一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計（精選13篇）

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇1

　　設計思路：在朗讀中感受小燕子一次比一次更具體的發現，體會燕子媽媽耐心的指導和小燕子仔細的觀察。通過表格將每一次的發現歸納起來，更清晰地顯現文章的脈絡，幫助學生更好地讀文，學文。

　　教學目標：

　　1.認識“燕、躺、茄、掛、能、錯、紫、仔、細、刺、意”11個生字；會寫“么、瓜、發、什、現、樣、好”7個生字。學習新部首“王字旁”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，并分角色朗讀課文。

　　3.理解課文，明白燕子媽媽為什么滿意地笑了。

　　重點、難點分析：

　　1.識字、寫字。

　　2. 分角色朗讀課文。

　　3. 從故事中受到啟發，養成留心觀察周圍事物的習慣。

　　課前準備：課件小動物頭飾

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀題質疑，引入課題

　　（一）出示課題，按要求讀課題：

　　誰笑了？（燕子媽媽笑了） 燕子媽媽怎么了？（燕子媽媽笑了）

　　（二）質疑：讀了課題，你想知道什么？（燕子媽媽為什么笑呢？） 教師：讓我們讀讀課文吧，從課文里去尋找答案！

　　二、初讀課文，認讀生字

　　（一）學生自由讀文，讀準字音，讀通句子

　　（二）認讀詞語

　　1、課件出示：菜園仔細 發現 屋檐 茄子 小刺 滿意

　　2、指名讀詞語，開火車讀詞語

　　3、學習“發”字：與“友”字比較記憶字形。“發”有兩個讀音，你知道嗎？

　　課件出示“發”的讀音：fā 出發 、fà 頭發

　　學習“現”:偏旁是“王字旁”，書寫時注意“王”字的最后一筆“橫”要變成“提”。

　　教師書寫“發、現”，學生模仿教師練寫。

　　4、說話：誰能說一段話，用上其中的一兩個詞語？

　　（三）練讀課文：課文一共有多少個自然段，請用序號標記出來。

　　1、小組內分段讀課文。

　　2、指名分段讀文展示：你最喜歡誰的朗讀？為什么？ （引導學生互相評議，交流朗讀方法。）

　　（四）初步感知課文內容

　　問：課文主要講了一件什么事？ （小燕子在媽媽的指導下，通過三次觀察，發現了冬瓜與茄子的幾個不同點。）

　　三、學習課文第一段

　　（一）課件出示課文插圖1，觀察：你看到了什么？ 師引讀：菜園里，什么躺在地上？生讀：冬瓜躺在地上。師引讀：什么掛在枝上？生讀：茄子掛在枝上。

　　（二）學習“瓜”字：與“爪”字比較記憶字形，提醒學生書寫時“瓜”的第三筆是“豎提”，不要漏掉第四筆“點”。學生齊讀第一自然段。

　　（三）看圖學習句式：課件示菜園里的辣椒、絲瓜等 。你能描述一下菜園里的情景嗎？

　　說話提示：菜園里—— （菜園里，紅紅的辣椒掛在枝上，長長的絲瓜垂在藤上……）

　　第二課時

　　一、理解課文，隨文識字

　　（一）教師：燕子媽媽讓小燕子去菜園里干什么呢？

　　1、學生朗讀課文第2自然段。

　　2、學生讀文后反饋：讓小燕子去菜園里看看茄子和冬瓜有什么不一樣。

　　學習“樣”字：與“羊”比較，利用“樣”的形聲字特點記憶字形。提醒學生“木字旁”的第四筆由“捺”變成“點”。

　　3、教師在田字格中范寫，學生練寫。

　　（二）問：小燕子一共去了菜園幾次？每一次都有什么發現？

　　1、學生讀文后集體交流：小燕子一共去了三次。

　　課件出示表格，根據學生回答填表格。（展示課件第七屏）

　　菜園里

　　次 數

　　冬瓜

　　茄子

　　第一次

　　大

　　小

　　第二次

　　青

　　紫

　　第三次

　　皮上有細毛

　　柄上有刺

　　2、從課文中找到有關的句子認真朗讀。 思考：1. 燕子媽媽作出什么提示，小燕子才會有三次不同的發現？

　　3. 三次發現，媽媽都有什么不同的態度？

　　（1）重點指導讀課文第3自然段課件出示插圖：(句子)冬瓜是大的，茄子是小的。 問：這句話里有一對反義詞，找到了嗎？

　　4、指導朗讀：這是小燕子在媽媽提醒去“看看”之后的發現啊，小燕子的心情怎么樣？（小燕子很高興。）誰能通過朗讀讓我們感受到小燕子高興的心情？（引導學生在朗讀時利用重音突出“大”和“小”。）

　　5、問：燕子媽媽的是怎么說的？ 指名讀燕子媽媽的話：不錯，你能不能再去看一看，還有什么不一樣？

　　學習“么”字：可以與“公”對比書寫。 引導學生從“不錯”一詞中體會燕子媽媽對小燕子的表揚鼓勵。“再去看一看”是新要求

　　（2）重點指導朗讀課文第4自然段

　　6、課件出示句子：冬瓜是青的，茄子是紫的。

　　問：這句話中帶點的詞是表示什么的？

　　7、指導朗讀：這一回小燕子看得更仔細些了，于是有了新的發現，它的心情怎么樣？ （更興奮了。）

　　指名讀小燕子的話，引導讀出更強烈的興奮之情。

　　8、問：這一次燕子媽媽的態度和第一次有什么不同？

　　讀燕子媽媽的話就：很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣。

　　學習“好”字： “女”加“子”是“好”字。“好”對“？”（好對壞，利用對對歌識記生字。）

　　9、引導學生從“很好”一詞中感受媽媽高興的心情。

　　問：誰能把“仔細”換個詞語說說？（認真）誰能把媽媽的提醒告訴小燕子？

　　再讀燕子媽媽的話，引導學生突出“仔細地”一詞，感受燕子媽媽提醒小燕子的具體要求。

　　（3）重點指導朗讀第5自然段

　　1、課件出示句子：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。 問：這一次小燕子看仔細了嗎？為什么？（冬瓜上的細毛和茄子上的小刺，不認真去看，是發現不了的。）

　　2、學生上臺觀看冬瓜和茄子實物，感受怎樣觀察才能發現“細毛”和“小刺”。這個發現很了不起啊。想象一下，燕子媽媽聽到這個發現，心情怎么樣？它會說些什么？（燕子媽媽高興地說：真了不起啊，小燕子，你看得真仔細啊！） （你真棒，小燕子，你真是一個愛觀察的孩子啊！） ……

　　讀句：燕子媽媽滿意地笑了。

　　指導：讓我們一起來感受燕子媽媽高興的心情吧！

　　二、討論明理，總結課文

　　（一）討論：為什么第三次，燕子媽媽才滿意地笑了？

　　小組內討論，集體反饋：因為小燕子的觀察一次比一次仔細，對冬瓜和茄子的異同越來越清楚。所以燕子媽媽才滿意地笑了。

　　（二）問：學了這篇課文，你明白了什么？（不僅要留心觀察事物，還要學會從不同的方面去觀察，這樣才會多一些發現，多一些知識。）

　　（三）總結：小燕子在媽媽一次又一次的指導下，發現一次比一次精彩。讓我們像小燕子一樣，做一個用心的孩子，做一個觀察仔細的孩子，這樣，我們每一天都會有不同的發現，我們每個人都會有一雙發現美的眼睛！

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇2

　　師：同學們喜歡童話故事嗎？ 

　　生：喜歡！ 

　　師：今天我們要讀的課文就是一篇童話故事，名字叫《燕子媽媽笑了》它在課本的47頁，請同學們翻書，看誰先找到。（學生積極翻書，找到這一課。） 

　　師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書，認真聽，仔細看。（教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。） 

　　點評:開課簡單，直切主題，在初讀課文的時候，對學生提出最簡單最實在的要求，培養學生良好的聽讀習慣。 

　　師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？ 

　　生：能！ 

　　師：遇到不認識的字你怎么辦？ 

　　生：圈出來，看生字表上的拼音，也可以看查字表。 

　　生：可以問老師，問同學。 

　　生：還要把這個字多讀幾遍。 

　　師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。 

　　（學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍以后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真，仔細。） 

