《司馬光》練習設計（精選15篇）

《司馬光》練習設計 篇1

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字。

　　2. 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi）　　找(zhao zao)　　座（zhuo zuo）　　砸（za zha）

　　二. 練詞說話

　　1. 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2. 用詞練習說話。

　　（1） 不小心

　　（2） 有的……有的……有的……

　　三. 課堂練習

　　1. 看拼音寫詞語。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區別。

　　古（　　）　　時（　　）　　候（　　）

　　石（　　）　　村（　　）　　后（　　）

　　那（　　）　　缸（　　）　　找（　　）

　　都（　　）　　紅（　　）　　我（　　）

《司馬光》練習設計 篇2

　　一、說教材：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家文學家。《司馬光》這篇課文是一篇經典的老課文,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。本單元的主題是”只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法.”依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。

　　二、說目標：

　　1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、利用課件使學生能從插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　教學重點及難點：識字寫字,讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。

　　三、說教法、學法：《課程標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　四、說教學過程：　　

　　五、說板書：

　　板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。

　　司馬光　

　　別的小朋友    都慌了  哭 叫喊 找大人　　　　　　

　　司馬光        沒有慌  舉  使勁砸

　　聰明、勇敢　　

　　六、課后反思：　　

　　優點：　　

　　缺點：　　

《司馬光》練習設計 篇3

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　教學過程：

　　一、 1、看故事《司馬光》

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。 簡介司馬光。（簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。）

　　3、板書課題。

　　二、 初步了解課文內容

　　1、自讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查自學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　四、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　五、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2段。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指讀，個別讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤句子練習“有的……有的……還有的……”

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　六、表演課文。

　　課后練習

　　找朋友：

　　一座　　水缸　　　　找　　石頭

　　一口　　石頭　　　　砸　　大人

　　一塊　　假山　　　　搬　　水缸

《司馬光》練習設計 篇4

　　佚名

　　教學目的要求：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

　　在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業 第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫。

　　1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》練習設計 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

《司馬光》練習設計 篇6

　　作者：實小語文組

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　4、培養學生創造性的思維能力

　　教學準備：生字卡片、圖片

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　一、指導看圖，從圖中質疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2、你還有什么看不懂得嗎？

　　學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

　　當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。（學生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

　　3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4、小組討論交流讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學習1~3段，解決問題（1）。

　　（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　（2）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　（3）朗讀指導。

　　2、學習4~6段，解決問題（2）

　　(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當時是怎么想的？

　　（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）

　　4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　5、朗讀指導。

　　五、學會背誦技巧。

　　教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

　　六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓練。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　八、作業 布置。

　　把故事講給家人聽。

　　九、板書設計 

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　沒慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

　　（遇事不慌機智勇敢）

《司馬光》練習設計 篇7

　　設計：黃燕 楊明明

　　教學要求：

　　1.認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學時間：3課時。

　　教(學)具：小黑板、生字卡片

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.讀通課文。

　　2.認讀、拼讀詞語。

　　教學過程 ：

　　1.定向。

　　(1)讀通課文，提出要求。

　　(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2.自學課文。

　　要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)

　　3.練習。

　　(說話練習)

　　(1)讀通長句。

　　(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)

　　(2)給課文標段號。

　　(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　(4)說話練習：“司馬光是……”。

　　4.詞語認讀。

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

　　5.作業 。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認讀詞語，完成練習1。

　　(3)抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　教學過程 ：

　　一、復習上節課內容。

　　1.填空：( )砸缸救人。

　　2.介紹司馬光。

　　3.復習生字、新詞。

　　二、讀講1—2段。

　　1.讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2.填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3.思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4.讀1、2段。

　　三、讀講3—4段。

　　1.自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2.朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4.說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5.讀讀演演第四段。

