解讀《一去二三里》（精選15篇）

解讀《一去二三里》 篇1

　　佚名

　　一去二三里，

　　煙村四五家，

　　亭臺六七座，

　　八九十枝花。

　　很小的時候就讀過這首詩，現在多種版本的小學語文教材都將它選為一年級小朋友的開蒙讀物，為什么呢？細細讀來，真的看出了一些門道。

　　第一是它簡約。短短20個字，寥寥幾筆，就為讀者勾勒出了一幅生動的畫面。詩是要給讀者留下想象的空間的，所以，詩的用詞也到了簡略得不能再簡約的程度。你就拿這首詩來說吧，詩中的一個“去”字便有了行動，有了動感；一個“里”字便有了距離，一個“煙村”和“四五家”便有了村落的生氣和小村莊的摸樣，一個樓臺和花，便有了小小村莊的幽雅和靜謐，甚至讓人聯想到淑女搖扇婀娜和書生捧書吟詠的情境。所以我們說，簡略的奧妙就是要給讀者留下了一個揣度的空間，遐想的天地。再加上詩的二、四兩句的句尾“家”和“花”同為“a”韻，所以一路讀來押韻合轍，朗朗上口。

　　第二是它有趣味。據查，這首詩乃北宋理學家邵雍所寫。這首詩之所以十分逗趣，那是因為此詩活用了數字，因此，從某種意義上說，這首詩逗趣就“逗”在數字上。你看，一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬。可以說，這首詩既是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。這同時可以證明：只要用得好，數字進入文學作品就會增添其特殊的魅力。

　　第三是它有意境。意境何來？非常重要的一條是此詩使用了“列錦”的修辭手法。所謂“列錦”，就是將幾個名詞或名詞性短語排列起來構成句子的一種修辭手法。譚永祥先生在《修辭新格》中說：“古典詩歌作品里面，有一種頗為奇特的句式，即以名詞或以名詞為中心的定名結構組成，里面沒有形容詞謂語，卻能寫景抒情；沒有動詞謂語，卻能敘事述懷，這種語言現象……我們把它叫做‘列錦’。”你看！在

　　“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的詩句中，“煙村”、“人家”、“亭臺”、“鮮花”既各自獨立成景，又共同構成一幅田園風光圖，創造了淡雅、幽美的意境，表達出作者對大自然的喜愛贊美之情。說到這里，我更加明白了蘇教版小學語文教材的編者為什么要將這首詩放在專門的識字教材和詞串識字組合成組的初衷和原委了。著名的“系統論”中有一個重要的觀點：“整體大于部分之和”。這也就是說，當這首詩進入了詞串識字這一系統的時候，它所擁有的功能就會大大的優于自身原有的功能。

　　◆[2005

解讀《一去二三里》 篇2

　　佚名

　　一去二三里，

　　煙村四五家，

　　亭臺六七座，

　　八九十枝花。

　　很小的時候就讀過這首詩，現在多種版本的小學語文教材都將它選為一年級小朋友的開蒙讀物，為什么呢？細細讀來，真的看出了一些門道。

　　第一是它簡約。短短20個字，寥寥幾筆，就為讀者勾勒出了一幅生動的畫面。詩是要給讀者留下想象的空間的，所以，詩的用詞也到了簡略得不能再簡約的程度。你就拿這首詩來說吧，詩中的一個“去”字便有了行動，有了動感；一個“里”字便有了距離，一個“煙村”和“四五家”便有了村落的生氣和小村莊的摸樣，一個樓臺和花，便有了小小村莊的幽雅和靜謐，甚至讓人聯想到淑女搖扇婀娜和書生捧書吟詠的情境。所以我們說，簡略的奧妙就是要給讀者留下了一個揣度的空間，遐想的天地。再加上詩的二、四兩句的句尾“家”和“花”同為“a”韻，所以一路讀來押韻合轍，朗朗上口。

　　第二是它有趣味。據查，這首詩乃北宋理學家邵雍所寫。這首詩之所以十分逗趣，那是因為此詩活用了數字，因此，從某種意義上說，這首詩逗趣就“逗”在數字上。你看，一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬。可以說，這首詩既是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。這同時可以證明：只要用得好，數字進入文學作品就會增添其特殊的魅力。

　　第三是它有意境。意境何來？非常重要的一條是此詩使用了“列錦”的修辭手法。所謂“列錦”，就是將幾個名詞或名詞性短語排列起來構成句子的一種修辭手法。譚永祥先生在《修辭新格》中說：“古典詩歌作品里面，有一種頗為奇特的句式，即以名詞或以名詞為中心的定名結構組成，里面沒有形容詞謂語，卻能寫景抒情；沒有動詞謂語，卻能敘事述懷，這種語言現象……我們把它叫做‘列錦’。”你看！在

　　“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的詩句中，“煙村”、“人家”、“亭臺”、“鮮花”既各自獨立成景，又共同構成一幅田園風光圖，創造了淡雅、幽美的意境，表達出作者對大自然的喜愛贊美之情。說到這里，我更加明白了蘇教版小學語文教材的編者為什么要將這首詩放在專門的識字教材和詞串識字組合成組的初衷和原委了。著名的“系統論”中有一個重要的觀點：“整體大于部分之和”。這也就是說，當這首詩進入了詞串識字這一系統的時候，它所擁有的功能就會大大的優于自身原有的功能。

　　◆[2005

解讀《一去二三里》 篇3

　　教學目標:

　　認識12個字,會寫3個字.認識筆畫"一".

　　正確,流利地朗讀課文.

　　初步感受童謠中所表現的景色美.

　　學習運用表數字的漢字,激發學生豐富的想像力與創造力.

　　教學重點:認字,寫字.

　　課前準備:多媒體課件,卡片若干.

　　板書設計:

　　一去二三里

　　一去/二三里,

　　煙村/四五家.

　　亭臺/六七座,

　　八九/十枝花.

　　教學過程:

　　激趣

　　播放歌曲《十個小兄弟》,讓學生去發現歌曲中隱藏的數字.

　　揭題

　　師:音樂能用"一"至"十"這十個簡單的數字寫成動聽的歌,我國古代的詩人也能將這十個數字寫成美麗的童謠.(板書課題)

　　讀題,正音"二".

　　(指名讀,齊讀)

　　學文

　　初讀課文

　　自由讀,要求讀準字音

　　指名讀,正音

　　感受美景

　　借助圖片,整體感知.

　　生欣賞圖片,聽師解說童謠中描寫的美景.(播放背景音樂)

　　師生配合,分句理解

　　師說詩意,生讀出相關詩句.

　　學習美讀,加深體驗

　　范讀

　　(師:多美的景色,多美的童謠啊,我忍不住想美美地讀上一遍.同學們,請暫時閉上你們的眼睛,仔細聆聽,如果你能聽出我朗讀中的美麗就請送上你的掌聲吧.)

　　學生評議,學習朗讀方法.

　　為什么覺得老師讀的美 (聲音美,會停頓,有感情)

　　學生練習朗讀.(自由練讀——指名朗讀——小組賽讀)

　　識字

　　做游戲讀生字

　　認讀生字.(送信游戲)

　　分別易混淆的讀音.(挖地雷游戲)

　　記憶表數字漢字.(分藍球游戲)

　　學習運用表數字漢字

　　看圖填空.(課件出示圖片)

　　在生活中發現表數字的漢字.

　　嘗試仿寫用表數字漢字作詩.

　　①課件展示鄭板橋的《詠雪詩》,生齊讀.

　　②師仿寫,引導學生大膽創作.

　　③生嘗試口頭模仿作詩.

　　寫字

　　指導認識田字格.

　　為什么叫田字格.

　　讀兒歌,加深對田字格的認識.

　　學寫筆畫"一"

　　師范寫,講解要領

　　生練寫

　　3.觀"一 二 三"這三個生字的異同之處.