　　點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。 

　　師：課文共有幾段？ 

　　生：共有八段。 

　　師：誰愿意讀給大家聽聽？（學生紛紛舉手。教師找了四名同學每人讀兩段課文）看哪個小隊的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。（學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結表揚學生讀書認真，聽講認真。） 

　　點評：對于一年級孩子來講，培養良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每一個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。 

　　師：大家一起讀讀課文好嗎？已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。 

　　（學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍。課文讀完以后，教師再小結，表揚學生學習認真，仔細。） 

　　師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續練習把課文讀會就可以。 

　　點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉悅地投入讀書中。 

　　（學生認真讀書，讀完，教師小結后，就讓學生發言，說出自己讀書的收獲。） 

　　生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。 

　　生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。 

　　生：我知道冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。 

　　生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書“認真”兩個字。 

　　生：我知道燕子住在屋檐下。 

　　（其余的答案差不多。教師及時小結每個學生的發言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。） 

　　點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練讀之后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。 

　　師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。 

　　（教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后又找了幾組同學開火車讀，其余的同學跟讀。） 

　　師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 

　　生：能！ 

　　師：我請小組長幫助老師一起來檢查大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況，遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組檢查的情況。 

　　（學生積極投入到學習中。教師巡回，了解各小組活動的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中。大約每個組都檢查完，教師叫各小長匯報檢查情況，小組長很誠實地匯報，包括匯報他自己認字的情況。教師肯定小組長工作認真負責。） 

　　師：我們已經會讀這些字的同學，能不能幫助你們小組中那些還沒學會的同學把這些字都讀會？ 

　　生：能！ 

　　師：怎么教？ 

　　生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字還要多讀幾 遍。 

　　（學生開始學習。教師繼續巡回查看，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停，簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有那些同學有進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數學生能讀熟，個別學生不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。） 

　　點評：小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的生字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。 

　　師：同學們學習很努力，老師很高興，我想和大家一起讀讀課文，好嗎？（學生很高興地答應。）老師讀第一段和最后一段，二、四、六段女生讀，三、五、七段男生讀。（師生開始合作。） 

　　師：大家讀得很好，你們同桌分段讀讀好嗎？男生讀一、三、五、七的單數段，女生讀二、四、六、八的雙數段，讀完以后，說說誰讀得好。（學生開始練讀。讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。） 

　　點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情讀書，充分享受到讀書的樂趣。 

　　師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有很多的不同，我們也拿個冬瓜和茄子看看好嗎？（學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。） 

　　師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛。你們呢？（學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。） 

　　師：現在你們有什么想法要說一說嗎？ 

　　生：小燕子做事很認真，我們應該向它學習。 

　　生：小燕子飛來飛去，太累了。 

　　生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。 

　　生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。 

　　點評：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質（根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識）這種體驗是孩子們通過認真讀書得來的，是孩子們真情實感的流露。 

　　師：同學們說得很好，這說明大家確實認真去讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。 

　　總評：這是一節樸實、自然、清新的一年級語文課。本節課注重閱讀和識字的教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。北師大語文二冊教材課文長，識字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書識字這個難點，傅文寧老師的課無疑給我們提供了一個很好的范例。教師引導學生通過多次扎扎實實地讀書（一節課學生讀課文有七遍之多），達到了在語言環境中識字目的。學生從聽讀，到自己讀，從需要別人幫助到讀流暢再到獲得自己獨特的情感體驗，這個過程是多么重要！其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。教師沒有精彩的語言，沒用精美的課件，在課堂上全身心去指導學生認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。師生間親切交流，平等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終，這不正像課文中那位耐心的燕子媽媽和一群認真做事的小燕子一樣嗎？ 

　　點評：青島四方教研室   張元 

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2、認識15個生字及其詞語。 

　　3、了解冬瓜、茄子這兩種蔬菜的知識。 

　　4、學習小燕子觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。 

　　教學重點：

　　1、能把課文讀正確、讀流利，能有感情地朗讀課文。 

　　2、學習觀察事物的方法，懂得要認真地做每一件事。 

　　教學難點 ：

　　1、有感情地朗讀課文。 

　　2、學習觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。 

　　教具準備：

　　《燕子媽媽笑了》一課的課件， 燕子媽媽及小燕子頭飾。 

　　教學過程 ：

　　一、導入  ： 

　　師：   小朋友，老師帶來了一首你們非常熟悉的歌曲，你們可以邊聽邊唱，還可以下位自由地表演表演，做做動作。（放歌曲，生跟唱做動作） 

　　師：這首歌的歌名叫什么？ 

　　生：《小燕子》。 

　　師：（電腦出示燕子圖及詞語） 一起讀。 

　　生：讀詞。 

　　師：這節課，我們就來學習一篇寫小燕子和燕子媽媽（按鍵飛出燕子媽媽）的課文。齊讀課題。 

　　生：燕子媽媽笑了。 

　　〖評析：興趣是最好的老師，課始由歌曲《小燕子》導入  ，學生跟著唱一唱,演一演，激發了學生學習的興趣，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。〗 

　　二、讀文 

　　1、初讀，讀正確，讀流利。 

　　師： 課文寫了小燕子和燕子媽媽的什么事呢？燕子媽媽為什么笑了？繼續往下學，你們就明白了。輕輕打開書，聽老師讀課文，特別要注意，你不認識的字老師是怎么讀的。同時，邊聽邊想，課文寫小燕子和燕子媽媽的什么事呀？ （電腦放音樂）師范讀課文。 

　　師：大家聽的多認真啊！誰來說說課文講了小燕子和燕子媽媽的什么事？ 

　　生：課文講了燕子媽媽叫小燕子去看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣。 

　　師：你真能干，不光說得好，膽子也很大，我們用英語夸夸他！ 

　　生：Good!Good!VeryGood! 

　　師：誰再來說說。 

　　生：課文講了小燕子聽媽媽的話，三次到菜園里看冬瓜和茄子有什么不一樣。 

　　師：真不錯！哪個小朋友說的和他不一樣？ 

　　生：課文講了燕子媽媽叫小燕子去看看冬瓜和茄子的區別。 

　　師：你真了不起，說的跟別人不一樣！接著就請小朋友自己來讀課文了，在讀課文的時候，要把這幾個容易讀錯的詞讀準（按鍵出示詞語） 

　　掛在枝(zhi)上      不錯(cuo)      紫(zi)的      柄(bing)上 

　　師：先練著讀一讀。 

　　生：自由練讀詞語。        

　　師：誰想當小老師帶大家讀的。 

　　生：做小老師領讀。 

　　師：你真是一個小老師，平舌音、翹舌音、后鼻音都讀準了。我們就像他這樣再讀一讀。 

　　生：齊讀詞語。 

　　師：下面你們就自由大聲地讀課文，你可以讀一遍，也可以讀兩遍、三遍，直到把課文讀正確、讀流利了再停下來。 

　　生：自由練讀課文。 

　　師： 小朋友看老師這兒，（按鍵出示課文第1段）            

　　菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。（邊說邊指圖上的冬瓜和茄子）。（按鍵出示課文第2段）屋檐下，燕子媽媽問小燕子：“你能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣？”誰能接下去讀。（按鍵出示后面課文內容）指名一生讀3、4自然段。         生：讀3、4自然段。 

　　師：讀的還可以，如果聲音再響亮點就更好了。誰來挑戰他，大聲地讀這兩個自然段？再指名一生讀 

　　生：讀3、4自然段。 

　　師：挑戰成功啦！祝賀你！（全體鼓掌） 

　　師：你也想讀？那你來讀讀 

　　生：讀3、4自然段。            

　　師：很好，正確、流利。哪個小朋友接著往下讀？ 

　　生：讀5、6自然段。 

　　師：讀得也很棒，還有誰再來讀讀？ 

　　生：再讀5、6自然段。 

　　師：真不錯。 (出示冬瓜、茄子實物）小朋友看，冬瓜身上的顏色是青的，茄子身上的顏色是紫的。還有最后兩個自然段，誰想讀啊？ 

　　生：紛紛舉手。 

　　師：想讀的小朋友站起來，我們一起來讀。 

　　生：齊讀7、8自然段。    

　　師：茄子的柄在哪兒？誰到前面來指給大家看看。 

　　生：（指茄子的柄）這就是茄了的柄。 

　　師：摸摸的什么感覺？ 

　　生：有點戳手，上面有小刺。 

　　2、再讀，讀懂課文。 

　　師：小朋友再連起來把課文讀讀，老師相信這次你一定能讀得更好。同桌小朋友你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好就夸夸他，讀錯了就幫他改過來。開始讀吧！ 

