《奶奶的白發》 教學設計（通用12篇）

《奶奶的白發》 教學設計 篇1

　　課型：閱讀指導課

　　教學目標：

　　1、學生會運用學過的方法來識字。認識一個新偏旁。練寫“會”。

　　2、學生通過練讀能把課文讀通順，并學會抓重點詞品讀課文的方法。

　　3、朗讀感悟課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學重點：學生會運用學過的方法來識字。

　　教學難點：學會抓重點詞品讀課文的方法，理解課文內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、老師問個問題——你們從小是跟著誰長大的呀？

　　那你們知道你的奶奶今年多大了嗎？喜歡你的奶奶嗎？說具體些

　　2、（出示畫像）

　　大家看這幅畫像畫的是誰啊？

　　（奶奶）那大家一起來跟奶奶打個招呼吧，然后看看奶奶畫像的特點（從哪里看出來是個奶奶的畫像的？為什么不是小妹妹呢？）

　　3、同學們的頭發都是黑的。奶奶的頭發為什么變白了呢？

　　板書課題。要求學生們與師跟寫并說出各筆順的名稱。帶學生讀課題，正音（發（fà）），指出該字是多音字，還有一個讀音是發（fā）

　　二、初讀課文

　　1、打開課本p60，輕聲讀課文，并畫出自然段和生字，想辦法記住生字。

　　2、檢查初讀情況：

　　（1）檢查讀課文情況。課文共有幾個自然段？

　　（2）老師還教了幾種識字的方法你能用這些識字方法把本課的生字認識嗎？

　　生字寶寶們都來到了大屏幕上，你們叫出它們的名字吧！出示幻燈片，引導學生大聲讀。

　　老師有一個字謎，看誰能猜出來？人在云上坐。（會）指導寫會。

　　猜謎語也是一種識字的好方法。針對個別生字進行識字方法的交流。

　　（3）開火車讀詞語

　　（4）同學們識字本領可真高呀，老師還想看看你們讀課文的本領你們敢不敢給我展示一下。

　　3、指導學生再讀課文，要求是“通順”。方法：不重字，不落字，字字入目。

　　請兩個學生分自然段讀課文，讓其他學生評判讀得通順嗎？

　　[兩生讀完后請其他生做出評價]

　　三、抓重點詞句品讀課文

　　一篇文章僅僅讀順是不夠的，還要讀懂，讀出感情。下面老師再教你們

　　一個方法叫抓住重點詞語理解課文，理解課文了就能讀出感情了。

　　1、自讀課文第一自然段，劃出不理解的詞語。

　　（學生找重點詞語，第一自然段——“好奇”。）

　　“好奇”是什么意思？大家討論一下，來解答。

　　（討論后，師要求學生用好奇的語氣把問話讀出來。）

　　指名讀第一自然段，其他生評價

　　解釋abab句式，請學生舉例。

　　口頭練習

　　我們的國旗（             ）

　　天上的太陽（            ） 

　　秋天的楓葉（             ）

　　2、過渡——奶奶的頭發為什么是雪白雪白的呢？

　　（讀第二段，畫出問題答案。同桌交流，全班交流）

　　啟發學生找到“操心”這個重點詞語

　　爸爸

　　白發—操心—→      

　　我

　　既然是這樣奶奶責怪我們了嗎？你從哪看出來的？

　　（啟發學生找出“笑著說”這一重點詞語，指導朗讀第一句話。）

　　體會并交流“我”為什么低下了頭沒有吭聲？說出自己的見解。再讀奶奶的話，體會奶奶是一個怎樣的人，“我”又是一個怎樣的孩子。 

　　根據學生的發言，帶著對課文的理解，品讀最后一句話。

　　（師生分角色朗讀課文，積累內化）

　　3、小結——通過本課的學習，我們應該了解到奶奶為了我和爸爸，半生操勞，一頭黑發變成了雪白，由此可見奶奶的慈祥和愛心，而“我”也懂事了，知道心疼奶奶了。希望全體同學向作者學習。

　　想一想這白發還會變黑嗎？

　　4、師生表演升華情感：

　　師演奶奶，學生演孫子，想辦法逗奶奶開心。（師創設情境）

　　四、 作業：

　　課后收集一些古代至孝名人的故事。

　　板書設計

　　fà

　　奶奶的白發

　　爸爸

　　白發 

　　我

《奶奶的白發》 教學設計 篇2

　　《奶奶的白發》 教學設計

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：214

　　《奶奶的白發》 教學設計

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　　(發稿時間：-11-12 閱讀次數：33)

　　課題

　　《奶奶的白發》

　　課時

　　第二課時

　　執教

　　匡  燕

　　日期

　　4.15

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識

　　正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　能力

　　讓學生學會在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感。

　　情感

　　認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　課前準備

　　多媒體課件、小黑板

　　設計理念：　　

　　讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。

　　教學過程

　　教學

　　環節

　　師生活動要點

　　預期達成目標

　　一、揭題、復習詞語：

　　1、板書課題：奶奶的白發。指導讀好課題。

　　2、讀詞語：

　　指著　笑著　抬起　頭發

　　爸爸　為什么　怎么啦  傻孩子

　　二、精讀訓練：

　　第一自然段：

　　1、  讀一讀課文的第一自然段。想想我向奶奶提了一個什么問題。

　　2、  過渡：小孫孫指著奶奶的頭說什么呀？

　　（1）我的頭發黑黑的就是特別特別怎么樣？（出示：黑黑的）

　　特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？

　　那奶奶的頭發是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）

　　填空：春天的小草（        ）

　　滿山的楓葉（        ）

　　晴朗的天空（        ）

　　（2）指導朗讀。

　　（3）課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發、好奇地問）

　　▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）

　　（4）我跟奶奶的頭發差別這樣大，難怪我會好奇。現在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發的奶奶嗎？（練讀、指名讀、齊讀）