　　4.師范寫,生學寫.

　　小結

　　學生交流學習收獲.

解讀《一去二三里》 篇4

　　【分析學生】

　　第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。

　　3.知道詩歌大意，能想像出山村優美的畫面。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、導入

　　小朋友們，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽，從1到10看誰數得準。

　　[設計意圖：了解十個數字的發音情況，重在發音。]

　　二、認識1至10的漢字寫法

　　小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數字字樣]

　　這里有十個籃球，[圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數字和他們身上的號碼相符合？

　　[設計意圖：建立數字與漢字的聯系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。]

　　三、學習古詩

　　古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？

　　（一）讀準字音，掌握節奏

　　1.找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。

　　[設計意圖：在朗讀比較中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。]

　　2.師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

　　3.學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。

　　（二）了解詩意

　　1.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。

　　[設計意圖：培養邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。]

　　2.根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。

　　[設計意圖：詩的意象具有多重性，要發展學生的多重思維能力。]

　　3.請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

　　4.請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

　　[設計意圖：加強語言和意象的聯系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。」

　　5.能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。

　　6.還有什么問題？

　　[設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。]

　　（三）配樂誦讀全詩

　　1.給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。

　　2.背誦全詩，并設問：

　　（1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？

　　（2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）

　　（3）你來到這個山村，覺得它美嗎？

　　（4）師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。

　　［設計意圖：背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]

　　四、寫字

　　這節課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？

　　1.都是由“橫”組成的。

　　指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。

　　2.觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。

　　3.觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。

　　4.你是怎么記住這三個字的？

　　一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發現錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？

　　[設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。]

解讀《一去二三里》 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感受童謠中所表現的景色美。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣

　　師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們去一個小山村游玩，你們想不想去呢？

　　生：想去！

　　師：那就讓我們一起出發吧！

　　二、圖片導入

　　1、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？

　　2、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……

　　3、師小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們去看看童謠里是怎么樣描寫這美麗的景色的。

　　4、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。

　　5、學生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。

　　三、教學識字

　　師：請誰來讀一讀課題。

　　生：一去二三里。

　　師出示“去”和“里”的生字卡片。

　　師：在那里你看到過這個字，請你組詞。

　　生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）

　　四、糾正字音

　　1、師：你覺得有那些音節是要提醒大家注意的。

　　生：sān ting sì cun zuo

　　2、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）

　　3、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應的圖片，幫助理解）

　　師：煙村是什么？

　　生：村莊著火 人們在做飯

　　師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）

　　師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當時的感受。

　　生：看的很遠；空氣好；很舒服

　　師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）

　　五、讀課文

　　1、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀啊？

　　2、誰來讀。請你當小老師，讀第一句（學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）

　　3、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！）

　　師：你覺得好在那里？

　　生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。

　　師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。

　　4、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。

　　5、開火車讀。一人一句：

　　師：哪列火車快快開？

　　生：這列火車塊塊開。

　　6、配樂讀：

　　師：你們讀的真不錯，現在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。

　　生讀。

　　7、四個大組競賽，連讀。（一組一行）

　　8、四人小組合作讀：

　　師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

　　9、教師巡視。

　　10、學生匯報：

　　師：哪個組先來。

　　生匯報。（不是很會合作，此環節有一點亂，還要多練習合作）

　　11、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學跟我一道去。

　　老師帶著學生看著圖片，邊走邊讀。

　　12、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。

　　六、小結

　　請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。

　　【自評】

　　人教版小學語文第一冊教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內容的理解則不作要求。

　　這首童謠節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導朗讀為本課時的教學重點。教學時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。讓學生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入其中的意境。同時根據低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。

　　同時，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優秀傳統文化的熏陶。

　　詞句描寫的情景，通過圖畫再現出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內容變得形象化，學生的情感因素自然也調動起來了。課后可以讓學生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。教師、學生誦讀詩歌的同時播放節奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創設情境，使孩子們的情感得到升華。

　　然而，在教學后發現雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節課的教學，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創造意境，升華情感。

　　其次，教學環節設置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設計上面多化心思，教學思路要清晰，目標明確，教學內容要層次分明。

　　在四人小組合作朗讀的環節中，流于形式，也沒有達到預想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話，同時，避免爭句念的沖突。

　　【互評】

　　〖陸哲群〗

　　一、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，陳老師注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。

　　二、充分利用現代教育技術，極大的激發了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學生來說有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學生就很快理解了，有些學生甚至談了看到圖片的感受。

　　三、通過“合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。“合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。一年級學生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發現你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。

　　不足之處：

　　1、不能及時對學生中的閃光點與不足進行評價，教學機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執教了兩個月，經驗還不足。

　　2、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現出老師的引導作用與教的作用。

　　〖葛雅清〗

　　1、陳老師充分體現現代教育技術與學科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創設了一個有趣的情景，極大的激發了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。

　　2、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質疑，讀中感悟的方法。這樣既培養了學生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學生的認知情況，使教學更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學生的思維。

　　3、通過“合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。“合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。一年級學生合作能力相對比較弱，多人數的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發現你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。在理解古詩的意思時，請學生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應的畫。通過交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

　　4、陳老師的兒童語言運用自如，使學生倍感親切，喚起學生積極主動的參與學習的高漲熱情。

　　不足之處：

　　1、兒歌的理解可根據學生的特點設計一個小故事，通過小故事激發學生的興趣同時理解兒歌的內容。

　　2、課堂上要注意學生的傾聽，在培養學生讀、說的同時也要培養學生聽的習慣。

　　3、兒歌教學在糾正字音的教學過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。

　　〖俞建群〗

　　陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能緊密結合課文的內容進行設計，也注意了與學生生活實際聯系。學生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。

　　對于本堂課的設計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學生初讀課文之后，讓學生找需要注意之處這一環節，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復浪費。而學生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復發生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發揮學生愛說的天性，把圖畫的美細數出來，也許學生對本詩的意境更會心領神會。

　　〖姚曉蕓〗

　　1、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學目標，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且還充分調動了學生學習的主動性、積極性。在整節課中，老師請學生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學生有所得。

　　2、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意達到一定的理解。

　　3、不足之處就是，老師對整節課把握不夠，使課堂效率未達到預期效果。

　　〖劉丹〗

　　1、陳赟老師給我印象最深的是她的教態，親切，和學生的交流平等，自然。能喚起學生學習的積極性。

　　2、新課導入環節上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。

　　3、習詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：

　　⑴　看圖后，學生已經萌發了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學生帶入到詩的已境中去，也可以讓學生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。

　　⑵　理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯系生活說說自己的理解。

　　⑶　朗讀要有具體的指導。評評說說讀讀，更好。

　　4、整節課的學習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。

解讀《一去二三里》 篇6

　　各位老師：

　　我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。

　　（一）教材理解

　　本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。

　　（二）學生分析

　　第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　（三）教學目標

　　根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。

　　（四）教學準備  課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的cai課件；生字卡片

　　（五）教學程序

　　圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課前，cai課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，觀察圖畫，揭示課題。

　　看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（cai課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解“里”。

　　第三步，圖文結合，學習古詩。

　　第一環節：讀準字音，掌握節奏

　　學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。

　　第二環節：生字認識

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，（這里可以cai課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。

　　第三環節：了解詩意 

　　這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次，出示課件主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。］還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。 [設計意圖：加強語言和意象的聯系。」（課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現放大的圖畫區域。）

　　課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。

　　第四環節，認識田字格，指導書寫。

　　首先引入田字格，（多媒體出示田字格，并演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。在這里，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生發現錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。] 

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

　　最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！

解讀《一去二三里》 篇7

　　教材簡析：識字（一）1、一去二三里

　　《一去二三里》是人教版一年級上冊中的識字（一）第一課。本課是一首古代童謠，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起，構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。