　　生：同桌互相讀課文。           

　　師：課文讀了這么多遍了，你讀懂了什么？讀明白了什么？ 

　　生：我知道了冬瓜大，茄子小。冬瓜的顏色是青的，茄子的顏色是紫的。冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。 

　　生：我知道了，小燕子看了三次，每次看到的都不一樣。 

　　師：還有誰明白的跟他們不一樣。 

　　生：我明白了小燕子第三次看得非常認真，非常仔細。 

　　師：真了不起，想得和別人不一樣，老師最喜歡這樣的小朋友。 

　　生：老師，我明白只有像小燕子這樣認真看，才能有收獲。 

　　生：我知道了以后做什么事都要認真，不能馬虎。 

　　師：說的太好了！老師相信以后你一定能認真地做每一件事！ 

　　小朋友們看，燕子媽媽怎么說呢？（電腦出示） 

　　師：很好！不錯！從媽媽的話中你知道什么呢？ 

　　生：我知道燕子媽媽在夸小燕子呢！ 

　　〖評析：初讀課文，學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正地把課文讀正確、讀流利，語文課中學生的讀落到了實處。為學生形成良好的語感及語言能力的發展夯實了基礎。〗 

　　3、指導朗讀，讀好課文。 

　　師：小朋友已經把課文讀正確了，而且也讀懂了，下面我們就來練習把課文讀好，讀出感情來，好不好？ 

　　生：好！ 

　　師：（戴燕子媽媽頭飾）現在老師就是燕子媽媽啦！你們也戴上頭飾，同桌小朋友互相幫忙，把頭飾戴正了，戴好看了。 

　　生：（戴小燕子頭飾）。 

　　師：你們都是小燕了啦！你們到菜園里看了三次，每次都有新的發現，多開心，多高興啊！小燕子們，趕快把這三句話讀讀（電腦出示三句話）看怎么讀才能把你們高興的心情讀出來？你可以自己一個人練讀，也可以幾只小燕子聚在一塊兒商量商量。 

　　生：自由分組練習朗讀。            

　　師：哪只小燕子來讀這句話。 

　　生：讀小燕子第一次說的話。          

　　師：有點兒高興，這兩個媽媽要讀得快點，聽老師讀。（師范讀）你再試試，笑瞇瞇的，開心一點。 

　　生：再讀第一小燕子說的話。 

　　師：真高興，還有哪只小燕子像他這樣高興地讀這句話（再指名讀） 

　　生：開心地讀。             

　　師：第二次發現誰來讀？你們四只小燕子一起讀。 

　　生：四人齊讀小燕子第二次說的話。 

　　師：你們真聰明！“媽媽，媽媽”讀得很好，如果把冬瓜是青的，茄子是紫的，聲音往上揚一點，高一點就更好了。誰再來試試。（指名一生讀） 

　　生：再讀小燕子第二次說的話。            

　　師：小燕子，媽媽聽出來了，你更高興啦！很好，你們再去認真地看看，它們還有什么不一樣？ 

　　師：飛上來告訴媽媽呀！ 

　　生：邊飛邊說：“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”            

　　師：孩子們要注意了，現在小燕子不僅高興，還很驚奇呢！再一起來讀讀。 

　　生：（圍在老師身邊）齊讀。 

　　〖評析：   教師創設感情朗讀的情境，學生在創設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導，學生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗。〗 

　　4、口語交際，延伸課文。 

　　師：咦，孩子們，為什么你們第一次、第二次沒發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，這次卻發現了呢？ 

　　生：（紛紛舉手）。 

　　師：你來告訴媽媽！ 

　　生：這次我看得非常認真。 

　　生：這回我特別認真仔細地看了，所以我才發現的。 

　　師：是嗎？那你怎么認真地、仔細地看的？能告訴媽媽嗎？ 

　　生：這次我看的時間很長，一會兒飛到冬瓜那兒看看，一會兒飛到茄子那兒瞧瞧  。          

　　師：真是個耐心的孩子。 

　　生：前兩次我是飛在天上看的，這次我停在冬瓜上看才發現冬瓜的皮上有細毛 。 

　　師：靠近了，看得更清楚哪啦。 

　　生：我還用爪子摸了摸茄子的柄，有點戳手，我就發現了茄子的柄上有小刺。           

　　師：你真會學習，不僅用眼睛看，還用手摸呢！你還想跟媽媽說什么？ 

　　生：媽媽，以后我還要像這樣認真地看東西。 

　　生：媽媽，我懂了，以后不管做什么事都要認真！ 

　　師：對，以后做什么事都要認真，不能馬虎。你們真是媽媽的好孩子，有你們這些愛學習，會觀察的孩子，媽媽感到非常高興！ 

　　媽媽還要告訴你們，觀察事物的方法很多很多，除了用眼睛看，還可以用手摸，用耳朵聽、鼻子聞等等，不僅可以看外面，還可以看里面，你們回去可以嘗試嘗試，把冬瓜和茄子切開來，一定還能發現很多很多。      

　　師：伴著音樂飛回去吧！ 

　　生：聽音樂飛回座位。 

　　師：小燕子觀察這么認真，做別的事肯定也會很認真，難怪燕子媽媽笑了！（用紅筆點“笑”）。 

　　〖評析：  此處設計口語交際的活動環節，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發學生的好奇心和求知欲，使其把課上學到的知識運用到課外去。〗 

　　三、學字。 

　　師：咱們再來學習一個生字。（電腦出示“瓜”） 

　　生：齊讀。 

　　師：你是怎么記住這個字的？ 

　　生：我用“爪”來記，把“爪”中間的豎寫成豎提，再加上點。 

　　師：小朋友，仔細觀察“瓜”在田字格中的位置。（電腦顯示“瓜”的書寫過程，師說每一筆的位置。）現在就請小朋友在花瓣中的田字格中寫一個。姿勢好、字寫得漂亮的小朋友，老師就給你畫一個笑臉娃娃。(       )         

　　生：寫“瓜”字。 

　　師：（出示一生寫的字）瞧，這個小朋友寫得多好啊！每一筆都寫得很漂亮。（師畫笑臉娃娃）  

　　四、讀兒歌。 

　　師：除了今天認識的冬瓜，你還認識哪些瓜呢？ 

　　生：南瓜、西瓜、木瓜、黃瓜…… 

　　師：真多！咱們來讀一首有趣的兒歌《瓜兒謠》。（電腦出示《瓜兒謠》） 

　　師：自己先讀讀。 

　　生：自由讀兒歌。 

　　師：電腦圈出“藏”）這個字讀什么？咱們猜猜看！ 

　　生：這個字讀“tang”。 

　　生：我覺得這個字讀“shui”。 

　　師：怎么才能知道你猜得對不對呢？ 

　　生：我可以問老師。 

　　生：我還可以問爸爸、媽媽。 

　　生：我也可以到字典中去查這個字。 

　　師：真有辦法！認真聽老師讀兒歌，看看這個字到底怎么讀。 

　　（師讀兒歌。） 

　　師：這個字會讀了嗎？ 

　　生：會！齊讀“cang”。 

　　師：（電腦顯示拼音）。讀對啦，咱們一起來讀這首兒歌，讀的時候還可以加上動作。 

　　生：齊讀（邊讀邊做動作）。 

　　五、課外作業 。 

　　師：小朋友們這節課學得非常認真，瞧燕子老師也笑了！（電腦出示作業 ）最后請小朋友們回去運用課上學到的觀察方法，觀察黃瓜和絲瓜還有什么不一樣？  

　　〖評析：整節課，體現了學生是學習和發展的主體這一基礎理念，學生學得積極主動，感受到了閱讀的樂趣。 〗             

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1. 認識17個生字；會寫8個生字。

　　2 .學習小燕子認真觀察的學習方法，能聯系實際學以致用。

　　3. 學習自能讀書的閱讀方法，在學習中理解“認真、仔細就能有新發現”。

　　二、教學重點。

　　1. 識字寫字。

　　2. 學習讀書方法。

　　三、教學思路。

　　以指導學生自能讀書，不斷發現為基本思路（老師指導學生一遍遍讀書，就像燕子媽媽鼓勵小燕子一次次認真觀察茄子和冬瓜一樣），讓學生體會怎樣讀懂課文，而且在學習過程中就能體會“認真”的好處，把學文和悟理統一起來。