　　第二自然段：

　　過渡：小孫孫這么天真好奇的疑問，奶奶怎么回答的？

　　1、奶奶指著自己的白發說——

　　出示重點句：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。

　　板書　一半是你爸爸給的

　　一半是你給的

　　▲指導朗讀：先試讀，再指名讀，學生自評。（表情：笑著說）大家學著老奶奶說話的樣子試著說說看。

　　2、  當我聽了奶奶的話后，我怎樣啦？（教師示范）

　　你們也學著演一演，也來體會體會小作者的心情。

　　▲聽了奶奶的話，我為什么低下了頭，沒有說話？他心里會想些什么？使你想起了什么事？

　　3、奶奶為了我和爸爸，操碎了心，頭發變白了。這里的“一半…一半…”你理解了嗎？換詞？

　　4、填空：奶奶您真          ！我                 。

　　5、師小結：知道了奶奶的頭發都是為你和爸爸操心變白的，文中的小孫孫可難受了，低下了頭，你呢？讓女生做奶奶，男生做我，讀讀演演。

　　6、過渡：奶奶看見心愛的小孫孫心里不好受，好心疼呀，連忙安慰小孫孫說？

　　▲哪位小朋友來當奶奶，安慰小孫孫？（指名讀，學生自評。）

　　7、過渡：見奶奶又為我操心了，我不禁抬起頭，望著奶奶的白發說——

　　▲各位小孫孫們，自己對奶奶說吧。（練說、指名說、學生評價。）

　　8、如果你就是課文中的那個小朋友，聯系自己的實際，想想為了不讓奶奶操心，以后我們該怎么做呢？（小組討論、指名說。）

　　9、過渡：奶奶聽了，有什么反應？（撫摸、笑）

　　▲奶奶并沒有回答我白發能不能變黑，只是笑了，那她的頭發會變黑嗎？

　　三、指導分角色朗讀。

　　課文中奶奶和小孫孫一老一少的對話很有趣，奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！

　　1、聽課文錄音。

　　2、加上動作和表情把整篇對話分角色演一演：男生——“我”；女生——奶奶；老師——提示語。

　　四、總結延伸：

　　1、小結：同學們，為了讓我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，相信每個小朋友以后都知道該怎么做了。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。

　　2、相信你們也能像文中的我一樣從點點滴滴的小事做起，孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　加強語感的鋪墊，使學生積累豐富的詞匯。

　　教后反思：

　　如何調動學生學習積極性，提高學生學習的效率，開發學生的智能尤其是創造潛能，使教學效果最優化呢？課堂上，利用多媒體課件優化課堂教學，營造愉快的教學情境。引導學生抓住關鍵詞句，通過反復的語言文字的朗讀，咀嚼文中語言的匠心之處，讓學生在讀中感悟，并緊密聯系學生的生活實際，使學生動情地進入角色，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。

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　　轉載自常州市西新橋第二小學

《奶奶的白發》 教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.會讀本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學重難點：

　　重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

　　難點：理解第二自然段的對話。

　　教學方法：朗讀法

　　課前準備：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現在，奶奶又為我操什么心？”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，向奶奶了解她對孫子有什么殷切期望。

　　教學用具：生字卡片，投影，多媒體課件。

　　設計理念：讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.導入語：今天，老師將和小朋友們繼續學習《奶奶的白發》這篇課文，看看我們誰的收獲大。

　　2.詞語檢查

　　首先進入復習的第一個環節，我們來看一看小朋友們對詞語的掌握情況。

　　指著　笑著　抬起

　　望著  低下  撫摸

　　為什么　怎么啦  傻孩子

　　3.我們再來做個聽句練習，小耳朵豎起來，看看誰的耳朵靈。

　　（1）奶奶的頭發是雪白雪白的。

　　（2）奶奶的白發一半是爸爸給的，一半是我給的。

　　過度：小耳朵真靈，接下來小朋友一定會表現的更好。

　　二、創設情境，導入第一自然段。

　　在一個夏天的傍晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孫子放下手中的書本，用手指著奶奶的頭發提出了一個很有趣的問題，是什么呢？打開課本讀一讀第一自然段。

　　1.出示：一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　2.過渡：小孫子指著奶奶的頭說什么呀?指名讀，再讀。

　　（1）我的頭發是什么顏色（出示：黑黑的）

　　（2）那奶奶的頭發是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）

　　（3）比較句子：

　　奶奶，為什么我的頭發黑的，你的頭發是雪白的呢？

　　奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？

　　黑黑的就是特別特別怎么樣？ 特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？

　　（雪白的：  像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發都找不到。）這個詞應該怎么讀？

　　（4）照樣子填一填

　　例：奶奶的頭發（雪白雪白）的。

　　地上的小草（        ）的。

　　樹上的桃花（         ）的。

　　（5）指導朗讀。 課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發、好奇地問）

　　▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）

　　（6）我跟奶奶的頭發差別這樣大，難怪我會好奇。現在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發的奶奶嗎？（練讀、指名讀）加上動作試著來問一問。

