再談開放識字《一去二三里》識字教學案例（精選17篇）

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇1

　　前兩天參加了學校組織的識字教學規范研討活動，并上了一堂識字課。因為教學進度的問題，我上的是識字教學的第一課《一去二三里》。

　　“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”

　　短短20個字，寥寥幾筆，就為讀者勾勒出了一幅生動的畫面。“煙村”、“人家”、“亭臺”、“鮮花”既各自獨立成景，又共同構成一幅田園風光圖，創造了淡雅、幽美的意境，表達了作者對大自然的喜愛贊美之情。據查，這首詩乃北宋理學家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。可以說，這首詩是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十。

　　在設計教學的時候，我突然想到，一到十的數字學生在生活中一定已經見過了，而且不排除一些學生已經掌握的可能。那么，如果我還把他們當成白紙在那兒教，部分學生勢必失去興趣。要考慮已經學會的學生，讓他們有新的挑戰，又要照顧資質稍差的學生，讓他們學會并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時教學設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經認識的語文數字，并請他們當小老師教一教，學習生字一致十，然后游戲鞏固，拓展數字成語。第二板塊設計為：用數字看圖說話引出古詩，初讀感悟詩的意境，并在讀詩中進一步鞏固生字。第三板塊設計是寫字指導，任務有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。課后要求讀數字詩《詠雪詩》和《香山紅葉紅滿天》。

　　上完本課，有以下幾點思考和大家一起探討。

　　一、開拓識字途徑，讓生活成為學生的識字課本。

　　導入的故事是講一個姓萬的人去讀書，只認了一二三就覺得什么都會了。別人讓他寫個萬，他一個上午都沒寫好。我想通過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以為是，學到一點就驕傲了。同時也自然地過渡到展示識字。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。作為識字教學的第一課，我認為激發學生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”識字也是如此。在展示中，學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以后的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚。

　　新課程的理念；語文的外延就是生活，要讓世界都成為學生的教材。識字如果局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。“人人是學語文的主人，處處是識字的課堂”，教學中，我們要突破課堂的束縛，將識字與生活結合起來，相信“生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂”，把大小課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性、主動性。讓學生養成在校園、家庭、社區、社會中識字的良好習慣。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，要讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。在家中，看電視讀書報,積累生字；在路上，看標語讀店名,積累生字……充分利用生活這一識字大課堂，營造氛圍，組織開展了各種識字活動，不失為一種極佳的識字途徑。

　　教學中，我們常用的展示方式還有：開設識字樂園

　　：讓學生把認識的字或詞制成小標簽貼在“識字樂園”上，交流識字方法，分享識字的樂趣。自制“識字課本”：讓學生把生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上認識的字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。

　　在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。積累“識字袋”：

　　讓學生隨時將課內認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；把自己在生活中認識的字裁剪或記錄下來放入識字袋。并定期評比“識字大王”,以鼓勵學生自主識字。

　　二、教給識字方法，讓學生自主地創造性地學習生字。

　　小老師們教讀過生字后，我請學生學生自由記字音和字形。下面是教學的片段實錄：

　　片段一：

　　師：看看這些字寶寶，你有什么好辦法記住哪個字嗎？

　　生1：我多讀讀就會了。

　　生2：我也看著拼音拼一拼讀一讀就會了。

　　師：請你看看這個字。（指十）你覺得它跟什么很像？

　　生：像加號。

　　師：是啊，十就像一個加號。那用這樣的想象的方法，你能記住誰呢？

　　生1：二像一個等號。

　　師：是的。只不過二的兩橫不樣長，等號的兩橫是一樣長的。還有嗎？

　　生2：一像一個減號。

　　生3：七像是t。

　　師：王老師還能用編故事的方法記住一個字。請你聽故事，猜猜是哪個字。有個兒子很不聽話，他的爸爸很生氣，就把兒子關在了一個四四方方的小房子里，讓兒子把腳伸得直直的。猜猜是今天學的哪個字？

　　生（幾乎是異口同聲的）：四

　　師：為什么是四呢？

　　生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有個兒。

　　師：是啊！看，豎，橫折勾，（師板書）這就是四四方方的房子，兒子關在房子里（書寫撇，豎彎），但兒子的腳是直直的，所以沒有勾，爸爸把他關在房子里，當然要關上門。（書寫橫）齊讀四

　　師：記住了四。王老師還有個謎語。聽：入字分開！

　　生1：是八。

　　師：為什么是八呢？

　　生：因為入字的撇和捺分開就是八。

　　師：真聰明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分開的。（板書入-八）

　　師：再猜一個，幾字出頭！

　　生1：是兒。

　　師：有點像，但我說的是幾字長出頭來了。看這是幾，他會怎么長出頭呢？（板書幾）

　　生2：是九。

　　師：非常正確！你是怎么猜到的？

　　生：九字的一撇長到上面了，就像那個幾字長出頭了。

　　師：會觀察還會思考！很好！我們又用猜謎語的方法記住了最難的兩個字。讀讀（指板書齊讀入-八，幾-九）

　　師：剛才我們想出了很多記字的方法，看（指著板書）用想象的辦法記住了一二十七，用編故事的方法記住了四，還用猜謎語的方法記住了八和九。以后，我們在學習生字的時候就可以用上以上的方法。

　　片段二：

　　師：課題中又有兩個生字。（標上拼音）請拼音寶寶幫忙讀一讀。

　　師：看到這個去字，你覺得跟我們以前學的哪個字很像？

　　生：云

　　師：是啊。那不一樣在什么地方呢？

　　生：去比云字多了一豎。

　　師：很好！王老師可以給這個去字寫一道加法算式。看（板書：云+1=去）齊讀：云加豎就是去。

　　師：有趣吧？語文中也有數學的加一加。用加一加的方法，誰能給里寫一道加法算式呢？

　　生1：田加土就是里。

　　師：表面上看是這樣。有不一樣的嗎？（學生們都沒有表示）

　　師：看我寫的。（板書：日+土=里）知道為什么嗎？觀察一下這個豎。

　　生（突然醒悟的樣子）：這一豎是從土字長上去的。

　　師：是的。里的這一豎是從上到下貫穿的，是一筆。（用彩筆描紅）

　　從這兩個片段中可以看出，我很注重對學生進行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。識字寫字教學規范第六條要求：“要善于運用漢字的構字規律，吸取傳統的識字經驗進行識字教學，有意識幫助學生積累一定的識字方法；善于調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，引導學生進行自主性和創造性的識字。”在教學實踐中，我們發現，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫，曾經有學生為“大”字做了一個表演：大就是一個人伸著雙手叉開兩腿站在地上。那么本課中，一二十七，跟我們的數學符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯想想象的方法記憶。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學習中常用的識字方法，這是因為漢字的構字特點所決定的。

　　識字教學的方法還有很多。如在第一冊書和第二冊書中就能體會到除了有看圖識字外，還有聽讀猜字，聯系上下文猜字，讀拼音識字，利用查字表識字等多種方法。同時，我們師生在課堂上還創造了很多識字方法。尤其游戲識字特別受學生歡迎。比較普通的如摘蘋果，奪紅旗，找朋友就不必說了。如：“記憶力大考驗”老師在黑板寫4個部首，每個大組選4個代表上臺，一個人寫一個字，寫完后馬上下臺和自己同桌商量，最后看哪個組寫的字最多。每個孩子在玩這個游戲時積極性很高，而且也嘗到了團結的力量。如“找伙伴”：若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”：給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”：即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”：成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。“猜謎語”老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集自編字謎。“變部首小魔法”：雞－又＋我＝鵝

　　睛-

　　日+目=睛。……一年級的孩子好動，愛玩，這樣既顧了學生的天性玩，又讓每個學生在玩中學到了知識。而且讓學生感到識字不會但不是負擔，而且是很有意思，很愉快的事情。

　　三、設置語言環境，讓學生在實踐中鞏固識字。

　　現在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是將識字教學與閱讀教學相結合，在識字過程中閱讀在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起時，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺間就把生字記住了。在教學《一去二三里》時，數字已經在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數字看圖說話。這樣，生字就有了一個實踐運用的機會。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。多次反復的讀，學生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中其意子現。讀后再讀幾首有趣的數字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。”《香山紅葉紅滿天》“一片一片又一片,兩片三片四五片,六片七片八九片,香山紅葉紅滿天。”這些生字又進一步得到鞏固。

　　記得以前曾在論文中寫道：識字教學要開放，識字教學的開放應該是全方位全過程的。開放識字教學目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想象世界的過程；開放識字教學的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。

　　我想，我們在探討識字教學規范時，也應該將這個開放作為前提。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇2

　　【設計理念】

　　一年級的學生第一次接觸課文，心中沖模了新奇感，對他們來說，文本就像一個好玩的迷宮，里面樂趣無窮。本課是一首古代童謠，詩歌語言簡潔，設計本課教學應著力創設情境，引導孩子想象說話，指導學生感情朗讀，使文本語言具體化，形象化，生動化，活化文本內容。

　　【教學目標】

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識文中的12個字，會寫“一”“二”“三”這三個字。

　　3、認識筆畫“一”。

　　4、初步感受童謠中所表現的景色。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、導入

　　（出示十位身穿球衣的小朋友，小朋友的衣服上印有1到10的數字）

　　今天老師請了幾個小朋友到我們班來做客。數一數，一共有幾個小朋友。

　　[設計意圖：認讀十個阿拉伯數字，重在指導發音。]

　　二、認識漢字一到十

　　1、這十個小朋友準備進行一次籃球比賽（出示十個分別印有一到十漢字的籃球），哪個小朋友能把這十個籃球分給十位運動員小朋友，使小朋友身上的號碼和他們籃球上的數字相符合。

　　2、認讀十個漢字

　　[設計意圖：讓學生建立數字與漢字之間的關系]

　　3、揭示課題：古代有一位詩人，用這十個數字寫了一首童謠，想讀讀嗎？

　　三、初讀課文，認讀生字

　　1、學生借助拼音認真讀課文，同桌互讀生字

　　2、利用識字卡片認讀生字，先由生自由說自己認識了哪個字，怎么認識的。

　　3、游戲認讀

　　[設計意圖：在生字的認讀過程中，調動學生的生活積累，讓識字形象，有趣。]