　　6.思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練。

　　1.師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練。

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結。

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業 。

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　教學過程 ：

　　1.復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2.朗讀課文。

　　3.聽寫詞語。

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》練習設計 篇8

　　師：同學們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學們看一個動畫片，名字叫《司馬光》

　　（播放動畫片，由于出現故障，教師改為口述故事）

　　師：剛才老師講述的是什么內容？

　　生：小朋友在花園里玩。

　　生：小朋友掉進大水缸里了。

　　生：古時候，有一個孩子叫司馬光。

　　師：小朋友，掉進大水缸后，發生了什么事？請同學們讀一讀課文。

　　生：讀。

　　師：指名讀。

　　生：讀。

　　師：發生了什么事？

　　生：把小朋友們嚇哭了。

　　生：有的去找大人了。

　　師：當時，是一個怎樣的場面？

　　生：大家慌了。

　　師：作者用什么詞來描寫的？

　　生：有的……有的……

　　師：能否用“有的……有的……”說一句話？

　　生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。

　　生：上課了，同學們有的看書，有的寫字。

　　師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。

　　生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）

　　師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

　　生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應該怎么讀呢？

　　生：用著急的語氣讀。

　　師：誰能讀？

　　生：讀。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：沒有讀出著急的語氣。

　　師：你能讀嗎？

　　生：能讀（讀）。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：不流利，磕巴。

　　師：那你讀讀。

　　生：讀。

　　師：怎么樣？

　　生：好。

　　師：此時你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。

　　（學生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來了。

　　生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動的。

　　生：沒有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。

　　師：你帶領大家唱支歌吧！

　　（課中了律動）

　　師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。

　　生：齊讀。

　　師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。

　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個詞表演出來了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰還能表演？

　　（一生讀，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒有把缸砸破？

　　師：誰還能表演？

　　生：表演。

　　師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？

　　生：練習讀。

　　師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？

　　生：（齊）想。

　　師：你們以小組為單位，練習演一演。

　　生：（合作練習）

　　師：（指名學生表演。）

　　（教師讀課文，學生表演）

　　師：你們認為司馬光是個什么樣的人？

　　生：司馬光是一個機靈的人。

　　生：司馬光是一個聰明的人。

　　生：司馬光是一個勇敢的人。

　　師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？

　　生：司馬光可真勇敢！

　　司馬光真偉大！

　　司馬光真聰明！

　　師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？

　　（學生討論）

　　生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。

　　發生戰爭，我會報效祖國，不怕犧牲。

　　師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。

　　這是一個參加了幾年工作教師的課，應該說有一定的教學經驗。然而，在新的理念沖擊下，卻出現了語文教學的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學無論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學是一個動態的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗，它建構于學生的自我需要、自我促進、自我發展。以教師的理解牽動學生的理解，表面上看是教師在啟發、引導，實質是讓學生“掉進設計好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學。

　　教師走進了課程意識的誤區。認為閱讀教學的創新就可以不遵循語文的規律，語言訓練內容與語言訓練的形式就可以機械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學的實質，例如：

　　師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。

　　生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）

　　師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

　　生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　……

　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個詞表演出來了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰還能表演？

　　（一生讀，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒有把缸砸破？

　　師：誰還能表演？

　　生：表演。

　　課堂中幾次出現讓學生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學生是不是通過表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那么語言規律的感悟、積累、訓練又在什么時候實踐呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎是什么呢！我們不能因為了課堂教學的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學的實質去建構“浮躁”的教學形式。

《司馬光》練習設計 篇9

　　課前透視:

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家.這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事.全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著,機智,勇敢,聰明的 小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用.

　　對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智,勇敢.同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟.

　　教學目標:

　　1,通過讀書,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.

　　2,能正,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救 人的品質.

　　3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態.

　　4,培養學生創造性思維能力.

　　教學重點:

　　識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　信息資料:

　　生字卡片,掛圖或課文故事的vcd,課件等.

　　教學時數:

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1,談話:這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢 (板書:司馬光),這個人你了解嗎 相機教認生字"司",介紹復姓"司馬"以及司馬光.

　　(創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊.)

　　2,觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么 還有什么地方不懂

　　(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢.)

　　對話平臺:

　　自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎.)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文.畫出生字,新詞,讀準字音.

　　(培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起.利于學生形成良好的讀書習慣.)

　　識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶.)

　　1,同桌利用字卡,互讀檢測.借助"我會認"和"我會寫"引導學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.

　　2,開火車讀生字,讀詞語.隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀.強調重點字"玩,司"的讀音,同時引導學生注意"一"的不同讀音.

　　(課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點.多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力.)

　　寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣.)

　　1,引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發現六個字的規律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么

　　2,自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"右雙耳"的寫法.

　　3,書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.

　　(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成.)

　　討論(讀書交流,理清故事內容.)

　　1,指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的 當時情況怎樣 是誰救了他 是怎樣救的 等.

　　2,分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.

　　(充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀,合作的能力,促進學生對課文內容的理解.)

