《司馬光》教學一得（通用14篇）

《司馬光》教學一得 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：138

　　《司馬光》教學一得

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　　《司馬光》一文講述司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事，表現了司馬光遇事沉著、機智救人的優秀品質。引導學生從故事內容中體會司馬光這一優秀品質成為一大教學重點。在教學過程中，我抓住這一重點，尋找幾個切入口，引導學生思辯、發散想像。⑴教學第二自然段時，在感知小朋友落水后別的小朋友“都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”之表現后，我讓學生討論：這些表現對解決問題有用嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。在此基礎上感知司馬光是怎樣做的，從而使學生感受司馬光的聰明。⑵在感知司馬光的表現之后，我讓學生發散想像：假如當時你在場，會想什么辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。“有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。”我讓學生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。⑶在教到課文結尾處，我讓學生發散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。

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　　常麗萍

　　轉載

《司馬光》教學一得 篇2

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3.交流討論。

　　（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1.開火車讀生字，讀詞語。

　　2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1.完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3.補充練習。

　　媽媽（ ）下班了。

　　這輛汽車開得真（ ）呀！

　　我有一（ ）橡皮。

《司馬光》教學一得 篇3

　　一、內容分析

　　《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

　　二、學生分析

　　根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

　　三、設計理念

　　充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

　　四、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境，激發興趣

　　師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

　　生：學生匯報。

　　師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

　　師：看到課題，你們想知道什么？

　　生：學生匯報。

　　師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

　　師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

　　師：從課題中你還掌握了什么？

　　生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

　　師：出示生字卡片：司、光

　　師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

　　生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

　　2、細讀課文，品味理解

　　師：范讀課文。

　　生：先讀全文，再分段讀課文。

　　生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

　　生：學生匯報。

　　師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

　　生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

　　生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

　　師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

　　生：展開想像。匯報。

　　師：指名讀一讀，看誰讀得好？

　　生：練習朗讀。（學生評價）

　　3、再讀課文，識記生字

　　師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

　　生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

　　師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

　　師：檢查認讀情況。

　　生：指名認讀，開火車讀。

　　師：這些字你是怎么記住它的？

　　生：討論匯報。

　　生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

　　4、觀察字形，指導書寫。

　　師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

　　師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友 古）

　　生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

　　生：寫后展示評價。

　　5、課后伸展，鞏固練習

　　（1）一字開花： 

　　光、哭 、沒、嚇、快、司

　　（2）選字填空：

　　快 塊

　　太陽（ ）要落山了。

　　老松樹下有一（  ）大青石。

　　我比小光跑得（  ）。

　　6、課堂反思

　　通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

　　附：板書設計

　　20   司馬光

　　別的小朋友（ 田字格里）

　　慌了 哭 叫 喊 跑  舉  砸    友 古

　　得救    機智

《司馬光》教學一得 篇4

　　作者：嘉善實驗小學 陸美玲

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　教學目標 ：

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　教學重點：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片、課件網址（按此網址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便）

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，板書課題。

　　1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2.學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學習生字、詞。

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5.記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　五、作業 

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　　1.指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2.學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3.學習課文第二自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　　（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4.學習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內練讀后，全班匯報讀。

　　5.學習課文第四自然段。

　　(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內練瀆。

　　(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　　（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7.學習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8.發散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　齊讀全文，釋疑

　　司馬光新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

《司馬光》教學一得 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

《司馬光》教學一得 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：133

　　這也是一種創新——《司馬光》

　　[案例]一年級《司馬光》 

　　出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。

　　老師將“舉”字換成“拿”字，大家再讀一讀。生再讀句子。換掉好嗎？為什么？ 通過朗讀比較

　　生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。 

　　生：我有補充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。 

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　　真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？ 

　　說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！ 

　　一個學生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個‘大’字應該去掉！ ”

　　我心里一楞：這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？ 

　　有很多同學搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法

　　我說：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？

　　許多學生舉手表示同意他的看法。 

　　有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？ 

　　同學們，現在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發言，不同意的坐著發言，我們來聽聽，誰說得最有道理。 

　　一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”

　　我的反思：   學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發現和見解無一不與教師的循循善誘有關。我想：如果學生不經歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，我首先要充分肯定這個學生，又要給充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發展，創新精神得到了培養。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創造性的氛圍，極大地調動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把。  

　　潘越

　　轉載;id=69

《司馬光》教學一得 篇7

　　江蘇 柏正蘭

　　《司馬光》主要講司馬光急中生智砸缸救小朋友的事。板書設計 如下：

　　標點符號、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運用，改變了過去板書設計 刻板的模式，拓寬了學生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書，既調動了學生興趣，又激發了學生的創新意識。

　　《司馬光》板書設計 之一

《司馬光》教學一得 篇8

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3.交流討論。

　　（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1.開火車讀生字，讀詞語。

　　2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1.完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3.補充練習。

　　媽媽（ ）下班了。

　　這輛汽車開得真（ ）呀！

　　我有一（ ）橡皮。

《司馬光》教學一得 篇9

　　教學目標:

　　1,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.