　　四、課前準備。

　　給出預習提綱，預習課文。1. 認生字。2. 讀課文。3. 提問題。

　　五、教學過程：

　　1、童話故事導入

　　師：同學們喜歡童話故事嗎？（生：喜歡！）

　　師：今天我們要讀的課文就是一篇童話故事，名字叫《燕子媽媽笑了》它在課本的47頁，請同學們翻書，看誰先找到。

　　師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書，認真聽，仔細看。（教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。）

　　（目的：開課簡單，直切主題，在初讀課文的時候，對學生提出最簡單最實在的要求，培養學生良好的聽讀習慣。）

　　2、自讀課文，整體感知

　　師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文。（  生：能！）

　　師：遇到不認識的字你怎么辦？

　　生：圈出來，看生字表上的拼音，也可以看查字表。

　　生：可以問老師，問同學。

　　生：還要把這個字多讀幾遍。

　　師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。

　　（學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍以后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真，仔細。）

　　目的：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。

　　3、精讀課文，分析課文

　　⑴指名讀、個人讀、集體讀結合，再讀一遍課文，質疑。

　　師：課文共有幾段？（ 生：共有八段。）

　　師：誰愿意讀給大家聽聽？看哪個小隊的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。（學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結表揚學生讀書認真，聽講認真。）

　　目的：對于一年級孩子來講，培養良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每一個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。

　　師：大家一起讀讀課文好嗎？已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。

　　（學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍。課文讀完以后，教師再小結，表揚學生學習認真，仔細。）

　　⑵引導學生再次讀文，并匯報

　　師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續練習把課文讀會就可以。

　　目的：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉悅地投入讀書中。

　　（學生認真讀書，讀完，教師小結后，就讓學生發言，說出自己讀書的收獲。）

　　生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

　　生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。

　　生：我知道冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

　　生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書“認真”兩個字。

　　生：我知道燕子住在屋檐下。

　　（其余的答案差不多。教師及時小結每個學生的發言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。）

　　目的：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練讀之后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。

　　⑶隨文識字，利用指名讀、小組讀、開火車讀方式認讀生字

　　師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。

　　（教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后又找了幾組同學開火車讀，其余的同學跟讀。）

　　師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？（ 生：能！）

　　師：我請小組長幫助老師一起來檢查大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況，遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組檢查的情況。（學生積極投入到學習中。教師巡回，了解各小組活動的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中。大約每個組都檢查完，教師叫各小長匯報檢查情況，小組長很誠實地匯報，包括匯報他自己認字的情況。教師肯定小組長工作認真負責。）

　　師：我們已經會讀這些字的同學，能不能幫助你們小組中那些還沒學會的同學把這些字都讀會？（生：能！）

　　師：怎么教？（   生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字還要多讀幾 遍。）

　　（學生開始學習。教師繼續巡回查看，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停，簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有那些同學有進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數學生能讀熟，個別學生不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。）

　　目的：小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的生字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。

　　⑷分段讀文，重點分析課文內容

　　師：同學們學習很努力，老師很高興，我想和大家一起讀讀課文，好嗎？（學生很高興地答應。）老師讀第一段和最后一段，二、四、六段女生讀，三、五、七段男生讀。（師生開始合作。）

　　師：大家讀得很好，你們同桌分段讀讀好嗎？男生讀一、三、五、七的單數段，女生讀二、四、六、八的雙數段，讀完以后，說說誰讀得好。（學生開始練讀。讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。）

　　目的：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情讀書，充分享受到讀書的樂趣。

　　4、課外延伸，對課文進行體驗與感受

　　師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有很多的不同，我們也拿個冬瓜和茄子看看好嗎？（學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。）

　　師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛。你們呢？（學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。）

　　師：現在你們有什么想法要說一說嗎？

　　生：小燕子做事很認真，我們應該向它學習。

　　生：小燕子飛來飛去，太累了。

　　生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。

　　生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。

　　目的：很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質（根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識）這種體驗是孩子們通過認真讀書得來的，是孩子們真情實感的流露。

　　師：同學們說得很好，這說明大家確實認真去讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。

　　板書：                       燕子媽媽笑了     （仔細、認真）

　　茄子         冬瓜

　　第一次             小                大

　　第二次             紫                 青

　　第三次            柄上有小刺        皮上有細毛

　　反思：

　　在本節課中，我注重閱讀和識字的教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。怎樣在有效的時間內解決讀書識字這個難點，這是我一直困擾的問題，但我引導學生通過多次扎扎實實地讀書（一節課學生讀課文有七遍之多），達到了在語言環境中識字目的。學生從聽讀，到自己讀，從需要別人幫助到讀流暢再到獲得自己獨特的情感體驗，這個過程是多么重要！其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。我沒有精彩的語言，沒用精美的課件，在課堂上全身心去指導學生認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。師生間親切交流，平等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終。

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇5

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。

　　我抓住課題導入，向孩子們發問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。可是讀了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。 由于孩子已經把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發現。

　　這節課給了我很大的啟發：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經驗。

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解是培養學生創新思維 , 創新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現的方法與傳統觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

　　《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現了這一要求。當學生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，要是她自己一次就能完全看清楚時，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學生的加重創見人意料，原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。

　　在這里，教師用發展的眼光欣賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當初教師一語否定，那么這位學生會是怎樣的心情？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發表自己的看法嗎？我相信，這樣培養學生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創新的精神。

　　“課堂共度的 40 分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態度去對待。

　　本課課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。學生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識，通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。

　　在本次教學過程中，仍有很多不足之處：

　　1、應采用更多種形式的讀，激發學生讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟。

　　2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環節，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學生融入情境不夠充分。

　　3、在教學“認真”這兩個字的書寫時，學用的方法應更多一些。因為“真”字是一個易錯字，在之后的書寫過程中也多次出現學生把“真’字中的三橫寫成兩橫的現象,所以我想也許在教這個字時如果能用一個故事或其他一些比較形象的方法使學生對這三橫的印象更深刻應該會好些。

　　5.拓展部分，讓學生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學生的口語表達能力，雖然學生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導學生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會使學生得到更好的鍛煉也會使教學更貼近文本更具有完整性。最后提示學生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物.

　　4、課文結束的時候，應該讓學生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真：認真去聽，認真去看，認真去完成每一件工作。

　　2、有感情的朗讀課文，做到按詞連讀和按句讀停頓。

　　3、培養學生的語言表達能力。　

　　教學重難點：

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　同學們，今天我們一起學習一篇童話故事——《燕子媽媽笑了》（板書課題，學生注意看“燕”字的寫法）。學生齊讀課題。

　　看了課題，同學們想知道什么？（學生質疑，教師歸納合并后將問題寫在黑板上。）

　　現在我們就一起到書中去找答案。

　　二、初讀課文，用自己喜歡的方法識字，倡導自主、合作學習。

　　1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字，看上下文猜字、借助拼音識字、問老師識字、問同學識字、聽記識字……

