《美麗的小路》教學談（通用15篇）

《美麗的小路》教學談 篇1

　　關注個性，促進發展──《美麗的小路》教學談　

　　山東省榮成市石島實驗小學　張曉玲

　　一、自主探究，擺脫學生的依賴性

　　教學時，我們設計了“自提問題、自主探究”這一環節。首先讓學生借助拼音讀通課文，自學存疑，并根據自己的疑問自定問題。學生積極性很高，紛紛提出自己的問題，不少學生提出的問題很有價值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走過美麗的小路為什么要‘輕輕的’、‘慢慢地’？”“美麗的小路怎么不見了呢？”“那么多的垃圾是從那里來的？”……這時候教師趁熱打鐵，引導學生自己讀書解決問題。學生積極投入，或自讀自悟，或同桌交流，或小組討論，或集體學習，整個課堂上，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者，學生的自主性得到了充分發揮。

　　二、以讀為本，凸現學生的積極性

　　《美麗的小路》這篇課文具有對話多，生動有趣，情感變化大的特點，在學生自主探究后，可讓他們分角色朗讀課文。具體做法如下：

　　1、讓學生在文中分別找出兔姑娘、鹿先生、鴨先生等幾次說的話。

　　2、與學生討論兔姑娘、鹿先生、鴨先生兩次說話的語氣有什么不同，應該用怎樣的語氣朗讀。這時，學生興趣盎然，主動參與討論，因為每個學生都想扮演角色，學生的興趣大大被激發了，再加上教師的隨機指導，效果非常好。

　　⑴　讀兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的話時，語調要稍高一點，要用親切、贊美的語氣來讀，讓人聽了仿佛眼前出現了一條美麗的小路……

　　⑵　讀兔姑娘、鹿先生第二次說話時，語速要快一點，要讀出急切而又惋惜的語氣。

　　⑶　讀鴨先生第一次說的話時，語調要高，要用一種先是驚訝而后又下定決心的語氣讀出來。

　　⑷　鴨先生第二次對朋友們說的話，既是鴨先生對大家的承諾，也是對大家的美好愿望。因此讀這句話時，要大聲，要顯得興奮、愉快、熱情。

　　4、學生自愿組合分角色練習有感情地朗讀。

　　5、推薦小組代表上臺朗讀，全班點評。

　　三、創設情境，激發學生的主動性

　　分角色朗讀后，與學生一同創設“小路的變遷”情境，跟學生討論：

　　1、兔姑娘和鹿先生是怎樣走過那條長長的小路的？他們說了些什么？還可能說些什么呢？

　　2、當兔姑娘和鹿先生再次經過這條小路時又說了些什么？為什么會這樣說呢？美麗的小路怎么不見了？

　　3、鴨先生是怎么說的，又是怎么做的？

　　4、美麗的小路是怎么回來的？

　　在討論的過程中，學生的想象十分豐富。有了這些豐富的相象充實表演的內容，“小路的變遷”就可以登臺亮相了。參加表演的學生迅速把事先準備好的頭飾戴上，再加上那些想象的內容，把“小路的變遷”表演的淋漓盡致。

　　四、拓展延伸，發掘學生的創造性

　　學完《美麗的小路》后，要緊緊抓住這個機會拓展延伸，讓雪上學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見后‘緊接著我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事，要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。

　　有個學生是這樣編的：“鴨先生門口，有條彎彎的小河，河兩岸柳綠花紅，到處鶯歌燕舞。河水很清；兔姑娘走過河邊，低著頭欣賞自己在水中的倒影；鹿先生走到河邊，對著清清的河水拉了拉脖子上的紅色蝴蝶結。它們把小河當鏡子了！動物們都喜歡到河邊散步、做游戲。可是沒過多久，河面上漂浮著許多垃圾，河水變黑了，動物們再也不敢到河邊來玩。鴨先生很著急，它到森林里找猴博士幫忙，發明了凈化魚。凈化魚把河里的垃圾都吃掉了，河水又變清了，兔姑娘和鹿先生，還有許多小動物們都圍著鴨先生，高興得又唱又跳……

　　小學語文感悟與反思：讀文、思考、表演的學習方式──《美麗的小路》教學談　

　　福建省永安市洪田鎮生卿小學　管麗鶯

　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《美麗的小路》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《美麗的小路》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，教師范讀“我會讀”中的句子，如：1、美麗的小路不見了。2、美麗的小路怎么不見了？3、我一定要把美麗的小路找回來！讓學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。最后，選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。再帶頭飾小組合作讀，全班評議。只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、思考

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《美麗的小路》中，教師抓住“美麗的小路”的“失”“回”對照感悟，讓學生邊讀邊想邊議：鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么？在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　三、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《美麗的小路》中，教師讓學生分小組針對課文內容進行分角色表演。其間教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　以上是《美麗的小路》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

　　《美麗的小路》備課要點

　　1、引導學生理解重點詞語果，要把握好課件和投影片使用的時間。

　　投影片什么時候用，用的時間不同，效果也就不一樣。

　　一種是：為了讓學生理解“花花綠綠、五顏六色”等詞語的意思，在讀課文之前就讓學生看投影片，看課件。其實課件、投影再好也不能圖解學生的閱讀，而且過早地使用，會限制學生的想象，對培養學生的想象力是很不利的。

　　另一種是：先讓學生讀課文，像第一段中“花花綠綠”是怎么樣的，“五顏六色”是怎么樣的，讓學生按自己的理解把自己的感受讀出來。再看課件或投影，說說看到了什么。最后再來讀一讀，邊讀邊在腦子中畫出這一幅美麗的圖畫。這樣，既發揮學生的想像，又通過看課件或投影片加深了對詞語對課文的理解，真正起到的課件和投影的輔助作用效果比較好。

　　2、課文講了一個有關環境衛生的故事，文章寫得很美，可以讓學生在讀正確、讀通順的基礎上有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文，表演課文（演一演課本劇，注意加上動作和臉上的表情）