　　識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了以下三個教學目標 ：1、學會12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識筆畫“一”。2、正確流利地朗讀課文。3、初步感受童謠中所表現的意境美。在本課的教學中應力求給學生創設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環境之中，通過自讀、范讀、同伴互讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。

　　本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好每一個漢字。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環節。

　　一、激趣，導入  新課

　　低年級的語文教學力求要做到牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。在導入  新課時，用數學上學的數字來引出本課要學的十個表示數目的漢字，使學生能很快掌握這十個漢字。

　　二、看圖學童謠。

　　引導學生邊觀察邊想象，培養學生的觀察說話能力。引導學生以多種形式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文，培養學生的朗讀能力。通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。

　　三、指導寫字。

　　寫好“一”字是本節課的難點，為此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示范講解，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法。在學生描紅和寫字時，教師巡回指導，進行個別輔導。

　　四、鞏固練習。

　　識字是本課的重點，要針對學生的年齡特征設計有趣味性的練習，如“采蘑菇”、看圖填空等，鞏固生字。

　　識字（一）只是一個教學的載體，怎樣來讓學生通過載體的學習來引發學習的愿望呢？在課外延伸活動中可設計這樣的作業 ：把課文讀給爸爸媽媽聽；找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字；讀讀背背帶有數字的兒歌，以此來激發學生自主識字和閱讀的愿望與積極性。

　　教學內容

　　課    題

　　一去二三里

　　班   級

　　一年級（二）班

　　執    教

　　杜三娟

　　課   型

　　新  授

　　課    時

　　第 1 課時

　　難  點

　　教法選擇

　　設計意圖

　　教師活動

　　拼音學完了，從這節課開始，我們就在拼音朋友的幫助下，到識字王國中去認識更多的漢字朋友了！

　　2、    數字娃娃想介紹他的新朋友和我們認識。出示：六 八 七 九三 五 二 四 十 一

　　3、 誰能準確地叫出它們的名字？ 

　　1、同桌之間相互認讀卡片。

　　2、想一想：生活中哪見過這些詞？

　　4、結合具體實例，引導學生理解“里”。 

　　1、  借助拼音大聲讀課文。

　　2、  用圓圈圈出這十二個生字

　　3、  指名讀課文。

　　4、  范讀、領讀、齊讀。

　　5、  小山村的景色多美呀！誰來當圖中的小朋友，告訴大家在什么地方看到了什么？你最喜歡圖中什么景物？

　　2、 引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

　　1、    背田字格的兒歌。

　　2、  指導書寫“一”。

　　這節課認識了那些生字朋友？你學會了什么？

　　1、游戲：采蘑菇。

　　1、  把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　2、  找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字？ 

解讀《一去二三里》 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識12個字，會寫3個字，認識筆畫“一”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感受童謠中所表現的景色美。

　　【教學重難點】

　　認字和寫字是本課重點；分辯“八”和“入”是難點。

　　【教具準備】

　　多媒體展示臺或生字卡片。

　　【設計特色】

　　游戲中識字。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【過程設計】 

　　一、談話引入

　　看圖圖畫上是什么地方的景色？兩個孩子看見了什么？

　　二、出示課題

　　老師范讀 板書課題并學習新字“里”。

　　三、自讀課文

　　1、根據拼音自讀課文，看誰最先讀會。

　　2、你就是圖中的小朋友，我們一起去感受小山村的美麗。（領讀，一起讀等）大致了解“煙村、亭臺”的意思。

　　四、自學生字

　　1、畫出課文中的生字，先自己讀準確，再讀給同桌聽。

　　2、用圓圈圈出課文中的生字。給課后的生字注上拼音。

　　五、檢查自學情況

　　做找朋友的游戲。重點指導讀準“三、四、十”。

　　六、看圖找出文在籃球上的生字

　　七、練習寫字

　　1、指導學生認識“田字格”。

　　2、教師示范書寫，邊寫邊說清楚筆畫所占的位置。

　　3、學生描紅，并書寫，老師巡回指導。

　　八、鞏固練習

　　選卡片填空，讀兒歌等。

　　九、實踐活動

　　課后找一找，看一看，我們周圍哪些地方有一到十的數字。

解讀《一去二三里》 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，學會“一”的寫法。

　　2、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優美和生活的快樂。

　　3、培養學生各方面的學習習慣。

　　【教學準備】課件，信封，生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、拼音導入：

　　小朋友，劉老師已經帶著大家在拼音王國里面游玩了一個多月了，認識了許許多多的拼音朋友。今天呀，我們的教室里飛來了一群可愛的小鴿子，它們帶了一大群拼音朋友來我們教室做客呢！（播放課件：小鴿子身上帶著拼音“yī èr sān sì wǔ liù qī bā jiǔ shí”飛進屏幕）看，你們還認識這些可愛的拼音朋友嗎？誰能來叫叫它們的名字呢？

　　請學生讀小鴿子帶來的拼音。

　　2、前后銜接：

　　小鴿子的本領可大了，它們會變魔術，不信呀，那就張大你們的小眼睛看仔細了，小鴿子馬上就要把拼音朋友變成我們祖國的文字啦！（課件把拼音轉換成拼音加紅色漢字）瞧，這就是我們祖國的文字，它的名字叫漢字。（這句話說得盡量慢一些，清楚一些。課件出現帶拼音的“漢字”二字）

　　一起告訴劉老師，我們祖國的文字叫什么呀？

　　生：漢字。

　　3、學習生字：

　　⑴　自讀：下面就請小朋友自由地讀讀這些漢字朋友吧！看誰先把它們的名字記住。

　　學生自由讀數字，教師巡視，說：如果小朋友遇到難讀的字可以多讀幾遍。

　　⑵　認讀：都會讀了嗎？我們來開一組小火車檢查一下。（用帶拼音的生字卡片）

　　4、鞏固生字：

　　拼音朋友見小朋友都已經認識它們帶來的漢字了，真高興。它們想問問小朋友，如果沒有了它們的幫助，你們還能準確地叫出漢字的名字嗎？能嗎？（課件上的拼音消失，漢字打亂了從小到大排列的順序。）

　　⑴　去拼音，指名讀。

　　⑵　齊讀。

　　師：老師看到小朋友心里還是癢癢的，想讀一讀呢，這樣吧，我們一起來讀一讀。

　　學生齊讀十個折去拼音的數字卡片。

　　二、學習課文

　　1、教師描述，創設情境：

　　小鴿子看我們小朋友讀得那么棒，很高興。它們呀就想帶大家到它們的家鄉去看看。你看，（課件展示課文插圖和飛翔的鴿子）飛了不遠的路，它們的家鄉就到了。（課件加入由輕到重的音樂）瞧，這是一個炊煙裊裊的村子，村子里有幾戶人家，遠處的山上是幾座古樸美麗的涼亭，村子的前面還有一條彎彎曲曲的小路，路旁盛開著許多芳香撲鼻的鮮花，哇，這是一個多么幽靜美麗的地方呀！（音樂由重到輕直至停止）

　　2、引入童謠：

　　古時候有一個人還為這個美麗的地方寫了一首童謠呢，小朋友想聽聽這首童謠嗎？

　　學生：想。

　　點擊出示文本，錄音范讀。

　　師：剛才小朋友聽到的童謠，就是《一去二三里》（邊說邊貼題目）

　　教師給“去、里”注上拼音：在這里又有我們今天要認識的兩個生字朋友，它們是誰呢？

　　指讀2到3個學生：請你來讀一讀。

　　學生：去、里。

　　師：小朋友發現了嗎？這個“去”和我們學過的什么字很像呢？老師發現“去”和我們學過的“云”（邊說邊板書“云”）可像了，哦，原來“云”加上一豎就是我們今天要認識的“去”了。

