
1、“見(jiàn)”不光是“看見(jiàn)”，還包括“聽(tīng)見(jiàn)”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語(yǔ)不理解？
2、學(xué)生質(zhì)疑。3、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時(shí)的心情怎樣？想象這時(shí)畫(huà)面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來(lái)呢？請(qǐng)大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思？這句話還可以怎么說(shuō)？
9、你捉過(guò)什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
10、你認(rèn)為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認(rèn)為那些詞語(yǔ)寫(xiě)得最有意思？你喜歡這個(gè)小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個(gè)小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)
1、想象著古詩(shī)的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、分析結(jié)構(gòu)，說(shuō)偏旁。
2、分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇6
教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。
2、認(rèn)識(shí)"所、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"詩(shī)、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點(diǎn) ：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。
課前準(zhǔn)備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂(lè)
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 預(yù)設(shè)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
一、激趣導(dǎo)入 。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，也會(huì)背很多的古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的一首詩(shī)背給大家聽(tīng)？（指名背誦）
--展示學(xué)生平時(shí)的古詩(shī)積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
小結(jié)：所見(jiàn)--所看見(jiàn)的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：
一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)
2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來(lái)預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來(lái)。如：？
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對(duì)讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂(lè)，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。
4、在4人組內(nèi)交流：古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問(wèn)題）
預(yù)設(shè)問(wèn)題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹(shù)林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩(shī)意。
（1）出示課文插圖。
A師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）
B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽(tīng)！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C齊讀詩(shī)句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩(shī)句。
(3)、你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩(shī)啊！讓我們一起再來(lái)讀一讀（配上音樂(lè)）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩(shī)想畫(huà)面。
1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）
2、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短。
范寫(xiě)"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè) 。
1、有感情地背誦古詩(shī)。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的情趣。
一、看圖揭題，導(dǎo)入 。
1、出示課件（課文插圖）問(wèn)：這是什么？
2、小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報(bào)。
三、圖文對(duì)照，理解感悟。
1、看課文插圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得池塘怎樣？詩(shī)中是怎么寫(xiě)的？
引出詩(shī)句：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
2.交流自學(xué)。課堂討論疑難詞句，通過(guò)投影重點(diǎn)講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你看到了上面有什么？詩(shī)中是怎么寫(xiě)的？
引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學(xué)生提問(wèn)自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡(jiǎn)要解答。
4、簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。
5、全班齊讀全詩(shī)
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學(xué)生練讀。（4人組內(nèi)，一人朗讀古詩(shī)，其余3人想象看到的畫(huà)面。組內(nèi)交流）
3. 教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想象。
初夏的早晨，陽(yáng)光燦爛。我們來(lái)到一個(gè)幽靜的小池邊，只見(jiàn)水池中已經(jīng)長(zhǎng)出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒(méi)有完全展開(kāi)，只是露出一個(gè)尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動(dòng)，池水非常清澈，倒映著濃密的樹(shù)陰。這時(shí)候，飛來(lái)幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺(jué)呢？
4. 引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺(jué)朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習(xí)背誦。
五、學(xué)習(xí)生字。鞏固詞語(yǔ)。
1. 出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀。
2. 去掉音節(jié)認(rèn)讀。
3. 小組合作，創(chuàng)造性認(rèn)記字形。
4、認(rèn)讀課后我會(huì)讀的詞語(yǔ)。
六、總結(jié)全文。
七、課后拓展：
和伙伴們交流自己會(huì)背的古詩(shī)。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖引入
1、看看樹(shù)林圖片說(shuō)感受
2、這美麗的樹(shù)林引來(lái)了一位大詩(shī)人，他是清代的袁枚，他在這片樹(shù)林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩(shī)呢，我們來(lái)看看他寫(xiě)的題目——所見(jiàn)（指名讀）