《美麗的小路》教學談 篇2

　　一、背景材料

　　課文講述了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。

　　二、教學難點：

　　課文的第八自然段。

　　三、課前準備：

　　1、學生自制生字小卡片一份。

　　2、簡單的動畫課件。

　　3、頭飾：鴨、兔、鹿。

　　四、教學目標：

　　1、認識“先”“鹿”等14個生字，會寫“先”“干”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　第一課時

　　五、教學流程

　　（一）、激趣導入

　　（出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。）瞧，這就是小鴨子門前的那條小路，多美啊！在這條美麗的小路上還有著有趣的故事呢？這個故事就是《美麗的小路》。（全班齊讀課題）

　　（二）、初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，初步了解本課講了一個什么故事。

　　思考：這篇課文里有幾個角色？你最喜歡哪個角色？

　　2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

　　（教師把生字都板貼在黑板上，指導學生讀準字音。注意容易讀錯的字和詞。重點指導前鼻音字“腦”，后鼻音字“輛”、“凈”。容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”。“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲。有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”。）

　　3、學生質疑：對課文有什么不明白的地方？

　　（二）、再讀課文

　　1、個別讀（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）。

　　2、夸一夸、幫一幫。引導學生先評優點，再評不足。評議時，重點評議字音，特別注意讀準翹舌音和帶后鼻音的字。

　　3、學生自己再練讀一遍。

　　4、全班齊讀。

　　5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。

　　（三）、認記生字

　　1、認讀帶生字的詞。

　　2、請小老師帶讀。

　　3、認讀單個的生字。

　　4、識記生字交流：學生自主識字，談自己的識記方法。

　　（四）、學習課文第一至八自然段

　　1、想像說話（出示多媒體課件）如果你走在這條美麗的小路上，看見那花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會說些什么呢？

　　2、小組議一議，美麗的小路為什么不見呢？如果你走在這條臟兮兮的小路上，你會說些什么呢？

　　3、指導朗讀。

　　①、朗讀句子“啊，多美的小路啊！”（讀出贊美的語氣）

　　②、比較讀：教師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。

　　③、學生自由選擇段落讀，指導學生讀好三個問句。

　　④、分角色表演讀。

　　喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說為什么喜歡。

　　小組合作，分角色表演讀，在從讀不同角色的同學中分別推薦出一個代表，帶頭飾在全班表演讀。

　　（五）、布置作業

　　1、把課文第1——8自然段讀給家長聽。

　　2、把課文第9——12自然段讀通順。思考：美麗的小路是怎樣找回來的？

　　教學反思：這是一篇寓意相當深刻的童話故事，我以課件導入課文，讓學生自己讀一讀整篇課文，并標上小節號，讀一讀課后難讀的生字，并讓讀的好的學生上臺來表演，我覺得這對于學生是一個非常好的激勵作用，在這節課上我給了他們很多小組合作的機會，讓他們能夠發揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養起合作的能力。

　　第二課時

　　（一）、復習導入

　　1、學生朗讀第一至八自然段。

　　2、美麗的小路找回來嗎？

　　（二）、學習第9——12自然段。

　　1、復習這幾個自然段的生字詞。

　　2、學生自由讀9——12自然段。

　　3、小組討論：美麗的小路是怎樣找回來的？

　　4、全班交流。

　　5、指導朗讀。

　　表演讀第9自然段。

　　分角色朗讀第10—12自然段。

　　分角色朗讀第1—8自然段。

　　（三）、指導寫字。

　　1、學生先觀察，再說說如何記住“趕”“起”“明”“凈”四個字。

　　2、學寫“先”“干”二字。

　　觀察田字格中的“先”“干”學生自己發現重點筆畫的位置和寫法。

　　先：第三筆“∣”豎在豎中線，第四筆的“—”稍寫長點（左邊長點右邊短點）最后一筆“乚”起筆在橫中線和豎中線的焦點上。

　　干：第二筆“　”比第一筆長，第三筆“∣”豎在豎中線上。

　　3、師范寫，學生練寫。

　　4、展示學生的寫字本，師生共同點評。

　　（四）、實踐活動

　　我做校園“美容師”。

　　表一：

　　我們的校園美麗嗎？ 我們校園里的餓垃圾是從哪里來的？ 這些垃圾到哪里去了呢？

　　表二：

　　我給校園作“美容”計劃 我為校園“美容”所做的事

　　（五）、布置作業

　　把這個故事完整地講給家人聽。

　　教學反思：我覺得在這節課中最大的一個亮點便是課外的延伸表格，叫做“我做校園美容師”。我把我的問題和策略編成兩張表格，并讓學生暢所欲言，學生提出了很多寶貴的意見，雖然這些意見大多都不是特別實際，但是在學生討論的時候，對于他們的語言表達能力是大大有利的。

《美麗的小路》教學談 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“先、鹿”等14 個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、抓住描寫“美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　教學重點：識記生字，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：第八自然段中“鴨先生的話”。

　　教具準備：生字卡片、圖片、小動物的頭飾、錄音機、朗讀帶。

　　教學課時：三課時

　　教學過程：

　　第 一課 時

　　一、游戲導入，自學字詞

　　1、教師讓學生首先以“_________的生活”，再以“______的小路”為題進行說詞游戲。（生暢所欲言）引出“美麗的小路”。（展示帶有色彩的藝術字課題）

　　2、初讀課文，整體感知

　　（1）學生借助拼音自讀課文，劃出生字小聲讀幾遍，標出自然段。

　　（2）同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難的教師幫忙。

　　3、多種形式，巧記生字

　　（1）教師出示生字卡片指名認讀，把會讀與不會讀的生字分類擺放。

　　（2）再讀課文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

　　（3）認讀生字活動：①學生自主選擇喜歡的生字，說出自已識字的方法的形式認讀。②搶答的形式認讀。③學生拿出學具（生字卡片）以“打撲克”的形式認讀。④把生字讀給好朋友聽，遇到不會的請好友指教的形式認讀。⑤生字分部件以“找朋友”組成合體字的形式認讀。（認字的形式很多，在活動中讓學生自由選擇。教師可準備些禮物給予獎勵，以提高學生認字的積極性）