　　三、精讀第二自然段

　　過渡： 為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

　　1.誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？

　　出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　板書　一半是你爸爸給的

　　一半是你給的    

　　2.奶奶的這句話你聽懂了嗎？“我不明白（作舉手狀），誰明白了。

　　3.聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為我做了哪些事，為你們操心的？出示一組奶奶為兒孫操勞的圖片。根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　（出示句子）（1）小時候，爸爸媽媽不在家，奶奶____________。

　　（2）我慢慢長大了，奶奶___________________。

　　師：每天，奶奶都是這樣的忙碌，日復一日，年復一年，奶奶的頭發白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告訴我，在他小的時候，奶奶就是像照顧我一樣關心和照顧他的，所以奶奶說____“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　4.雖然奶奶為兒孫這么操心，頭發都變白了，奶奶說這句話的時候有沒有生氣呢？（沒有）。那個詞告訴我們的？~~笑著。說明奶奶對孫子的？誰能把奶奶對孫子的疼愛讀出來（指名3—4人讀）

　　5.我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子也聽明白奶奶的話了。他聽著奶奶說的話，看著奶奶的笑，卻難過地低下了頭，沒有吭聲。

　　6.你知道這個時候小孫子在想什么嗎？

　　（生交流）

　　7.是呀，我很難過，很不好意思，低下了頭，沒有吭聲。奶奶看見我不開心了，一直低著頭不吭聲，心疼了，連忙安慰小孫孫說？

　　（出示課件）她說“怎么啦，……玩呢”奶奶見小孫子不開心了，有些過意不去，要哄小孫子開心呢，你能來讀讀看嗎？哪位小朋友來當奶奶，再來安慰小孫孫？

　　評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。

　　從你的讀我聽出了你想逗小孫孫開心起來。

　　8.（出示課件）聽了奶奶的話，我抬起頭，望著奶奶的白發說——“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　9.師問：這白發還會變黑嗎？

　　奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好，

　　雖然頭發不會變黑了，但是從中我們可以感受到我對奶奶的什么啊？（關心和愛）雖然不會變黑了，卻是我的一種很美好的愿望，表達了我對奶奶的愛。帶著我對奶奶的愛來讀好這句話（指名讀——齊讀）

　　10.聽了我說的話

　　（課件出示）奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　奶奶為什么笑了？（孫子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、開心）

　　因為我變得懂事了，知道關愛奶奶了，所以奶奶——（引）齊讀

　　11.文中的奶奶是那么慈愛善良，文中的我是那么可愛懂事，現在同桌兩個小朋友一個演奶奶，一個演我，來讀一讀這一小節。

　　（指名讀——齊讀）

　　12.嗯，奶奶的白發不會變黑，但我會在奶奶的關愛中一天天長大。從此以后，我是怎么做的呢？

　　（課件出示）從此以后，我_______________________________。

　　四、升華親情，滋育心根

　　最后再讓我們一起回顧奶奶們為我們所做的點點滴滴，（播放音樂《懂你》，伴隨畫面想起孩子的聲音：奶奶，還記得嗎？小時侯爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮空氣；我走不動時總嚷著要你、來背我，我長大了，你的背卻彎了；每天你都要在廚房忙好半天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄、你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮的漂漂亮亮的去上學，下午再接我放學，奶奶，你辛苦了！）

　　小結：奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。

　　五、教學生字：

　　1.出示“讓”、“嗎”。指名讀。

　　2.說結構和筆順。

　　3.組詞。

　　4.師范寫，生書空。

　　5.生描紅，臨寫。

　　六、板書：

　　11.奶奶的白發

　　雪白雪白

《奶奶的白發》 教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、根據學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。

　　2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，導入新課

　　1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）

　　指著  一半  怎么  說著玩  抬起頭  讓你操心  還會

　　吭聲  傻孩子  望著  操心  撫摸

　　2、去拼音指讀

　　3、回憶上節課提出的三個問題。

　　（1）出示問題指讀。

　　（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。

　　二、圍繞疑問，精讀課文。

　　（一）奶奶的白發是怎樣的？

　　1、學生自由讀文，找出有關詞語。

　　2、出示：雪白雪白。

　　a、說說什么叫“雪白雪白”？

　　b、讀好這個詞，強調十分白。

　　3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？

　　a、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。

　　b、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的話。

　　c、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）

　　（二）奶奶的頭發為什么變白呢？

　　1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。

　　2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。

　　3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？

　　出示句子：“奶奶笑著說：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　a、指導讀句子。

　　b、說說奶奶為爸爸操過什么心？

　　4、小結：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。

　　她現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。

　　5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？

　　a、什么叫“沒有吭聲”？

　　b、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？

　　c、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。

　　（三）奶奶的白發還會變黑嗎？

　　1、出示小作者的話：

　　要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）

　　2、討論說理由。

　　3、針對學生分歧引導學生領悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經常保持愉悅的辛勤。

　　4、師：如果我是奶奶，你們如何讓奶奶高興呢？

　　學生各抒己見。

　　5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　a、奶奶聽了我的話，做了什么？

　　b、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。

　　c、讀好這一句。

　　三、創設情境，升華情感

　　游戲：逗長輩笑。

　　（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）

　　四、寫字指導

　　玩

　　1、分析字形，怎樣記憶

　　2、指導在田字格中書寫。

　　3、反饋學生的書寫，進行評議。

　　4、口頭組詞，明字義。

　　5、選詞練習：星期六  我們一家吃 （   ）早飯，就去公園游（   ）。                      【玩  完 】

　　五、作業布置：朗讀課文，練習背誦。

《奶奶的白發》 教學設計 篇5

　　教學目標：　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.認識本課的7個二類生字，正確書寫9個一類生字，學習3個新偏旁。