　　師：我們已經記住“去”字了，你還能用什么方法記住這個“里”字呢？

　　可能1：學生：里面的里。

　　師：你可真棒，用組詞的方法記住了“里”。老師這兒還有“里”的另外一個意思，小朋友想不想增長一點小知識？童謠中的“里”是我們常用的一個長度單位（慢一些，清楚一些），一里等于 500米。小朋友肯定想問了，500米是多遠呢？小朋友繞我們學校的操場跑兩圈半，就是500米了。想知道一里到底有多遠的小朋友，下課的時候跟劉老師來，老師帶你們去操場走一走，就知道了。好嗎？

　　可能2：學生：禮貌的禮。

　　師：哦，你說的禮貌的“禮”是這個“里”的同音字朋友（板書“禮”）

　　可能3：師：童謠中的“里”是什么意思呢？你是自己知道的呢？

　　學生：問爸爸、媽媽的；從書上看來的……

　　師：哦，其他小朋友可要向他學習呦，遇到不知道的事應該多問問別人，多向爸爸、媽媽和書本請教。

　　可能4：學生：一個“田”加一個“土”就是“里”。

　　師：小朋友注意了，（板書一豎）這個“里”中的一豎是連起來的，千萬別把它分開了。

　　齊讀題目：讓我們一起來把題目讀一讀。

　　學生齊讀題目。

　　師：能讀懂“一去二三里”是什么意思嗎？

　　走出去大概兩三里路，能看到什么樣的景色呢？

　　3、自讀課文：

　　師：自己去課文里看看吧。

　　請小朋友把書翻到44頁，我們一起來做兩件事，聽清楚了：第一件事，請小朋友找出剛才小鴿子給我們帶來的十個數字朋友，用小圓圈圈出來。第二件事，請小朋友借助拼音自由地把這首童謠讀正確、讀通順。看誰讀得最認真，老師要把這顆“認真星”獎給他，（手舉“認真星”）開始。

　　學生練習自由讀，圈生字，教師巡視，糾正錯誤的讀書姿勢，培養學生認真學習的習慣。（伺機獎勵學習認真的學生）

　　師：老師發現小朋友讀得很認真，所以老師獎了他一個“認真星”，其他小朋友只要認真學習，你們也能得到它。

　　師：你們在讀的過程中圈了幾個數字寶寶呀？

　　學生：十個：一二三四五……

　　師：和他圈得一樣的請舉手。真棒，都圈對了呢，一起來讀讀你們圈的數字朋友。認真聽，如果有小朋友把它們漏下了，就趕緊把它圈上。

　　學生邊讀邊圈漏下的數字。

　　4、展示讀：

　　⑴　指名讀：小朋友，誰愿意來給大家讀一讀這首童謠？

　　老師請他來讀的時候，我們其他小朋友應該怎樣做呀？

　　學生：坐端正，豎起耳朵認真聽……

　　師：對，老師希望你們能豎起耳朵聽，他把生字讀準了嗎？

　　個別學生展示讀童謠。

　　⑵　評讀：你覺得他讀得怎么樣？聽出來了嗎？誰的耳朵最靈，已經聽出來了？（學生音不準，立即幫他糾正：其它地方你都讀得很好，就是有一個小缺點：你把十讀成“sí”了，來改正它，如果改掉了，老師相信你肯定能把這首童謠讀得更好的。）

　　學生評：音不準，那個地方讀錯了……（教師可適當引導評價：除了生字，我們還可以這樣：老師覺得他讀的聲音很響亮，這一點就很好，讀得也很流利。他雖然讀得不好，可是老師看他讀得可認真了，老師相信經過你的努力，你一定可以讀得好的對自己有信心嗎？雖然他讀錯了一個音，可是他把整首童謠都讀得很流利呢！不錯的。）

　　5、教師范讀：

　　看小朋友讀得那么認真，那么流利，老師也想要讀讀這首童謠了，小朋友給老師這個機會嗎？

　　學生：給。

　　師：老師有個小小的要求，聽清啦：老師讀的時候請小朋友閉上眼睛，一邊聽一邊想，等會兒老師要問問大家，你看到了什么景色。

　　播放古箏曲，教師范讀，引學生入境，音樂漸漸變小。

　　師：告訴劉老師，你仿佛看到了什么景色呀？

　　可能1：學生：我看到了一個村子。

　　師：哦，再讀讀課文，說說這是一個什么樣的村子呀？

　　學生：是煙村。

　　師：（點擊煙村）看，這就是“煙村”。這是一個炊煙裊裊的村子，再請小朋友仔細看，你還讀懂了什么呀？這個村子里有什么呀？（村子里住著幾戶人家。）

　　可能2：學生：我看到了亭子。

　　師：課文中哪個詞是寫亭子的？

　　學生：亭臺。（展示亭臺的圖片）這就是亭臺。

　　師：看了這些圖片，你想說些什么呢？

　　學生：亭臺真漂亮……

　　師：你這么喜歡亭臺呀，就請你再來讀一讀這句話。

　　學生讀：亭臺六七座。

　　可能3：學生：我看到了花。

　　師：再看仔細一點，再讀讀這句話，哪個小朋友能說說你看到的花多嗎？

　　學生：多。

　　師：哦，多呀。你是從課文中的哪里看出來的呀？（八九十枝花）

　　師：對呀，（課件點擊花）你看，這邊的花真多呀！八九十枝花。

　　結合實際：師：小朋友想一想，說說你們平常看到的花是什么樣的。

　　學生：很美……

　　原來老師讀的童謠已經把你帶進這個美麗的小山村了呀！

　　6、有感情朗讀：

　　我們已經參觀了這個小山村了，劉老師現在呀，可喜歡這個地方了，你們喜歡嗎？喜歡呀？那就請小朋友帶著喜歡的語氣再美美地讀讀這首童謠吧！

　　學生自由讀。

　　師：誰最勇敢了，敢第一個舉手？好，請你來。（可配簡單動作，如花）

　　評讀：他讀得怎么樣啊？

　　個別句子可以范讀，讓學生比較。（可以加上手勢讀，像剛才一樣，誰來讀。

　　師：他讀得好聽嗎？你想讀嗎？

　　7、背誦：

　　師：會背的同學背，不會背的看書讀。

　　伴音樂，師生齊背童謠。

　　師：還不會背小朋友下課的時候還可以再努力，現在我們就背到這兒好嗎？

　　8、拓展練習：

　　師：我們今天在童謠里認識了10個數字朋友，當它們離開課文的時候還能認識他們嗎？

　　⑴　互讀：

　　請同桌考考你，請小朋友拿出信封里的漢字朋友讓你的同桌讀一讀吧。（每桌學生一個信封，內裝寫有十個漢字的詞語卡）遇到難讀的字可以請教一下你的學習伙伴。

　　同桌互讀，評價互讀情況：讀完了就請小朋友再把生字卡片裝進信封，放到桌角上。

　　⑵　鞏固小游戲：

　　師：剛才小朋友都讀得很認真，老師就獎勵你們玩一個“我讀你拿”的小游戲，聽清要求：先請坐在左邊的小朋友拿，等會兒換坐在右邊的小朋友拿。

　　師：同桌拿的時候，旁邊的小朋友也有任務：請你們仔細看他拿對了沒有。

　　現在換一下，你們看，你們拿。（手勢）

　　師：現在請小朋友趕緊把花藏進信封。

　　9、寫字：

　　我們小朋友可真棒，能把童謠表演讀得這么好，下面我們要一起來學習寫一個生字，看小朋友能不能像讀課文一樣寫得這么好。

　　課件出“一”。

　　⑴　介紹田字格：

　　認識這個字很容易，寫起來可不容易呢！

　　課件展示田字格，教師向學生介紹田字格：看，田字格就像農民伯伯種的田一樣，方方的，還被兩條線分成了四小格，這四個小格它們都有自己的名字，在左邊靠上的格子叫“左上格”，在左邊靠下的格子叫“左下格”，那在右邊靠上的格子和右邊靠下的格子它們叫什么名字呢？誰能說說？中間的這兩條線也有自己的名稱。橫的一條我們叫它橫中線，豎的一條就叫（豎中線）。有了田字格的幫助，我們小朋友就能把漢字寫得更端正、更漂亮了。