　　（4）生字組詞---看誰組的多。

　　二、圖文結合，讀中感悟 

　　（一）學習課文一至三自然段

　　過渡：鴨先生有一座很美麗的房子，他把自己的房子畫下來了。讓教師給小朋友們帶來了。想欣賞嗎？

　　1、出示掛圖1。（1）看了鴨先生的畫你有什么要跟鴨先生說嗎？（2）你有問題要問鴨先生嗎？（學生暢所欲言）。（3）小朋友找找看課文中的哪一段寫了這幅圖的內容？（4）指導朗讀，讀中感悟。①播放錄音，學生邊看圖邊感悟。②生自讀，感受的“鴨先生的房子”的美麗。③指名讀、評讀、齊讀。

　　過渡：鴨先生是個講衛生、保護環境的好先生。我們應該向他學習，做一個講衛生、保護環境的小朋友。這樣才會人人夸，我們班級中有沒這樣的小朋友呢？我們來夸夸這些小朋友。看誰來夸鴨先生了？

　　2、出示“兔姑娘”。（1）看誰來了？（說圖片后把圖片貼在掛圖中）。（2）走在小路上她會說些什么？做些什么？（學生暢所欲言）。（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。①播放錄音，學生邊看聽邊感悟。②生自讀，感受兔姑娘的語氣。③指名讀、評讀、齊讀。

　　3、以學習第二段的方法學習第三段。

　　4、想像說話訓練。（1）假如你和好朋友走在這條小路上會說些什么？可以模仿課文中的樣子說話，更鼓勵學生說出與文中或與別人不同的句子。（2）找朋友練習說話。請個別學生說說，評議。

　　5、分小組帶上頭飾合作演讀。

　　三、及時鞏固，牢記生字

　　過渡：今天我們認識了很多生字朋友，小朋友們還記得嗎？

　　鞏固生字：出示生字卡片不按順序認讀。

　　第二課時

　　一、復習舊知，做好鋪墊

　　1、利用生字卡片復習生字。（采用開火車、搶讀）

　　2、出示圖1。檢查朗讀1—3自然段，重點評議是否讀出感嘆的語氣。

　　二、設置懸念，讀中感悟

　　（一）學習課文四—八自然段

　　過渡：美麗的小路受到的大家的稱贊，大家都愛在小路上散步、說話做著自己愛做的事，可熱鬧了。咦，怎么回事？大好的天氣，熱鬧的小路一下子變的靜悄悄的呢？問：小朋友們知道為什么嗎？（學生暢所欲言）

　　1、出示圖2。（1）這幅圖你喜歡嗎？為什么？（2）看了這幅圖你明白了什么？你有問題要問鴨先生嗎？（學生暢所欲言）（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。播放錄音，學生邊看聽邊感悟。生自讀，感受圖中的內容。③指名讀、評讀、齊讀。

　　過渡：美麗的小路不見了，講衛生、保護環境的鴨先生又去哪了呢？沒有人愛來這里了。看看路過這里的兔姑娘怎么說的。

　　2、出示“兔姑娘”。（1）觀察她的表現怎樣了？（學生演皺眉頭的樣子）。（2）這時她又會說些什么呢？（學生暢所欲言）（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。①播放錄音，學生邊看聽邊感悟。②生自讀，感受兔姑娘的語氣。③指名讀、評讀、演讀、齊讀。

　　3、以學習第五段的方法學習第六—八自然段。重點學習第八自然段。

　　（1）全班齊讀第八段。讀了這一段你有要問嗎？（學生暢所欲言）（2）聽錄音讀后同桌討論：①鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么呢？②小路變臟還怪誰？③“我一定要把美麗的小路找回來！”說明了什么？（3）匯報反饋。

　　4、聯系實際。（1）早上，我們的班級在值日生的努力下變得很干凈、很美麗。可是，一節課后卻變臟了，這又是為什么呢？（2）那我們該怎么做？（學生暢所欲言）

　　5、鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的呢？有興趣的同學們課后接著讀下面的內容，下節課再告訴老師。

　　6、分小組帶上頭飾合作演讀。

　　三、觀察范字，指導書寫

　　1、讓學生觀察“先、干、起、趕”在田字格中的位置，說說自己的發現。

　　2、老師按學生的指導在田字格中板演，讓學生評議。

　　3、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　第三課時

　　一、復習導入，做好鋪墊

　　1、檢查朗讀一至八自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2、復習九至十二自然段中出現的生字詞

　　二、學習課文九至十二自然段

　　過渡：鴨先生知道由于自己的疏忽讓美麗的小路不見了，下定決心要把美麗的小路找回來。美麗的小路是怎么找回來的？

　　（一）學習課文第九自然段

　　1、看文中插圖。（1）聽錄音，結合插圖思考：美麗的小路是怎樣找回來的？（2）輕聲讀文，結合插圖，同桌互說。（3）交流反饋。老師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。

　　(二)學習十至十二自然段

　　過渡：小路在大家的共同努力下又變的美麗了，這時小動物們的心情可好了。（老師邊說邊出示圖3）。

　　1、出示“兔姑娘”、 “鹿先生”和“鴨先生”（1）這回他們的心情怎樣？會說什么？做什么？（2）讓學生發揮自己的想象邊說邊做動作。（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力）

　　2、分小組帶上頭飾合作演讀

　　三、賞讀課文，感受語言美

　　學生自由選擇自己喜歡的段落及角色誦給大家聽，互相評議，取長補短。

　　四、演讀課文，體驗角色

　　1、老師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。2、學生自愿組合選擇角色進行表演。

　　評議：

　　1、評議重點：人物的語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心情。

　　2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后老師總評，提出建設性意見。

　　五、觀察范字，指導書寫

　　1、讓學生觀察“明、凈”在田字格中的位置，說說自己的發現。

　　2、老師按學生的指導在田字格中板演，讓學生評議。

　　3、學生練習書寫。

　　4、班級交流展示作業情況，評選出“巧手”獎。

　　六、拓展學習，豐富生活

　　1、課后把課文有感情的朗讀給家人聽。

　　2、畫一條你心中美麗的小路，把你的心里話說給小路聽。

　　3、我做校園“美容師”

《美麗的小路》教學談 篇4

　　以下是《美麗的小路》的教學反思范文，歡迎閱讀!