　　四、朗讀感悟詩意

　　1、讀這首詩的時候，你看到了什么？

　　2、利用插圖，理解“煙村”“亭臺”

　　3、理解“煙村四五家”

　　[設計意圖：詩的意境很重要，引導學生邊讀邊想象。]

　　4、結合插圖讀詩句

　　一邊讀詩句，一邊用手指圖。

　　5、邊讀邊用手勢表示詩的意思

　　[設計意圖：加強詩句與意象的聯系。]

　　五、配樂品讀全詩

　　1、指導掌握詩的節奏

　　老師范讀詩文，學生聽，說說你發現老師在每句詩的什么地方停頓，并做上記號。

　　2、生自讀，師生交流。

　　3、指導生有節奏地朗讀。

　　[設計意圖：讀出詩的韻律美，進一步感受詩意。]

　　六、背誦全詩

　　1、請學生閉上眼睛背誦全詩，邊背邊想象詩中的景象。

　　2、你覺得這是一個什么樣的小山村

　　[設計意圖：再次啟發想象，讓學生再次進入詩所描繪的情景，把“彼情彼景”化為“我情我景”。]

　　七、寫字

　　1、認識田字格

　　用拍手歌幫助認記：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格。右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”

　　2、出示漢字（“一二三”）你發現這三個字有什么特別的地方？

　　（都由橫組成）

　　3、識筆畫“一”。觀察田字格中的范字，注意橫的變化。

　　4、指導書寫“一”、“二”、“三”。

　　你是怎么記住這三個字的？

　　一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫（生發現錯誤），古時候有個故事，那里面的人就鬧了這么一個笑話。（師講這個小笑話）。

　　[設計意圖。活躍課堂氣氛，并通過講故事告訴學生對待學習一定要認真。]

　　八、鞏固練習

　　1、看圖填空。出示簡筆畫，讓學生選擇生字卡片填空。

　　如：畫四條魚，五朵花，三支筆………讓學生挑選相應的漢子，貼在圖畫旁邊。

　　2、讀兒歌

　　一頭牛，兩匹馬

　　三條魚，四只鴨

　　五本書，六支筆

　　七棵樹，八朵花

　　九架飛機，十輛車

　　[設計意圖：進一步鞏固所學知識]

　　九、實踐活動

　　課后找一找，我們周圍哪些地方有這一課的生字。

　　[設計意圖：加強課文知識與生活實際之間的聯系和運用。]

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇3

　　【教學目標】

　　1、會寫田字格里的十個生字，做到筆順正確。正確認讀十二個生字。

　　2、在寫字過程中，初步認識“橫、橫折、橫折鉤、橫折彎鉤、豎、豎彎鉤、撇、捺”等八種基本筆畫。

　　3、借助漢語拼音正確、流利地朗誦課文，盡量做到有感情。

　　4、通過誦讀，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的`快樂。

　　【教學重點】

　　1、能正確認讀本課的生字，引導學生借助圖畫和生活經驗識字。

　　2、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優美和生活的快樂。

　　【教學難點】

　　1、能自主讀寫生字，培養學生的識字興趣。

　　2、通過學習，了解詩歌的意思，體會山村的優美和生活的快樂。

　　【教學時數】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、數字引趣，談話導入

　　師：今天老師請了幾個小朋友到我們班來做客。大家數一數，一共有幾位小朋友?

　　請學生認讀十個阿拉伯數字，教師重在指導發音。

　　二、認識漢字一到十

　　1、這十個小朋友準備進行一次籃球比賽(出示十個分別印有一到十漢字的籃球)，哪個小朋友能把這十個籃球分給十位運動員小朋友，使小朋友身上的號碼和他們籃球上的數字相符合。

　　2、認讀十個漢字讓學生建立數字與漢字之間的關系。

　　3、師：小朋友，古代有一位詩人，他很巧妙地把這些數字寫到了一首詩里。那就是今天我們要學習的《一去二三里》，讓我們到課文中去認識這些數字朋友吧!

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生從整體上感知詩歌。

　　2、之后教師請學生以他們喜歡的方式自讀詩歌，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在朗讀中識字，同時讓學生想一想課文的插圖上畫的是什么地方的景色?你看到了什么呢?

　　四、生字教學

　　1、教師請小組同學交流合作學習，并請學生匯報學會了哪幾個生字?你在哪里見過它?小組派代表當小老師教大家學生字。

　　2、學習寫字

　　(1)認識田字格

　　畫面出示田字格，依次向學生介紹田字格各部分的名稱。教師用拍手歌幫助學生認記：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格。右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”

　　(2)認識筆畫

　　教師出示漢字(“一二三”)并問學生這三個字有什么特別的地方?(都由橫組成)教師播放資源，出現筆畫“一(橫)”，老師向學生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。

　　3、指導寫字“一”

　　(1)出示生字卡片“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。

　　(2)教師播放媒體資源上的示范書寫，讓學生仔細觀察“一”的運筆方法。

　　(3)學生描紅(教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢)。

　　4、指導寫字“二”

　　(1)讓學生說說“二”由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。

　　(2)學生嘗試描紅，教師巡回指導。

　　(3)教師示范，指出學生書寫時的容易出現錯誤到的地方。

　　5、指導寫字“三”

　　(1)小組討論，說說該怎么寫。

　　(2)學生交流，教師播放媒體資源上的書寫示范，提醒學生注意三橫的不同寫法。

　　(3)學生描紅、臨寫，教師巡視，給優秀作業貼上五角星。

　　給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎，這一設計滿足學生的情感需要。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。認識4種筆畫。

　　2、能借助漢語拼音讀通課文，通過看圖朗讀初步了解課文內容。

　　3、能正確、流利地朗讀、背誦課文。通過誦讀，體會小山村的優美和生活的快樂。

　　【教學重難點】

　　讀通課文，規范地寫字。

　　【教學準備】

　　課件。 生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入新課

　　1、小朋友們，學完了漢語拼音，我們就可以借助拼音讀書、識字啦，你們高興嗎？今天這節課我們將借助漢語拼音來學習一首小詩。

　　2、板書課題，教學生讀課題。

　　二、指導看圖說圖意

　　1、圖上畫的是什么地方？你是怎么知道的？

　　2、這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，再看看有幾戶人家？

　　3、這里住的人家不多，只有四五家。再數數看，圖上有幾座亭臺樓閣？

　　4、花多嗎？能數得清嗎？

　　三、初讀課文

　　1、剛才我們看的圖片就是我們今天要學的詩中所寫的內容，請同學們邊看屏幕，邊聽朗讀。

　　2、學生借助拼音讀古詩。

　　3、指名分句讀古詩。

　　4、齊讀。

　　5、通過讀課文，看圖片，你知道了什么？（學生自由說）

　　四、學習生字

　　1、認識田字格前的四個生字：

　　⑴　出示生字卡片，學生借助拼音讀生字。

　　⑵　指名認讀生字。

　　⑶　去掉拼音讓學生認讀生字。

　　2、學習書寫生字一、二、三、四、五、六：

　　⑴　出示投影，教師講述田字格中的字是本課要求學習的生字。這些字要做到會讀，會寫、會用。另外，我們還要認識幾種筆畫。

　　⑵　齊讀生字。

　　⑶　讓學生在課文中把生字一一畫出來。

　　五、指導寫字

　　1、認識生字中的筆畫。

　　2、教師范寫生字。

　　3、學生描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。

　　展示學生寫得好的字。

　　【板書設計】

　　識字（一）

　　héng shù wān héng zhé diǎn

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、指名朗讀課文，認讀上節課所學生字。

　　2、小黑板出示填空題，指名默寫：

　　（　）去（　）（　）里，

　　煙村（　）（　）家。

　　亭臺（ 　）七座，

　　八九十枝花。

　　二、朗讀課文，理解詞語

　　1、齊讀課文。

　　2、你讀懂了什么？想到了什么？

　　啟發學生講述“二三里”是說路途不遠；“煙村”是有人居住的山村；“四五家”是指這個小山村人家不多；“六七座”，有幾座亭臺；“八九十枝花”，有許多枝花。

　　三、啟發想象，指導背誦

　　1、聽配樂朗讀。請小朋友們邊聽邊想你仿佛看到了什么？你覺得這個小山村怎樣？

　　指導學生按由遠到近的順序說說。

　　2、學生練習背誦，一邊背誦，一邊想象山村的畫面。

　　四、指導寫字

　　1、認識筆畫，借助范寫指導寫法。

　　2、說說這些字的筆畫數。

　　3、教師范寫生字。

　　4、學生描紅，教師巡視輔導。

　　5、展示學生寫得好的作業。

　　【板書設計】

　　識字1

　　（　）去（　）（　）里，

　　煙村（　）（　）家。

　　亭臺（　）七座，

　　八九十枝花。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇5

　　（一）教材理解

　　本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。

　　（二）學生分析

　　第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　（三）教學目標

　　根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。

　　（四）教學準備課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的cAI課件；生字卡片

　　（五）教學程序

　　圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課前，cAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，觀察圖畫，揭示課題。

　　看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（cAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解“里”。

　　第三步，圖文結合，學習古詩。

　　第一環節：讀準字音，掌握節奏

　　學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。

　　第二環節：生字認識

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，（這里可以cAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。

　　第三環節：了解詩意

　　這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次，出示課件主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。］還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。[設計意圖：加強語言和意象的聯系。」（課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現放大的圖畫區域。）

　　課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。

　　第四環節，認識田字格，指導書寫。

　　首先引入田字格，（多媒體出示田字格，并演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。在這里，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生發現錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。]

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

　　最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇6

　　【設計理念】

　　一年級的學生第一次接觸課文，心中沖模了新奇感，對他們來說，文本就像一個好玩的迷宮，里面樂趣無窮。本課是一首古代童謠，詩歌語言簡潔，設計本課教學應著力創設情境，引導孩子想象說話，指導學生感情朗讀，使文本語言具體化，形象化，生動化，活化文本內容。

　　【教學目標】

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識文中的12個字，會寫“一”“二”“三”這三個字。

　　3、認識筆畫“一”。

　　4、初步感受童謠中所表現的景色。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、導入

　　（出示十位身穿球衣的小朋友，小朋友的衣服上印有1到10的數字）

　　今天老師請了幾個小朋友到我們班來做客。數一數，一共有幾個小朋友。

　　[設計意圖：認讀十個阿拉伯數字，重在指導發音。]