　　⑵　范寫：下面老師就要在田字格里寫一個“一”字了，小朋友擦亮你們的小眼睛，仔細觀察“一”的寫法。

　　教師在田字格中范寫“一”。

　　師：你認為怎樣才能寫好它呢？

　　請學生說寫好“一”字的方法。

　　⑶　寫字之前先請小朋友拿起鉛筆，做一做寫字的動作，讓老師看看你寫字的姿勢。（找到一個寫字姿勢好的學生）小朋友們快轉過頭來看哪，這個小朋友寫字的姿勢可棒了，讓我們來學學他。如果我們小朋友寫字的時候都能像他以后，肯定能把字寫得更漂亮了。現在開始請小朋友自己認認真真的把這個字描紅一遍，誰寫得好，老師就獎給他一個“書法明星”的獎章。

　　展評：挑選一本寫的好的、一本寫的不好的書實物投影，讓學生說好在哪里，不好在哪里。（好：起筆頓了一下，收筆也頓了一下，很漂亮。）

　　三、小結：

　　今天，小朋友們和老師一起，認識了十個漢字娃娃，并且還學會了一首童謠《一去二三里》。學習漢字有趣嗎？以后啊，小朋友每一天都能認識一些新的漢字娃娃， 把咱們祖國的漢字全都裝進聰明的小腦袋里，好嗎？

　　我們今天認識的這些數字朋友可喜歡我們小朋友了，它們還跟我們再見見面。

　　拿出老師發給大家的紙片：

　　一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片十一片，飛入花叢都不見。

　　師：數字寶寶的本領可的了，它們十個在一起不僅組成了童謠《一去二三里》，還組成了小朋友手上的這首童謠。回家去讀讀這首童謠，明天來告訴老師，你猜這一片兩片的是什么呀？還要說說為什么是……

解讀《一去二三里》 篇10

　　【教材簡析】

　　課文是一首古代童謠，說的是郊外優美的景象，在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花。本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二是幫助學生認識和運用十個數字。

　　【教學要求】

　　1、認識12個字，會寫“一二三”3個字，認識1種筆畫“一”。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】

　　認字寫字。

　　【教學難點】

　　辯認“八、入”、“九、幾”。

　　【教具準備】

　　課件、生字卡片。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：同學們，國慶放假七天，爸爸媽媽帶你們到哪兒玩了？

　　（生：北京、襄樊……）

　　師：今天老師也領你們到一個小山村去欣賞風景。瞧！已經有兩個小孩在邊走邊看了……（屏幕顯示畫面，音樂響起）

　　二、學習新課

　　1、看圖明意：

　　出示課件，指導學生看圖后：

　　⑴　師：你們看到了什么？

　　⑵　學生自由回答（亭子、樹、人家、花……）

　　⑶　師：能不能用自己的話來說？

　　（這是一個小山村，住著幾戶人家。山里有六、七座亭子，路兩邊盛開著各種鮮花。）

　　評析：教師充分利用情境圖幫助學生學習識字，培養學生觀察能力、在發展學生語言的同時，訓練學生說完整的句子，培養了學生的口語表達能力。

　　2、讀文激趣：

　　⑴　師范讀（屏幕顯示課文）：

　　一去二三里

　　一去二三里，

　　煙村四五家。

　　亭臺六七座，

　　八九十枝花。

　　⑵　學生邊看圖邊讀書。

　　⑶　開展讀書比賽，看誰音讀得準：

　　①　學生自由讀。

　　②　小組互讀、互比。

　　③　同桌互讀、互比。

　　④　男女生互讀、互比。

　　⑷　談讀后感。

　　評析：“讀書百遍，其義自見”，在這個教學片斷中，教師采用讀書比賽的方式鼓勵學生多讀，在競賽中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的興趣。

　　3、學文識字：

　　⑴　找生字：

　　師：在這首童謠里，有十二個我們要認識的生字，請同學們拿出筆，一邊讀一邊用筆標出來。喜歡做什么記號，就用什么記號。如：“△、· 、○、—”等：

　　①　學生自由活動。

　　②　一生回答（師單擊鼠標，顯示生字）：

　　yī   èr sān sì  wǔ

　　一 二 三 四 五

　　liù  qī  bā  jiǔ shí

　　六 七 八 九 十

　　qù  lǐ

　　去 里

　　⑵　區分讀音：

　　①　“一”在第四聲前要變調，念作二聲。

　　②　“四、三”都是平舌音，“十”是翹舌音。

　　4、識記字形：

　　⑴　看圖，找識字方法，認識數字一至十：

　　師：你是怎樣記住這些生字的？這幅圖可以幫助你，請大家看圖（屏幕顯示畫面2），想一想有什么新發現，同桌互相交流。

　　①　學生互相交流。

　　②　學生交流討論結果。

　　師：誰愿意把自己的發現告訴大家？

　　③　要引導學生辯認“八、入”、“九、幾”的不同之處。

　　（把“入”字分開寫就是“八”，“幾”上加頭就是“九”。）

　　師：同學們真聰明，還編了順口溜，我們一起來讀：

　　入字分開八八八，幾字出頭九九九。

　　析：教師很注重培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法。教學過程很有程序，先引導學生從直觀、形象的畫面進行觀察記憶字形，在引導學生根據編順口溜記憶字形，學生在師生平等對話的教學形式中愉快地學習。

　　⑵　出示卡片認識“去”與“里”：

　　①　出示生字卡片“去”、“里”學生認讀。

　　②　生給“去”與“里”組詞。

　　③　教師講清“里”的意思。

　　（“里”是長度單位，一里等于500米。相當于圍著我們學校的操場跑兩個半圈。）

　　評析：教師在解釋“里”的含義時，沒有照搬注解，抽象講解，而是結合生活實例，讓學生大概知道一里有多遠。

　　4、開火車比一比：

　　⑴　小組評比。

　　⑵　男女生評比。

　　三、欣賞

　　師：看到你們天真可愛的笑臉，老師想起的小時候唱過的一首兒歌《湊數歌》，我們一起來唱。

　　（屏幕顯示畫面，音樂響起）

　　全體學生隨音樂自由活動。

　　四、練習

　　1、做一做：

　　師：我來檢查生字認識的怎么樣？請看屏幕。

　　生自由辯認。

　　2、一生代表回答：

　　一只大白鵝在游泳，兩只畫眉鳥挨在一起說悄悄話，七只鴨子排成隊，八朵蝴蝶蘭開的真漂亮，十只麻雀停在樹枝上……

　　評析：通過觀看“花香鳥語”的課件，培養學生的觀察能力，充分發揮學生的想像力，讓學生借助生活經驗辨認花、鳥，在欣賞中感受大自然的美，會應用文中的十二個生字，使之輕松達到教學目標。

　　五、拓展活動

　　1、找一找：

　　師：在我們的生活中有哪些地方用上了這些生字，請大家找一找？

　　2、生自由討論。

　　3、眾生舉手踴躍，積極發言。

　　（今晚我要去奶奶家吃飯。）

　　（我是一年級三班的學生。）

　　4、教師小結。

　　總評：在教學中，教師安排了各種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協同活動，教給了學生識字方法，提高識字效率。結合學生的年齡特點與生活實際，強化了語言訓練，培養了學生思維能力。因此，課堂上學生情緒高漲，學生學得積極主動。同時注意改變教學內容單一呈現的方式，以多種形式來呈現。學生自主學習，加強合作。學生的主體地位得到了充分的體現。