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見(jiàn)，相信很多小朋友已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，告訴大家你在哪兒見(jiàn)到過(guò)？給它找找朋友。（注意平舌音）
2、“所見(jiàn)”就是所見(jiàn)到的，那袁枚大詩(shī)人見(jiàn)到了誰(shuí)？自己讀這首詩(shī)，仔細(xì)找找。
3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），學(xué)生字“牧”
4、這個(gè)牧童做了什么事讓袁枚大詩(shī)人那么感興趣呢？再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個(gè)生字，重點(diǎn)記一記。
三、理解詩(shī)意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會(huì)看到什么？看到這樣，他會(huì)禁不住想干什么？（會(huì)想放聲歌唱）
我們來(lái)看看詩(shī)人是怎樣寫(xiě)出牧童的歌聲的，找出來(lái)讀一讀
2、歌聲振林樾
a、理解“林樾”
“林樾”兩個(gè)字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……
b、給“林”組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來(lái)了一個(gè)木做伙伴，這說(shuō)明“林”表示的地方樹(shù)木怎么樣？比如說(shuō)樹(shù)林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友？
c、寫(xiě)“林”
那怎樣才能寫(xiě)好這有兩個(gè)木字的林呢？范寫(xiě)——描紅——自己寫(xiě)一個(gè)
d、牧童的歌聲在樹(shù)林里怎樣？
這個(gè)“振”雖然在中間，但這是古人的寫(xiě)法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹(shù)林里回蕩。
牧童的歌聲回蕩在樹(shù)林里，林子里的鳥(niǎo)都聽(tīng)得到他的聲音。他的歌聲真響亮！你什么時(shí)候也會(huì)放聲歌唱？猜猜他為什么會(huì)那么開(kāi)心？
e、引導(dǎo)朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，風(fēng)景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱(chēng)心如意地讀
推薦一下誰(shuí)的歌聲最悠揚(yáng)
f、開(kāi)心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
a、除了牧童的歌聲，詩(shī)人還聽(tīng)到了什么？
b、記一記“蟬”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)蟬的了解。
c、詩(shī)中所指的蟬在哪里？一棵高高的大樹(shù)上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹(shù)上有蟬的？它老鳴叫所以詩(shī)人叫它“鳴蟬”。
d、學(xué)“捕”
牧童知道這樹(shù)上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣(mài)錢(qián)，當(dāng)然想把它（捉來(lái)），這里沒(méi)有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說(shuō)捕——我說(shuō)放
現(xiàn)在牧童已經(jīng)捉到蟬了嗎？（理解“意欲”）
4、忽然閉口立
a、學(xué)“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒(méi)大聲喊：我想捕蟬了！詩(shī)人是怎么知道的？
（指“閉”）這是什么字？什么結(jié)構(gòu)？誰(shuí)來(lái)做一做閉口的動(dòng)作（先唱著歌，聽(tīng)口令閉口）
b、學(xué)“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
c、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書(shū)上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
d、寫(xiě)寫(xiě)“閉”和“立”
注意“閉”先寫(xiě)門(mén)再寫(xiě)“才”，“立”要站直，最后一橫最長(zhǎng)。
5、有感情地朗誦整首詩(shī)
瞧，這位牧童會(huì)騎黃牛，會(huì)讓自己的歌聲回蕩在整個(gè)森林，會(huì)忽然閉口去捉蟬，多可愛(ài)呀！所以詩(shī)人回到家馬上就把他記了下來(lái)，詩(shī)人是想把他告訴家人呢，誰(shuí)來(lái)當(dāng)詩(shī)人朗誦一下？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請(qǐng)小朋友上臺(tái)邊朗誦邊表演
6、機(jī)動(dòng)：用自己的話講講這個(gè)故事
四、小結(jié)
學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童是個(gè)怎樣的人？（懂事，可愛(ài)，活潑）
詩(shī)人呢？（善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄，）
五、作業(yè)
《課堂作業(yè)本》填寫(xiě)后三句。先背給同桌聽(tīng)，再寫(xiě)。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇8
佚名
所見(jiàn)
袁牧
牧童①騎黃牛，
歌聲振②林樾③。
意欲捕鳴蟬，
忽然閉口立。
題解：袁牧（1719—1798），浙江錢(qián)塘（今杭州市）人，清代詩(shī)人。著有《小倉(cāng)山房文集》與《隨園詩(shī)話》等。
“所見(jiàn)”，即詩(shī)人偶然看到的一幅生活畫(huà)面。
注釋?zhuān)?/p>
①牧童：指放牛的孩子。
②振：振蕩。說(shuō)明牧童的歌聲嘹亮。
③林樾：樹(shù)陰。
今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹(shù)下。
誦讀：
①內(nèi)容簡(jiǎn)介：描述了一個(gè)牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準(zhǔn)備捕捉知了的一剎那情景。
②寫(xiě)作特點(diǎn)：詩(shī)人善于抓住事物瞬間的特點(diǎn)加以描寫(xiě)，反映人物獨(dú)特的心理狀態(tài)，寫(xiě)得有聲有色、有情有景、有動(dòng)有靜。
③朗誦指導(dǎo)：
牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。
意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。
第二句之后要有較長(zhǎng)的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語(yǔ)。要讀出生活情趣。
④思考：
請(qǐng)將這首詩(shī)與后面的《小兒垂釣》對(duì)比著讀，并分析在寫(xiě)作上的共同點(diǎn)。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“立”、“童”2個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.有朗讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
生字認(rèn)寫(xiě)到位，詩(shī)文熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
背誦古詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
選擇好圖片和背景音樂(lè)，制作好課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、“題”趣
1.談話導(dǎo)入。
師：剛才我們聊了小朋友們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)了什么，這是小朋友們的“所見(jiàn)”；老師看見(jiàn)了小朋友們坐得端端正正，聽(tīng)見(jiàn)了小朋友們回答問(wèn)題聲音響亮，這是老師的“所見(jiàn)”。
今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)，這首詩(shī)的題目就叫——所見(jiàn)！
2.板題。指名讀題，讀準(zhǔn)“所”的平舌音。齊讀題目。
3.這首詩(shī)是清代一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)的，知道他是誰(shuí)嗎？（板袁枚）
二、“字”趣
1.袁枚的“所見(jiàn)”又是什么呢？聽(tīng)老師讀一遍。師配樂(lè)范讀。
2.生自讀。（拿好課本）要求：把詩(shī)讀上兩遍，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀一讀。
3.學(xué)習(xí)生字。
（1）出示注音的生字（帶詞）。指名帶讀
所見(jiàn)、牧童、捕鳴蟬、閉口立
（2）去掉拼音認(rèn)讀。開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
（3）去掉詞，讀生字。