《司馬光》練習設計 篇10

　　《司馬光》教學反思

　　湖南省長沙市天心區黃鶴小學　許新志

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在第一課時教學時，正好趕上周喜蘭書記到我們學校試導，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益非淺，清楚地認識到了自己在教學中的可取與需要改進之處。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。

　　其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環節：一（ 　）假山 一（　 ）缸 一（　 ）（ 　），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。

　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　司馬光教學反思

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

　　《司馬光》教學反思：

　　新課標小學語文教學注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　人教版新課標小學語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：

　　一、讀一讀、演一演、問一問

　　課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

　　2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

　　3、再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。（教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎上，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

　　4、引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

　　5、引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

　　6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。

　　二、讀一讀、看一看、議一議

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關句子。（第二自然段）

　　2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。）

　　小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、設計

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）

　　四、擴展活動

　　在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》練習設計 篇11

　　佚名

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

《司馬光》練習設計 篇12

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20.司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 板書課題：司馬光

　　2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二. 范讀課文，了解大致內容

　　1. 范讀課文。

　　2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三.看圖答問，出示生字新詞

　　1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？

　　4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四. 教學生字詞

　　1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1） 檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（2） 檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五. 作業 

　　1. 抄寫生字。

　　2. 練讀課文。

　　第二課時

　　一. 試讀課文

　　1. 指名分段讀課文。

　　2. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段

　　（1） 自由輕聲讀課文。

　　（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3） 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

　　（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5） 再指名說說水缸的樣子。

　　（6） 指名朗讀。敘述的語氣。

　　2. 講讀第二自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　　（4） 指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3. 講讀第三段。

　　（1） 看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）

　　（2） 指名讀課文。

　　（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　（5） 比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？

　　（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7） 指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三. 總結課文

　　1. 指名有感情地朗讀課文。

　　2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

　　四. 作業 

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字。

　　2. 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　二. 練詞說話

　　1. 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2. 用詞練習說話。

　　（1） 不小心

　　（2） 有的……有的……有的……

　　三. 課堂練習

　　1. 看拼音寫詞語。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區別。

　　古（ ） 時（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 紅（ ） 我（ ）

《司馬光》練習設計 篇13

　　學習目標：

　　1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2. 仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

　　3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　教學重難點：

　　重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

　　難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　教學方法：

　　講授法、合作探究法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解人物

　　1.導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　）

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1.輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

　　2.出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

　　3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　4.指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學生簡述畫面的內容。

　　師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

　　相機學習詞語：

　　古時候（輕聲） 一口水缸 一不小心 舉起 使勁 砸破 得救 假山

　　對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

　　2.學習課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　3.學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　4.學習課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的學習中去。

　　（5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　5.學習第四自然段。

　　指名朗讀課文。

　　討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

　　表演讀這句話。

　　用“有的……有的……還有的……”練習說話。

　　出示句式：下課了，同學們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）討論司馬光的做法好在哪。

　　（6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

　　（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7.學習課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、想象說話，拓展思維

　　1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

　　讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最有效的。

　　2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

　　3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

　　4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

　　五、總結全文。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　附板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光 砸缸救人 舉起……使勁砸 聰明勇敢

　　幾下子砸破

　　第二課時

　　一、復習課文。

　　1.練習復述課文。

　　a.指名朗讀。

　　b.看圖復述故事。

　　c.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　2.同學們相互評議。

　　3.練習背誦課文。

　　二、完成課后作業第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

　　1.學習生字“我會認”同桌之間互相讀一讀，教一教。

　　2.合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？（學生交流學習）（加一加，減一減，或者換一換）。

　　3.學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

　　（1）仔細觀察本課要求會寫的生字，師生共同分析字的結構和注意事項。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

　　（2）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

　　（3）教師進行評價，并及時鼓勵。請同學說說自己是怎樣把字寫好的。

　　四、課堂總結。

　　學習了本篇課文，希望同學們在日常的生活中，如果碰到困難，不要慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。

　　五、布置作業

　　1. 將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2.有感情地背誦課文。

《司馬光》練習設計 篇14

　　一、教學目標

　　（一）學會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。

　　（二）朗讀課文，初步理解課文內容。

　　二、教學重點

　　（一）學會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。

　　（二）朗讀課文，初步了解課文內容。

　　三、教學難點　　理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？

　　四、教學過程

　　（一）導入新課，板書課題。

　　同學們，今天我們學習一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。

　　（二）整體感知課文內容。

　　1.先讓學生打開書，看本課的內容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業題。

　　2.范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

　　（1）范讀。

　　（2）看插圖上畫的都有什么？

　　（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）

　　（三）學習生字、詞。

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4.匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　玩：音 w2n 但是讀課文時一般帶有兒化音。