解讀《一去二三里》 篇11

　　作者：北環路小學 陳惠英

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.能按一定的順序觀察圖畫。

　　2.復習鞏固漢語拼音，能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3.學會5個生字和4種基本筆畫并能正確書寫。

　　教學重點：

　　正確、規范地書寫5個生字。

　　教學難點 ：

　　在田格中正確書寫“四”，特別注意字的筆順。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　上節課我們一起學習了看圖讀拼音識字第1課，認識了5個生字，我們一起讀一讀，出示卡片：一、三、五、七、九，今天我們再來學習幾個生字。

　　板書：看圖讀拼音識字2

　　二、有順序觀察插圖

　　1.在實物投影上出示本課插圖：

　　提問：你們看看這幅圖的遠處有什么景物？再看看近處有什么？

　　2.你們知道這是什么地方嗎？

　　三、朗讀兒歌

　　1.學生自由讀兒歌，借助漢語拼音把字音讀準確。讀不準的音節旁邊畫上？號。

　　2.質疑讀不準的音節，請同學解疑。

　　3.再自由讀兒歌，把字音讀準確。

　　4.同桌小伙伴互相讀一讀。

　　5.指名讀。邊讀邊借助插圖大致了解兒歌內容。

　　6.教師范讀，讀出鄉村孩子們快樂的心情，強調“一去、煙村、亭臺、八九”后面要停頓。

　　7.學生練習朗讀。

　　四、學習生字

　　（一）學習生字的音

　　1.讀兒歌，用畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　2.同桌同學互讀生字，比比誰讀得最準確？

　　3.抽讀生字卡片，教師糾正èr（二）的讀法。

　　4.找朋友游戲，鞏固生字的音做。

　　教師發給學生5個生字的卡片和生字的音節卡片，做找朋友游戲。如：拿著èr的卡片來到講臺，說：“我是èr，誰是我的好朋友？”手里拿著“二”字的同學，邊說邊走到講臺：“我是二，我是你的好朋友。”然后把卡片貼在黑板上。

　　（二）了解字義

　　1.回憶昨天學習的“一、三、五、七、九”這幾個生字是表示什么的？是什么數？

　　2.讓學生知道今天學習的生字也是表示數字的，是雙數。

　　3.引導學生分別用這些字練習口頭組詞、說句，加深對字義的理解。

　　（三）分析字形結構

　　1.學習四種基本筆畫：

　　（1）出示卡片認識新筆畫：橫折鉤、豎彎、點、捺

　　（2）書空新筆畫，知道這些筆畫都是一筆寫成的。

　　（3）指導學生練習書寫4種筆畫。

　　2.請學生借助書中P51頁“寫一寫”的筆順，跟隨說說每個生字的筆順和筆畫。

　　3.請同學說說生字的筆畫和筆順。教師強調：“二、六”是先上后下的筆順；“八”是先左后右；“十”是先橫后豎。

　　由于“四”筆畫多，筆順容易錯，共同學習“四”的筆畫及筆順。

　　4.電腦演示

　　（1）請學生跟著電腦博士書空“四”字。

　　“四”的筆畫依次變成紅色，學生隨著邊書空筆順邊說筆畫。有的學生往往把“四”的第二筆“橫折鉤”當成“橫”和“豎鉤”兩筆，教師要特別強調，此外，“橫折鉤”的“鉤”要小，能體現出運筆即可。

　　（2）讓學生邊寫邊悟出“四”的筆順規則是：“先外后內再封口”。

　　5.請同學按筆順描書上第3題“寫一寫”中的紅色筆畫。

　　五、鞏固復習

　　1.讀兒歌，把兒歌讀正確。

　　2.認讀生字，讀準字音。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.正確規范地書寫5個生字。

　　2.完成課后練習2看圖讀拼音寫字。

　　教學重點：

　　在田字格里寫好5個生字。

　　教學難點 ：

　　按筆順把“四”“六”“八”3個字寫漂亮。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　1.出示不帶拼音的生字卡片，指名認讀“二、四、六、八、十”。

　　2.指名朗讀兒歌。

　　二、學習書寫“二、四、六、八、十”

　　1.回憶第一課書寫的方法：

　　（1）觀察位置（2）觀察寫法（3）親自實踐

　　2.請同學們認真觀察每個字筆畫的占格位置，觀察后自己試著在書中寫一個。

　　3.請學生提出書寫有困難的生字：“八、六、四”

　　（1）書寫“四”字，

　　①看板書“四”，請學生們再一次觀察每筆的占格位置，觀察后請學生說一說。

　　②教師范寫，學生觀察老師的寫法。

　　教師邊寫邊強調：第一筆“豎”，書寫時稍微往里收一點，注意橫中線上邊的“豎”和橫中線下邊的“豎”應一樣長。第二筆是橫折鉤，橫不要寫得太長，要看清楚豎中線左邊的“橫”和豎中線右邊的“橫”一樣長時，頓筆寫折鉤，折筆畫也稍微向里收一點，要與豎對稱，“鉤”不要太大。接著寫“撇、豎彎”。注意兩個筆畫不僅寫在豎中線的兩側，而且寫在橫中線的上邊。最后寫橫。

　　③學生修改書中自己寫的“四”字后再寫一個“四”字。

　　（2）書寫“八”字

　　①看板書“八”，觀察占格位置。

　　②觀察教師范寫，教師提示：第二筆“捺”，起筆在右上格，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下再拉出捺腳。注意“撇和捺”收筆處應在一條線上。

　　③學生修改“八”字后再寫一個“八”字。

　　（3）書寫“六”字

　　①看板書觀察占格位置，請學生說一說。

　　②觀察教師范寫，教師提示：第一筆“點”寫在豎中線上，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下，第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點。第三筆“撇”、第四筆“點”分別寫在豎中線兩側，起筆、收筆大致要對齊。教師可在起筆和收筆處輕輕畫兩條橫線，表示要對齊。最后一筆“點”注意引導學生觀察與第一筆“點”有所不同。

　　4.展示學生書寫情況，進行評議。

　　三、鞏固復習

　　1.每個生字在生字本上寫3遍，教師巡視輔導。

　　2.完成課后練習2看圖讀拼音寫字。

　　（1）看看圖上都畫了什么？

　　（2）讀讀圖上音節，把漢字寫在里。

　　（3）同桌互查，比比誰書寫正確、漂亮。

　　◆[2004

解讀《一去二三里》 篇12

　　【分析學生】

　　第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”、“二”、“三”這3個字。

　　3、知道詩歌大意，能想像出山村優美的畫面。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、導入

　　小朋友們，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽，從1到10看誰數得準。

　　設計意圖：了解十個數字的發音情況，重在發音。

　　二、認識1至10的漢字寫法

　　小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數字字樣）

　　這里有十個籃球，（圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣）哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數字和他們身上的號碼相符合？

　　設計意圖：建立數字與漢字的聯系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。

　　三、學習古詩

　　古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？

　　1、讀準字音，掌握節奏：

　　⑴　找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。

　　設計意圖：在朗讀比較中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。

　　⑵　師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

　　⑶　學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。

　　2、了解詩意：

　　⑴　小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。

　　設計意圖：培養邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。

　　⑵　根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解四五個冒著炊煙的村子；村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。

　　設計意圖：詩的意象具有多重性，要發展學生的多重思維能力。

　　⑶　請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

　　⑷　請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

　　設計意圖：加強語言和意象的聯系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。

　　⑸　能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明“一去”，即一路走去的意思。

　　⑹　還有什么問題？

　　設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。

　　3、配樂誦讀全詩：

　　⑴　給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。

　　⑵　背誦全詩，并設問：

　　①　小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？

　　②　這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）

　　③　你來到這個山村，覺得它美嗎？

　　④　師總結小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。

　　設計意圖背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。

　　四、寫字

　　這節課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？

　　1、都是由“橫”組成的。

　　指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。

　　2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。

　　3、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論三橫之間要稍*緊些。

　　4、你是怎么記住這三個字的？

　　一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發現錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？