　　2、教師范讀課文，學生聽記字音。

　　3、同桌互讀課文，糾正讀音。

　　4、小組內分段互讀課文。

　　5、課文讀熟了就能講故事么？引導學生體會要把故事講好還得有語氣，有感情。

　　三、再讀課文，用心感悟

　　學生自由朗讀課文，幫助學生理清層次：燕子媽媽要小燕子去做什么？小燕子觀察了幾次？

　　（一）小燕子第一次觀察

　　1、讀一讀，劃一劃，小燕子第一次觀察到了什么？

　　2、燕子媽媽是怎么說的？怎么讀這段話呢？

　　教師適時點撥：你能猜一猜燕子媽媽心里是怎么想的嗎？僅僅看到冬瓜茄子形狀的不同還不夠仔細，不夠全面，燕子媽媽又提出了什么要求？想象樣兒有感情的讀讀這段話。

　　3、指名讀，說說為什么這么讀？體會把課文讀懂了才能讀出語氣。

　　（評價朗讀時，通過創設故事情境來進行。如：學生讀得到位時，教師指著動物圖片說：“你讀的太棒了，燕子媽媽說它就是這樣想的。”“你讀的真好，看，燕子媽媽在向你點頭呢﹗”）

　　（二）指導學生用自學、小組合作等方法學習小燕子第二次、第三次觀察冬瓜茄子。

　　1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。

　　2、分小組朗讀自己喜歡的部分，教師引導學生想象小燕子學觀察的情景，想象燕子表情，帶上動作朗讀。

　　（三）學習課文開頭

　　1、多媒體演示菜園風景，引導學生觀察冬瓜和茄子，說說它們的不同。

　　2、出示句子：

　　冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

　　引導學生做動作理解劃線動詞，體會用詞的準確生動。

　　四、課堂小結

　　用表演、自編兒歌等多種形式理解課文，激發感情。

　　1、小結

　　齊讀課題，現在再讀課題你有什么新的感受？燕子媽媽為什么笑了？

　　因為小燕子終于看清楚了冬瓜和茄子的大小、顏色、外形三個方面的區別，說明小燕子觀察事物一次比一次更認真了。

　　做到認真，不僅是為了贏得笑聲，更重要的是“認真”乃是做人做事基本的能力和品質。如果一個人干什么都馬馬乎乎、大大咧咧，不懂得“認真”二字，那么這個人一輩子必將一事無成。

　　2、選擇性練習，喜歡哪個就做哪個。

　　（1）有感情的朗讀課文，表演課文內容

　　（2）回顧黑板上問題，自查是否都已掌握，不會的題目請教老師和同學。

　　（3）你喜歡小燕子嗎？從它身上你學到了什么？跟同學們交流一下。

　　（4）根據課文內容自編兒歌。如

　　小燕子，學觀察。

　　第一次，比大小，

　　冬瓜大，茄子小；

　　第二次，看顏色，

　　冬瓜青，茄子紫；

　　第三次，更認真，

　　“冬瓜皮上有細毛，

　　茄子柄上有小刺”。

　　媽媽聽了笑哈哈。

　　五、拓展延伸，走向課外。

　　到菜園里去看看、摸摸、認認，調動多種器官認識蔬菜，然后與同學交流一下，看誰能當“蔬菜小博士”。

　　分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發現的不同之處及心理的變化。

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇7

　　實錄

　　師：我就是燕子媽媽，你們就是小燕子，咱們再來體會一下，媽媽為什么笑了。

　　師：孩子們，你們能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子是否長得一樣？（示意學生做飛的動作）

　　生：好的。

　　師：孩子們，有什么發現嗎？

　　學：（邊表演邊說）媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

　　師：你們真不錯，能不能再去看看，還有什么不一樣？

　　生：（繼續做飛的動作，邊表演邊回答）媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！

　　師：（點點頭說）很好，你們剛才知道看大小，現在知道還要看顏色，細心多了。那么，能不能再去認真看看，它們還有什么不一樣？”

　　生：媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！

　　師：你們真是做事認真的好孩子。

　　有一個學生插話：老師，我發現我們就像小燕子！我們不斷讀書，有新發現，老師看我們認真，就笑了！

　　其余學生也爭著補充：小燕子媽媽看到小燕子有新發現，也笑了。

　　（學生說到這里都很開心。）

　　師：對啊，你們每讀一遍書，自己就有新發現，說明只有認真才能把事情做好。多好的“小燕子”啊。那么，你們放學后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的發現？（在生活中體會認真觀察的好處，和學習課文聯系起來，照應開頭。）

　　生：（表現出很高的熱情）好！

　　后記：

　　教法上妙就妙在指導學生學課文的過程就如同課文中燕子媽媽鼓勵燕子不斷仔細觀察冬瓜和茄子的不同的過程。上完這節課，我感到，學生真正從學習過程體會到了學習方法，自然而然的體會到“我們就像小燕子，我們不斷讀課文，有新發現”（學生的話）。領悟道理和掌握學習方法融會貫通，水到渠成，而且是大部分學生都能做到。特別是改編課文朗讀一個步驟，是我臨時產生的想法，效果卻非常好。學生興致勃勃，讀著讀著，自然領會了道理，脫口而出。下課時，許多孩子臉上洋溢著快樂的笑，我想，這來自他們的成就感。他們覺得自己學會了課文，不是*老師告訴他們答案，就像小燕子一樣，自己不斷有發現！

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇8

　　之二

　　海淀區海淀中心中關村一小寄宿部：馬瑩

　　教學要求：

　　1 認識15個生字，繼續進行滲透性識字。

　　2 正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3 繼續培養學生自主、合作的學習能力。

　　教學重點：

　　1.繼續培養學生自主識字的能力。

　　2.鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。

　　教學難點 ：培養學生自主、合作的學習能力。

　　教學準備：生字卡片、圖片（冬瓜、茄子）

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　同學們，你們看這是什么？出示圖片（冬瓜、茄子），誰能說一說你們見過的冬瓜、茄子是什么樣的？你們真聰明!咱們看看小燕子觀察到的冬瓜和茄子是什么樣的？

　　二、學習新課：

　　1 自讀課文，初步識字。

　　請你打開書P47，自己小聲讀一遍課文，邊讀邊圈出你不認識的字，讀完后就坐好。

　　2 范讀課文

　　同學們讀得真認真！想聽我讀一遍嗎?聽我讀的時候，你一定要注意聽你不認識字的讀音。

　　3 了解情況，自主學習

　　你們覺得這個故事有意思嗎？想不想把它讀下來？好！讓我們想看一看還有那些字不認識？

　　這些字是我們不太熟悉的，文中還會有我們不認識的字，如果你們遇到不認識的字怎么辦呢？

　　（1）借助拼音；（2）問別人；（3）聯系上下文猜字；（4）問老師

　　下面請用你喜歡的方式學習你不認識的字，教師巡視。

　　在你們學習的時候，我發現同學們這幾個字有些困難，誰來當小老師教教大家呀？

　　（哪些字？要達到什么程度？在教案里反映出來）

　　4 四人小組合作學習課文

　　生字基本上都認識了，你們想用什么方法學習課文呢？請幾名同學說說（讀書、表演、組詞寫字等）。

　　組長帶著用你們組喜歡的方式學習。

　　5 匯報學習

　　（1）讀課文匯報

　　要求：在這些同學讀時，請你認真聽準字音，再聽聽他們讀得怎么樣？

　　學生評價

　　還有用其他方式學習課文的嗎？

　　（2）表演匯報

　　通過學習這個故事你知道了什么？隨機板書（大小、顏色、毛刺）

　　口語交際訓練：誰能完整地說一說冬瓜和茄子有什么不同?