所、牧、捕、蟬、閉、立、
和動(dòng)作相關(guān)的“閉、立、捕”用做動(dòng)作的方法學(xué)習(xí)。
“蟬”看圖學(xué)習(xí)。
牧：比較字形：“放——牧——枚”。
4.自讀詩(shī)文。
（1）讀正確。指名讀，齊讀。
（2）讀流利。練讀一遍，指名讀，比賽讀。
（3）讀出節(jié)奏。
師：比一比誰(shuí)能讀出像音樂(lè)一樣的節(jié)奏來(lái)，好嗎？（板書(shū)：讀）
師范讀一行，（注意老師哪里停得長(zhǎng)一點(diǎn)），（出示停頓線），指名接讀，全班讀。
三、“圖”趣
1.讀詩(shī)、看圖，找出詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么。（板書(shū)：看、聽(tīng)）
2.小結(jié)：看！多美的夏日風(fēng)景啊！林中風(fēng)兒在吹，花兒在笑，蟬兒在唱……真是“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水有聲，春去夏來(lái)樹(shù)更綠，人來(lái)蟬兒樹(shù)上鳴。”看著、聽(tīng)著，老師仿佛變了一個(gè)大牧童，同學(xué)們仿佛變了小牧童。來(lái)，咱們也騎上黃牛，走進(jìn)畫(huà)中，走進(jìn)詩(shī)里面……
四、“文”趣
1.讀“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）讀出“騎”的自在、開(kāi)心。
師：小牧童天天放牛，和黃牛可親了。他騎在黃牛背上感覺(jué)怎么樣？指名讀（讀出自在、愜意）（你這樣用情地讀，這就叫“吟詩(shī)”。板書(shū)：吟）咱們把自己當(dāng)成這個(gè)自在的小牧童吧！一起來(lái)吟！（齊讀）
（閉眼聽(tīng)音樂(lè)）小牧童閉上眼睛，你們騎著黃牛慢悠悠地走著，你們走進(jìn)了哪里啊？（樹(shù)林里）那里有些什么？你的心情怎么樣（生想象：樹(shù)、花、草……）再吟，吟出開(kāi)心。
（2）讀出“振”的響亮、悠長(zhǎng)。
師：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌聲怎么樣？（響亮）從詩(shī)中哪個(gè)字可以知道他的歌聲很響亮？（振）指名讀，小組讀。
你們的歌聲樹(shù)上的枝葉都聽(tīng)到了，它們一片傳一片，把歌聲帶到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去了……齊讀，（還不夠遠(yuǎn)）再齊讀。讀出歌聲回蕩、悠長(zhǎng)。
2.讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）讀出“意捕”的緊張、急切。
師：正當(dāng)小牧童騎著黃牛唱得高興的時(shí)候，樹(shù)林中另一個(gè)天才音樂(lè)家也高聲地唱了起來(lái)。大家聽(tīng)！（播放蟬的叫聲）它是誰(shuí)？（鳴蟬！）
聽(tīng)，它的歌聲多得意啊！看看插圖，我們的小牧童怎么樣？（呆了、傻了、想去捕蟬，站在樹(shù)下一動(dòng)不動(dòng)）——這就是詩(shī)中的：意欲……出示三四句，齊讀。
（出示一個(gè)大大的“意”字）師：大家看這個(gè)“意”字，心里的“心”字上面有個(gè)聲音的“音”字，心里發(fā)出聲音——就是牧童心里在（想）（板書(shū)：想）。想什么呢？（想怎么捕到這只蟬）指名讀、齊讀，讀出牧童心里十分“想”捕到鳴蟬的急切。
（2）讀出“忽然”的迅速、敏捷。
師：這么想捕到這只蟬？那還能唱歌嗎？（不能）所以我們的小牧童就（“忽然閉口立”）！這個(gè)動(dòng)作變得是慢還是快呢？（快）從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？ “忽然”是什么意思？（馬上、很快……）師生合作讀，讀出動(dòng)作的迅速、敏捷。
（3）讀出“閉”的謹(jǐn)慎、無(wú)聲。
師與指名讀一生：小牧童，你為什么“閉口”“立”在這里，不唱歌了啊？（因?yàn)樵俪s就要嚇跑了！）
引導(dǎo)個(gè)別讀，（蟬兒聽(tīng)到你的聲音了！）小組讀，讀出小聲、輕聲、無(wú)聲、心語(yǔ)、無(wú)語(yǔ)……（此時(shí)無(wú)聲勝有聲！）
五、“吟”趣
1、吟動(dòng)靜，吟出對(duì)比。
師：詩(shī)人把他所見(jiàn)的畫(huà)面寫(xiě)成了這樣一首詩(shī)，現(xiàn)在我們能不能吟著詩(shī)，想出畫(huà)面來(lái)呢？這畫(huà)面還會(huì)動(dòng)呢！（課件：“騎、振、捕、閉、立”變紅）生讀全詩(shī)。
師：我發(fā)現(xiàn)，你們吟誦一、二行的時(shí)候，聲音放得亮一些；而吟誦三、四行時(shí)，聲音壓得低一些。為什么？（一、二行詩(shī)中牧童在快樂(lè)地騎牛、唱歌；三、四行詩(shī)中牧童在想捕蟬，心里緊張……）哦，你們吟得真用心！讓老師再聽(tīng)聽(tīng)！
分男女生吟誦，吟出動(dòng)靜之別。
2.吟假想，吟出創(chuàng)意。
師：你們猜一猜，小牧童捕到蟬了嗎？（生自由說(shuō)）
（1）捕到了，因?yàn)椤２兜街螅那槿绾危浚ǜ吲d、得意）小牧童手里捧著蟬，又騎著黃牛回家了。讀一、二行，讀出得意。
（2）沒(méi)捕到，因?yàn)椤](méi)捕到，他兩手空空地騎黃牛回家了！再讀一、二行。
（3）繼續(xù)捕。沒(méi)捕到，但這時(shí)又聽(tīng)見(jiàn)林中傳來(lái)“知了、知了……”的聲音，小牧童又會(huì)怎么樣？讀“意欲——”反復(fù)捕。
師：這首詩(shī)就是一個(gè)謎啊！留給愛(ài)讀詩(shī)的小朋友們盡情猜想！
3.吟唱。（播放《所見(jiàn)歌曲》）多有意思的一首詩(shī)呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！……（聽(tīng)兩遍后）詩(shī)不僅可以用來(lái)讀，用來(lái)呤誦，還可以美美地唱呢！（板書(shū)：唱）來(lái)讓我們一起跟著唱吧！
六、“書(shū)”趣
書(shū)寫(xiě)“立”與“童”。
引：古詩(shī)能變成一幅美麗的畫(huà)，一個(gè)有趣的故事，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，還能變成靈動(dòng)的字呢！
1.出示生字“立”“童”，讀準(zhǔn)字音。
2.觀察字形。游戲“找相同”“找不同”。
3.師示范指導(dǎo)，學(xué)生書(shū)空。指出生字所在田字格里的位置。
4.自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（提醒學(xué)生注意“三個(gè)一”、“三個(gè)美”：姿勢(shì)美、筆畫(huà)美、間架結(jié)構(gòu)美。）
5.用投影，集體評(píng)議。
七、總結(jié)、拓展。
1.背誦古詩(shī)。
2.擴(kuò)詞擴(kuò)句，朗朗誦讀。
（天真的）牧童……，
（動(dòng)聽(tīng)的）歌聲……。
（ 因?yàn)椋┮庥?/p>
（ 所以）忽然……。
點(diǎn)點(diǎn)頭，扭扭頭讀。* * * *，* * * *。
拍著手讀，男女聲和。* * ，* * 。
倒背，跺著腳讀。（之所以）忽然……，（是因?yàn)椋＃▌?dòng)聽(tīng)的）歌聲……，（天真的）牧童。
3.結(jié)語(yǔ)：咱們五千年文明古國(guó)，像《所見(jiàn)》這樣有趣的經(jīng)典詩(shī)歌還有許許多多（推薦幾首），就讓我們今后繼續(xù)快快樂(lè)樂(lè)學(xué)古詩(shī)，做一個(gè)有詩(shī)意的中國(guó)娃吧！（音樂(lè)起）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
所見(jiàn)
袁枚
看 讀
聽(tīng) 吟
想 唱
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛(ài)、天真可愛(ài)的形象。體會(huì)牧童的愉悅心情，想象捕蟬時(shí)的反應(yīng)機(jī)敏，感受詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、由畫(huà)入詩(shī)，理解詩(shī)題：
1、師：在一個(gè)炎熱的夏天中午，詩(shī)人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺(jué)一幅畫(huà)面進(jìn)入他的視線。（板書(shū)：畫(huà) 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，怎樣的畫(huà)面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風(fēng)光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫(huà)面被詩(shī)人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩(shī)（板書(shū)：詩(shī)），題目是——所見(jiàn)（生齊讀）
5、師：你對(duì)詩(shī)題是怎么理解的？
二、由詩(shī)入畫(huà)，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩(shī)人究竟如何表現(xiàn)所見(jiàn)的？請(qǐng)大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當(dāng)。（播放古詩(shī)）
2、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩(shī)的好方法——緩緩地讀）
4、誰(shuí)再一試？（在或急或緩中體味到古詩(shī)的節(jié)奏美）