　　二、認識漢字一到十

　　1、這十個小朋友準備進行一次籃球比賽（出示十個分別印有一到十漢字的籃球），哪個小朋友能把這十個籃球分給十位運動員小朋友，使小朋友身上的號碼和他們籃球上的數字相符合。

　　2、認讀十個漢字

　　[設計意圖：讓學生建立數字與漢字之間的關系]

　　3、揭示課題：古代有一位詩人，用這十個數字寫了一首童謠，想讀讀嗎？

　　三、初讀課文，認讀生字

　　1、學生借助拼音認真讀課文，同桌互讀生字

　　2、利用識字卡片認讀生字，先由生自由說自己認識了哪個字，怎么認識的。

　　3、游戲認讀

　　[設計意圖：在生字的認讀過程中，調動學生的生活積累，讓識字形象，有趣。]

　　四、朗讀感悟詩意

　　1、讀這首詩的時候，你看到了什么？

　　2、利用插圖，理解“煙村”“亭臺”

　　3、理解“煙村四五家”

　　[設計意圖：詩的意境很重要，引導學生邊讀邊想象。]

　　4、結合插圖讀詩句

　　一邊讀詩句，一邊用手指圖。

　　5、邊讀邊用手勢表示詩的意思

　　[設計意圖：加強詩句與意象的聯系。]

　　五、配樂品讀全詩

　　1、指導掌握詩的節奏

　　老師范讀詩文，學生聽，說說你發現老師在每句詩的什么地方停頓，并做上記號。

　　2、生自讀，師生交流。

　　3、指導生有節奏地朗讀。

　　[設計意圖：讀出詩的韻律美，進一步感受詩意。]

　　六、背誦全詩

　　1、請學生閉上眼睛背誦全詩，邊背邊想象詩中的景象。

　　2、你覺得這是一個什么樣的小山村

　　[設計意圖：再次啟發想象，讓學生再次進入詩所描繪的情景，把“彼情彼景”化為“我情我景”。]

　　七、寫字

　　1、認識田字格

　　用拍手歌幫助認記：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格。右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”

　　2、出示漢字（“一二三”）你發現這三個字有什么特別的地方？

　　（都由橫組成）

　　3、識筆畫“一”。觀察田字格中的范字，注意橫的變化。

　　4、指導書寫“一”、“二”、“三”。

　　你是怎么記住這三個字的？

　　一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫（生發現錯誤），古時候有個故事，那里面的人就鬧了這么一個笑話。（師講這個小笑話）。

　　[設計意圖。活躍課堂氣氛，并通過講故事告訴學生對待學習一定要認真。]

　　八、鞏固練習

　　1、看圖填空。出示簡筆畫，讓學生選擇生字卡片填空。

　　如：畫四條魚，五朵花，三支筆………讓學生挑選相應的漢子，貼在圖畫旁邊。

　　一頭牛，兩匹馬

　　三條魚，四只鴨

　　五本書，六支筆

　　七棵樹，八朵花

　　九架飛機，十輛車

　　[設計意圖：進一步鞏固所學知識]

　　九、實踐活動

　　課后找一找，我們周圍哪些地方有這一課的生字。

　　[設計意圖：加強課文知識與生活實際之間的聯系和運用。]

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇7

　　教學目標:

　　1、通過朗讀大體了解這首詩表達的意境.體會山村的優美和生活的快樂。

　　2、學會漢字一、二、三。

　　教學重點、難點：了解這首詩表達的意境.體會山村的優美和生活的快樂.。

　　教學準備：課件、生字表、田字格

　　一. 揭示課題

　　從今天開始我們要借助漢語拼音來識字了.識了字我們就可以讀書看報學到很多知識，大家高不高興啊？這節課我們就借助拼音學習一首古詩.

　　（過渡）要想知道這首詩到底寫了什么？就跟著老師一起參觀一個美麗的小山村.

　　1（出示圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙）[你能說得更好嗎?]

　　2再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍＂亭臺＂

　　3我們再往近處看，近處有那些景物？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）

　　小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源.課文用一首詩把它描寫了出來.你們想讀嗎？

　　（過渡）：要想讀好讀對就必須把下面這些音節讀準

　　二.復習音節

　　1（出示課文音節）請同學們又快又準地找出其中的整體認讀音節.（yi si wu shi zhi ）齊讀一遍.

　　2（出示er ）你們認識這個由特殊韻母組成的音節嗎？請　讀，讀時注意舌頭由平到卷，領讀

　　3( 出示ting san cun )你能分辨兩組韻母有什么不同？你讀時怎樣區分?請你讀出他們的不同.請讀，領讀.

　　過渡：看來，同學們拼音學得都不錯，陳老師真為你們感到自豪.

　　三.讀課文

　　1.（出示課文拼音）下面陳老師要求把音節連起來拼成一句話，先請同桌小朋友互相幫助讀一讀.試一試.（少量時間自由讀）

　　2.你讀熟了嗎？哪位小朋友敢來試一試？請四位小朋友一人讀一句.

　　3他們讀得真棒，我們一起來試試好嗎？請第一小組讀第一句，依次類推.準備好了嗎？

　　4（出示拼音加漢字）下面我要求你們聯系拼音讀課文，這有一定難度，但陳老師相信這么聰明的你們只要認真讀肯定會讀.我先請四個同學試試，每人讀一句.

　　5他們讀的真好，我們一起來試一試.還是每一小組讀一句.

　　6（出示古詩）去掉拼音你還會讀嗎？

　　① 這一次難度很大讓我們仔細聽電腦老師是怎樣朗讀這首詩的.

　　② 你能讀得和她一樣好嗎?我要求小小組一起合作,要求: 先說說你們喜歡圖中的哪些景象?

　　③ 然后一組同學可以以各種形式朗讀,一定要讀出你對美麗景色喜歡的感情.

　　7小朋友表演

　　8小朋友們你們喜歡這個美麗的小山村嗎?現在請小朋友瞇起眼睛,把課文輕輕背一邊,一邊背,一邊想象,好象你走進了這個小村莊里.

　　四.學生字

　　1.(課文顯出生字）從今天開始我們要學習生字了，這篇古詩要求我們學會的生字是＂一　二　三　四　五　六　七　八　九　十＂讀了這么多遍書有人肯定已經認識他們了.（出示卡片）我請小朋友帶著大家看老師的卡片再拼讀一遍.（開火車）

　　2我折去拼音你們還會讀嗎？我們來玩找朋友的游戲?看誰找得準,看誰找得快?

　　3.我們知道四線格是拼音的家,那生字的家在哪里呀?

　　4.在平時的筆畫訓練中小朋友們已經熟悉四線格了,下面我們就輕松一下,一起來做田字格課間操.

　　5.今天我們就先幫一 二 三安個家好嗎？

　　先看這三個字有什么共同特點.

　　哪一個細心的孩子告訴我寫筆畫 橫 要注意什么?

　　根據小朋友的要求我來寫橫.(起筆要稍重行筆要果斷,稍微向上斜,收筆要稍頓.

　　.一起書空

　　6我們重點來學習一　二　三 ，先看＂一＂一起讀.你能用 一 組詞或說個句子嗎？

　　7我們來學寫＂一＂，＂一＂是由筆畫＂橫＂組成,從左下格靠近橫中線的地方起筆，向右橫，當左右相等時在橫中線上收筆，收筆要停頓.看老師寫一個.跟我一起說.（邊寫邊說）

　　打開習字本（學生唱兒歌）試著描一個寫一個.

　　8我們再來學習＂二＂一起讀.

　　你能用＂二＂說句話或組詞嗎？

　　請小朋友仔細觀察二的兩筆有什么不同,分別住在田字格的那里？

　　你們說的很對，

　　在習字本上描一個寫一個.（二也是由筆畫橫組成，第一筆橫短應該寫在橫中線上面，第二筆橫寫在橫中線的下面比較長.）

　　9請　　讀（出示三）齊讀.

　　你能用＂三＂組詞或說句話嗎？

　　再請同桌互相合作仔細觀察一下這個字有什么特點？

　　他們分別寫在田字格的那里？4在習字本上描一個寫一個.

　　六總結：

　　今天我們一起學習了古詩<<一去二三里>>和三個生字＂一　二　三＂同學們學得非常認真，我希望你們能以同樣的態度上每一節課.

　　《一去而三里》反思

　　本課《一去二三里》是識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字和能夠有感情得朗讀這篇古詩。

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　1、創設情境，激發識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，從前，有個小朋友跟著媽媽一起去姥姥家，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2、在語言發展中識字。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發展了語言又認識了生字。

　　存在的不足之處：

　　有感情朗讀課文應創設一定的情境，激起學生對美麗景色的憧憬和向往，才能充分體會圖片中小朋友的心情。我在本課時的朗讀中，教學設計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是一味請學生自己去體會人物的感情，先分析了詩句，然后馬上就請學生有感情得朗讀課文。并未很好利用課文中的插圖，讓學生親身體會詩句中的美景，切實感受到詩句的美麗，也沒有很好起到老師示范朗讀的作用，所以本課時學生朗讀還不到位。我想，在今后的教學中，我會努力讓學生在情境中感悟語言，創設豐富多彩的教學情景，激發學生學習的興趣。

　　教學是實施《課程標準》的主渠道。如何把新課標所體現的新的教育理念、新的教學策略轉化為教師的教學行為、轉化為實際的教學效果，就要求教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生真有所獲，確有所得。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇8

　　第一課時

　　一、談話導課

　　1、談話：前面我們學了漢語拼音。今天開始我們就要乘著漢語拼音的快車到漢字王國去找漢字做朋友,有了漢字朋友，我們就能看書、讀報、學到更多的知識。

　　2、出示課題：今天我們學習第一課。

　　3、學生讀課題，解釋“里”。(長度單位,一里等于500米,相當于繞著我們學校的圍墻走大約一圈.)