　　讀詞語卡片：

　　古時候　孩子　朋友　跑去　叫　有一回

　　5.記住字形，理解字義。

　　（1）學生自己學習。

　　（2）同桌交流學習情況。

　　（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

　　同學們，老師現在指名來匯報學習情況，老師叫到的同學，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。

　　利用熟字記字形的有以下幾個：

　　古：上邊“十”，下面“口”，

　　時：左邊“日”，右邊“寸”，

　　回：大口套小口，筆順：  回。

　　朋：左邊“月”，右邊“月”，

　　玩：左邊王字旁，右邊“元”。

　　跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是  包。利用偏旁加部分記字：

　　候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：  。

　　孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠  。

　　友：一橫加一撇，帶上一個“又”。

　　讓學生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：

　　古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。

　　古（古代）（仿古）（蒙古）

　　時（時代）（時間）（小時）

　　候（氣候）（等候）。

　　朋友：關系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關系好的小孩。

　　友（友誼）（友好）（親朋好友）

　　玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）

　　跑（跑步）（跑來跑去）

　　（四）在學習生字、生詞的同時，把課文讀通順。

　　1.指導學生讀準多音字“得”的音。

　　請同學讀詞語：長得又大又圓。

　　這里的“得”讀 de 輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學們的幫助。

　　2.讓學生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。

　　（五）指導書寫生字：

　　1.讓學生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

　　2.重點指導下列字：候、孩、跑。

　　3.學生在本上描一遍田格中的生字。

　　（六）作業。

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

　　（二）進行句子訓練，體會詞的作用。

　　（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。

　　（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　理解課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

　　四、教學過程

　　（一）復習生字詞。指名讀。

　　古時候　 小孩　 朋友　 跑　 回去

　　（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？

　　（三）小聲讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。

　　1.學生自己小聲讀課文。

　　2.讓學生提出不明白的問題。

　　同學們，這節課我們帶著這些問題繼續學習課文。

　　（四）逐段學習課文。

　　1.學習第1自然段。

　　（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？

　　（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。

　　2.學習第2自然段。

　　（1）小聲讀這一段，數一數共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？

　　（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。

　　①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）

　　②學習第二句話時，讓學生認真觀察書上的插圖，思考：

　　a.圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？

　　b.從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？

　　“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。

　　讓學生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。

　　（3）指導學生朗讀。

　　第一句要突出“他”的音，第二句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。

　　通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎。最后說一說這一段告訴我們什么。

　　（4）總結學法。

　　剛才我們學習課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。

　　3.學習第3自然段。

　　小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發生了什么事，我們按剛才的學習方法，學習第三自然段。

　　（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。

　　司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進大水缸里的。

　　（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。

　　（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養學生邊讀邊思考習慣，另一方面培養學生的想象力，為理解下段課文奠定基礎。

　　4.學習第四段課文，小組學習。

　　（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？

　　（2）小組內互相說一說。

　　（3）指名談自己的理解：

　　從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對應的。掉進水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎。

　　（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。

　　5.學習第五自然段。自己學習。

　　同學們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？

　　（1）按前面的學習方法自學這一段。

　　①提醒同學們自學時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。

　　②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現很鎮靜，不慌張。

　　③指名讀自己理解。

　　“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，認真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。

　　④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么？

　　6.學習最后一段。

　　同學們，司馬光遇事不慌，他機智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。“得救”重讀。

　　總結，司馬光是個怎樣的孩子？

　　（五）句子訓練。課后作業第2題。

　　1.投影出示句子。

　　2.讓學生自己填空。

　　3.填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。

　　4.指名說一說。

　　第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白。“在花園里玩”限制了玩的地點。“石頭”說明司馬光用“石頭”砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。

　　（六）作業。

　　1.鞏固字詞。

　　2.熟讀課文。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）鞏固字詞。

　　（二）朗讀課文，進一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學生的思想教育。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）進一步理解課文內容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）鞏固字詞。

　　1.讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

　　2.聽寫。老師巡視，發現問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。

　　有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。

　　（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節課告訴同學們的句式來說。段意：

　　1.古時候有個孩子叫司馬光。

　　2.司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。

　　4.別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

　　5.司馬光舉起石頭砸破大水缸。

　　6.掉在缸里的小朋友得救了。

　　在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養口頭表達能力和理解課文內容的能力。

　　（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

　　1.先讓學生自己讀課文，練習講故事。

　　2.同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。　　3.出示投影插圖，指名讓同學講故事。

　　（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？

　　（五）你學習了這一課有什么收獲？

　　引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。

　　1.字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。

　　2.本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。

　　3.受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。

　　教師根據學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發。

《司馬光》練習設計 篇15

　　秦麗娜

　　教學設想：

　　《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　背一背，重積累。

　　語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，"司馬"是復姓，"光"是名。）

　　【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

　　2、學生自由讀通課文。

　　3、檢查朗讀。

　　（1）指名分自然段讀。

　　（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

　　4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

　　三、精讀課文，感悟提高。

　　1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

　　4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

　　指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

　　5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　6、齊讀第六自然段。

　　【閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

　　四、創設情境，拓展延伸。

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　2、把這個故事講給周圍的人聽。

　　【這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】

　　3、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。

　　2、自學筆順，同步描紅。

　　3、分享成功經驗。

　　4、習字冊上描紅、仿影、書寫。