5、最后一位。（在抑揚(yáng)頓挫中感受到古詩(shī)的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩(shī)人所見(jiàn)是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號(hào)中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進(jìn)入學(xué)生討論間傾聽(tīng)指導(dǎo)）
8、指名分句回答，并請(qǐng)學(xué)生板書(shū)。
9、詩(shī)中的留白給了我們無(wú)限的遐想，此時(shí)，一個(gè)什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？
10、指名說(shuō)。
11、用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)讀前兩句？（你離詩(shī)人不遠(yuǎn)了，陶醉是讀詩(shī)的一種境界。）
（二）鑒牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無(wú)人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）
2、齊讀后兩句。
3、師：其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞？為什么？
（由所見(jiàn)猜測(cè)內(nèi)心、打破了牧童原來(lái)的平和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽(tīng)到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機(jī)靈、寫(xiě)出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細(xì)察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區(qū)區(qū)10個(gè)字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊(yùn)，讓我們一起細(xì)嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學(xué)到這里你是否會(huì)有這樣的疑問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)就此詩(shī)，想表現(xiàn)或表達(dá)什么？
6、指名說(shuō)。（你已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心、你品到了詩(shī)的精髓，你捕捉到詩(shī)的靈魂）
7、師：請(qǐng)大家閉上眼睛，齊背古詩(shī)，由此詩(shī)再現(xiàn)詩(shī)人所見(jiàn)的清新畫(huà)面。（標(biāo)出箭頭）（播放全詩(shī)，播放音樂(lè)）
三、同題拓展，積累古詩(shī)：
師：可見(jiàn)畫(huà)中的畫(huà)境可以入詩(shī)，詩(shī)中的意境可以入畫(huà)，詩(shī)和畫(huà)的關(guān)系是何等的親密，（板書(shū)：入）袁枚的《隨園詩(shī)話》中有一百四十余首為畫(huà)而題寫(xiě)的詩(shī)，《題畫(huà)》就是其中的一首。（播放《題畫(huà)》）請(qǐng)大家參看譯文，自由誦讀，看誰(shuí)最先會(huì)背。
指名背誦。
師：你還積累過(guò)哪些表現(xiàn)兒童生活的詩(shī)句？
指名說(shuō)。
四、創(chuàng)作實(shí)踐，提升表達(dá)：
1、其實(shí)，我們多彩的生活中也有許多畫(huà)面可以入詩(shī)，請(qǐng)你做回小詩(shī)人，以觀察到的兒童生活的某個(gè)畫(huà)面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩(shī)。（播放課件，播放背景音樂(lè)）
2、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。
3、詩(shī)歌展示。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)“所”“牧”等六個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“林”“閉”兩個(gè)字。
2正確、流利、感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3對(duì)朗讀古詩(shī)有興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1 認(rèn)識(shí)本課的生字、詞。
2 背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌意境，有感情地朗讀古詩(shī)。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一看圖導(dǎo)入
1 觀察課本插圖
同學(xué)們，你們從圖上看到了什么？
生：看到了一個(gè)小孩子（這是個(gè)放牛的孩子，古詩(shī)里把他叫作“牧童”）
生：看到一個(gè)孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。
生：看到了一片樹(shù)林。
生：看到了樹(shù)上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹(shù)上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩(shī)里把正在叫的蟬叫——鳴蟬）
2這樣一個(gè)有趣的畫(huà)面被一個(gè)叫袁牧的清代詩(shī)人看見(jiàn)了，于是呀，他把看到的這些寫(xiě)成了一首詩(shī)，名字就叫《所見(jiàn)》。（揭題，讀題）
二、初讀課文
1 讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)。（聽(tīng)配樂(lè)朗讀）
2 咱們也來(lái)讀讀，請(qǐng)大家輕輕地打開(kāi)書(shū)本到59頁(yè)，聽(tīng)清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準(zhǔn)字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）
3 袁枚說(shuō)，大家有沒(méi)有把我的古詩(shī)讀正確啊，我得考考你們。
1）開(kāi)火車(chē)讀生字
2）匯報(bào)讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。 分句朗讀（個(gè)別讀，齊讀或男女生讀）
三品讀古詩(shī)
過(guò)渡：詩(shī)人具體都看到了些什么？咱們現(xiàn)在就來(lái)研究研究。
（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
1 出示此兩句。讀讀這兩句，說(shuō)說(shuō)你從這兩句詩(shī)中知道了些什么？
生：知道了詩(shī)人看到牧童騎在黃牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，小樹(shù)還發(fā)出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂(lè)呀！
3 聽(tīng)這嘹亮的歌聲都已經(jīng)穿過(guò)了整個(gè)林子，小樹(shù)也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點(diǎn)，動(dòng)聽(tīng)點(diǎn)）
4 小詩(shī)人，你來(lái)念念這兩句（個(gè)別讀，指導(dǎo)）
5 小組讀
（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？
生：他閉上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蟬。
2 突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹(shù)下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？
用詩(shī)歌中的句子說(shuō)說(shuō)。
3 指導(dǎo)朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽(tīng)不出他很想捕蟬。在試試（范讀——跟讀）
4 小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們來(lái)讀讀這句，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了。（個(gè)別讀）
8 誰(shuí)來(lái)試試？（指導(dǎo)朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）
9 咱們這兩句連起來(lái)讀讀。（齊讀——男女生讀）
10 現(xiàn)在我們把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀。（同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀）
四、復(fù)習(xí)生字，背誦古詩(shī)
1 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。