　　4、《一去二三里》這篇課文講的是什么呢？請同學們輕輕地打開書本，聽老師讀課文。

　　二、講授新課

　　㈠、初讀課文。

　　1、師范讀課文。

　　2、你們想不想也把課文讀一遍呢？生練讀，師正音。（重點強調“一”和“亭”的讀音。）（“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）

　　3、學生自由讀課文，教師指名讀。

　　㈡、看圖說話

　　1、談話：我們不僅要會讀兒歌，而且還要讀懂它，知道它講了什么意思。

　　2、（出示掛圖）圖上畫著誰？（兩個小朋友）這兩個小朋友在路上看到了什么？（指導學生從遠處往近處看）。（這幅圖上畫的內容比較多，我們一部分一部分地看。先看最遠處。）

　　3、最遠處有幾座亭子。什么是“亭子”呢？

　　4、出示掛圖：亭臺

　　這就是“亭臺”，也叫亭子。你在哪兒看到過亭子嗎？它有什么用？（亭子是蓋在路邊或山上讓人們休息用的，面積比較小，只有頂，沒有墻。）

　　5、書上哪一句詩是描寫這些亭子的呢？----生齊讀：“亭臺六七座。”

　　6、再往近一點畫著什么呢？（一樹盛開的花。）

　　7、幾樹紅花點綴著村莊，使村莊變得更美了，哪句詩是描寫圖中的花的？---（生齊讀）“八九十枝花。”

　　8、你從近處看到了什么？（幾座房子）同學們知道這是什么地方嗎？（一個小村莊）

　　那你知道現在大概是什么時候？（吃飯的時間）為什么呢？（因為家家房頂上都飄著做飯時冒出的煙。）

　　9、是呀，煮飯的炊煙繞著整個村子，所以詩人就把村子稱為“煙村”。

　　10、這個村子離兩個小朋友遠不遠呢？（不遠）所以詩人說---（生齊讀）“一去二三里。”

　　11、一路走去，在不遠處有個小村莊，四五戶人家升起了裊裊炊煙，這就是書上說的----（生齊讀）“一去二三里，煙村四五家。”

　　12、多美的山村呀！村民居住的房子被炊煙繚繞著，簡直就象在神話中，那六七座亭臺又為村莊增添了幾分秀麗。遠處還有粉紅的桃花。粉紅的桃花點綴在村莊中，使小村莊變得更美了！

　　㈢、生練讀

　　1你覺得這樣的景色怎么樣？（美）請大家閉上眼睛想象你自己親眼看到了這幅美景。看到這樣的美景，你有什么感覺？你心里會怎么想？你的心情怎么樣？（輕松、喜悅）下面，就請大家帶著這樣的心情美美的讀一讀這首詩。

　　2、師范讀，學生感悟讀法。

　　3、學生自己練讀。

　　4、指名讀，集體評價。

　　5、教師與學生賽讀，男女生賽讀，小組賽讀。

　　㈣、自學生字

　　1、談話：同學們讀得都不錯。下面老師請同學們看一幅畫。

　　2、出示課文插圖2。圖上畫的誰？他們在干什么？你還發現了什么？（每一位小隊員衣服上的號碼都對應我們今天學的一個生字。）下面請同學們拿起鉛筆把課文再讀一遍，一邊讀，一邊用鉛筆把生字畫出來。（對照板書）

　　3、自己讀生字，讀準確后，再把它讀給同桌聽。

　　㈤、檢查自學情況

　　1、抽讀生字卡片，開火車讀。

　　2、談話：我們自己學了生字，也知道了我們今天的十個生字是表示數字的漢字。下面，老師要讓同學們來做一個“找朋友”的游戲，看看同學們是不是真的記住了他們。

　　3、做游戲：找朋友。

　　三、擴展活動

　　1、談話：清代畫家鄭板橋有一首《詠雪詩》也用上了我們今天學的十個漢字，請大家試著讀一讀。

　　2、教讀生字：蘆、總。（強調“不”的讀音）

　　3、出示小黑板：《詠雪詩》

　　四、作業設計

　　1、今天我們學了10個表示數字的漢字。請大家課后找一找，說說看我們周圍有哪些地方用上了這課的生字，比如教室里的課程表、座次表、教室門上的班級標牌，家里的日歷、報紙……比比看，看誰找得多。

　　2、課后找一找帶有本課生字的詩或兒歌讀一讀。

　　五、板書設計

　　插　　　 　1、一去二三里

　　一去二三里，

　　煙村四五家。

　　亭臺六七座，

　　圖　　　　　　八九十枝花。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇9

　　教材分析：

　　《一去二三里》是蘇教版小學語文第一冊中一課看圖學韻文識字。

　　這篇課文是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。這首古詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。課文插圖描繪了小山村的景象，表現了古詩的意境。

　　教學設想：

　　在本課的教學中力求給學生創設良好的學習情境，讓我們置身于具體的語言環境之是，通過自己研讀、教師導讀、同學評讀來讀準字音，理解詞義，讀通詩句。

　　本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。不此，在寫字前應讓學生認識田字格，了解田[了格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并通過仔細觀察、動手實踐以及教師的示范指導來寫好第一個漢字“一”。

　　教學目標：

　　1.先認識12個生字，有感情地朗讀詩歌/

　　2.圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優美和生活的快樂。

　　3.初步認識田字格，學會寫“一”。

　　教學重點：認識本課生字，有感情地朗讀詩歌。

　　教學難點：理解詩歌，領略詩歌的意境美。

　　教學過程：

　　一、以情激趣，導入新課

　　（一）（《小燕子》歌曲律動中）到今天為止，我們已經學完了拼音，燕子姐姐知道了可高興了，看，她帶著題目來考我們了：

　　出示燕子課件------san  wu  yi  qu  liu  ba  shi  li  er  si  qi  jiu

　　(二)指名讀單節，齊讀。

　　[教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境中，鼓勵他們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。]

　　二，自主研讀，認識生字

　　1.燕子姐姐看我們這么聰明可高興了，它想帶我們到它的家鄉支玩呢，我們和燕子姐姐一起出發吧（播放課件：文中所描寫的景色）

　　2.看燕子姐姐的家鄉，你覺得這里怎么樣？

　　3.石時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。（出示課件，師朗讀）你們想讀一讀嗎？那就把書翻到第44頁，請你在石詩中找出古二個生字，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。然后把整首詩連起來讀一讀，讀好后再讀給你的同桌聽。

　　4.學生自學。

　　5.  指名讀，評議正音。有兩個生字寶寶的名字不太容易區分，稍不注意就會讀錯，你知道它們是誰嗎？（“四”和“十”），你們能區分嗎？還有哪能個字是平舌音呢？哪能個生字的讀音是特殊韻母。

　　6.  你覺的這首詩中哪能些字容易讀錯，需要提醒大家注意的。

　　7.  齊讀生字。

　　（二）借助畫面，了解詩意，誦讀古寺。

　　1、燕子姐姐的家鄉這么美麗，古詩里是怎樣將它的美景寫出來的呢？

　　2、你在讀的時候都看見了哪些景物呢？你是讀哪一行詩看到的？

　　（課堂交流，隨機出示相應詩句的課件，訓練朗讀。）

　　*煙村四五家

　　（1）讀了這個句子，你有不明白的地方嗎？（預設：什么是煙村“？）

　　(2)出示課件：誰能看圖為大家解決這個個問題？（有兩種理解：  有幾戶人家在做飯，

　　*炊煙裊裊：四五個冒個炊煙的村子，這就是“煙村”）

　　（3）多么的安靜，多么祥和的一個村子呀，誰能通過讀將這個村子介紹給大家。

　　指名讀、齊讀。

　　*亭臺六七座

　　（1）看到這些亭子，你想想干什么？

　　（2）朗讀。

　　*八九十枝花

　　出示圖文，喜歡這些花嗎？為什么？你能讀一讀，讓老師和小朋友們也喜歡嗎？

　　*一去二三里

　　這么美麗的地方，離我們不太遠，古詩說——（生接讀）就是走二三里路就到了。

　　3.總結：小朋友們說得真好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小冊村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊慕尼黑開著各種美麗的花。讓我們也變成小燕子飛到燕子姐姐的家鄉，看一看如果能加上動作就更棒了！（生配動作齊讀古詩）

　　4.背古詩

　　[這一環節是本課重點五一節之一，首先，我們提醒學生：小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？以培訓學生邊朗讀邊想象的良好習慣：其次，重點引導學生理解“一去二三里”和“煙村四五家”，并用手勢表明“一去二三里”的含義即是一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解，并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？引導學生用贊美的語氣誦讀古詩。背誦時再次引導想象，使記憶有了具體形容的支持，并再次引導學生進入古詩所描述的情景，把“彼此彼景”化為“我景我情”。通過練讀有感情地朗讀古詩引導學生了解古詩意思體會小山村景色的美麗和生活的快樂，激發學生熱愛山村、熱愛生活的情感。]

　　三、復習鞏固生字

　　（一）作者巧妙的把十個數字藏在古詩里，你能找出來讀一讀嗎？誰當小老師讀？（指名讀卡一到十）

　　（二）我們學校快開運動會了，支付的漢字號碼布送到每個運動員的手里，誰愿意來幫這個忙將號碼布送到運動員的手里，誰愿意來幫這個忙？

　　（在黑板上粘貼十個胸前寫有阿拉伯數字1-10的運動員，再出示“一、二、………”十個漢字，指名學生配對練習。）

　　（三）燕子姐姐看到我們小朋友這么能干，給我們送果子來了，誰能讀得又準確又響亮，就把果子送給他！（搶讀生字，送寫有生字的果子卡片。）

　　四、指導寫字

　　燕子姐姐的禮物送完了，現在我們也給燕子姐姐準備點禮物好嗎？送什么好呢？望洋興嘆寫個漂亮的“一”字吧！

　　1.認識田字格，知道田字格的作用。用兒歌幫助學生認識田字格的橫中線、豎中線和各小格：

　　田字格，四方方，寫好漢字它來幫。

　　左上格、右上格、左下格、右下格，

　　橫中線、豎中線，各個方位記心間。

　　2.學生觀察田字格中的“一”應怎樣寫。

　　3.教師范寫，邊寫邊講“一”的寫法。

　　4.學生練習書寫。（提醒學生的書寫姿勢）

　　5.對學生的書寫情況進行評價。

　　五、總結

　　今天，小朋友們和老師一起，認識了12個漢字寶寶，學會了一首非常好聽的古詩，還參觀了燕子姐姐的家鄉，喜歡嗎？現在，我們要離開了，但是，那炊煙裊裊的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳的桃花，快樂飛舞的小鳥，一個幽靜美麗的世外桃源，已經深深留在我們的腦海里。下面讓我們把燕子姐姐對家鄉的喜歡之情用朗讀表達出來，好嗎？