　　《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復朗讀的過程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行了反思，談談本課教學的優勢、不足及今后措施。

　　一、優勢：

　　1、創設情境，調動情感。在教學中，媒體與學科很好地整合，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　2、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

　　3、開放實踐，合作交流。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了?小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領悟到了什么?我不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流“垃圾從哪里來的?”這種開放式的教學設計，給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。

　　二、不足：

　　1、對于閱讀課文教學來說，我的教學設計還是過于細致，面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足，沒能更好地體現閱讀教學的特點，即以學生多讀多說為主。

　　2、由于時間緊迫，最后的“環保小衛士環節”沒能讓學生好好發揮，沒能進一步加深理解環保的重要性。

　　三、措施：

　　1、課堂教學要有取有舍，要舍得放手。

　　深入研究教材，在教學設計時便考慮好取舍。重視學生的自主學習，老師及時點撥，而不是為完成教學過程代替學生分析思考。強化學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，優化閱讀教學。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。在學生想不下去的時候，要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。

　　2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。

　　盡可能地增加學生朗讀的機會，擴大學生的朗讀面，創設各種讀書的情境，保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。

《美麗的小路》教學談 篇5

　　【背景材料】

　　課文講述了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。

　　【教學難點】課文的第八自然段。

　　【課前準備】

　　1、簡單的動畫課件。

　　2、頭飾：鴨、兔、鹿。

　　【教學目標】

　　1、認識“先”“鹿”等14個生字，會寫“先”“干”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　小朋友，在神奇的動物王國，我們親愛的朋友鴨先生新蓋了一間小屋，在這座屋前，有一條──（引讀課題）美麗的小路，這條小路究竟有多美呢？

　　二、學習第1、2、3自然段

　　1、請小朋友拿出課文，自由地朗讀第1、2、3自然段，到小路上去走一走，看一看吧。

　　學生自由朗讀課文1、2、3自然段，交流：

　　你從哪里讀出小路很美？

　　⑴　花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花：

　　誰來讀一讀（指2名學生讀）。

　　出示美麗的小路圖配輕音樂，老師講述：

　　看，這是一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路邊開著五顏六色的鮮花，有紅的，有白的，還有紫色的，多美啊！一起來。

　　（集體朗讀）

　　⑵　看了這樣的小路，你的心情怎樣？和小朋友們一樣，當兔姑娘和鹿先生從小路上走過時，都情不自禁地發出了贊嘆。

　　出示：啊，多美的小路啊！

　　指導朗讀。

　　男女生輪讀。

　　⑶　這么美的小路，你們喜歡嗎？你想在小路上干什么呢？

　　三、學習第4、5、6、7、8自然段

　　1、學習第4自然段：

　　⑴　過渡：

　　是啊，朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話，可是過了不久，美麗的小路變了，他變成啥樣了呢？

　　請小朋友讀讀課文的第四小節，讀完想像一下：

　　你仿佛看到了什么？和同桌說一說。

　　（指名說）

　　⑵　這樣的小路你們想看一看嗎？（出示一條骯臟的小路圖）誰能給他取個名字。如果小路會說話，它會說什么呢？

　　⑶　美麗的小路變成了骯臟的小路，此時此刻，你的心情又是怎樣的呀？帶著你現在的心情來讀讀這句話。

　　（出示：可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。）

　　2、第5、6、7、8自然段：

　　⑴　美麗的小路不見了，當小動物們又從小路上走過時，又是怎么說怎么做的呢？

　　請大家讀讀課文第5、6、7自然段，選擇你喜歡的小動物演一演：

　　指名表演。

　　評議。

　　再表演。

　　⑵　讀到這里，愛動腦子的小朋友一定有疑要問，有話要講，是不是，那你想問什么呢？

　　（是誰把小路弄臟的，小路上的垃圾是從哪里來的）

　　⑶　同桌討論、交流。

　　⑷　正在小朋友們熱烈討論的時候，鴨先生也明白了。

　　出示句子：

　　它看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”

　　范讀。

　　自由讀。

　　指名讀。

　　四、學習課文第9～12自然段

　　1、鴨先生是怎樣把小路找回來的呢，讓我們一起讀課文的第九自然段。

　　2、在鴨先生、兔姑娘和鹿先生的共同努力下，一條干干凈凈的小路又出現了，此時此刻，它們的心里別提有多高興了。

　　兔姑娘說──（引讀）美麗的小路好香啊！

　　鹿先生說──（引讀）美麗的小路好亮啊！

　　鴨先生對朋友們說──（引讀）讓美麗的小路一直和我們在一起吧！

　　3、小朋友，要讓美麗的小路一直和我們在一起，我們應該怎么做呢？

　　五、總結，寫環保語

《美麗的小路》教學談 篇6

　　【說課內容】

　　我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。

　　【教材分析】

　　首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

　　【教學目標】

　　這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

　　【教學環節】

　　一、情景導入，激發興趣

　　在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。展示鴨先生小屋前那條美麗的小路(課文圖）后，問學生：你看到了什么，你覺得它美嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

　　二、初讀課文，整體感知

　　然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

　　結合語境，識記生字：

　　接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

　　1、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

　　2、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

　　3、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

　　4、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。

　　5、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

　　6、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。　

　　三、朗讀課文，促進感悟

　　）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

　　1、比較讀：

　　老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種句子的語氣。

　　2、分角色朗讀：

　　例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。

　　從而來體會文中的感情。

　　3、表演讀：

　　在理解了課文之后，我讓學生將課文的5～8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。

　　四、指導寫字

　　在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

　　五、欣賞、拓展

　　在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺爺正和他們高興的說著什么？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。