2 我說(shuō)古詩(shī)意思，你們來(lái)說(shuō)詩(shī)句好嗎？
3我把古詩(shī)的其中一部分拿走了，留下了個(gè)別的字，你們還能念出來(lái)嗎？
1）先來(lái)讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個(gè)生字寶寶的樣子可容易記了。
猜幾個(gè)謎語(yǔ)就記住了。
謎語(yǔ)：牧：牛背上寫(xiě)文章？閉：人才進(jìn)了門(mén)？所：一戶一斤米
2）把剩余的部分填上。
4 現(xiàn)在就給你們這幅畫(huà)，你們能不能把整首古詩(shī)念出來(lái)？（個(gè)別背，齊背）。
5 我們的詩(shī)人到最后還給我們留了個(gè)小小的懸念，不知道小牧童有沒(méi)有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。
五書(shū)寫(xiě)漢字
1 這里還有兩個(gè)生字寶寶還想請(qǐng)大家來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)它們。
“林”還記得“兩個(gè)木”是什么字嗎？?jī)煽眯?shù)站在一起太擠了，于是一棵小樹(shù)非常懂得謙讓?zhuān)研?shù)枝收了一點(diǎn)回來(lái)，撇變成了點(diǎn)。另一棵小樹(shù)和它并排站，兩棵樹(shù)長(zhǎng)得一樣高。（師邊說(shuō)邊范寫(xiě)）
“閉”“人才進(jìn)了門(mén)”是什么字啊？先寫(xiě)一扇“門(mén)”，再寫(xiě)一個(gè)“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進(jìn)門(mén)去。（師邊說(shuō)邊范寫(xiě)）
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇12
一、激趣導(dǎo)入
1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂(lè)解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。
2. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩(shī)
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2. 學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫(huà)出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過(guò)查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。
三、品悟古詩(shī)
（一）細(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
1. 自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。
a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問(wèn)：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來(lái)？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會(huì)得到？
b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問(wèn)：牧童行走間聽(tīng)到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3. 組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。
a. 前兩句詩(shī)寫(xiě)了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1. 教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3. 有感情地背誦古詩(shī)。
四、欣賞古詩(shī)
（一）欣賞古詩(shī)，展開(kāi)想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩常囋嚲幑适隆＃ㄍ涝嚲帲嘟涣鳌⒃u(píng)議。）
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇13
教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組教材：《所見(jiàn)》
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3 .圖文結(jié)合，通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈、可愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字、詞。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖
課時(shí)劃分：1課時(shí)
學(xué)情分析
內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
師：小朋友們，在夏天的時(shí)候，大家都喜歡做些什么呢？
[通過(guò)自由談話，激發(fā)上課熱情]
師：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉魚(yú)呀！古時(shí)候有個(gè)叫袁枚的詩(shī)人，他特別喜歡走動(dòng)。有一天呀，他來(lái)到一片樹(shù)林里，看到一幅非常有趣的畫(huà)面，于是呀，他把看到的寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是作者親眼看到的。
板書(shū)課題題，學(xué)生齊讀課題
二、初讀課文
師：大家想知道大詩(shī)人袁枚看見(jiàn)了什么嗎？（出示掛圖）請(qǐng)認(rèn)真觀察圖，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。
[通過(guò)教師的朗讀，學(xué)生結(jié)合圖，初步感知課文內(nèi)容]
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？袁枚看見(jiàn)了些什么有趣的畫(huà)面？
生：牧童、黃牛、蟬……
師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的牧童，多有趣的一首詩(shī)呀！現(xiàn)在，我們大家讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用“o”把生字圈出來(lái)，讀一讀。
1.檢查自讀情況
師出示卡片，學(xué)生認(rèn)讀，啟發(fā)學(xué)生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識(shí)字。注意翹舌音、前鼻音：振 蟬；平舌音：所
2.學(xué)生自由交流，教師適機(jī)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
[抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練]
閉：門(mén)+才，大家做動(dòng)作：閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴
立：童—里，立正、起立就是這個(gè)立。
蟬：蟲(chóng)+單，它是一種特別可愛(ài)的小動(dòng)物。夏天的時(shí)候，特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，別稱(chēng)：“知了”。
牧童：放牛的孩子
捕：是一個(gè)動(dòng)作。
3.學(xué)生自由朗讀，力求把詩(shī)通順
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶躲進(jìn)課文中去了，但是，我們還是認(rèn)識(shí)他們。大家齊讀古詩(shī)。
[通過(guò)朗讀，熟悉字詞]
三、細(xì)讀課文，了解詩(shī)句的意思。
1.學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
師：牧童在干什么？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪看得出來(lái)呢？
生：牧童騎在牛背上放牛，一邊唱著歌。
師：對(duì)，騎在牛背上多神氣呀，一邊看景色，一邊唱歌。你們都是快樂(lè)的兒童，想不想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作讀這兩行詩(shī)吧。
[邊做動(dòng)作邊朗讀，引導(dǎo)孩子理解牧童的高興心情]
2.學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師：牧童在牛背上聽(tīng)到了什么，想到了什么？為什么卻“閉口”呢？
生：他怕吵到別人；
生：他想捉蟬。
師：他為什么這樣想呢？
生：因?yàn)樗劬粗髽?shù)。
生：詩(shī)里說(shuō)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。
師：講得真棒！那假如你是那個(gè)牧童，看到樹(shù)上一只蟬，會(huì)怎么做呢？給大家表演一下。
[讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)牧童的面部表情和動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣]
四、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1.教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
2.指導(dǎo)朗讀，讀出第一句的愉快語(yǔ)氣，讀出第二句牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。
3.學(xué)生分組讀、帶讀、對(duì)讀。
4.有感情地背誦古詩(shī)。
[通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣]
5.想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
五、總結(jié)
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣？
六、版書(shū)設(shè)計(jì)
所 見(jiàn)
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛(ài)、天真可愛(ài)的形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、看圖導(dǎo)入
1.（板書(shū)“見(jiàn)”）小朋友，你們能給這個(gè)老朋友組個(gè)詞嗎？（生組）是呀，看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)都是見(jiàn)，看來(lái)呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發(fā)現(xiàn)！老師這兒有一幅畫(huà)，你能用上眼睛和耳朵發(fā)現(xiàn)什么呢？
2.出示圖片，學(xué)生觀察，回答。
（1）林樾：你覺(jué)得這是一片怎樣的樹(shù)林？
對(duì)，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹(shù)林就可以稱(chēng)為“林樾”（板書(shū)）仔細(xì)觀察這個(gè)詞，它有什么特點(diǎn)？（都有木）一組小火車(chē)讀一讀――齊讀。
（2）牧童：（學(xué)生說(shuō)“我看到了小孩騎著黃牛”時(shí)直接板書(shū)“騎黃牛”）你再仔細(xì)看看，這個(gè)小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱(chēng)為“牧童”。（板書(shū)）指名讀。
（3）蟬：“知了”還有一個(gè)名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲(chóng)，所以左邊是蟲(chóng)，右邊讀chán，是一個(gè)形聲字。（字卡，指名讀）聽(tīng)，你們聽(tīng)見(jiàn)蟬兒的聲音了嗎？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱(chēng)為“鳴蟬”。再開(kāi)一列火車(chē)讀讀――齊讀。
3.你還有其它的所看、所聽(tīng)嗎？
二、揭題
1.以上是同學(xué)們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)的，是“我們”的“所見(jiàn)”。（板書(shū)“我們”）在兩百多年前的清代，有位詩(shī)人叫袁枚，他是個(gè)善于觀察、描摹細(xì)致的人，他親眼看見(jiàn)，親耳聽(tīng)到了這畫(huà)中的美景，并把這些“所見(jiàn)”寫(xiě)成了一首詩(shī)，請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀袁枚的《所見(jiàn)》，看看他比我們多看見(jiàn)、多聽(tīng)見(jiàn)了什么？
2.第一次讀詩(shī)我們可以做什么呢？學(xué)生自由讀詩(shī)。
3.先請(qǐng)小朋友一行一行來(lái)讀詩(shī)，其他同學(xué)豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀正確了嗎？（隨機(jī)正音）
4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習(xí)，等會(huì)我們比比哪個(gè)小組讀得對(duì)。（先自由，再站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的句子再糾正、齊讀。）
5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩(shī)朗讀一次。
三、情景感悟、評(píng)賞古詩(shī)
1.現(xiàn)在我們來(lái)找找袁枚的所見(jiàn)比我們的所見(jiàn)多了什么？
2.生交流。
（1）“歌聲振林樾”：（我聽(tīng)到了牧童的“歌聲”）（板書(shū)），這歌聲怎么樣？（聲音響亮，在樹(shù)林里回蕩）從哪個(gè)字感受到的？（“振”板書(shū)）
誰(shuí)能用朗讀表現(xiàn)出牧童放聲歌唱的樣子？（指名讀）
師引讀：瞧，牧童正在快樂(lè)地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。
（2）“意欲捕鳴蟬”：已經(jīng)去“捕”了嗎？（板書(shū)“捕”）從哪看出來(lái)？（板書(shū)“意欲” ）這就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動(dòng)不動(dòng)，嘴巴張大，已經(jīng)不再唱了，出示“閉口”，站住不動(dòng)了，出示“立”，牛也不再繼續(xù)前進(jìn)了，惟恐驚動(dòng)了知了。）
請(qǐng)你邊想象邊來(lái)讀好這句。
4.看來(lái)，袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動(dòng)作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫(xiě)，牧童的形象就被袁枚寫(xiě)活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰(shuí)能把牧童給讀活了。
5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。
6.讀完詩(shī)，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎？（不管牧童有沒(méi)有捕到蟬，讓我們把想象繼續(xù)下去吧！）
四、背誦全詩(shī)
1.看看這張畫(huà)，讓我們想象著古詩(shī)的內(nèi)容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習(xí)背誦。
2.誰(shuí)愿意站起來(lái)背給大家聽(tīng)？同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3.一起有感情地背誦。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.在這首詩(shī)中要求我們會(huì)寫(xiě)的字有五個(gè)，這兩個(gè)字有點(diǎn)特別，出示“立、童”看看這兩個(gè)字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫(xiě)得方正，像一個(gè)頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫(xiě)得扁些，在橫中線的上方點(diǎn)，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個(gè)小竅門(mén)可得記住了！）師范寫(xiě)。
2.現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己在書(shū)本上練一練吧。
小朋友們，古詩(shī)是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛(ài)它、誦讀它、品味它吧！
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇15
營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍是教學(xué)的新途徑──《所見(jiàn)》教學(xué)談
吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)明德小學(xué) 鄭 宏
從事小學(xué)教育工作多年，在教學(xué)上，我不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，尤其在近兩年內(nèi)，在全國(guó)范圍內(nèi)大力推行教學(xué)改革，著重實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，我認(rèn)為課堂的氛圍是最重要的。在課堂里，教師就是營(yíng)造這個(gè)和諧愉快的氛圍的靈魂人物，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)空間，使同學(xué)在愉快中學(xué)習(xí)，在開(kāi)學(xué)初，我做的基準(zhǔn)課《所見(jiàn)》一課時(shí)充分地體現(xiàn)出這種氛圍。