　　2,能正,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救人的品質.

　　3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態.

　　4,培養學生創造性思維能力.

　　教學重點:

　　識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,聽故事導入新課,板書課題.

　　1.觀看司馬光砸缸的視頻故事.

　　導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事.

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢 請你說一說.

　　二,整體感知課文內容.

　　1.剛才的故事就是講述了這個畫面的內容.(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木.花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊,扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　2.師讀課文,請學生思考課文講了司馬光什么的一件什么事

　　3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事

　　三,學習生字,詞.

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞.

　　2.借助漢語拼音,讀準生字的字音.

　　3.小組內互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對 不對請給以糾正.

　　4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正

　　5.記住字形:

　　學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.

　　四,討論(讀書交流,理清故事內容.)

　　1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.

　　五,寫字

　　1.引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發現六個字的規律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么

　　2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"雙耳"的寫法.

　　3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.

　　五,作業

　　1.抄寫生字.

　　2.熟讀課文.

　　第二課時

　　一,復習生字詞語

　　二,朗讀,理解課文

　　1.指名讀課文,數數全文共有幾個自然段

　　2.學習課文第一自然段.

　　(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么

　　(2)"古時候"是指什么時候 你還知道哪些朝代

　　3.學習課文第二自然段.

　　(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么

　　(2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸

　　(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)

　　(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽.

　　4.學習課文第三自然段.

　　1)指導朗讀第三自然段,想象說話:一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景.

　　2)看圖觀察其他小朋友驚慌的表現,練習說話,用上"有的……有的……還有的……."

　　3)為什么著急呢 掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢

　　4)你準備怎么讀

　　5)組內練讀后,全班匯報讀.

　　5.學習課文第四自然段.

　　(])思考:小朋友們為什么這么驚慌 (因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣.

　　(3)小組內練瀆.

　　(4)個別同學展示讀.其他同學進行評價.

　　(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢 他的方法好嗎 小組討論.(這個辦法不好.雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段.

　　(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同

　　(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段.

　　(2)試著做司馬光時的動作.評議:誰表演得好 為什么

　　(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是"使勁砸")為什么司馬光要用這么大的力氣 小組討論.(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)

　　(3)練習朗讀,讀出自己的體會.

　　(4)討論司馬光的做法好在哪.(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎 所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢 (遇事不慌,善于動腦筋,聰明勇敢的孩子)

　　(6)在理解的基礎上,再讀這一段.

　　7.學習課文第六自然段.

　　(1)自己讀讀這段.思考:應該用怎樣的語氣來讀這段

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀.

　　8.發散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎

　　三,創設情境,拓展延伸.

　　1,掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎司馬光,人們會怎么稱贊他 (相機出示四個成語:臨色不懼,多謀善斷,從容不迫,方寸不亂.讀讀背背.)

　　2,把這個故事講給周圍的人聽.

《司馬光》教學一得 篇10

　　作者：季俊楊    轉貼自：阜新市清河門區新北小學    點擊數：57

　　《司馬光》教學設計三

　　作者：季俊楊   文章出處：阜新市清河門區新北小學

　　教學目標

　　1.認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學重點

　　1.認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？

　　（學生根據課前收集的材料說一說）

　　2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

　　3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

　　4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.學習課文第一段。

　　（1）引讀第一小節。

　　（2）讀了這句話你知道了什么?

　　（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　　（出示課文插圖，學生看圖回答）

　　2.學習課文第二段：

　　（1）自讀，標一標有幾句話。

　　（2）指名讀，想一想：“他”指的是誰?

　　（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）花園里有什么?（自由讀。）

　　（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。

　　3.學習課文第三、四段。

　　（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

　　（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）

　　（學生練讀、評讀）

　　了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　4.學習課文第五段。

　　（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

　　（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　5.學習課文第六段。

　　（1）指名讀，想想結果怎樣?

　　（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　6.有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

　　四、總結全文

　　1.談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2.如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

　　板書設計：

　　20.司馬光

　　小朋友　　　　　　司馬光

　　慌了　　　　　　　沒有慌

　　哭　叫　喊　跑　　　舉　使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1.問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

　　2.讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　二、指導寫字

　　1.出示生字，引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　2.師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。

　　3.展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1.指名看圖敘述故事。

　　2.同桌合作背誦。

　　3.自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4.指名背誦全文。

　　四、實踐活動

　　1.積累詞匯：

　　（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。

　　（2）口頭擴展詞語，如：司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。

　　2.創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　編輯短評：這組教案中的許多教學方法符合低年級學生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設計得巧妙，有利于拓展教師設計教學的思路。本組教案均可用，相比之下，《稱象》《語文園地五》兩份教案質量較好。（蔡玉琴）