　　3.抓住課文重點詞句理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學重點、難點：

　　重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

　　難點：理解第二自然段的對話。

　　教學準備：教學圖片、輔助教學課件

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　主要完成內容：

　　1、 借助拼音朗讀課文，讀準、讀通，大致了解課文內容。

　　2、學習本課生字詞，正確、工整地書寫。

　　教學過程：

　　一、情趣導入：

　　小朋友，你喜歡的親人有誰呀？（學生自由說） 有一個小朋友，他特別喜歡自己的奶奶，想看看他的奶奶嗎？（今天我們就一起學習第11課《奶奶的白發》

　　2、板書課題：奶奶的白發

　　（1）“發” 這個字平時見過嗎？它還有一個讀音呢。

　　（2）書空，口頭組詞。]

　　3、質疑：看看課題，想知道些什么呢？

　　二、學生自讀課文

　　1、根據要求自讀課文

　　2、出示拼音詞語，指名朗讀。

　　傻孩子    望著    操心   撫摸    吭聲

　　指著  一半    好玩   抬頭   讓開     怎么   給

　　3、出示長句子，指導朗讀

　　奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？

　　奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？

　　三、指名朗讀課文

　　1、指名分句子朗讀。]

　　2、指名分小節朗讀。

　　3、說說，通過聽或者讀，你已經知道了些什么？

　　四、剛才學習的生字你能記住哪些呢？

　　1、請自學書本中的筆順表。

　　2、學生主動識字。說說你已經記住哪些生字了？（可練習給二類生字注音，也可以練習看拼音寫一類生字）

　　3、教師板書三個新偏旁，請學生上來寫出相應的生字。

　　4、指導學生書寫。

　　第二課時

　　主要教學內容： 1、鞏固復習生字詞。

　　2、講解課文主要內容，背誦課文。

　　3、完成練習。

　　教學過程：

　　一、復習學習過的新偏旁，還記得有哪些生字嗎？

　　1、完成補充習題第一題。

　　2、反饋交流，它們還可以組成哪些詞語？（練習冊第二題）

　　二、過渡：下面我們就去看看這位奶奶吧。

　　1、出示圖片，學生觀察，這位奶奶什么樣？（她最引人注目的是什么？——白發）

　　2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）這兩個詞的意思有什么不同？

　　3、特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么？特別特別藍呢？特別特別亮呢？特別特別白呢？（出示： 白白的  雪白的）這兩個詞又有什么不同之處？ （雪白的：  像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發都找不到。）這個詞應該怎么讀？

　　拓展訓練：你能仿照這個詞語說說這些景物嗎？（出示麥田、藍天、油菜花、桃花，引導學生說出碧綠碧綠、瓦藍瓦藍、金黃金黃、粉紅粉紅等abab式詞語。） 

　　4、看到這滿頭白發，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。 小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）

　　5、好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）

　　6、指導背誦：誰上來演一演？

　　三、過渡：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

　　1、誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？出示：（奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？

　　2、奶奶平時為你做了哪些事？學生自由說。（教師適當點撥：你看，奶奶就為你增添了白發。）

　　3、奶奶現在是為了你，過去又是為了誰？（爸爸）

　　根據學生所舉事例，教師引說【每天】......，漸漸......長大了，........花白了，  后來.....出生，......【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。

　　4、看到這滿頭的白發，你有什么想說的呢？（自由練說）看看文中的小孫子說了什么？

　　指名練習朗讀句子。你們說奶奶的白發還會變黑嗎？奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們可以怎么做？

　　5、師小結：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興 ，心情好，你以后想為奶奶做些什么？

　　6、多么懂事的孩子呀？你想跟他一樣嗎？誰來演一演奶奶和孫子。

　　7、指導背誦：同桌互演。指名上臺演一演。

　　8、補充練習：完成補充習題第2題。

　　四、課外作業：

　　語文練習冊  —— 補充閱讀《棉鞋里的陽光》

《奶奶的白發》 教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，并能分角色體驗人物的感情。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線里的6個字只識不寫，學寫三個生字。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學過程：

　　一、出示課題，引出課文。

　　1.今天我們學習一篇感人的故事，齊讀課題：11、奶奶的白發

　　2.你們想讀一讀故事嗎？輕輕把書翻到11課，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，讀完了就對老師笑一笑。