我改變了以前的工作作風(fēng)，建立一種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生不再拘謹(jǐn)。在整個(gè)教學(xué)中，我擺正自己的位置，跟學(xué)生們建立平等、合作的師生關(guān)系，教師不但在外觀上態(tài)度親切，語(yǔ)氣和藹，和學(xué)生們像朋友一樣，而且在內(nèi)心中，要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，而此時(shí)的我是為學(xué)生服務(wù)的幫手，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
首先，我以看圖激趣的方法，很自然的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生門(mén)對(duì)掛圖產(chǎn)生了興趣仿佛身臨其境，就自然而然地交代《所見(jiàn)》的作者，年代和解題。整個(gè)過(guò)程中，師生好象在做游戲，講故事，氣氛非常的和諧，學(xué)生很容易地回答問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生抱有充分的信任態(tài)度，使學(xué)生的自信心越來(lái)越強(qiáng)，不僅僅是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，而且還鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)日常活動(dòng)和今后的發(fā)展充滿信心。
其二，在完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我沒(méi)有充當(dāng)嚴(yán)傳身教的“傳教士”而是作為一名引導(dǎo)者，不是去教，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我對(duì)我的學(xué)生有足夠的信心相信他們有讀好古詩(shī)的能力，所以我范讀后，評(píng)議并一同畫(huà)出停頓，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)重音，如第一句“牧童騎黃牛”一句可重讀“牧童”、可重讀“騎”、還可以重讀“黃牛”，請(qǐng)你選擇你喜歡的讀法練習(xí)讀。鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，帶著感情色彩，不斷地重復(fù)練習(xí)，很快地學(xué)生就掌握《所見(jiàn)》的閱讀方法。
其三，要教給學(xué)生方法，先讓通過(guò)朗讀找出《所見(jiàn)》中以前沒(méi)有學(xué)過(guò)不理解的詞，加以體會(huì)，試說(shuō)詩(shī)意，再讓學(xué)生一邊讀一邊想像畫(huà)面進(jìn)行背誦，然后，請(qǐng)學(xué)生給古詩(shī)加上動(dòng)作，我在給學(xué)生們配上優(yōu)美的音樂(lè)，這樣一首普通的古詩(shī)在我們師生的合作下，變成一件美妙的“小藝術(shù)品”了。
其四，完成這樣還不夠，還必須給學(xué)生足夠時(shí)間去交流。在理解古詩(shī)后，我請(qǐng)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)用自己喜歡的曲子唱一唱這首詩(shī)。通過(guò)一段時(shí)間交流后我走到學(xué)生中間和他們一起試唱，很快氣氛變得十分熱烈都非常主動(dòng)的去創(chuàng)作，有的學(xué)生用自己喜歡的教材歌曲編上古詩(shī)《所見(jiàn)》的詞，如《小燕子》、《蘭花草》…… 學(xué)生們熱情高漲。
最后，我注意了促進(jìn)生生互動(dòng)。
“生生互動(dòng)”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。學(xué)生之間可互相討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽(tīng)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等。完成新課后，我又設(shè)計(jì)了續(xù)編故事這個(gè)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組討論，小組內(nèi)選出代表來(lái)講，講后再共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)優(yōu)勝，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思維靈活性，語(yǔ)言表達(dá)能力以至個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。
在誦讀與想象中奏響古詩(shī)教學(xué)的樂(lè)章──《所見(jiàn)》教學(xué)談
浙江省平湖市平湖師范附屬小學(xué) 周振華
在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上，古代詩(shī)歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，怏怏大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩(shī)歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中，大可以展開(kāi)豐富的想象，神游萬(wàn)仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩(shī)，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于人類(lèi)的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩(shī)，集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體，同時(shí)，在課后又編了小學(xué)生古詩(shī)教學(xué)70首。可見(jiàn)在課改的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)呢？
雖然，我個(gè)人對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的，但是我始終認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩(shī)只可意會(huì)不可言傳的韻味，更是無(wú)法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且，我認(rèn)為，小學(xué)生誦讀古詩(shī)應(yīng)該有一定的文化、語(yǔ)言積淀。因此，我雖然喜歡古詩(shī)卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩(shī)，源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國(guó)第五屆閱讀教學(xué)大賽上，王自文的古詩(shī)教學(xué)課堂實(shí)錄，雖然，我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但也看得心潮澎湃，網(wǎng)上更是好評(píng)如潮。于是，有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩(shī)，難度很大，我也想挑戰(zhàn)一回自己，最后是因?yàn)椋矣X(jué)得教材選擇這么多古詩(shī)肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因?yàn)榕畠荷×耍酝盗它c(diǎn)懶，選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水平和一年級(jí)學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。
一、誦讀──縱情地渲染詩(shī)味
讀書(shū)百遍，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實(shí)施中華古詩(shī)文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。于是，在初讀古詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時(shí)間，學(xué)生讀詩(shī)不下八遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。
“詩(shī)是有聲的畫(huà)”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我又以配樂(lè)吟誦做示范，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過(guò)程中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩(shī)的題眼“所見(jiàn)“，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽(tīng)到了什么？調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩(shī)的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳，愉悅于心，何樂(lè)而不為？
二、想象──入情地再現(xiàn)意趣