　　齊讀古詩。

　　板書設計：

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇10

　　教材簡說：

　　課文是一首古代童謠，他向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致的排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙的把一至十的數字鑲嵌其中。

　　本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

　　本課教學重點是認字和寫字，難點是分辨“八”和“入”。

　　學習目標：

　　1.認識12個字，會寫3個字。認識筆畫“一”。

　　2.正確、流利、稍帶感情的朗讀課文。

　　3.初步感受童謠中所表現的景色美。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、 談話激趣。

　　師：今天,我們用學會的漢語拼音本領去學習漢字和文章，你們有興趣嗎？

　　二、 借助拼音，初讀感知。

　　1.請小朋友打開課文，自己拼拼拼音，讀讀這首詩。

　　2.這首詩中有哪些數字？用鉛筆圈出來，拼拼拼音讀準它。

　　3.出示生字卡片齊讀、指名讀、老師領讀、開火車讀。

　　4.我們把生字寶寶送回詩中再讀一讀，自由讀詩歌。

　　5.讀給你的同桌聽一聽，或者同桌一起讀一讀。

　　6.指名讀：請會讀一句的小朋友讀一讀，請會讀兩句的小朋友讀一讀，請全都會讀的小朋友讀一讀。

　　師：讀著讀著，你仿佛看見了什么？（生自由說）

　　三、 借助畫面，再讀感悟。

　　1.出示課文插圖，剛才腦子里看到這幅畫的小朋友請起立，掌聲表揚自己。你們不僅會讀課文，而且讀懂了課文，多能干呀！

　　2.看圖。師：中國有句話是“詩中有畫，畫中有詩”。你們能讀著詩看到畫，能不能看著畫讀出詩呢？

　　老師指著行走的孩子，學生讀“一去二三里”

　　老師指著炊煙裊裊的房屋，學生讀“煙村四五家”

　　老師指著亭子，學生讀“亭臺六七座”

　　老師指著路邊的花，學生讀“八九十枝花”

　　老師指著整幅畫，學生讀整首詩。

　　3.情趣練讀，讀出節奏感。

　　老師以什么樣的速度讀前一句，學生也以什么樣的速度讀后一句。

　　一學生以什么樣的速度讀前一句，另一學生也以什么樣的速度讀后一句。

　　4.當小詩人有感情的讀一讀。試背。

　　四、 鞏固生字。

　　1.鞏固字音：“你拍一，我拍一”的游戲。

　　2.鞏固字形：和生字說再見的游戲。（讀卡片）

　　第二課時

　　一、 復習生字。

　　1.唱對數歌。師：我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？

　　生：你說一，我對一，小貓最愛把臉洗。

　　師：我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？

　　生：你說二，我對二，孔雀開屏像把扇。

　　師：我說三，誰對三，哪個馱著兩座山？

　　生：你說三，我對三，駱駝馱著兩座山。

　　師：我說四，誰對四，哪個滿身都是刺？

　　生：你說四，我對四，刺猬滿身都是刺。

　　師：我說五，誰對五，哪個頭上長小樹？

　　生：你說五，我對五，小鹿頭上長小樹。

　　師：我說六，誰對六，哪個愛在水里游？

　　生：你說六，我對六，鴨子愛在水里游。

　　師：我說七，誰對七，哪個叫人早早起？

　　生：你說七，我對七，公雞叫人早早起。

　　師：我說八，誰對八，哪個唱歌呱呱呱？

　　生：你說八，我對八，青蛙唱歌呱呱呱。

　　師：我說九，誰對九，哪個會用頭頂球？

　　生：你說九，我對九，海獅會用頭頂球。

　　師：我說十，誰對十，哪個學話有本事？

　　生：你說十，我對十，鸚鵡學話有本事。

　　2.領獎游戲。老師出示卡片，指名學生上臺領獎。

　　一生說：我得了第—名。

　　眾生說：對對對，你得了第—名。

　　3.讀《詠雪詩》。

　　二、 寫字。

　　1.認識田字格。

　　“田字格，四方方，寫好漢字他來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”

　　2.認識筆畫“一”。

　　橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。師范寫。

　　3.寫字姿勢歌。

　　寫字時要注意，頭要正，肩要平，身要正，腳放平……

　　4.指導寫字。

　　“一”寫在橫中線上，字要居中。

　　“二”兩橫上短下長，先寫上橫后寫下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。

　　“三”第三橫長，第二橫寫在橫中線，橫與橫之間距離要勻稱。

　　師范寫，學生描紅，再在田字格上練寫。

　　5.把優秀作業放在實物投影上讓學生看，并加星。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇11

　　教材背景

　　本次活動選自幼兒園學前班主題式課程《誰和誰是好朋友》分主題“數字王國里的兄弟們”中的綜合活動《一去二三里》。

　　這是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、炊煙、村子、門前、鮮花等巧妙地編織在一起，構成了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首古詩排列整齊，描繪的景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序自然和諧地融于小山村的美妙意境之中。其中包含語言、社會、藝術、科學等多項領域，不僅可以激發幼兒熱愛自然的情感，而且能引發幼兒感受環境、生活中的美，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的生活中獲得有益于身心健康發展的經驗。

　　教學目標

　　一、欣賞并學習朗誦古詩《一去二三里》。

　　二、理解、感受古詩《一去二三里》描寫的美好意境，激發熱愛大自然的情感。

　　根據教材和本班幼兒的實際情況，本活動中的欣賞、學習朗誦古詩《一去二三里》是重點，理解、感受古詩《一去二三里》詩中的意境是難點。

　　教學準備

　　一、幼兒用書《一去二三里》。

　　二、錄音磁帶配樂古詩《一去二三里》。

　　三、視頻圖片一套。

　　活動過程

　　一、     談話

　　1.  教師：小朋友，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽吧。從一數到十看誰數得準。

　　教師：真厲害！小朋友你們知道嗎，在我國的古代有一位詩人，他把這十個數字寫在一首詩里，想知道他是怎樣寫的嗎？那好，今天我們就一起來學習這首古詩吧，名字就叫《一去二三里》。

　　二、聽古詩《一去二三里》

　　1. 聽配樂古詩朗誦《一去二三里》。

　　2.  討論。

　　小朋友，你們聽到了什么？請你把聽到的說出來。

　　二、欣賞古詩《一去二三里》

　　1. 圖文結合，理解古詩描寫的美好意境。

　　播放電視圖片，教師為幼兒講解古詩《一去二三里》的意思，幫助幼兒學習古詩。 “一去二三里”，意思就是說詩人從別處走來，走了很遠大概是二三里路，“煙村四五家”，看見一個小山村，炊煙裊裊，住著四五戶人家，“門前六七樹”就是這些人家的門前長著一些樹木，“八九十枝花”說的是路邊、房前屋后都盛開著各種美麗的花。

　　2. 結合課本圖片，講解古詩《一去二三里》的詩意

　　幼兒翻看幼兒用書《一去二三里》，教師把古詩編成故事講給幼兒聽，進一步幫助幼兒理解詩意。

　　兩個數字小兄弟，從家里出來去山上放牛（或者是騎著牛去游玩），走了大概二三里的路，看見一個美麗的小村子，村里住著四五戶人家，正遇上做飯時間，可以看見裊裊炊煙，家家門前都有六七棵樹，村子里還傳來了雞、鴨、牛、羊、狗的叫聲和小朋友們的嬉笑聲，走近一看，房前屋后還有路邊開滿了各種美麗的花，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓在花叢中飛舞，眼前的一切就像是一幅美麗的圖畫。啊！這個小村子真的是太美了！　

　　三、學習朗誦古詩《一去二三里》。

　　1. 教師朗誦古詩《一去二三里》，幼兒手指字跟著老師一起輕聲朗誦。

　　2. 幼兒集體朗讀古詩《一去二三里》3——4遍。教師巡回指導，提醒幼兒讀準字音。

　　3. 分組學習朗讀古詩《一去二三里》，在用感情朗讀的同時再次感受古詩所表現的意境美。

　　四、在歡快的樂曲聲中結束本活動。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇12

　　知識目標：

　　學生能認識 12個漢字，能按筆順正確書寫五個漢字能背誦古詩。

　　能力目標：

　　培養學生的書寫能力、背誦能力。

　　情感目標 ：

　　培養學生熱愛祖國的燦爛文化，并且喜歡學習古詩。

　　教材簡析：

　　本課包括一首古詩和一幅插圖及 12個生字。通過學習古詩， 培養學生熱愛祖國的燦爛文化，并且喜歡學習古詩

　　教學重點、難點：

　　能認識 12個漢字，能按筆順正確書寫 5個漢字并能背誦古詩。

　　一、導入

　　小朋友們，今天老師給大家帶來了很多數字朋友，有 10個老朋友想考考大家還能不能認出他們，有信心嗎？（出示 1到 10數字卡片）這些老朋友真高興，同學們都記住他們了。

　　二、學習生字

　　1 、還有 10位新朋友也急著跟大家見面，大家看！（大屏幕出示）這些新朋友是 1到 10的漢字寫法，讓我們趕快跟他們打個招呼吧。

　　2 、打亂順序你還能認出他們嗎？（學生讀）看來大家已經和這些新朋友成了好伙伴，說能說一說你是怎么記住這些字的？（如：八和入的區分，十和七，四和十、四是四，十是十，十四是十四，四十是四十）

　　3 、游戲：找朋友 .“師：我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。”一起讀。

　　三、學習古詩

　　古代一位詩人把這十個數字巧妙地用在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（出示古詩讀）

　　（一）讀準字音，掌握節奏

　　1. 請小朋友們在書上找找詩中的十個數字，圈出來，仔細觀察讀音有什么變化。

　　（出示帶拼音的十個字，練習拼讀）

　　2 、其實還有兩個生字寶寶特別著急跟大家見面，出示“去和里”拼讀，組詞，說反義詞。

　　3 .師范讀：這么美的詩，老師也想都，能給我個機會嗎？說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