　　你們還有什么問題嗎？我有個問題,燕子媽媽為什么笑了？同時板書課題。（因為小燕子一次比一次觀察仔細）所以（學生齊讀課題）

　　到現在課文里的生字都認識了嗎？

　　請同桌同學互相檢查，在認識字的下面打“√”，如果他全認識了，你就給他一朵小紅花。如果你還有不認識的，沒關系，用你喜歡的方式認識它，什么時候認識了，趕快找你的小老師檢查，都認識后你也會得到小紅花。

　　作業 ：兩個作業 任選一個

　　1 畫一畫冬瓜和茄子是怎么長的？

　　2 把這個故事講給父母聽，請他們和你一起表演。

　　>

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇9

　　各位評委：

　　下午好，我叫張桂英，來自后栗園小學。今天，我說課的內容是小學語文第二冊第四單元12課《燕子媽媽笑了》。

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文新課程標準》指出“學生是語文學習和發展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人為本”，積極倡導自主學習的方式，讓學生在自主學習中理解課文內容，體驗到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的熏陶。《新課標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”在課上，我努力做到：“以讀為本”，加強讀書實踐。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、教材分析：

　　《燕子媽媽笑了》這篇課文是一個童話小故事，講了燕子媽媽為了教會小燕子觀察的本領，三次讓小燕子到菜園里去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。在燕子媽的耐心指點下，小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進步，燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細致的觀察，才能有比較全面的了解。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子媽媽和小燕子在屋檐下聊天；另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。通過學習這篇課文，不僅可以使學生產生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學生學到了觀察事物的方法。

　　三、 學生狀況分析：

　　我們班的學生在平時的語文課上思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的學習能力，因此，在這節課中，我既給學生創造單獨讀書、獨立思考的機會，也為他們提供了師生合作、生生合作的機會，加深學生對課文內容和觀察方法的感悟。此外，一年級學生學生的說話、寫話的能力還很低，我在講讀結束后安排了詞語搭配、說句子的練習，使學生的說話寫話能力逐步提高。

　　四、 教學目標：

　　《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養，就是既要注重培養和提高學生的語文能力，又要注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養。”因此，依據課標以及學生發展的需要我確定了如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、朗讀課文，了解課文內容，知道小燕子先后觀察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。

　　2、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。

　　3、學習小燕子認真觀察事物的方法，通過觀察實物進行語言訓練。

　　4、能用“認真”說一句話。

　　5、初步培養學生的觀察能力，提高說話、寫話能力。

　　過程與方法：在各種方式的朗讀中體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發學生留心觀察身邊事物的興趣。

　　情感態度與價值觀：讓學生從內心喜歡朗讀童話故事，讓他們對身邊的事物產生濃厚的觀察興趣。

　　五、教學重難點：

　　（一）教學重點：

　　1、了解課文內容，初步培養學生的觀察能力和認真觀察事物的習慣。

　　2、指導學生用不同的語氣讀燕子媽媽和小燕子的三次對話。

　　3、能用“認真”說一句話。

　　（二）教學難點：理解燕子媽媽為什么笑了，通過觀察實物進行語言訓練。

　　六、教具、學具準備：多媒體課件、實物投影、水果或蔬菜。

　　七、 教學流程：

　　為了達到預期的教學目標，這節課我安排了以下環節：

　　(一)讀題質疑，激發興趣。

　　興趣是最好的老師，會提問題的學生才是最會學習的學生。為了激發學生的學習興趣，為了培養學生的質疑能力，一上課，我就直奔課題：這節課，我們繼續學習12課《燕子媽媽笑了》教師板書課題，學生伸出小手和老師一起書空：燕子媽媽笑了。指名讀課題，齊讀課題，教師引導質疑：讀了課題，你最想知道什么？學生立刻提出問題：燕子媽媽為什么笑了？我在課題后邊用紅粉筆寫上一個大大的問號。然后，表揚質疑的學生：你提出的問題直奔學習難點，了不起！老師相信，通過仔細讀課文，你會找到答案的。

　　這樣引入，激發了學生學習的積極性，提高了學生的質疑能力，學生也帶著問題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學習。

　　（二）初讀感知，了解不同。

　　課件出示圖片，教師激情引趣：屋檐下，燕子媽媽正在和小燕子說事情呢？它們在說什么呢？教師出示句子，學生自由讀，想一想平時媽媽怎樣對你說話，你們能學著媽媽的樣子對小燕子說一說嗎？指名讀，教師評價。所有的燕子媽媽都對小燕子說一說。學生齊讀燕子媽媽說的話。口頭填空：教師問：燕子媽媽讓小燕子到菜園里去，學生答：（看看冬瓜和茄子有什么不一樣）。冬瓜和茄子到底有什么不一樣？你們想知道嗎？好，請你們趕緊打開書，讀讀課文，找一找小燕子飛到菜園里幾次，每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？學生讀書思考。提問：誰能說一說小燕子飛到菜園里幾次？每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？

　　學生說教師板書：大   小

　　青   紫

　　細毛 小刺

　　讓學生回憶媽媽平時是怎樣對自己說話的，是為了讓他們讀出不同的語氣，口頭填空，既可以讓學生理解句子意思，又滲透同一個意思可以用不同的方式來表達。

　　（三）深入理解，指導朗讀。

　　學生對課文內容有了初步的了解以后，我引導學生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來后對媽媽說的話，用曲線劃出媽媽說的話。（這樣做可以培養學生的閱讀能力，真正做到：不動筆墨不讀書。）匯報交流：小燕子第一次看回來是怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件，你們和老師劃得一樣嗎？學生矯正后自由讀，指名讀讀出高興的語氣）媽媽是怎么說的？（學生說教師出示課件，再次問：你們和老師劃得一樣嗎？矯正后體會讀、教師范讀、指名讀）師生分角色讀課件中的對話。可愛的小燕子第二次看回來是怎樣告訴媽媽的？媽媽又是怎樣說的？（隨生說打出課件：自由讀——指名讀——生生分角色讀）聰明的小燕子第三次看回來后怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件）教師引導：（1）“高興的叫著”什么樣？所有的小燕子都高興地沖著燕子媽媽叫一叫。（自由讀——指名讀）（2）小燕子這次說的和前兩次有什么不一樣？（體會“發現”。）

　　小燕子這么高興，媽媽會怎樣？齊讀第六自然段。追問：燕子媽媽為什么高興地笑了？學生紛紛發表自己的見解：小燕子每次去都有收獲；它一次比一次進步；它觀察得越來越仔細了；媽媽讓它去那么多次，它都不怕麻煩，師：它很有耐心。多可愛的小燕子呀！此時此刻，你想對它說點什么？（發散練習，情感熏陶。）學生迫不急待地說：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來，你真了不起！小燕子，我也要像你那樣仔細觀察身邊的東西；小燕子，以后，我也要聽媽媽的話。小燕子聽到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢！你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然后讓學生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語文書的插圖上，怎么樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學生貼完后，教師出示課件，直觀理解這兩個詞。學生貼的過程就是對 “躺”和“掛”理解的過程，使識字教學更直觀、更形象。 最后，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。（出示課件：自由填——指名填——齊讀）

　　（四）學以致用 ，說話寫話。

　　你們想不想像小燕子那樣學習觀察的本領？好！看看老師給你們帶來什么了？出示課件：黃瓜圖。學生觀察，通過看圖，你發現了什么？學生紛紛回答：黃瓜是長的；黃瓜是綠的；黃瓜的皮上有小刺；黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達出來嗎？學生自由說，指名說，出示教師的范文，學生讀一讀。看到這么誘人的黃瓜，你最想說什么？出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟寫法。在生活中，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來了什么？出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時，我們除了用眼睛看以外，還有沒有其他的方法？學生說得非常好，有的說： “可以用手摸。”有的說：“可以用耳朵聽。”有的說：“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗。” 孩子們，就用你喜歡的方法觀察自己帶來的蔬菜或水果吧！學生一邊觀察一邊介紹，然后，小組交流，最后指名介紹，聽后評議。

　　這樣設計，培養了學生的觀察能力，提了高學生的說話寫話能力。

　　（五）詞語搭配，突出重點。

　　通過你們的認真觀察，你們能簡單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰？課件出示：認真（ ）學生進行詞語搭配，教師點出答案。再出示：認真，學生填空，教師點出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，為用認真說句子奠定基礎。

　　學生知道“認真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導學生用認真說句子，隨著教學進程，學生說出的句子越來越具體了。這樣設計，既進行了詞語積累，又使不同的學生學會了說話寫話。

　　在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學，我會學。在今后的教學過程上，我將沿著這個思路繼續探索下去。

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇10

　　設計思路：

　　1、這是一篇充滿童趣的童話，語言簡單易懂，同時又蘊涵了深刻道理。主要意圖是讓學生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。因此設計了三處讀書環節，采用了不同形式的讀書方式，充分調動學生的積極性、主動性。培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣。

　　2、作為課文的第一課時，主要以識字為主，先讓學生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。中間設計了各種情境激發學生的識字熱情，提高效率。

　　教學內容理解與分析：

　　本文是一篇蘊涵哲理的童話，告訴我們做任何事情都要認真：認真聽、認真看、認真對待完成。本課要求認字14個，寫字7個。這些字詞在課文中結合語境易認易記，學生首先充分熟讀課文，在此過程中識記生字、簡單理解課文。