古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫(xiě)人表意，無(wú)不悅?cè)四俊?dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)營(yíng)的心靈王國(guó)。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學(xué)生明白詩(shī)中寫(xiě)了什么，這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)生是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)有所感悟、有所理解的。原來(lái)的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，我還是不敢放手，于是通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生了解大意，通過(guò)想象來(lái)感受意趣。
如：片段一
1、情景導(dǎo)入：
一天，詩(shī)人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？
（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。
3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來(lái)了。（播放音樂(lè)）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）
4、袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童，聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，脫口就吟出兩行詩(shī)。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
5、自己讀讀：
試著想想這兩行詩(shī)是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來(lái)，等會(huì)兒請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>
交流理解：
有不理解的詞嗎？重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。
6、看看圖上牧童的神態(tài)，聽(tīng)聽(tīng)他的歌聲，想象一下他的心情，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
7、他正唱得高興呢，忽然聽(tīng)到了──（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會(huì)干什么）隨機(jī)出示圖片。
學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受和豐富的想象力，將整首詩(shī)以“袁枚出游所見(jiàn)”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的詩(shī)意，從而積淀語(yǔ)感。最后，我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩(shī)的大意學(xué)生是可以明白的。
三、拓展──積極地閱讀和創(chuàng)造
由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深邃，往往突破時(shí)空的限制，詩(shī)意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫(huà)筆，將詩(shī)中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái)，或?qū)⒐旁?shī)改寫(xiě)成小故事等等。由于這首詩(shī)有一定的故事情節(jié)，于是，我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩(shī)編成一個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
詩(shī)從自然中來(lái)，從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開(kāi)展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出來(lái)，下鄉(xiāng)村欣賞 “一去二三里”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽(tīng)“曲項(xiàng)向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩(shī)與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開(kāi)智、明理。
“得法于課內(nèi)，得益于課外”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。因此在學(xué)《所見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，我又同時(shí)告訴學(xué)生詩(shī)人們之所以成為大詩(shī)人，就是因?yàn)樗麄兒芗?xì)心，把所見(jiàn)的及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，老師這兒還有一首所見(jiàn)，看看這位大詩(shī)人寫(xiě)的內(nèi)容是什么時(shí)候的所見(jiàn)？在哪里寫(xiě)的？再讀詩(shī)看見(jiàn)了什么？和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《舟夜書(shū)所見(jiàn)》。并引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的詩(shī)，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。
讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，必將激發(fā)他們對(duì)燦爛的文明的向往，揚(yáng)起弘揚(yáng)民族文化的風(fēng)帆。
《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄 篇16
《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁牧所寫(xiě)的一首五言絕句，此詩(shī)通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，寫(xiě)了夏天中午所見(jiàn)到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。
一、激趣導(dǎo)入
1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂(lè)解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。
2. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩(shī)
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2. 學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫(huà)出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過(guò)查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。
三、品悟古詩(shī)
（一）細(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
1. 自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。
a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問(wèn)：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來(lái)？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會(huì)得到？
b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問(wèn)：牧童行走間聽(tīng)到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3. 組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。
a. 前兩句詩(shī)寫(xiě)了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1. 教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3. 有感情地背誦古詩(shī)。
四、欣賞古詩(shī)
（一）欣賞古詩(shī)，展開(kāi)想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。
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