　　4 .學生自讀，師生交流，正音，指導。

　　5 、引讀 ： 一去——煙村——亭臺——八九——

　　6 、展示讀。

　　（二）了解詩意

　　1 .小朋友在讀這首詩的時候，你好像看到了什么？（根據學生的回答，出現煙村、亭臺、花圖片）你覺得這是一個什么樣的村子？

　　2 .請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

　　3 .請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

　　4.關于這首小詩你還有什么問題？

　　（三）背誦全詩

　　（ 1）根據圖片試背誦。小朋友都能背這首詩了，真了不起。

　　（ 2）配樂背誦：讓我們跟隨音樂有感情地背誦這首詩，再次走進這個美麗、安靜的小山村。

　　四、寫字

　　1 、認識田字格

　　2 、指導寫字

　　五、學唱數字兒歌，

　　一、二、三、四、五、六、七，

　　我的朋友在哪里？

　　在教室，在操場，

　　我的朋友在這里。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇13

　　【教材簡析】

　　課文是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

　　本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫忙學生識記十個表示數字的漢字。

　　本課教學重點是認字和寫字，難點是分辨“八”和“入”。

　　【教學目標】

　　1.認識12個字，會寫3個字。認識筆畫“一”。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步感受童謠中所表現的景色美。

　　【教學過程及設計意圖】

　　● 板塊一：讀中激發興趣。

　　1、觀察課文插圖：多美的圖畫呀！你能把你看到的告訴大家嗎？教師引導學生仔細觀察畫面，練習說話。

　　2、這幅美麗的圖畫是編書的叔叔阿姨根據一位古代詩人寫的詩畫出來的，你知道這首詩嗎？

　　3、出示課題，指名讀課題：誰能讀讀課題？你是怎么認識這幾個字的？

　　4、結合具體實例，引導學生理解“里”。

　　5、教師范讀課文。

　　【設計意圖：利用課文插圖，撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。美麗的插圖再配上教師聲情并茂的范讀，刺激了學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生了濃厚的興趣。】

　　● 板塊二：讀中整體感知，學習生字。

　　1、教師鼓勵學生借助漢語拼音，自由地讀課文。

　　（讀課文的時候要注意，認識的字就看著字讀，不認識的就先讀讀上面的拼音，再讀讀字。看誰的眼睛最靈活，最用心，能把字看清楚，把字音讀準。）

　　2、用不同符號標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。

　　3、全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字？是怎么認識的？（表揚能自主識字的學生）

　　4、教學生字

　　①讀一讀

　　a、出示12個生字（帶拼音），指名讀，開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。

　　b、變序抽讀出示12張生字卡片（不帶拼音），開火車讀，小組齊讀，全班齊讀

　　②擺一擺

　　a、把12張生字卡，分成兩類擺一擺。

　　b、交流：為什么這么擺。（“一”至“十”是數字，“去”與“里”不是）

　　5、在學生學習完生字的基礎上，教師再鼓勵學生把課文讀給同桌的小朋友聽，然后抽學生個別讀，并指導互相評議、糾正。

　　【設計意圖：這一環節是學習生字的過程，鼓勵學生們個性化的識字方法，放手放學生去學，相信他們能會。之后，學生們掃除了生字障礙，讀通讀順了課文，對課文的內容、思想也有了整體的感知。】

　　● 板塊三：讀中有所感悟。

　　1、編書的叔叔阿姨根據古代詩人寫的詩可以畫出美麗的圖畫來，他們的本領可真大呀！小朋友們想學這種本領嗎？

　　2、小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物就越多。引導學生說說看見了哪些景物，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

　　【設計意圖：在整體感知課文的基礎上，通過這一環節進一步將學生的讀引向深究、發現、感悟的層次，以此也培養了學生邊朗讀邊想象的好習慣。】

　　● 板塊四：讀中培養語感。

　　1、小朋友，這個小山村熱鬧嗎？ 你來到這個小山村，覺得它美嗎？ 我們該怎樣讀呢？

　　2、配樂誦讀全詩。

　　【設計意圖：此環節讓學生在讀中感悟語言，從而讀出詩的意境，培養了學生的語感，使學生受到美的熏陶。】

　　●板塊五：鞏固生字，指導寫字。

　　1、我會認

　　a、變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

　　b、做找朋友游戲。出示課文插圖二。（圖上的足球暫時隱去。）游戲說明：如老師點一號“隊員”說“我的朋友在哪里？”此時學生要迅速舉起手中相應的足球字卡，并回答：“你的朋友在這里，一，一號球。”并上臺把球貼在相應的位置。

　　2、我會記

　　a、小組討論：你是怎么記住這些字的？

　　b、全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識字；重點引導學生通過辨析“幾、九”“云、去”“入、八”來記住“九”“去”“八”。

　　3、我會用

　　a、摘果子說詞語或句子。

　　出示梨樹圖（上面掛著12個梨頭，每個梨頭背后有一個生字）。

　　指名摘果子。摘到果子后，領大家正確地把生字讀兩遍，并把這個字所在的詩句讀一遍。

　　B、選生字卡填空。

　　黑板上出示六朵花、三條魚、兩個蘋果、一塊田、九本書等圖片，圖片下為相應的詞語填空。

　　指名選卡片填空，并帶大家齊讀。

　　C、交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字？

　　4、我會寫。

　　①認識田字格（我們知道四線格是拼音的家，那生字的家在哪里？）

　　②今天，我們幫“一、二、三”安個家。

　　③出示“一”“二”“三”。設問：這三個字有什么特點？（都是由“橫”組成）

　　④指導寫“橫”：頓筆，斜拉，頓筆，收筆。

　　⑤這三個字怎么寫才最漂亮呢？

　　⑥學生描紅，臨寫。

　　⑦小組互評，自我修正，精益求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規范的獎勵“小紅星”。

　　【設計意圖:寫字指導無需教師繁瑣的講解,提醒、強調。學生們的潛能是巨大的，相信他們放手讓他們在自主觀察、合作交流，大膽實踐中探索新知，學習書寫，獲得發展】

　　●板塊六：課外實踐，拓展延伸

　　課后，請同學們搜集一下有關節目的資料，要交代清楚幾月幾日是什么節日（注：日期用中國數字表示，其它不會寫的字可以用拼音代替或者請父母幫忙），只要你親自搜集了，你就會得到一顆“搜集資料小紅星”，積極行動起來吧！

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇14

　　作者：北環路小學 陳惠英

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.能按一定的順序觀察圖畫。

　　2.復習鞏固漢語拼音，能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3.學會5個生字和4種基本筆畫并能正確書寫。

　　教學重點：

　　正確、規范地書寫5個生字。

　　教學難點 ：

　　在田格中正確書寫“四”，特別注意字的筆順。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　上節課我們一起學習了看圖讀拼音識字第1課，認識了5個生字，我們一起讀一讀，出示卡片：一、三、五、七、九，今天我們再來學習幾個生字。

　　板書：看圖讀拼音識字2

　　二、有順序觀察插圖

　　1.在實物投影上出示本課插圖：

　　提問：你們看看這幅圖的遠處有什么景物？再看看近處有什么？

　　2.你們知道這是什么地方嗎？

　　三、朗讀兒歌

　　1.學生自由讀兒歌，借助漢語拼音把字音讀準確。讀不準的音節旁邊畫上？號。

　　2.質疑讀不準的音節，請同學解疑。

　　3.再自由讀兒歌，把字音讀準確。

　　4.同桌小伙伴互相讀一讀。

　　5.指名讀。邊讀邊借助插圖大致了解兒歌內容。

　　6.教師范讀，讀出鄉村孩子們快樂的心情，強調“一去、煙村、亭臺、八九”后面要停頓。

　　7.學生練習朗讀。

　　四、學習生字

　　（一）學習生字的音

　　1.讀兒歌，用畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　2.同桌同學互讀生字，比比誰讀得最準確？

　　3.抽讀生字卡片，教師糾正èr（二）的讀法。

　　4.找朋友游戲，鞏固生字的音做。

　　教師發給學生5個生字的卡片和生字的音節卡片，做找朋友游戲。如：拿著èr的卡片來到講臺，說：“我是èr，誰是我的好朋友？”手里拿著“二”字的同學，邊說邊走到講臺：“我是二，我是你的好朋友。”然后把卡片貼在黑板上。

　　（二）了解字義

　　1.回憶昨天學習的“一、三、五、七、九”這幾個生字是表示什么的？是什么數？

　　2.讓學生知道今天學習的生字也是表示數字的，是雙數。

　　3.引導學生分別用這些字練習口頭組詞、說句，加深對字義的理解。

　　（三）分析字形結構

　　1.學習四種基本筆畫：

　　（1）出示卡片認識新筆畫：橫折鉤、豎彎、點、捺

　　（2）書空新筆畫，知道這些筆畫都是一筆寫成的。

　　（3）指導學生練習書寫4種筆畫。

　　2.請學生借助書中P51頁“寫一寫”的筆順，跟隨說說每個生字的筆順和筆畫。

　　3.請同學說說生字的筆畫和筆順。教師強調：“二、六”是先上后下的筆順；“八”是先左后右；“十”是先橫后豎。

　　由于“四”筆畫多，筆順容易錯，共同學習“四”的筆畫及筆順。

　　4.電腦演示

　　（1）請學生跟著電腦博士書空“四”字。

　　“四”的筆畫依次變成紅色，學生隨著邊書空筆順邊說筆畫。有的學生往往把“四”的第二筆“橫折鉤”當成“橫”和“豎鉤”兩筆，教師要特別強調，此外，“橫折鉤”的“鉤”要小，能體現出運筆即可。

　　（2）讓學生邊寫邊悟出“四”的筆順規則是：“先外后內再封口”。

　　5.請同學按筆順描書上第3題“寫一寫”中的紅色筆畫。

　　五、鞏固復習

　　1.讀兒歌，把兒歌讀正確。

　　2.認讀生字，讀準字音。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.正確規范地書寫5個生字。

　　2.完成課后練習2看圖讀拼音寫字。

　　教學重點：

　　在田字格里寫好5個生字。

　　教學難點 ：

　　按筆順把“四”“六”“八”3個字寫漂亮。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　1.出示不帶拼音的生字卡片，指名認讀“二、四、六、八、十”。

　　2.指名朗讀兒歌。

　　二、學習書寫“二、四、六、八、十”

　　1.回憶第一課書寫的方法：

　　（1）觀察位置（2）觀察寫法（3）親自實踐

　　2.請同學們認真觀察每個字筆畫的占格位置，觀察后自己試著在書中寫一個。

　　3.請學生提出書寫有困難的生字：“八、六、四”