　　教學目標：

　　1、通讀課文，認識生字。

　　2、掌握本課的17個生字，重點指導“瓜、屋”的書寫。

　　3、初步理解燕子媽媽笑了的原因，培養細心觀察的習慣。

　　4、分角色朗讀課文。

　　教學過程：

　　導入：我們已經已經走入春天，你都觀察到了春天的哪些變化？ （花開、草綠、發芽••）

　　誰從南方飛來了？（燕子）

　　它要給我們講故事呢，故事的名字是《燕子媽媽笑了》 板書

　　新授：

　　一、讀書：

　　1、我們快來看看故事的內容吧，打開書 ，先標出自然段。

　　遇到不認識的字怎么辦？

　　可以圈出來，一會聽老師讀一遍，開始吧！

　　2、聽老師讀一遍課文，有不認識的字要豎起小耳朵認真聽。

　　3、現在你再來讀一遍，老師相信你會比第一次讀的好，試試吧！

　　二、識字：

　　1、你又讀了一遍課文，發現冬瓜和茄子得區別了嗎？

　　（大小、青紫、小刺細毛）

　　2、你知道了這么多關于冬瓜和茄子的知識，他們住在哪呢？

　　（菜園） 板書

　　“菜”得偏旁是什么？你還知道哪些蔬菜的名字帶有草字頭？表示什么？

　　3、我們來認識一下菜園的主人吧，他們是誰呢？ 板書

　　課文的第幾自然段介紹了？讀第一自然段。

　　讀詞 “躺在” “掛在” “枝上”

　　記字形

　　擺圖

　　4、他們幸福的生活在菜園里。一天，燕子媽媽和小燕子到菜園參觀，他們會說些什么呢？我們四人一組分角色讀課文。

　　哪個小組想把你讀書的喜悅分享給大家？

　　5、燕子媽媽為什么高興的笑了？引出“認真”

　　你能用認真說一句話嗎？

　　你剛才讀書認真了嗎？老師要考考你。

　　6、 房檐，記字 指圖

　　不錯 記字形

　　老師手里還有一張卡片 還有

　　發現 多音字

　　柄上 指圖

　　細毛

　　紫色 還有哪些蔬菜、水果是紫色的？多么漂亮的顏色啊，記住這個字

　　三、鞏固：游戲大豐收

　　咱們學的這么認真，茄子和冬瓜想請我們到菜園里去采摘，

　　快拿出你的小菜籃，出發吧

　　你看，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對它的名字，才能把它裝進菜籃里。

　　誰獲得大豐收？

　　四、寫字：

　　聰明的孩子們，接下來我們要學寫字，有信心學會嗎？

　　指導書寫：瓜 屋 （書空，動筆，評議）

　　板書設計：

　　燕子媽媽笑了

　　菜園 認真 屋檐 不錯

　　冬瓜 躺在 還有 發現 認真

　　茄子 掛在 枝上 柄上 細毛 紫色

　　課后反思：

　　優點：1、板書美觀，個人素質較好。

　　2、個別環節設計巧妙。

　　3、能夠注意結合語境滲透識字。

　　缺點：

　　1、合作學習訓練不夠

　　這節課中我設計了一處四人為一小組分角色朗讀課文，但是個別小組在分角色時出現了問題，合作不夠默契。

　　2、認字表中的生字應進行整體感知，不能把字拆分記憶。

　　3、生詞卡片要充分利用，反復再現，反復感知，多讀多記。

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇11

　　之一

　　作者： 孟秋

　　教學目標 ：

　　1、通過學習課文，在閱讀中識字15個（底限），并繼續培養看上下文猜字的識字方法，復習其它識字方法。

　　2、能比較熟練的讀課文，鼓勵有感情的朗讀。

　　3、學習觀察事物的方法，培養學生做任何事情都要認真的好習慣。

　　教具準備：生字詞卡片、茄子、冬瓜、西紅柿若干

　　教學過程 ：

　　一、聯系生活，激發興趣。

　　師：（出示冬瓜和茄子實物）請同學們說說冬瓜和茄子有什么不同。

　　生：冬瓜是青色的，茄子是紫色的。

　　生：冬瓜大，茄子小。

　　生：茄子有柄，冬瓜沒有柄。

　　……

　　師：有一只小燕子也了解到了這些知識，它是怎么了解到的呢？請同學們把書翻到47頁。板書課題，齊讀課題。

　　二、自主實踐，互動感知。

　　師：想了解這個故事嗎？那怎樣去了解呢？

　　生：自己讀書，了解故事的內容。

　　師：老師真喜歡你們這種勇于探索的勁頭，可是遇到不認識的字怎么辦？

　　生：可以查字表、看拼音。

　　生：也可以看上下文，結合句子猜一猜。

　　生：不會的問一問同桌，同桌不會的可以問老師。

　　……

　　師：同學們的辦法可真多呀！那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，認識生字，老師希望你們把不熟悉的字詞和句子多讀幾遍，這樣記得就更牢固了。

　　學生自讀課文，教師有重點的指導學習有困難的學生，并在巡視中關注、幫助其他同學。

　　師：同學們讀書很認真，把課文中的生字拿出來，你們能讀出來嗎？

　　出示生字小黑板（生字在蘋果形的卡片上），學生齊讀之后，男女生再賽讀。

　　游戲：摘蘋果

　　師：在這樣短的時間內，你們認識了這么多的生字，可真了不起，除了讀書認真以外，一定還有自己好的識字方法。下面我請幾位同學來當小老師，你認識了哪個生字，就把它從小黑板上摘下來，掛到旁邊的蘋果樹上，并教給大家這個字，說說自己是怎樣認識這個字的。

　　教師快速的畫一棵蘋果樹的簡筆畫。

　　學生當小老師教生字，交流識字方法。

　　生：之后，再齊讀一遍，開火車讀一遍。

　　師：生字大家都認識了，再來讀讀課文，一定會讀得更通順、更流利。讀熟的同學可以一邊讀，一邊想一想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不是很熟的同學，只要能繼續練習把課文讀會就可以。

　　學生投入到讀書中。

　　師：課文讀完了，能說說自己讀書的收獲嗎？有什么想法要說一說嗎？

　　（引導學生說說小燕子是如何知道冬瓜與茄子的不同的，是因為小燕子一次比一次觀察的更認真。怎樣做是認真觀察呢？反復實踐，多觀察幾次，還要觀察仔細，這也是燕子媽媽為什么笑了的原因。）

　　師：大家自己讀書都有這么多的收獲，老師也想讀一讀，請認真聽，我讀完后說說我讀得怎么樣，也可以說說自己聽老師讀后又有什么新的體會。

　　教師范讀課文。學生評價或談自己新的體會。

　　你想對小燕子說些什么？對燕子媽媽說些什么？

　　三、實踐運用，拓展延伸。

　　師：是啊，我們也應該像小燕子一樣認真去看，認真去做好每件事。老師發給每個小組一個茄子和西紅柿，請認真觀察，說說它們有什么相同和不同的地方。

　　學生分小組觀察、討論。

　　選出代表談一談。

　　師：大家通過自己的認真觀察，了解到了這么多的知識，真了不起。希望大家以后認真對待每件事，你們一定能有更多的收獲。

　　>

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇12

　　師：同學們喜歡童話故事嗎？ 

　　生：喜歡！ 

　　師：今天，我們要讀的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。讓我們一起來聽一聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。（教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。） 

　　點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養學生良好的聽讀習慣。 

　　師：喜歡這個故事吧，你們自己能不能讀讀課文？ 

　　生：能！ 

　　師：遇到不認識的生字怎么辦？ 

　　生：圈出來，看生字表上的注音，也可以看查字表。 

　　生：可以問老師，問同學。 

　　生：還要把這個字多讀幾遍。 

　　師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的辦法來解決。同時，給每一段標上序號。 

　　（學生讀書積極主動，教師來回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真仔細。） 

　　點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。 

　　師：課文共有幾段？ 

　　生：共有八段。 

　　師：誰愿意讀給大家聽聽。（學生紛給舉手，教師找了四名同學每個讀兩段課文）看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。（學生開始讀，遇到讀不順的地方，教學學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。） 