　　六、課外作業

　　（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：

　　如何為學校“美容”？

　　這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

《美麗的小路》教學談 篇7

　　【教材分析】

　　《美麗的小路》是人教版課標實驗教科書一年級下冊第三單元第11課的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，才能擁有美好的居住環境。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適合分角色進行朗讀訓練，在演讀課文中加深體驗。文中多次出現問句和感嘆句，為學生朗讀體驗不同句式提供了很好的素材。在教學中緊緊抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

　　【學法分析】

　　《美麗的小路》文章篇幅較長，有些句子含義深，難理解，一年級的小朋友很難真正走進文本。為解決這一難點，根據教材的特點，在教學中以情感為紐帶，充分利用多媒體創設生動活潑的教學情景，構成一種虛擬環境，來激發學生的學習興趣，調動學生多種感官展開豐富的想象，讓師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續，獲得對文本真切的感知，從而培養學生的理解能力，語言表達能力以及欣賞美、創造美的能力。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識本課的詞語，會寫“趕、凈”兩個字。能正確、流利地朗讀課文，在情境中體會每個角色的語氣，并有感情地朗讀。

　　2、過程與方法：借助多媒體創設情景，在角色轉換、感情朗讀、小路的“過去”和“現在”的比較，以及行為與環境變化的橫向聯系中，感悟環境與人的生活息息相關的關系，領悟只有美麗的行為才有美的環境的道理。

　　3、情感態度與價值觀：激發閱讀童話的興趣，愿意主動閱讀。從小培養愛護環境衛生的習慣意識。

　　【教學重點】

　　學生通過分角色朗讀，理解課文內容。

　　【教學難點】

　　引導理解課文第八自然段。

　　【教學準備】

　　課件、動物頭飾

　　【課時安排】2課時，本設計是第二課時。

　　【教學設想】

　　本文是一篇童話故事，非常適合孩子進行有感情的朗讀及表演，因此在教學時，可在孩子多種形式的讀后，指導孩子有感情的朗讀，然后在熟讀的基礎上，再進行小組內表演課本劇的方式，激發孩子們對美好環境的追求和向往，使孩子們在生活中，養成良好的衛生習慣。

　　在識字方面，可放手讓學生自己利用學過的方法來識記，充分發揮學生的主動性。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、讀題揭題

　　師：小朋友，你們好！在神奇的動物王國里，我們親愛的朋友鴨先生新蓋了一間小屋，在這座小屋前，有一條——《美麗的小路》,（引讀課題、齊讀課題）聽出來了，同學們非常喜歡這條美麗的小路。

　　2、復習檢查

　　師：通過上節課的學習，王老師想考考大家是否和這篇課文里的詞語寶寶交上了朋友，看，（出示詞語）誰來當小老師領同學們讀讀？（指名學生帶讀, 生齊讀詞語。注意糾正,重點指導輕聲。）

　　過渡：看來你們已經和詞語寶寶交上了朋友，王老師真替你們高興，我們已經學習了課文的第1—3自然段,詞語寶寶想邀請我們再走一走這條美麗的小路，愿意嗎？（愿意）那就趕快打開課本，美美地讀一讀課文第1—3自然段！開始吧!（生齊讀課文，師巡視。）

　　3、復習第1—3自然段

　　師：你們動聽的聲音，把小動物給吸引過來了，(出示圖片)瞧，兔姑娘和鹿先生輕輕地、慢慢地走在這條美麗的小路上，看到……還看到……聞到……還聽到……（生按課文或想象說話）

　　【每顆心都有欣賞美、追求美的需求。課前多媒體出示“美麗小路”畫面，創設情境，調動情感。引導學生通過視覺、嗅覺、聽覺多種感官，說說、讀讀、議議，在美的情境中感受學習語文的樂趣。實踐證明，生動、有趣味性、貼近兒童的場景畫面，可以激發學生學習語文的積極性。】

　　二、品讀課文，內化情感

　　（一）品讀第四自然段

　　師：是啊，多美的小路啊！朋友們都喜歡在小路上散散步、說說話，可是過了不久，美麗的小路——不見了，（板書：不見了），這是怎么回事？請同學們自由讀第四自然段，邊讀邊想：美麗的小路怎么不見啦？（學生自由讀）

　　師：同學們讀的多認真啊，誰來說說美麗的小路怎么不見了？

　　（生讀完后自由發言）

　　師：鴨先生門前的小路到底堆積了那些垃圾呢？咱們一起去看看。（出示圖片：骯臟的小路）

　　（生根據觀察自由發言）

　　小結：就是因為路上有這些垃圾，所以美麗的小路變成了骯臟的小路。

　　師：走在這樣骯臟的小路上，你的心情會怎樣？

　　生：難過、傷心、不高興、失望……

　　師:帶著你的感受讀這一句話。(出示句子：指名讀)

　　師：誰還有不同的感受？（指名學生讀）

　　師：同學們的感受真多，帶著你自己的感受來讀這一句話。（生齊讀：可是……不見了。）

　　【讓學生借助文本，大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路，學生憑借語言文字，在想象的空間馳聘，敘說著自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。學生以驚奇、難過、傷心、失望……的語氣讀出美麗的小路不見了的心情，在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解。】

　　（二）角色朗讀對話

　　1、當這些小動物們也走在這條骯臟的小路上時，你聽到他們說了些什么？是怎么說的？請同學們從課文的第5、6、7自然段中邊讀邊劃出小動物們說的話。（生朗讀）

　　2、指導朗讀

　　（1）指導朗讀兔姑娘說的話

　　師：誰聽到兔姑娘在說什么？

　　生：“呀，美麗的小路怎么不見了？”