　　設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。

解讀《一去二三里》 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識12個字，會寫“一、二、三”3個字，認識并會書寫筆畫“橫”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感受童謠中所表現的景色美，背誦課文。

　　【教學重點】

　　認字寫字。

　　【教學準備】

　　多媒體設備、課件、生字卡片、課前學生準備好語文書、同步閱讀、課堂作業本。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，學習10個生字

　　1、板書1至10十個數字：

　　⑴　小朋友們，你們認識它們嗎？一起大聲地和他們打聲招呼吧！（生齊讀）

　　⑵　讓我們再輕輕地和它們打聲招呼吧！（生齊倒讀）

　　2、出示一至十十個數字：

　　⑴　這節課，唐老師把這十個數字的好朋友請來了。瞧，你會讀嗎？（在數字下貼上相應的生字卡片）生自由讀。

　　⑵　誰來讀一讀？

　　⑶　小老師領讀從小到大，從大到小，打亂順序領讀

　　⑷　讀了這10個漢字，你有什么話要說嗎？

　　3、 師1至10是十個有趣的數字，古代有位詩人把它們寫進了一首詩，咱們一起去讀一讀吧！

　　二、學習古詩

　　1、翻開語文書， 請小朋友自由讀古詩。

　　2、請小朋友在詩中找到這10個數字，圈一圈，拼一拼。

　　3、再拼拼讀讀，想想讀音的時候你有什么新發現？（“一”的變調）指導朗讀第一句：

　　這一句詩中還有兩個生字寶寶，學習生字“去”、“里”。

　　4、把你會讀的詩句讀給大家聽，集體正音。

　　5、讀整首詩自由讀、指名讀、同桌互讀、齊讀

　　6、出示課件仔細看看這幅圖，想想與我們這首詩有什么聯系？（學生觀察回答，自主圖文對照，在圖上找一找煙村、亭臺、花朵。）

　　7、這首詩寫得就像一幅美麗的圖畫，同桌配合，一人讀，一人指出相應的圖。

　　8、教師范讀小朋友閉著眼睛體會一下，你眼前仿佛看到了什么？交流感受。

　　9、看著這幅圖，再來美美地讀讀這首詩。注意了，讀完題目要停留一下再讀。

　　指名讀，評價──齊讀。

　　10、鼓勵背誦小山村真美啊，小朋友愿意把這首詩背下來嗎？

　　三、指導書寫

　　1、回憶田字格小朋友，我們知道四線格是拼音的家，那么生字的家在哪兒？

　　（拍手讀兒歌田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間，記心間。）

　　2、出示“一、二、三”，你發現了什么？

　　3、回憶“一”的寫法。

　　4、學生在課堂作業本上練習。

　　5、反饋將優秀學生作業在大屏幕上展示。

　　四、課間操

　　表演唱《數鴨子》。

　　五、課外擴展活動

　　1、《小學生同步閱讀》上的兒歌《我來插小旗》：

　　你們不僅會讀課文、背課文，而且會漂亮地書寫“一、二、三”，真能干。老師想把再難一點的任務交給你們，愿意接受挑戰嗎？（出示兒歌）

　　⑴　自由讀，找一找我們今天所學的數字。

　　⑵　指名讀，齊讀。

　　2、成語瞧，在這些成語里也有不少神奇的數字呢！趕快讀一讀吧：

　　說一不二、一窮二白、三五成群、一清二楚、三分天下、四面八方、五顏六色、七上八下、十拿九穩、八九不離十、九牛二虎之力。

　　⑴　自由讀。

　　⑵　你認識了哪一個成語？讀給大家聽一聽。

　　⑶　齊讀：

　　3、古詩《詠雪詩》讀讀背背：

　　詠雪詩

　　鄭板橋

　　一片二片三四片，

　　五六七八九十片。

　　千片萬片無數片，

　　飛入蘆花總不見。

解讀《一去二三里》 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識12個字，會寫“一、二、三”3個字。認識1種筆畫。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　【教材說明】

　　課文是一首古代童謠，說的是郊外幽美的景象在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花。

　　本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二幫助學生認識和運用十個數字。

　　教學重點是認字寫字，難點是辨認“八、入”“九、幾”。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教學建議】

　　一、認字、寫字

　　1、認字：

　　12個生字重點在讀準字音，區分平翹舌音“四、十、三”。教學中可讓學生先嘗試認讀圖二下面的生字，再借助文中的注音糾正讀不準的音。如同桌的兩個學生，一個認我會讀的字，另一個對照拼音聽讀準否，聽完后幫一幫，然后交換角色。學生自練后，教師用卡片檢查，開火車比比哪組讀得既準又快。

　　認記生字為教學難點。要注意調動學生的認字積累，采用形象、有趣的方法幫助學生認清記牢。如“八”與“入”、“九”與“幾”字形相近，可讓學生想想“八、九”各像哪個字，不同在哪里。學生答后教師歸納“幾”字出頭“九”，“入”字分開“八”。鞏固識字的形式要多樣。如利用圖二做找朋友的游戲。讓十個學生戴著頭飾或手拿阿拉伯數字卡片站在臺上先后問“我的朋友在哪里?”座位上有相應漢字卡片的同學應答著跑上臺“你的朋友在這里。”讓大家讀一讀。又如用簡筆畫讓學生選生字卡片填空(　　)塊田、(　　)片瓜、(　　)條魚、(　　)朵花、(　　)個球。

　　2、寫字：

　　學生第一次在田字格里學寫漢字，寫字前要讓學生知道田字格的作用是幫助把字寫端正，寫勻稱。教他們認識橫中線、豎中線和小格的說法，配上拍手兒歌記一記“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格，左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”要會寫的三個字只含基本筆畫“一”，要認識并指導寫法。一只有一筆“一”。橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上，左右各半，長度相等。二兩橫上短下長，先上橫后下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。也是豎中線兩邊左右各半，長度一樣。三有三橫，第三橫長。從上到下，不僅左右各半，而且橫與橫之間距離相當。指導寫字可教一個寫一個，也可讓學生先描一描，看看三個字都有怎樣的筆畫，長短一樣嗎?為什么范字寫得好?在學生有所感悟的基礎上，教師再示范并點撥要領。寫字教學要注意寫字習慣的培養。本課是第一次指導寫字，重點要求學生在動筆前先仔細觀察田字格中的范字，描、臨之后比一比，每筆要一筆寫成。

　　二、詞句

　　去：從這里走出去的意思。

　　里：我國原用的長度單位，一里等于500米。

　　煙村：炊煙繚繞的村子。

　　亭臺：供游人觀賞、眺望和休息的亭子。

　　“二三、四五、六七、八九十”都是虛數，意思是說距離不遠，人家不多，有幾座亭臺，有許多花兒。本課只要求學生知道“里”在詩中的意思，其他詞語注釋僅供教師參考，不必專門解釋。教學時讓學生在插圖中指指、找找即可。解釋“里”要結合實例，讓學生大概知道一里有多遠。如果操場有400米的跑道，就告訴學生一里相當于操場跑道一圈多一點兒；如果教室到校門口的距離有200多米，就告訴學生一里相當于教室到校門口一個來回。總之，一定不照搬注釋，抽象講解。

　　三、朗讀、背誦

　　課文兒童情趣濃，語句瑯瑯上口，邊讀邊想，詩中的畫面即可在腦中形成，在熟讀之后可讓學生背出來。

　　指導朗讀時可啟發學生設想自己就是畫中的孩子，正在告訴別人自己在什么地方看到了什么，讓別人也感到那地方真美。朗讀時“一”要變調，在第四聲前念第二聲。句中要注意適當停頓，數詞可稍重些，突出山村之小，景色之美。

　　一去/二三里，煙村/四五家。

　　亭臺/六七座，八九十枝/花。

　　四、實踐活動

　　1、課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這課的生字。如教室內的課程表、座次表，教室門上的班級標牌，家里的日歷、報紙……比比誰找得多。

　　2、繞口令，比比誰讀得又準又快：（練時注音）

　　四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

　　說好四和十，得*舌頭和牙齒。

　　誰說四十是“細席”，他的舌頭沒用力；

　　誰說十四是“適時”，他的舌頭沒伸直。

　　認真學，常練習，十四、四十、四十四。

　　五、教學設計舉例

　　從圖入手，讀文認字寫字：

　　1、談話引入圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么，他們在說什么呢?