　　二、檢查反饋，指導生字。

　　1.這組由生字組成的詞語你會讀嗎？開火車讀，讀對了大家跟著讀一遍。

　　手指    一半    怎么     讓給     不會     好嗎   （生字詞語）

　　2.老師這里還有一組詞語，你有什么新發現，誰當小老師領大家讀一讀。

　　奶奶    指著    傻孩子   抬起頭   說著玩   頭發   （輕聲詞語）

　　三、學習第一小節。

　　1.詞語跳到課文中，你會讀嗎？出示停頓，誰再來讀。

　　2.看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑黑的）

　　評價：黑得發亮；真黑啊。

　　3.看看奶奶的頭發是什么顏色的？（出示詞語：雪白雪白的）

　　評價：白得像雪，全白了。

　　4.把詞語帶到句子當中，相信你讀得更好，指名讀。

　　5.一個是黑黑的，一個是雪白雪白的，難怪小孫子覺得奇怪，不知道的事想弄明白，這就叫——好奇。（出示詞卡：好奇）

　　6.誰能學著小孫子好奇的樣子來讀一讀呢？

　　（1）你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。

　　（2）老師讀前面的話，你們來讀小孫子的話。（師生合作讀）

　　（3）真是一群好奇的孩子！

　　四、學習第二小節。

　　1.奶奶是怎樣說的，（出示句子）指名讀。

　　2.想一想，奶奶平時為你做了哪些事？（評價：奶奶真辛苦啊；奶奶真愛你；真是個細心的奶奶；奶奶多疼你啊）所以說（引讀）這白發一半是你給的（男生讀）

　　這個生字誰讀一讀，出示：給，你能記住它嗎？伸出手跟老師一起寫。

　　3. 在你爸爸小的時候奶奶也是這樣為他操心的，所以奶奶說——（女生讀）

　　4. 奶奶雖然為我們忙白了頭發，但她心里是高興的，所以她笑著說——（齊讀）

　　5. 聽了奶奶的話， “我”有些難過，一聲也不吭，小孫子在想什么呢？

　　6. 他多么希望奶奶的頭發還能變黑呀！誰來讀一讀這句話。（多懂事的小孫）

　　（1）“讓”是個生字，你能想辦法記住它嗎？觀察它在田字格中的位置，我們一起來寫一個。

　　（2）瞧，“嗎”是語氣詞，所以是——（口字旁），是形聲字，伸出手跟著老師寫一寫。讀輕聲，一般跟在一句話的后面，最喜歡和問號交朋友了。

　　（3）我們學著小孫子的樣子，再問一問奶奶。

　　7. 奶奶的頭發不會再變黑了，但是小孫子的懂事和關懷可以讓奶奶快樂，幸福，這不奶奶——（出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。）

　　四、師范讀課文，重溫愛的故事

　　1. 這是一個愛的故事，請大家輕輕閉上眼睛，靜靜地聽老師讀課文。

　　2. 師范讀課文。

　　3. 讓我們再次重溫這愛的故事，并深深記在腦海中。

　　五、課堂小結，情感升華

　　學了課文，我們知道奶奶為了我和爸爸操了許多心，我們也要學會關心奶奶，不讓奶奶操心。

　　六、寫《習字冊》

　　板書：

　　黑黑的                               

　　奶奶的白發       

　　雪白雪白的  

《奶奶的白發》 教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激qing導入

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

《奶奶的白發》 教學設計 篇8

　　一、教材簡析：今天我說課的內容是蘇教版課本第二冊的第11課《奶奶的白發》。

　　課文主要通過一個小孫子天真的語言和神態以及奶奶的慈祥和疼愛孫子的感情，表現出濃濃的祖孫之情。課文主要通過“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句含義深刻的話，讓人體會到奶奶為子孫操勞一輩子的辛苦，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　二、設計理念和目標：

　　1、以讀悟情，讓學生在解疑中認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　2、通過想象、描述、表演、討論等多種形式，使課堂成為自主、合作、探究讀書和心靈交匯的課堂， 讓學生產生朗讀的激情，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　三、設計特色：

　　在趣味盎然的朗讀中激發學生的真情；

　　在想、述、演、議中內化語言的深情。

　　四、教學設計：

　　本課教學分三課時完成，第一課時為初讀課文，了解大意，學習部分生字，第二課時為學文，第三課時為復習鞏固課文內容，學完剩下的生字，今天，我具體說的是第二課時的教學設計，這個過程，我打算分以下幾個步驟進行：

　　（一） 創設情境，激發情感。

　　1、 激發興趣，揭示課題。

　　課前，我請學生搜集一些和奶奶有關的故事、歌曲，講一講，唱一唱，充分利用課外資源活躍氣氛，增添趣味，學生有了興趣，就會用全部精神去做事。

　　2、 直觀展現，啟動情感。

　　上課伊始，我就出示奶奶的圖片，讓學生跟奶奶熱情地打個招呼，并簡要講述“課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。” 揭示課題是《奶奶的白發》顯得順理成章，此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發學生的學習興趣，題目就讀得猶如在呼喊自己的奶奶。

　　（二）走進文本，體驗情感。

　　1、 抓住重點詞句品讀課文。

　　這種方式是低年級學生理解課文的一種方式，在學生自由讀第一節后，先結合圖片說一說，問：奶奶的白發白得怎么樣？通過直觀圖片，能得知奶奶的頭發很白很白，接著讓學生從第一小節中找到一個詞語就表示這個意思，學生一下子就能找出“雪白雪白”，讀好詞語就不在話下了，繼而讓學生看看自己的頭發是什么顏色的？讀好“黑黑”一詞，接著比較：為什么是雪白的，我的頭發是黑黑的，你覺得怎么樣？用換詞的方法理解 “好奇”一詞，激活學生情感體驗，實現情感遷移，幫助孩子用已知來認識未知，在體驗的基礎上讀出孩子好奇的語氣，還可以演一演，將讀、演融為一體。最后問“你知道奶奶雪白的頭發的頭發是哪兒來的？”這一拓展性的問題引導學生進入下一階段的學習。