　　師：（下劃線出示兔姑娘說的話）

　　師：看看這句話后面是什么標點符號？

　　生：問號

　　師：誰能讀出疑問的語氣？（指名學生讀）

　　師：我們來看看兔姑娘是怎么走在小路上的？

　　（閃現“皺著眉頭”）

　　師：什么是皺著眉頭？你能做給大家看看嗎？（

　　生作動作）

　　師：兔姑娘為什么“皺著眉頭”？

　　生：因為它很傷心、難受、

　　師：請把自己當成是兔姑娘，帶著你的感受讀一讀。(生讀)

　　師范讀：是呀，看到美麗的小路變成了骯臟的小路，我的心里也很著急：呀，美麗的小路怎么不見了？

　　師：還有誰會讀？（指名讀）

　　師：女同學們，也把自己當做是兔姑娘，帶著自己的感受，加上表情，讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：你們不僅會用聲音，還會用表情表達自己的感受，真了不起！

　　【評議時引導學生注意小動物們的動作、句末的標點，正確把握句子的意思，在朗讀中加深感悟，以新的感悟促進朗讀。】

　　（2）指導朗讀鹿先生說的話

　　師：誰聽到鹿先生說了什么話？

　　生：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

　　（下劃鹿先生說的話）

　　師：看看鹿先生走在小路上做了什么動作？

　　（閃現“捂上了鼻子”）

　　生：捂上了鼻子

　　師：你能用動作表示嗎？（生作動作）鹿先生為什么捂上了鼻子嗎？

　　生：因為很臭……

　　師：帶著你的感受，加上動作讀一讀鹿先生說的話。

　　生讀

　　師評價：多么難受的鹿先生啊！誰還能像他這樣讀？（指名讀）

　　評價：體會得多好啊！

　　師：親愛的男生們，讓我們也來當當鹿先生，捂上了鼻子說：（男生齊讀）

　　（3）指導朗讀鴨先生說的話

　　師：鴨先生說了什么？

　　生讀（出示鴨先生說的話、）

　　師：鴨先生是怎么說的？（閃現“叫起來”）他叫出來了嗎？

　　生評價

　　師：哪位同學會讀？（指名讀）

　　師評價：多么驚訝的鴨先生啊！來，在坐的鴨先生們，看到骯臟的小路，你們也驚訝的叫起來：（生齊讀）

　　4、師生合作讀

　　師：同學們，老師也想和你們一塊讀，好嗎？

　　老師讀旁白，女同學當兔姑娘、男同學當鹿先生、全班同學當鴨先生。

　　5、帶頭飾表演讀

　　師：同學們，想帶著小動物的頭飾演一演嗎？（想）

　　那就仔細聽老師的要求：請同學們選擇自己喜歡的小動物練讀他們說的話，加上動作、表情就更好了。可以離開作坐位,找你的小伙伴演一演,開始吧！（學生練讀,師巡視、交流）

　　師：誰想上來演一演？（指名學生帶頭飾上臺表演）小觀眾們，請坐好了。表演開始！

　　（師讀旁白，生帶頭飾表演讀）

　　師：謝謝小動物們精彩的表演！

　　【此環節的設計充分體現了學生學習的自主性。教學中，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與文本之間的距離，這種情境表演展示了學生對文本的感悟和體驗，又展示了閱讀的獨特感受與個性化的理解。】

　　三、 交流反思，走進文本.

　　1、師：小動物們站在骯臟的小路上,心里是多么難受啊,這時是誰發現了秘密？

　　生說……

　　2、師：鴨先生為什么說：“這都怪我！”？怪我什么呢？(出示句式)小路變臟還怪誰？（注意提醒學生說一句完整的話。）

　　3、學生合作交流。

　　4、小結:是啊，不講衛生，亂丟垃圾，不注意及時清掃垃圾，難怪美麗的小路變成了骯臟的小路，鴨先生很后悔，他決心改過來，他是怎么說的？（出示課件：我一定要把美麗的小路找回來！）

　　（指名讀）

　　師指導讀：好像決心還不夠！看看句子后面是什么標點符號？

　　生：感嘆號。

　　師：所以讀時語氣要堅定一些。再來一次。（生讀）

　　評價：老師聽出了你的決心。

　　師：來，同學們，讓我們也下定決心讀好這一句吧。（生齊讀）

　　【新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“互動學習”是在師生之間、生生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的相互影響、相互活動的學習過程。】

　　四、拓展延伸，升華主題（學習第9——12自然段）

　　1、師: 小朋友們，怎樣才能把美麗的小路找回來呢？你有什么好的建議告訴鴨先生嗎？

　　生:應該馬上打掃。

　　生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁。

　　生:鴨先生可以寫幾塊牌子,告訴大家要愛護環境。　　（及時評價學生）

　　師: 同學們的辦法可真多，聽了你們的建議，(出示圖片)小動物們開始行動起來了。

　　師：趕快看看課文里是怎么說的？誰找到了？在第幾自然段？

　　生：第9自然段。

　　師:請同學們推薦一位我們班朗讀最棒的同學讀第9自然段，其他同學邊聽邊用喜歡的符號畫出表示動作的詞。

　　師: 誰來說說美麗的小路是怎樣找回來的？（老師根據學生的回答相機出示有關的動詞）

　　師:他們干得多起勁呀，讓我們也動動手，幫幫鴨先生找回美麗的小路,好嗎？（學生律動表演）

　　評價：你們辛苦了，看來你們都是熱愛勞動、熱心幫助別人的好孩子。

　　師：同學們，讓我們也通過朗讀再次體會他們的辛苦吧！

　　（生齊讀第9自然段）

　　師：看，（出示圖片）在大家的共同努力下，沒過多久，美麗的小路——

　　生：又出現了。

　　（板書：又出現了）

　　2、讀10—12自然段

　　師：看到美麗的小路又回來了，小動物的心情是多么的高興啊，聽，他們在說什么？

　　（出示課件）

　　師:兔姑娘說(指名生接讀)師評價

　　師:鹿先生說(指名生接讀)師評價

　　師：鴨先生說(指名生接讀)