　　2、出示課題聽錄音朗讀，板書課題，解釋“里”。

　　3、自讀課文對照插圖一，說說兩個小朋友看到了什么，在圖上找出“煙村、亭臺、花”。

　　4、自學生字畫出課文中的數字，讀給同座聽。

　　5、檢查自學情況做圖二的找朋友游戲，重點讀準“四、十、三”，辨認“八、九”。

　　6、指導朗讀課文。

　　7、練習寫字先描一描，發現字的特點，說說怎樣寫。學生寫時，教師巡視，相機指導。

　　8、鞏固練習選卡片填空，讀繞口令。

　　9、布置作業課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節課交流。

解讀《一去二三里》 篇15

　　【導讀】

　　1、內容分析：

　　課文是一首古代童謠，巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，將識字與讀書的任務蘊含在作品之中。

　　本課是繼漢語拼音之后學生接觸到的第一課識字課，教材配有兩幅插圖。意境優美，畫面形象。本設計為第一課時，主要內容是初讀課文、識字、寫字。

　　2、教學思路：

　　教學中努力挖掘教材編寫圖文并茂，體裁利于朗讀的特點，從觀察入手，從朗讀中尋求突破。根據學生身心發展和語文學習的特點，積極營造和諧融洽的學習氛圍，讓學生在觀察中生趣，在樂趣中學習，在讀書中提高。同時組織有效地自主學習、合作學習形式，培養學生獨立識字的能力，通過多種形式反復再現生字，鞏固識字效果，提高識字效率；鼓勵學生選擇適合自己的方式朗讀課文，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，促進學生正確情感、態度、價值觀的發展，從而真正成為語文學習的主人。

　　3、前期準備：

　　學生收集日歷、門牌、報紙、課程表中帶有表示數字的漢字的相關資料。

　　班級標牌、教學掛圖或多媒體課件、生字卡片。

　　【教學目標】

　　1、認識十二個字，會寫三個字。認識筆畫“一”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感受童謠中所表現的景色美。

　　【教學過程】

　　本課是繼漢語拼音學習之后學生接觸的第一課識字課，課文寓學習表示數字的漢字于兒童喜聞樂見的童謠之中。《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡以培養學生興趣為出發點，寓教于樂，使三維目標有機融合。

　　1、從生活中孩子們熟悉的事物入手，給學生展示自己在生活中識字成果的機會，關注學生生活經驗，有助于培養其在生活中學習語文的意識。在導入新課的過程中，出示漢字表示的班級標牌，讓學生說出生活中用漢字表示的數字等，不僅培養他們收集整理信息的能力，提高主動識字的積極性，同時也向學生滲透語文即生活，生活中處處有語文，處處可以學習語文的思想。

　　2、教學安排了4次讀課文，突出了目的性和層次性。第一次：標出要求會認的字；第二次：把課文讀準確，讀通順；第三次：去掉拼音再讀課文，檢查字音掌握情況；第四次是感情朗讀。這樣避免了學生朗讀時的盲目性，也能夠幫助學生養成帶著問題讀書的好習慣。

　　3、在教學中，多次采取小組合作學習的方式。如識字教學中的同桌互讀，初讀課文中小組互讀，互相評議、比賽讀等。這樣做，引導學生互幫互學，使學生積極參與合作，讓學生當小老師，形成生生互動，有助于培養小組合作精神，培養團結合作的意識和競爭意識。同時，重視學生積極主動的參與過程，充分發揮學生的學習主動性，培養學生獨立識字的能力，并采取活潑有趣的方式反復再現生字，引導學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固，提高識字的效率。

　　教學中堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂上的“讀者”。本課通過自由讀、分組讀、指名讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導學生圖文對照、感悟童謠的內容和表達的感情，在讀中感悟、體會童謠的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。還有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀方式，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讓學生真正成為語文學習的主人，在整體感知課文的教學中，讓學生用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，調動了學生的閱讀興趣，體驗讀書和語文學習的快樂。

　　【教學實錄】

　　一、創設情境，導入新課

　　師：（出示用漢字表示的班級標牌）引導學生認讀，并觀察其特點。

　　生：都是數字。

　　師：引出課題，板題。

　　出示掛圖一，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么地方的景色？都有哪些　　景物，你感覺怎么樣？

　　師：引入童謠的閱讀。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　師：強調讀準生字。

　　1、學生自已試讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾次。

　　2、同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰讀得快，讀得準。

　　3、開火車認讀帶拼音的生字卡片。

　　師：去掉生字的拼音，利用字卡指讀，齊讀。

　　師：指讀課文，要求把課文讀準確，讀通順，做到不加字，不漏字，不讀錯字。

　　4、小組內輪讀，互評，指出優點和建議。

　　5、指讀課文，師生評議。

　　6、出示去掉拼音的課文，自由練讀，指讀。

　　三、再讀感知

　　1、師范讀，生邊聽邊想像畫面：

　　師：如果你是畫中的孩子，你想怎樣告訴別人你看到的美景呢？（教師啟發讀書，相機指導。）

　　2、用自己喜歡的方式朗讀課文，努力讀出小山村的小和景色的美。

　　3、小組內比賽讀，推選出最優全班展示。

　　四、拓展延伸

　　你平時還讀過哪些帶有數字的漢字的歌謠？相機向學生介紹鄭板橋的《詠雪詩》和兒歌《香山紅葉》，讓學生感受中國文化的燦爛和漢語的美感。

　　五、指導寫字

　　出示生字卡片“一”。讓學生說筆畫名稱，并觀察他們在田字格中的位置，教師范寫，學生觀察這筆方法后描紅，教師巡回指導。

　　（“二”、“三”，書寫指導略。）

　　【教學反思】

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。在課堂中創設了引導學生主動參與的多種語文教學活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到較好的教學效果。如在識字教學中，采用多種形式反復再現生字，使識字效果得以鞏固，提高了識字教學的效率；在朗讀教學中，采用自由讀、指名讀、互讀互評、比賽讀等多種形式，引導學生互幫互學，使學生積極參與合作，形成生生互動，師生互動。培養了學生的合作精神和競爭意識。

　　教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自由，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立平等的師生關系，讓學生成為學習的主人。

　　【點評】

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡一種新型的學習方式──自主、合作、探究，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。《一去二三里》這個教學設計很好地詮釋了這一理念。

　　1、精彩的導入點燃了學生求知的火花。教者充分利用語文課程資源，開展教學活動，盡可能地調動多種感官協同作用，將語文學習綜合化，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　2、重視學生主動積極的參與過程，充分發揮學生學習的主動性，培養了學生獨立識字的能力。采取活潑有趣的形式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

　　3、有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，真正地使學生成為語文學習的主人。

　　4、在識字教學中引導學生看范字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫，在交流評議對自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字。教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。這樣的識字教學，學生寫字興趣會越來越濃厚，對寫字的信心會越來越堅實。