《司馬光》教學一得 篇11

　　師：小朋友已經知道了這篇課文寫的是一個怎樣的故事。在這個故事里，你們最佩服司馬光的什么？誰能從課文中找一個句子來回答老師的問題。

　　（學生迅速翻看課文，小聲交流）

　　生：司馬光沒有慌。

　　師：面對這危急萬分的事情，從什么地方能看出司馬光沒有慌呢？

　　生：（讀課文）他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　師：請小朋友聯系生活實際想一想，司馬光如果慌了，能這樣做嗎？

　　生：如果慌了，那石頭就搬不起來。

　　生：如果慌了，手就抖個不停，就沒有法子使上勁。

　　生：一慌，渾身就沒有力氣，用石頭砸缸也砸不破。

　　師：說得都很對！輕聲讀讀上一段課文，再想一想，司馬光如果慌了，還可能有什么樣的表現？

　　生：還可能像別的小朋友那樣，哭呀，喊呀，跑去找大人。

　　師：司馬光就是司馬光，跟別的小朋友不一樣，就是沒有慌！請小朋友們思考、議論一個問題，當司馬光決定搬起石頭砸缸時，他心里可能是怎么想的呢？

　　（學生思考后，四人小組展開討論）

　　生：他可能想，石頭要大一點，不然砸不破缸。

　　師：你說得對，我們要圍繞司馬光為什么要砸缸來回答。

　　生：砸破了缸，水就流掉了，那個掉在缸里的小朋友就得救了。

　　生：掉進大缸里的小朋友肯定咕嚕咕嚕喝進很多水了，再不趕快放掉水他就沒命了。

　　生：時間就是生命！要救掉進缸里的小朋友，得讓他馬上離開水，砸缸放水，又快又好！

　　生：要是跑去找大人，時間救耽誤了，等大人來，說不定那個小朋友早就嗆死了。砸缸放水是救人的最好辦法！

　　……

　　師：小朋友們講得很有道理。司馬光在危急時刻能想到這么個好辦法，說明他非常沉著、非常機智、非常勇敢。我們一起把這篇課文再讀一讀。

《司馬光》教學一得 篇12

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

《司馬光》教學一得 篇13

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學過程】

　　一、學習鞏固，導入新課：

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　（注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。）

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　（讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。）

　　（上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環境，為他們的學習營造一個自由空間 。）

　　二、學習課文3～5自然段：

　　1、學習第三自然段：

　　導言：上一節課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發生了這樣一件事：

　　⑴　學生聽師范讀第三自然段。

　　⑵　讓學生說說發生了什么事？

　　學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。

　　⑶　請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險？

　　重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

　　⑷　指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。（指導讀出擔心的語氣）

　　這是一個緩緩牽引的環節，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環節的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環節做鋪墊。同時，本環節尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。

　　2、學習第四自然段：

　　導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發生的太突然，他們慌了。

　　⑴　讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

　　⑵　請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。

　　⑶　引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發言知道了別的小朋友都慌了。現在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺來表演。

　　⑷　學生表演，全班師生對表演做評價。

　　（表演再現了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒）

　　⑸　引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣？

　　⑹　指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評價）

　　如果說上一個環節學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環節的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現場，現在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現了文本對話。

　　3、學習第五自然段：

　　導言：怎么辦？我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現了怎樣的變化呢？

　　⑴　（感受文字，找出砸缸動作）師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　⑵　出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動作標出來）

　　⑶　引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當時可能是一種怎樣的情形？

　　⑷　學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸　展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

　　（出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景）

　　⑹　發展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子？

　　⑺　學生交流自己的方法。

　　⑻　引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些？

　　⑼　引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

　　⑽　指導朗讀本自然段。

　　（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。）

　　在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

　　4、學習第六自然段：

　　導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！

　　⑴　讀第六自然段

　　⑵　（說話練習）師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么）？

　　⑶　一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

　　歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當的讓學生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節課上的情感體驗所得。

　　三、拓展練習

　　導言：

　　師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。

　　思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環節，讓學生在所學中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關于他的事跡的網站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的……

　　2003年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來的數天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。

　　由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個過程大約持續了一個小時。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發現了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。

《司馬光》教學一得 篇14

　　作者：實小語文組

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　4、培養學生創造性的思維能力

　　教學準備：生字卡片、圖片

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　一、指導看圖，從圖中質疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2、你還有什么看不懂得嗎？

　　學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

　　當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。（學生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

　　3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4、小組討論交流讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學習1~3段，解決問題（1）。

　　（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　（2）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　（3）朗讀指導。

　　2、學習4~6段，解決問題（2）

　　(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當時是怎么想的？

　　（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）

　　4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　5、朗讀指導。

　　五、學會背誦技巧。

　　教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

　　六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓練。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　八、作業 布置。

　　把故事講給家人聽。

　　九、板書設計 

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　沒慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

　　（遇事不慌機智勇敢）