　　師指導讀：他對誰說？（朋友們說）那就應該讀得響亮些，底氣十足！

　　師: 孩子們，讓我們和鴨先生一起向朋友們說（生齊讀：讓美麗的小路一直和我們在一起吧！）

　　【正如薩特所言：“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造。”閱讀還應是一種生命活動，一種自由的、智慧的生活，作為教師力爭創設自由的空間，讓學生去感悟，使其從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。在教學環節中，采取學生領讀、其他學生邊聽邊畫出小動物們是怎么把美麗的小路找回來的有關動詞，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。找出有關動作的詞語后，師生互動：師說動詞，生做動作，在讀的過程中，發揮主導和主體的作用，學生積極地參與進來，以讀促讀，以情生情，以思引思，以智啟智，使學生心潮相逐，心靈相通，情感迸發，達到了讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”“感受語言的特點”和 “閱讀的樂趣”的教學目的。】

　　3、明理擴展，總結課文。

　　師：“一直”是什么意思？

　　生：永遠

　　師：怎樣才能使美麗的小路一直和我們在一起呢？

　　生討論

　　師小結：你們的想法非常好。是的，我們也要像保護美麗的小路一樣保護我們身邊的環境。

　　（1）小朋友們，請看——（出示圖）我們的校園也很美麗，

　　我們也對同學們說（出示句子，齊讀:讓美麗的校園永遠和我們在一起吧！）

　　（2）走出校門更加美麗，請看——（出示圖）我們五指山正在創建全國文明生態城市，我們也一起努力（出示句子，齊讀：讓美麗的五指山一直和我們在一起吧！）

　　（3）（出示圖）走出美麗的五指山，走向世界，我們都是地球他*的孩子，地球媽媽需要我們的雙手共同去保護，（出示句子：讓        一直和我們在一起吧！）我們對所有人說(指名說，評價：多會表達啊、你真會說、地球媽媽聽到會很感動的……),同學們,讓我們也向他們一樣對世界上所有人說：(生齊說)。

　　【讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這種設計不僅超越了教材本身，還能讓學生懂得美的環境需要大家保護，繼而發出作為一個小學生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華，使學生思維呈現出多元態勢，在這一交替的過程中，學生思維的開闊性、靈活性都有所發展，能夠促進創新思維的形成。】

　　五、寫字指導

　　師:看來美麗的環境能給人帶來快樂，其實一手漂亮的字也同樣能給別人帶來美的享受。

　　1、來，讀一讀今天要寫的這兩個字（出示生字，生讀生字。）

　　2、師:你有什么好辦法記住它？（生說）

　　3、師：注意觀察這兩個字在田字格中的位置，（生仔細觀察）請同學們舉起小手和王老師一起寫。（師范寫，生書空）

　　4、師：請拿出筆，描一個，寫一個。寫字之前要擺好姿勢：頭正、肩平、腰直、腳穩。

　　5、（播放音樂）師巡視，展示并適當的評價，鼓勵學生。

　　（展示學生作業）師生互評。

　　【此環節的觀察和比較是培養學生良好習慣的契機。在觀察中欣賞祖國文字的美，感受寫好這些字的要領；而寫后進行比較是對自己學習成果的自查自省，感受學習的喜悅或抓到禰補提高的立足點。】

　　六、布置作業

　　（出示課件）同學們，今天我們學習了《美麗的小路》，課后我們也來當調查員，調查我們周圍有沒有垃圾，這些垃圾是怎么來的？我們應該怎么做呢？課下可以和伙伴交流，也可以打電話跟王老師交流。

　　【課后通過布置學生做小調查這樣的實踐活動，讓課堂成為社會和學校的連線，增強了他們在實踐中運用語文的意識。】

　　【教后自評】

　　《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我重點抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中感受到情感的熏陶。

　　人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學的格言，然而新課標卻更注重學生學習興趣的培養，指出“低年級的閱讀教學，要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”我在教學中力求體現這一思想。

　　一、以讀為本，自讀自悟。

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。每一堂課我們都要追求這樣的目標：學生喜歡讀，入情入境地讀好課文，有所感悟，讓學生在走進文本，并進行積累和拓展，進而培養學生的思維能力和審美情趣。

　　1、閱讀角度多元化。一千個讀者有“一千個哈姆雷特”各人的心境、處境、生活經歷的差異，必然會對同一事物的體驗不盡相同，低年級學生雖然理解能力還不強，但同樣也有自己的閱讀角度。我在語文教學中，注意引導學生抓住喜歡的語句進行感悟，激活學生的思維，學生對課文內容也有不同的反應。

　　教學中先讓學生讀1—3自然段后，多媒體出示“美麗小路”畫面，創設情境，調動情感。引導學生通過視覺、嗅覺、聽覺多種感官，體會小路的美麗。再以“美麗的小路怎么不見了？”讓學生帶著疑問讀第4自然段，用多媒體出示骯臟不堪的小路畫面，讓學生進行對比，通過“美”變“丑”的落差沖突，使學生的心情由 “晴”變“陰”， 然后抓住重點句段引導學生讀出自己的感受。但并不是為讀而讀，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，如通過課件創設情境，讓學生多讀5、6、7自然段中的三句疑問句，理解并讀小動物們說的話，感受小動物當時的心情。在“多么傷心的兔姑娘啊！”“老師聽出了你的難受！”“多么驚訝的鴨先生啊！”等多樣的評價中，學生自然而然地把自己當成是兔姑娘、鹿先生、鴨先生。通過教師領讀、個別讀、齊讀、師生對讀、加上動作表演讀等多種方式，引導學生扎扎實實地讀，層層深入地讀，讀出悟，讀出情，讀出味。而課文的第八自然段寫了因美麗的小路不見了，鴨先生說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”鴨先生的話恰恰是理解全文的關鍵。學生讀到這里時，我及時地對學生引導，設計了提示性語言：“鴨先生為什么會怪自己呢？”“鴨先生為什么要把美麗的小路找回來？”“他怎樣把美麗的小路找回來？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內容做好了鋪墊。將語言文字與事物、與標點符號等聯系起來，引導學生移情體驗，以讀悟語，以讀悟情，以悟促讀。