　　（1）書寫“四”字，

　　①看板書“四”，請學生們再一次觀察每筆的占格位置，觀察后請學生說一說。

　　②教師范寫，學生觀察老師的寫法。

　　教師邊寫邊強調：第一筆“豎”，書寫時稍微往里收一點，注意橫中線上邊的“豎”和橫中線下邊的“豎”應一樣長。第二筆是橫折鉤，橫不要寫得太長，要看清楚豎中線左邊的“橫”和豎中線右邊的“橫”一樣長時，頓筆寫折鉤，折筆畫也稍微向里收一點，要與豎對稱，“鉤”不要太大。接著寫“撇、豎彎”。注意兩個筆畫不僅寫在豎中線的兩側，而且寫在橫中線的上邊。最后寫橫。

　　③學生修改書中自己寫的“四”字后再寫一個“四”字。

　　（2）書寫“八”字

　　①看板書“八”，觀察占格位置。

　　②觀察教師范寫，教師提示：第二筆“捺”，起筆在右上格，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下再拉出捺腳。注意“撇和捺”收筆處應在一條線上。

　　③學生修改“八”字后再寫一個“八”字。

　　（3）書寫“六”字

　　①看板書觀察占格位置，請學生說一說。

　　②觀察教師范寫，教師提示：第一筆“點”寫在豎中線上，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下，第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點。第三筆“撇”、第四筆“點”分別寫在豎中線兩側，起筆、收筆大致要對齊。教師可在起筆和收筆處輕輕畫兩條橫線，表示要對齊。最后一筆“點”注意引導學生觀察與第一筆“點”有所不同。

　　4.展示學生書寫情況，進行評議。

　　三、鞏固復習

　　1.每個生字在生字本上寫3遍，教師巡視輔導。

　　2.完成課后練習2看圖讀拼音寫字。

　　（1）看看圖上都畫了什么？

　　（2）讀讀圖上音節，把漢字寫在里。

　　（3）同桌互查，比比誰書寫正確、漂亮。

　　◆[2004

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇15

　　教學目標：

　　1、認識12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感受童謠中所表現的景色美。

　　教學流程：

　　一、兒歌背誦。

　　《小金魚》《數字歌》

　　（小組集體誦，指名一生誦；）

　　二、激發興趣，導入新課。

　　數字可真有趣，很多人都喜歡它們。有人拿他們寫兒歌，像今天誦讀的《小金魚》和《數字歌》。還有人拿它們寫詩呢！這首詩的題目就是《一去二三里》。（老師板書，學生讀文章題目。）

　　三、初讀古詩，圈劃生字。

　　1、借拼音自由試讀古詩，拼不出來的就問小老師，小老師不會的就問大老師。

　　2、讀課后雙橫線中的生字，檢查掌握情況。

　　3、在詩中用橫線畫出生字詞，老師做好示范。

　　一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十

　　4、借助拼音，每字讀3遍，小老師教給不會的學生，老師巡視。

　　5、檢查自學情況。

　　①出示字卡指名讀，同時拼讀、齊讀。其中包括給生字找朋友、區分“人、入、八”以及對三拼音節和整體認讀音節的復習。

　　②開火車比賽認字。

　　四、休息。

　　（學生聽古箏《出水蓮》，老師板書生字）

　　五、誦讀古詩。

　　過渡：休息之后，齊讀生字，為讀詩做鋪墊。

　　（一）讀準讀順

　　1、大聲自由讀。

　　2、四人分行讀，其他人做小老師，聽讀得是否響亮，是否字準句順。

　　3、齊讀。

　　4、男生女生接龍讀，要求字正腔圓，字準句順。

　　5、一組二組賽。

　　（二）讀美

　　1、老師給大家帶來一個故事。

　　一位媽媽帶著孩子去姥姥家，他們一走走了二三里的路，走過一座小橋，看見了一個小村莊，村子里有四五戶人家，煙囪里正冒著煙，因為快到中午了。他們繼續向前走，來到山坡前，看見有幾個亭子，于是走進一個亭子歇歇腳，頑皮的孩子數了數，亭子共有六七座。媽媽讓他坐下休息，他又趴在亭欄上數亭子邊的樹上剛開放的花枝，可是數不清楚，媽媽問他有多少？他說：大概八九十枝吧！

　　3、讀詩，指導學生看圖說話。

　　過渡：這個小故事很有意思，更有意思的是還有人把它寫成了詩，還有人把它畫成了一幅畫。我們先讀詩，再看畫。

　　4、體驗讀。

　　過渡：我們就把這些有意思的感受帶到詩句中，一起讀出來。

　　（1）讀給老師聽。

　　① 生自讀，師點評。

　　② 生齊讀。

　　③ 師生接詞讀，感受韻律美。

　　（2）讀給老師看。

　　① 看著老師，背誦給老師看。

　　② 配樂齊誦。

　　六、拓展

　　在《日有所誦》中尋找有關數字的兒歌。

　　教學反思：這是我在新的學校講的第一節課。毫不隱瞞地說，對別人來說很簡單的一節課，卻把我折磨得“死去活來”，三個晚上的12點休息，每天有時間就拿出來翻來覆去地琢磨。也曾想讓有經驗的同事幫幫忙，轉念一想又不行，還不如自己做出來，在往里面填充自己沒有的東西，這樣也許進步會更大一些。

　　課講完后，出了一身的汗，也長吁了一口氣，對于心理素質極差的我來說，課堂還沒有想象中的那么差。然后就是評課議課，同事們很謙虛，也都給足了“面子”，也算是對我的自尊心的一種體貼的維護。

　　教學反思

　　1、課堂收得太緊。

　　課前就一直緊張，唯恐剛入學才兩個月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”，課堂一旦失控，那個場面絕不是我輩所能收拾得了的。總不能當著全體老師的面暴力得要把小孩兒“栽”出去，那樣的面目，即使是在一個玩笑中，自己也覺得可憎。所以，我只有表揚。好在，這個班里的小孩兒還都愛聽表揚的話，只是為了得到表揚，確實太乖了，乖得就像我一個人在秀。真叫一個“一放就散，一收就死”。這個舒放的度，好難把握。

　　2、缺少讀圖，學生的思維不夠靈動。

　　在美讀之前，缺少對學生讀圖的指導。講完課再回過頭來看，“讀圖說話”這個環節完全有機會成為本節課的出彩點。比如，在下一節課上的“讀圖說話”中，一個個精彩的發言就出現了：“我發現了一條小河。”“我發現了兩個小孩兒很高興，一邊走一邊說話。”“我發現了很多大山。”……遺憾的是，我不僅沒有把握住，而且完全不知道要指導看圖這件事。天，無知到這種程度，白讀那些書了。慚愧，慚愧！

　　3、疑惑：評課的時候，很多同事都在說，這節課上的東西大部分小孩兒都會，都會的就不用教，所以課堂上就有點浪費時間了。我什么也沒說，這個大部分來得太沒有根據。全班四十個學生，其中十六個是五周歲的小娃娃，對這一課完全沒有概念，提前識字和背誦對他們來說就是奢談。所以，考慮再三，還是決定把要求放得低一點，盡量按部就班地走，為學生考慮得周全一點。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進，即使快一點的小孩兒稍微等一等，也不算太大的損失，畢竟是第一節識字課。能等一等，總是好的。

　　但如果真的出現百分之八九十的學生已經自學會了的情況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇16

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.能按一定的順序觀察圖畫。

　　2.復習鞏固漢語拼音，能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3.學會5個生字和4種基本筆畫并能正確書寫。

　　教學重點：

　　正確、規范地書寫5個生字。

　　教學難點 ：

　　在田格中正確書寫“四”，特別注意字的筆順。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　上節課我們一起學習了看圖讀拼音識字第1課，認識了5個生字，我們一起讀一讀，出示卡片：一、三、五、七、九，今天我們再來學習幾個生字。

　　板書：看圖讀拼音識字2

　　二、有順序觀察插圖

　　1.在實物投影上出示本課插圖：

　　提問：你們看看這幅圖的遠處有什么景物？再看看近處有什么？

　　2.你們知道這是什么地方嗎？

　　三、朗讀兒歌

　　1.學生自由讀兒歌，借助漢語拼音把字音讀準確。讀不準的音節旁邊畫上？號。

　　2.質疑讀不準的音節，請同學解疑。

　　3.再自由讀兒歌，把字音讀準確。

　　4.同桌小伙伴互相讀一讀。

　　5.指名讀。邊讀邊借助插圖大致了解兒歌內容。

　　6.教師范讀，讀出鄉村孩子們快樂的心情，強調“一去、煙村、亭臺、八九”后面要停頓。

　　7.學生練習朗讀。

　　四、學習生字

　　（一）學習生字的音

　　1.讀兒歌，用畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　2.同桌同學互讀生字，比比誰讀得最準確？

　　3.抽讀生字卡片，教師糾正èr（二）的讀法。

　　4.找朋友游戲，鞏固生字的音做。

　　教師發給學生5個生字的卡片和生字的音節卡片，做找朋友游戲。如：拿著èr的卡片來到講臺，說：“我是èr，誰是我的好朋友？”手里拿著“二”字的同學，邊說邊走到講臺：“我是二，我是你的好朋友。”然后把卡片貼在黑板上。

　　（二）了解字義

　　1.回憶昨天學習的“一、三、五、七、九”這幾個生字是表示什么的？是什么數？

　　2.讓學生知道今天學習的生字也是表示數字的，是雙數。

　　3.引導學生分別用這些字練習口頭組詞、說句，加深對字義的理解。

　　（三）分析字形結構

　　1.學習四種基本筆畫：

　　（1）出示卡片認識新筆畫：橫折鉤、豎彎、點、捺

　　（2）書空新筆畫，知道這些筆畫都是一筆寫成的。

　　（3）指導學生練習書寫4種筆畫。

　　2.請學生借助書中P51頁“寫一寫”的筆順，跟隨說說每個生字的筆順和筆畫。

　　3.請同學說說生字的筆畫和筆順。教師強調：“二、六”是先上后下的筆順；“八”是先左后右；“十”是先橫后豎。

　　由于“四”筆畫多，筆順容易錯，共同學習“四”的筆畫及筆順。

　　4.電腦演示

　　（1）請學生跟著電腦博士書空“四”字。

　　“四”的筆畫依次變成紅色，學生隨著邊書空筆順邊說筆畫。有的學生往往把“四”的第二筆“橫折鉤”當成“橫”和“豎鉤”兩筆，教師要特別強調，此外，“橫折鉤”的“鉤”要小，能體現出運筆即可。