　　點評：對于一年級的孩子來講，培養良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。 

　　師：大家一起讀課文好嗎？已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。 

　　（學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真。） 

　　師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續練習把課文讀會就可以。 

　　點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。 

　　（學生認真讀完書，教師小結后，就讓學生發言，說出自己的讀書收獲。） 

　　生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。 

　　生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。 

　　生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。 

　　生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子不什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。） 

　　生：我知道燕子住在屋檐下。 

　　（其他的答案差不多，教師及時總結每個學生的發言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。） 

　　點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。 

　　師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以試試。 

　　（教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后雙找了幾組同學開火車讀，其他的學生跟讀。） 

　　師：大多數同學能認出這些詞語，那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 

　　生：能！ 

　　師：我請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。 

　　（學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況。及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中去。大約每個組都檢查完，教師叫各小組長匯報情況，包括匯報他自己的學習情況，教師肯定小組長認真負責。 

　　師：我們已經會讀這些字的同學，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學把這些字都讀會？ 

　　生：能！ 

　　師：怎么教？ 

　　生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字多讀幾遍。 

　　（學生開始學習，教師繼續巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來 讀，學生讀得很積極，大多數同學能讀熟，個別同學不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。） 

　　點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。 

　　師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。（師生開始合作。） 

　　師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。（學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。） 

　　點評：認完生字的基礎上，師生再一次盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。 

　　師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎？（學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。） 

　　師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢？（學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。） 

　　師：現在你們有什么想法想說一說嗎？ 

　　生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。 

　　生：小燕子飛來飛去，太累了。 

　　生：雖然累，但它不怕累，還能一次次地飛去認真觀察。 

　　生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜的茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質。這種體驗是學生通過認真看書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。 

　　師：同學們說得非常好，這說明大家認真去讀書了。能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。 

　　總評：這是一節樸實自然清新的一年級語文課。本節課注重閱讀和識字的教學，注重學生讀書識字的過程。注重學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。北師大語文二冊課文長，識字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書識字這個難點，付文寧老師的課無疑給我們提供了一個范例。老師引導學生通過多次扎扎實實的讀書（一節課學生讀課文有七遍之多），達到了在語言環境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助，到讀流暢再獲得自己的獨特情感體驗，這個過程是多么重要！其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。教師沒有精彩的語言，沒用精美的課件，在課堂上全身心地去指導學生認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。師生間親切交流，平等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終。這不正像課文中那位耐心的燕子媽媽和一群認真做事的小燕子一樣嗎？ 

　　點評：青島四方教研室張元。 

一年級語文下冊《燕子媽媽笑了》教學設計 篇13

　　一,說教材

　　《燕子媽媽笑了》這篇童話故事以通俗的語言童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發生的故事,就如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發生的故事。這讓學生們讀起來倍感親切. 很自然的把"小燕子"當成他們當中的一分子;也會自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較;最后把小燕子當成學習的榜樣.并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理.在教學過程中,力求體現以讀為本,讀中理解,讀中聯想,領悟的教學思路,注意引導學生多讀,邊讀邊想.力求先讓學生在讀中整體感知課文內容,然后,圍繞重點句子,引導學生用自己喜歡的方式通過個性化的閱讀反復品味課文內容,最后,再通過有感情的朗讀,深化對課文的理解. 。

　　二,說目標和重難點

　　1,知識目標:通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習,了解課文內容。

　　2,情感目標:本文主要培養學生有感情地朗讀課文.能讀出不同角色的不同語氣,從而培養學生的表達能力。

　　3,情意目標:通過對課文的學習,使學生明白"認真"是做人做事的基本能力和品質。

　　4,教學重點:理解燕子媽媽最后笑了的原因,從而使學生明白做人做事都要認真的道理。

　　5,教學難點:分角色朗讀課文,注意讀出不同角色的不同語氣。

　　三,說教法:

　　《大綱》指出,閱讀教學"是識字的基本途徑"。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則,在這節課中,我從識字著手,隨識字一步一步地理解課文,把識字教學與理解內容,領會感情三者融為一體。利用插圖幫助理解,通過造句學會運用,從模仿表演中識字,讓學生通過做一做體會字義；再是利用字形來理解字義。在教學手段的運用上,我精選媒體,系統設計,寓教于樂,樂中求學。創設情境,渲染氣氛,激發感情,充分調動了學生學習的積極性,真正做到了電化教學的經濟、必要、準確.。

　　四、說學法:

　　訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成,思維在訓練中發展,習慣在訓練中培養,情感在訓練中陶冶。在教學時,我遵循"以學生為主體,教師為主導,訓練為主線"的原則,組織課堂教學。如教學"冬瓜躺在地里,茄子掛在枝上"時,我引導學生做動作來理解"躺","掛"的意思,沒有"紙上談兵"講意思,而是讓學生自己讀讀句子,自己做做動作。這樣,有動有靜,動靜搭配,既使學生學得快樂,又通過訓練代替了教師的千言萬語.。在讀的訓練中,我則按照"自讀課文,感知內容;導讀課文,加深理解;朗讀課文,體會感情;分角色讀課文,激發興趣"的程序進行,使這幾個環節互相聯系,互相依存,由此構成了講讀課文第二課時的宏觀整體。這節課,我還通過范讀,齊讀,朗讀,個別讀,按自己喜歡的方式讀,分角色讀,找伙伴讀,重點句段反復讀等多種讀的形式,使學生參與讀書的機會較多,真正收到了以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果.。

　　五,說教學流程

　　1,創設情境 導入新課

　　主要是通過談話和看圖導入新課,創設情景,激發學生學習的興趣.如:課剛開始,我設計讓孩子們與小燕子,燕子媽媽打招呼,從而引出本課的主人公,同時也引起學生學習的興趣.。

　　2,初讀課文 整體感知

　　主要通過分層次提出目標,讓學生讀,在讀中感悟.由于每個學生的能力不同,對課文的熟悉程度也不同,所以在這一個環節中,我設計了這樣的一個問題:"請孩子們按自己喜歡的方式讀課文,讀熟的孩子可以一邊讀,一邊想自己知道了什么？ 讀得不太熟的孩子只要能繼續練習把課文讀會就行了。"這樣對課文熟悉程度不同的學生提出了不同的要求使每個學生都有目的的讀書，同時采用合作學習方式讓學生自讀,自悟讓學生學會主動學習。通過討論提高學生的質疑能力，如:讀完課文后,讓學生分四人小組交流討論,講講自己讀懂了什么 還有什么不懂的 討論解決不明白之處.這樣讓學生和小伙伴在一起互相交流,互相學習,使每個學生都有機會發表意見,同時也能提高學生的質疑能力和口頭表達能力.。

　　3,品讀課文 讀中明理

　　這個環節的設計主要通過多種形式的讀,讓學生進入課文所營造的氛圍中去,讓學生在讀中積累語言,培養語感。如:小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發現,以及三次中小燕子的心情,讓學生采用不同形式的讀,體會小燕子的快樂。而燕子媽媽三次不同的態度,則通過老師的范讀,學生練讀等營造出氣氛,從而讓學生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。同時利用開放性問題對學生進行發散性思維訓練,培養學生靈活的思維能力。如:學生明白了做事要認真的道理后,設計了這樣問題:"如果你是燕子媽媽,看到小燕子有了這么多的發現,你會對小燕子說些什么呢 "這樣既深化了主題,同時發散了學生的思維,提高學生的評價能力,讓學生學會看到別人的優點,進而也提高了學生的口頭表達能力。

　　4,積累語言 拓展延伸

　　這個環節的設計主要培養學生的朗讀能力和在日常生活中的觀察能力。在這里我主要設計了分角色朗讀,升華感情。之后我又設計了這樣一個問題:"小燕子通過認真觀察發現了冬瓜和茄子的不同,那你在生活中發現哪些蔬菜長得不一樣啊 "這樣引向課外,既發散了學生的思維,提高了口頭表達能力,同時培養學生在生活的觀察能力。

　　學海無涯,教無定法,教學是件很細的事,上課更是一門遺憾的藝術,但正是這些遺憾,促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘,不斷地探索,不斷地奮進!