　　2、聯系生活解讀文本。

　　出示奶奶的話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句是本課理解的一個難點，我設下疑問，“奶奶怎么會說她的這一頭白發一半是爸爸給的，一半是他給的呢？”以此喚起學生深入思考，引起共鳴和關注。引導學生看看圖，充分利用插圖，文中的插圖是老奶奶在陪孫子讀書，旁邊還放著剪刀和布料，說說平時奶奶都是怎樣關心自己，為自己操心的。以此來理解是奶奶為了自己操了不少心，頭發都白了。理解了后半句話后，再來說說奶奶還要為爸爸操哪些心，在回憶生活小事中明白奶奶為兩代人操心，自己的頭發卻一天天變白了。就詞解詞，就句解句，對一年級的孩子來說，是非常困難的，把課堂與生活聯系起來，加深了學生的體驗，在例舉談論中思考、感悟。緊接著抓住“奶奶笑著說”體會奶奶雖然為了我們操碎了心，可是她一點兒也沒有抱怨，讀出奶奶慈祥的樣子。這樣既降低了理解的難度，又關注了學生的道德發展。

　　3、引導想象，體會情感。

　　想象可以激活孩子的思維，可以豐富孩子內心的情感，可以此幫助孩子動情地朗讀。我引導學生想象：聽了奶奶的話，我知道奶奶為我們全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此時，你的心情怎樣？理解“我低下頭，沒有吭聲”的原因。接著引導學生再次想象：他看著自己烏黑漂亮的頭發時，他會想些什么呢？從另一個方面讓學生理解小孫子也非常關愛自己的奶奶，學生就能讀出孩子美好的愿望“希望奶奶重新擁有一頭黑發”。此時，學生有了一定的情感基礎，能體會到奶奶對他的疼愛，從而把這種回報奶奶的情感融入課文的朗讀之中，讀好“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”我第三次引導學生想象：你能讓奶奶的頭發變黑嗎？那只能讓奶奶少操心一些。你準備怎么讓奶奶少操心呢？再次從課堂走向生活，結合學校正在開展的“四個一”活動，把學生的這份感恩之心延伸到其他長輩的身上，也應該讓父母、老師少操心。

　　4、讀演結合，內化語言。

　　通過分角色朗讀，表演讀、小組賽讀等多種形式，輕松完成在課堂上背誦重點段落的任務。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我運用多種途徑給予學生切實的幫助，讀演結合，多感官參與，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。

　　（三）走出文本，升華情感。

　　新課標強調“工具性和人文性”的整合，因此，讓學生在不斷朗讀和演讀中體會課文意境的基礎上，我還設置了這樣一個環節，讓學生想想在學了這篇課文之后，準備回家為奶奶做些什么，并到講臺前表演給大家看看，我自己也參加表演，做一回“奶奶”，當學生說出一句句真摯的童語，流露出對奶奶的關愛之情，而作為“奶奶”的我也及時給予肯定和鼓勵，在這樣一個情境中，讓學生自然而然地體會孝順老人是我們做子孫應該做的，從而將陶冶人情和社會交往的工具性完美的結合。我想這樣一個環節遠比向學生講述一百遍、一千遍“要孝順老人”效果要來得更好。

《奶奶的白發》 教學設計 篇9

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學重、難點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、這節課我們繼續學習第11課，齊讀課題，讀準發這個音。

　　2、那現在老師來考考你們能讀準課文中的詞語嗎？出示詞語認讀，重點讀好輕聲音節。

　　二、細讀課文

　　（一）、學習第一段

　　過：小朋友們讀得多認真呀！我相信小朋友在下面的學習中同樣會很認真的。老師要獎勵你們，帶來一幅圖（出示圖）圖上有誰？這個小孫子在干什么？（一個夏天的夜晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孩放下手中的書本，）用手指著奶奶的頭發提出了一個有趣的問題，是什么呢？打開課本讀讀第一自然段。

　　1、這個小朋友問了什么？

　　2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？點擊出示詞語（黑的和黑黑的，哪個更黑？）特別特別黑叫黑黑的，讀好這個詞，可以說黑黑的頭發，（出示黑黑的頭發讀一讀）黑黑的芝麻，黑黑的皮膚；你還會說幾個這樣的詞嗎？特別特別紅叫什么？紅紅的什么？特別特別的藍呢……

　　3、奶奶的頭發是什么顏色的呢？

　　（1）比較雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一樣白，雪白雪白更加白。讀好這個詞。

　　（2）奶奶是雪白雪白的頭發（出示這個詞讀一讀），雪白雪白的頭發就是一點黑發也沒有了。

　　4、除了雪白雪白你還能說幾個像這樣的詞嗎？（出示詞語）

　　5、出示題，選一選、讀一讀。

　　6、過：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的，覺得奇怪嗎？我是怎么問的？（好奇）

　　7、理解好奇，好奇是什么意思呀？誰來演一演呢？（指名上臺表演）

　　a：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣還真像。

　　b：瞧：小朋友剛才這一臉不明白，奇怪的樣子，就叫好奇。

　　8、指導朗讀：你能學著他的樣子好奇地問問嗎？

　　（1）讓生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）做動作讀（這個小朋友一邊說一邊還做了一個什么手勢）

　　（4）讓我們學習他的樣子一起來讀讀這段吧，齊讀。

　　（二）、學習第二段

　　過：你這么天真好奇地問奶奶，奶奶是怎么回答的？讀讀第二段告訴我，畫出句子。

　　1、 奶奶是怎么回答的？把你劃出的句子讀一讀。

　　2、（出示句子）師范讀，奶奶為什么說這白發有的是你爸爸給的，有的是你給的呢？你聽懂了嗎？

　　3、想一想：你奶奶平時為你做了哪些事？是怎么關心你的？誰來說說。

　　根據學生的回答強化奶奶的“辛苦、操心、操勞、勞累”

　　生：奶奶每天早上催我起床。

　　師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心.　　生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了.