　　（2）讓學生邊寫邊悟出“四”的筆順規則是：“先外后內再封口”。

　　5.請同學按筆順描書上第3題“寫一寫”中的紅色筆畫。

　　五、鞏固復習

　　1.讀兒歌，把兒歌讀正確。

　　2.認讀生字，讀準字音。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.正確規范地書寫5個生字。

　　2.完成課后練習2看圖讀拼音寫字。

　　教學重點：

　　在田字格里寫好5個生字。

　　教學難點 ：

　　按筆順把“四”“六”“八”3個字寫漂亮。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　1.出示不帶拼音的生字卡片，指名認讀“二、四、六、八、十”。

　　2.指名朗讀兒歌。

　　二、學習書寫“二、四、六、八、十”

　　1.回憶第一課書寫的方法：

　　（1）觀察位置（2）觀察寫法（3）親自實踐

　　2.請同學們認真觀察每個字筆畫的占格位置，觀察后自己試著在書中寫一個。

　　3.請學生提出書寫有困難的生字：“八、六、四”

　　（1）書寫“四”字，

　　①看板書“四”，請學生們再一次觀察每筆的占格位置，觀察后請學生說一說。

　　②教師范寫，學生觀察老師的寫法。

　　教師邊寫邊強調：第一筆“豎”，書寫時稍微往里收一點，注意橫中線上邊的“豎”和橫中線下邊的“豎”應一樣長。第二筆是橫折鉤，橫不要寫得太長，要看清楚豎中線左邊的“橫”和豎中線右邊的“橫”一樣長時，頓筆寫折鉤，折筆畫也稍微向里收一點，要與豎對稱，“鉤”不要太大。接著寫“撇、豎彎”。注意兩個筆畫不僅寫在豎中線的兩側，而且寫在橫中線的上邊。最后寫橫。

　　③學生修改書中自己寫的“四”字后再寫一個“四”字。

　　（2）書寫“八”字

　　①看板書“八”，觀察占格位置。

　　②觀察教師范寫，教師提示：第二筆“捺”，起筆在右上格，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下再拉出捺腳。注意“撇和捺”收筆處應在一條線上。

　　③學生修改“八”字后再寫一個“八”字。

　　（3）書寫“六”字

　　①看板書觀察占格位置，請學生說一說。

　　②觀察教師范寫，教師提示：第一筆“點”寫在豎中線上，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下，第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點。第三筆“撇”、第四筆“點”分別寫在豎中線兩側，起筆、收筆大致要對齊。教師可在起筆和收筆處輕輕畫兩條橫線，表示要對齊。最后一筆“點”注意引導學生觀察與第一筆“點”有所不同。

　　4.展示學生書寫情況，進行評議。

　　三、鞏固復習

　　1.每個生字在生字本上寫3遍，教師巡視輔導。

　　2.完成課后練習2看圖讀拼音寫字。

　　（1）看看圖上都畫了什么？

　　（2）讀讀圖上音節，把漢字寫在里。

　　（3）同桌互查，比比誰書寫正確、漂亮。

再談開放識字《一去二三里》識字教學案例 篇17

　　教學目標：

　　1、會認12個生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、感受童謠中表現出來的景色美。

　　教學重難點：

　　重點：識字。

　　難點: 分辨“八”和“入”，“九”和“幾”等容易混淆的字。

　　教學準備：ppt課件 、簡筆畫 、生字卡

　　教學設計：

　　一、創設情境引入

　　1、今天老師帶了十個字娃娃，他們想和一年級九班的孩子做朋友，瞧瞧，他們找誰呢？（師邊發卡片邊說：字娃娃選，因為他準備得最好；字娃娃找和，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了、和，他們正耐心地等待著字娃娃……）

　　2、介紹十個字娃娃給學生認識。

　　3、學生把字娃娃送回家——把字貼在相對應的簡筆畫旁邊。

　　4、字娃娃還想找你們玩，請你親切地呼喚他們的名字，老師請出他們。（師依次貼在黑板上，并板書課題，讀課題。）

　　二、識字——和字娃娃一起去郊游

　　（一）《去畫中游玩》

　　1、觀察畫面，你看到了什么？快來告訴我們吧！（師隨機完善板書，呈現一首歡快的童謠。）

　　2、請出字娃娃“去”和“里”，回頭再瞧瞧圖中有趣的數字。

　　（二）《識字大闖關》

　　闖關前的準備：1、自由把這首童謠讀一讀，用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。

　　2、課件出示帶拼音的生字，請學生認一認，不認識的拼一拼他頭上的拼音。

　　3、檢查識字情況——“闖三關”。

　　a、第一關：除去拼音我會認（成功后得一個笑臉娃娃）

　　b、第二關：火眼金睛辨生字（成功后得一個笑臉娃娃）

　　c、第三關：我去提籃摘蘋果（成功后得一個笑臉娃娃）

　　（在此環節中，教師要加以指導“三、四、十”音，辨認“八、六”等字的字形。總結學習方法。）

　　(三)、愉快的比賽

　　1、師范讀課文，教給學生讀的方法。

　　2、生先跟老師讀再自己讀。

　　3、比賽讀。（強調數詞讀重些，突出山村雖小，景色卻很美。）

　　三、課外拓展——數字兒歌

　　游玩結束，字娃娃永遠和聰明勇敢的你們在一起。

　　1、結合簡筆畫出示兒歌，跟老師學一學。

　　《量詞歌》

　　一頭牛，兩匹馬；

　　三條魚，四只鴨；

　　五本書，六支筆；

　　七棵果樹，八朵花；

　　九架飛機，十輛車;

　　用錯量詞出笑話。

　　2、欣賞《紅葉飄飄》。

　　3、鼓勵學生自編數字兒歌，送出美麗的畫兒。

　　《一去二三里》教學反思

　　《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，注重語言環境的創設，深入淺出，意境優美，饒有情趣，符合兒童學習漢字的規律和特點。所以，我在教學時主要采用了兩大教學手段：一是以“游”為主線，精心設計，思路清晰。二是巧妙突破難點，寓教于樂，富于情趣。具體過程分析如下：

　　這篇課文是一首童謠，從“一”到“十”這十個表示數字的漢字貫串其中，勾勒出一幅清新淡雅，樸素別致的山村圖，可謂是妙趣橫生，意境幽遠。我把這堂低年級的語文識字課設計得豐富多彩，趣味盎然。整個課堂從游玩開始，以游完結束。課文十個字加上“去”和“里”就是本課要求會認的12個生字，是教學的重點。

　　既然識字是重點，那就讓這粘有生字的“娃娃”擔當主角，引領全文吧！于是“字娃娃找朋友”的情景成了課堂的第一幕。“字娃娃找，因為他課前準備得最好；字娃娃找和，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了、和，他們正耐心地等待著字娃娃……”這樣“一找一揚”，很快就控制了課堂的秩序，讓小朋友們進入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家（課前貼在黑板下方的漂亮簡筆畫:三條魚，四只鴨等），在“一送一夸“中讓學生感受到學習的快樂。

　　俗話說“良好的開端是成功的一半。”接下來就讓孩子們和字娃娃一起去游玩。先走進一幅畫（課文插圖），在此鼓勵學生看到什么請說一說，教師隨機完善板書，使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意，又在情理之中，既欣賞了美景，又初步熟悉了課文內容。這便是課堂第二幕。

　　“識字闖關”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個環節意在提高孩子學習興趣，落實識字和正確朗讀這兩個目標。以游戲闖關和比賽的形式開展教學，不僅調動了孩子參與學習的積極性和主動性，而且鼓勵了孩子敢于面對困難，學會勇敢。

　　最后游玩呼應開頭，重新回到畫中。教師一邊翻開簡筆畫，一邊教孩子讀《量詞歌》——“一頭牛，兩匹馬；三條魚，四只鴨；五本書，六支筆；七棵果樹，八朵花；九架飛機，十輛車”用錯量詞出笑話。”課堂接近尾聲時鼓勵孩子用所學的十個表示數字的漢字編兒歌，編得好就獎勵一幅畫，領著字娃娃回家。課堂從形象開始，以抽象結束。

　　在收獲成功的同時，老師們給我提出了寶貴的指導性意見，他們經驗豐富，一語中的。經過深刻反思，我發現了課堂教學中存在的問題：

　　一、重點不突出，有虛無實。教學設計形式多樣，趣味性強，但吵吵鬧鬧，嘰嘰喳喳之后，學生到底記住這12個看似簡單的字了嗎？對字音，字形掌握準確嗎？不盡然！用老師們的話說——沒有明確課標的要求。可我不能讓“沒有教過一年級的語文”成為給自己開脫的理由啊，這和“沒吃過肉，還沒看見別人吃過肉”是一樣的。

　　二、語言慷慨激昂，缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚，眉飛色舞，活脫脫一個“主持人”，甚至“話劇演員”，壓根兒沒思考到臺下的不是觀眾，而是學習的主人 ——一群天真無邪，活潑可愛的一年級小朋友。這樣的教學方式忽視了學生的年齡特點，違背了學生的認知規律，難以收到實效。

　　在以后的工作中，我決定從以下方面加以改進：

　　一、送一本《課程標準》給自己。只有認真閱讀各年級的課程標準，明確教學目標，才能為上好每一堂課做好準備，把每一堂課落到實處。各年級教學既環環相扣，緊密相連，又循序漸進，得心應手。

　　二、在不斷豐富課堂教學藝術的同時，更要注重教學的實用性和有效性。要深入分析學生的實際能力和認識水平，一年級學生由于從幼兒園或者學前班上來，具有一定的聽說讀寫能力，好玩好動。有一定的自我表現欲，需要被肯定和鼓勵。但同時也要考慮課堂教學的本質功能，不能為追求表面的熱鬧而忽視知識目標的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。

　　三、不斷加強學習，做好“四個學習”。向書本學習，尤其要向專業書刊學習，提升自己的教學理論水平；向他人學習，豐富自己的教學經驗；向自己學習，錘煉自身的教學技能；向學生學習，拓展自身的應變能力。