　　……

　　小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你們操心才變白的。（點著后半句）難怪說“這白發一半是你給的。”

　　4、師：奶奶還操誰的心？

　　5、奶奶不僅為我操心，還為誰操心了？

　　是的，在你爸爸小的時候，你奶奶也是這樣操心的，甚至長大了還要為你爸爸操心，所以說“這白發一半是你爸爸給的”

　　6、師小結：是呀，你們的一舉一動，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心，看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你，為你的爸爸變白的。但是，奶奶并沒有覺得很辛苦，也沒有抱怨，因為你們的爸爸長大有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶覺得很開心。所以奶奶說這句話的時候是怎么說的？（笑著）

　　7、指導朗讀：你能學著奶奶的樣子笑著說說嗎？誰來把這句讀給大家聽聽？

　　指名讀，齊讀（師評：這位奶奶真慈愛；還面對笑容呢；聽出這位奶奶真疼愛自己子孫；聽出了奶奶想逗孫子開心。。。。。。）

　　過：聽了奶奶這么說后，我怎么樣了？（出示圖）

　　8、出示句子：引讀。這時候我的心里覺得怎樣？（難過，不開心）

　　9、這時，我在想什么呢？你有沒有什么事讓奶奶操心了？ (同桌說說）

　　10、小朋友們真懂事，相信你們都能說到做到，都能做個聽話的好孩子，讓我們再一起來讀讀這句話吧。

　　11、過：奶奶看到我現在這么難過，奶奶好心疼啊，連忙安慰，（出示第三句）引讀。

　　12、指導朗讀，哪位小朋友來當奶奶，來安慰安慰小孫子吧。（指名讀，點評）

　　過：聽了奶奶的安慰，我認識到自己的錯誤，還有決心改正呢！我抬起頭，怎么說的？

　　13、誰也來學著這樣問問奶奶呢？指名讀此句。

　　（評：聽出你的真心；你真是個孝順的孩子；聽出你真是懂事的孩子；真是會關心老人的孩子。。。。。。）

　　14、齊讀：讓我們一起來讀讀吧！

　　15、那你們說奶奶的頭發會不會變黑呢？

　　16、奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑了。但是我們做一些事，使奶奶高興快樂，心情好，我們可以怎么做呢？ (學生自由說說）

　　18、師：奶奶為你這個孫子感到高興的，奶奶一定更加喜歡你了，奶奶聽了，（出示圖、句子）引讀：奶奶撫摸著我的頭，笑了。奶奶把心里想說的話都包含在動作里了。奶奶做了一個什么動作？（撫摸）

　　19、撫摸是怎樣的摸？（疼愛的摸）做動作，師示范

　　20、指導讀句子：這時奶奶的心情怎樣？（感動、高興）把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。

　　三、分角色朗讀

　　四、最后再讓我們一起回顧奶奶們為我們所做的點點滴滴：奶奶，我小時候爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮的空氣，；是你陪著我出去玩，我走不動時總嚷著要你來背我，我長大了，你的背卻彎了；每天你要在廚房忙好幾天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮得漂漂亮亮地去上學，下午再來接我放學，讓我們一起來對奶奶說一聲：奶奶，你辛苦了！

　　五、作業延伸：

　　其實在現實的生活中，不僅奶奶為我們操勞了許多，我們的父母同樣也是如此，作為他們的子孫，我們也應該用自己的行動來回報他們。回家后，可以幫助爸爸、媽媽或爺爺奶奶或外公外婆做一些力所能及的家務事。

《奶奶的白發》 教學設計 篇10

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　　《奶奶的白發》教案

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　　教學要求：

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　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學會8個生字，兩和條綠線內的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識　1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.理解課文第2自然段。

　　教學準備：幻燈；小黑板；

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計

　　第　一　課　時

　　教學目的

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　教學過程：

　　一.導入

　　1.教師板書課題。

　　2.指導學生齊讀課題。

　　3.讀了課題，你有什么問題？

　　二.初讀課文

　　1.自讀課文。

　　要求：

　　（1）借助拼音讀準字音。

　　（2）力求讀通每句話，長句子多讀幾遍。

　　（3）標出自然段序號，想想每個自然段的意思。

　　（4）找出不懂的地方，用記號表示出來。

　　2.學生裝自由練讀。

　　3.交流自學情況。

　　（1）認讀生字。

　　指名讀后正音；開火車讀；齊讀。

　　（2）交流課文的朗讀情況。

　　指名讀糾正讀音；齊讀。

　　（3）男女生分段朗讀課文。

　　（4）師范讀課文，說說課文大致內容。

　　4.全班學生齊讀課文。

　　三.教學生字

　　1.復習鞏固生字的讀音。

　　2.教學新偏旁。

　　怎：心字底。

　　興：八字底，下“八”有什么區別？

　　3.怎樣記住這些生字？

　　4.指導書寫。

　　5.學生書寫。

　　第 二 課 時

　　教學目的：　　

　　1.有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學過程：

　　一復習

　　1.指讀詞語。

　　2.讀拼音，說出偏旁名稱。

　　3.指讀分段朗讀課文。

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　　二.細讀課文第一自然段

　　1.自由讀。

　　2.讀后你知道了什么？

　　3.“雪白雪白”是什么意思？

　　（1）兩個“雪白”強調了什么？

　　（2）指導說說“abab”的詞語。

　　（3）依照“雪白雪白”填空。

　　我們的國旗（　　 ）的。　　地上的小草（　　）的。

　　田里的稻子（　　 ）的。　　天空（　　　　）的。

　　4.指導朗讀。

　　三.細讀課文第二自然段

　　1.指名讀。

　　其它同學用“---”線畫出寫奶奶的句子。有“~~~~~~~”畫出寫“我”的句子。

　　2.指名讀寫奶奶和“我”的句子。

　　3.（出示重點詞句）“這白發，一半是你爸爸的，一半是你給的。”

　　（1）這句話是什么意思？

　　（2）看圖：奶奶說這話時表情上怎樣？是在責怪爸爸和“我”嗎？

　　（3）指導朗讀。

　　4.聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？

　　5.請同學們想一想，這時候，他心里會想些什么？

　　齊讀第二自然段中的第5句話。

　　6.為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？

　　7.指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。

　　8.奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后一句話。

　　9.指導朗讀第二自然段。

　　10.學生分角色朗讀對話。

　　四.總結課文

　　1.齊讀全文。

　　2.說說學了課文，你有什么收獲？

　　五.指導背誦

　　1.（出示掛圖）同時投影顯示？

　　一天，奶奶---笑著對我說（　 ），我低下了頭（　　），奶奶說（　　）？我抬頭，望著---說（　 ）？奶奶（　　 ），笑了。

　　2.邊看插圖邊看提示語練習背誦。

　　3.自背，同座位互背，齊背。

　　板書設計：

　　10 奶奶的白發

　　雪白雪白　一半----一半-----

　　不再讓奶奶操心

《奶奶的白發》 教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激情導入  

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業 ，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

《奶奶的白發》 教學設計 篇12

　　《奶奶的白發》教學反思

　　《奶奶的白發》一文緊緊圍繞“奶奶的白發”展開故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長輩的尊敬、關心，洋溢著一股濃濃的親情。

　　教學時，我問孩子們：“在預習過程中，你產生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了很多。但問的最多的兩個問題是“這白發一半是是你爸爸給的，一半是你給的。”“聽了奶奶的話，我低下頭，沒有吭聲。”這兩句話不太理解。所以教學本課時，我主要抓住這兩個問題進行教學。第一個問題學生們通過討論很快知道奶奶的白發是自然規律。教學第二個問題時，我引導學生理清前因后果，回顧課文，由黑發、白發的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態點示了不吭聲的內涵，體會“難受”、“難過”的心理，使學生對課文內容的理解更加透徹。通過引導學生由人及己發散思維，課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發，我們自己呢？這就激活了學生的思維，聯想起讓奶奶操心的種種事情，這時我因勢利導，回到讓奶奶白發變黑的心愿，對學生無疑是一種不著痕跡的教育。

　　奶奶的白發教學反思

　　在這課的教學中，我采用了新的方法：讀課文，學著給自己提出三個問題，然后自己試著回答，或者提出后讓其他人回答，每個學生都要提，學生的積極性很高，激發了讀書的興趣，整堂課，學生爭著提，爭著回答，氣氛熱烈。特別是在討論：“為了不讓奶奶操心，我會怎樣做呢？”這一問題時，學生說的很多，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛，懂得要尊敬長輩，不能讓長輩為我們操心的道理。以后我要讓學生帶著問題去讀書，養成邊讀邊思考的習慣，試著提問，試著回答。又通過分角色朗讀，學生熟讀成誦，效果不錯。

　　奶奶的白發教后記

　　《奶奶的白發》這一節課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學讀音“發”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫內容圍繞“白發”展開的。

　　第一課時，在讀準、讀順句子的基礎上初步了解課文內容，整個教學目的還是明確的，教學思路清晰，課堂上學生能夠根據老師的思路展開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學效果應該還是滿意的，但為什么整節課下來，感覺特別的疲憊呢？再次打開自己的教案，又對每一個環節進行分析，發現了問題的所在。在指導朗讀課文第一自然段時，為了讓學生深刻體會人物說話時的語氣，我注意抓住重點詞語來理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，對于“好奇”我采用表演的方式理解，學生很快就接受了。后兩個詞語的理解，我本意是讓學生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學片段）。

　　師：（出示句子）：為什么我的頭發黑黑的，你的頭發雪白雪白的呢？如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎？

　　（學生紛紛發表意見說不行）

　　教師急忙提問

　　師：不行，能說明原因嗎？

　　生：書的的

　　生：……

　　學生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設想的答案）面對時間的關系，我的心里很著急，況且后面還有家長在聽課啊！我使勁引導學生說出“加重程度”，最后班上李琬琰學生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，趕緊總結疊詞的作用：加大說明程度。并出示小黑板讓學生練習，強化鞏固。這個答案的出來，好不容易啊！教師多累啊！而且

　　“程度的加大”這樣專業術語，對于一年級的孩子來說根本不懂。根據教學效果，我請教了其他老師，并修改了自己的教案：

　　同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學生自己評價，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”

　　）學生，提出：你為什么要這樣讀呢？學生在教師的鼓勵下，大膽嘗試，反復朗讀，自然能讀出那種強調的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權發給學生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內容，為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！