　　2、正如薩特所言：“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造。”閱讀還應是一種生命活動，一種自由的、智慧的生活，作為教師力爭創設自由的空間，讓學生去感悟，使其從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。在教學第9自然段中，采取學生領讀、其他學生邊聽邊找出小動物們是怎么把美麗的小路找回來的有關動詞，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。找出有關動作的詞語后，師生互動：師說動詞，生做動作，在讀的過程中，發揮主導和主體的作用，學生積極地參與進來，以讀促讀，以情生情，以思引思，以智啟智，使學生心潮相逐，心靈相通，情感迸發，達到了讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”“感受語言的特點” 和“閱讀的樂趣”的教學目的。

　　3、學完《美麗的小路》后，我一邊出示小路由美麗到不美麗到又恢復美麗的幻燈片，一邊動情述說：經過大家共同努力，美麗的小路又回到大家的身邊，兔姑娘情不自禁地說：“美麗的小路好香啊！”鹿先生說：“……”我動情地配畫講述，再次激發了學生的情感，再次讓學生產生真切的體驗，當學生不由自主地和我一起呼吁“美麗的小路一直和我們在一起吧。”的時候，我知道學生已經和我產生了共鳴，學生已經與文本進行了真正的對話，最后的呼喚是發自學生內心的。和老師一起讀書，成了課堂上最快樂的事。

　　二、在讀中結合表演訓練

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其它訓練活動。

　　情境表演是深受孩子們喜歡的學習形式，他們把自己對課文的理解用語言、動作、表情等表現出來，課堂成為他們自我再現的舞臺。教學中，我讓學生在課堂中扮演各種角色：表演者、欣賞者、評價者，使課堂中松緊結合，讓整堂課充滿活力。如在理解了課文4、5、6、7自然段之后 , 我讓學生挑喜歡的角色來演一演，再表演給小朋友看，一起評議：

　　師：請小朋友選自己喜歡的小動物加上動作演一演。

　　學生演讀給大家聽。

　　生：這條小路還不夠臭，因為他沒有把鼻子捂上。

　　生：她演得很像兔姑娘，皺起眉頭，還很不開心地說。

　　生：他把鼻子捂得緊緊的，這條小路實在是太臭了！

　　……

　　學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“叫起來”，學生的表演是那么貼切、自然。

　　“觀眾”興致勃勃地觀看、評議。這一表演拓展了學生學習語文的渠道，豐富了角色，豐富了課文，也豐富了課堂。課堂上，學生的真情表演就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這就是對語文內容最好的詮釋，就是學生個人情感最好的渲泄。

　　三、走出文本，體驗生活

　　語文來源與生活，生活中處處有語文。在讓學生充分感知了文本之后，我們再讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造。如：怎樣才能使美麗的小路一直和我們在一起？結合校園內外環境的保護，從學校走出自己居住的城市，從城市走向世界，我們都是地球他*的孩子，最后讓我們對世界上所有的人說：讓         一直和我們在一起吧！讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這種設計不僅超越了教材本身，還能讓學生懂得美的環境需要大家保護，繼而發出作為一個小學生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華，使學生思維呈現出多元態勢，在這一交替的過程中，學生思維的開闊性、靈活性都有所發展，能夠促進創新思維的形成。

　　時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界，但這并不意味著我們回到了傳統，而是這次課程改革“質”的飛躍。（簡單并不單調，本分并不死板，扎實并不枯燥。）曾有人說：“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生對體驗生活深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”，讓個性化閱讀充滿活力。

《美麗的小路》教學談 篇8

　　【課堂實錄】

　　一、激發想象

　　師：鴨先生的門前有一條美麗的小路，讓我們一起把它展示在黑板上，老師要選擇什么顏色的粉筆？

　　生1：綠的、紅的、黃的。

　　生2：彩色的。

　　師：為什么？

　　生1：因為地上鋪著花花綠綠的鵝卵石。

　　師：“花花綠綠”的鵝卵石有哪些顏色？

　　生1：紅的、綠的、黃的、藍的。

　　有些學生在下面沉不住氣說：“各種各樣的顏色”

　　師：回答得真不錯，你來幫老師鋪鵝卵石。

　　生上臺畫畫，下面又有很多舉手的小朋友，嘴里還不斷地喊著：“我、我、我。”

　　生2：路邊開著五顏六色的鮮花。

　　師：你還準備怎樣裝扮它？

　　生3：我在路旁添上綠油油的小草。

　　生4：旁邊畫上鴨先生的小屋：青青的瓦，白白的墻，大大的窗。

　　生5：高大的樹讓小路變得陰涼。

　　生6：路旁還有凳子給路人休息。

　　……

　　平時課間總見一些孩子喜歡在黑板前涂涂畫畫，興趣濃厚。所以在設計這堂課時我留出很多處空間給學生展示的機會，讓學生拿起粉筆涂畫美麗的小路，并以此激勵他們想象：如何讓小路更美麗？實踐中小朋友的積極性一下子被調動起來，小手像雨后春筍般紛紛冒出來，有些參差不齊，但充滿生機。

　　二、正面激勵，帶動朗讀

　　師：小朋友們把鴨先生門前的小路打扮得多漂亮，讓我們踏上小路美美地欣賞一翻。

　　1、生自讀第一自然段：

　　師：鴨先生有很多鄰居，有蜜蜂、蝴蝶、蝸牛……，向他們介紹一下這條美麗的小路。

　　引導學生齊讀第一自然段。

　　師：老師是小蜜蜂，你向我介紹介紹。

　　指名學生讀第一自然段。

　　讀中欣賞自己的勞動成果，這是一種成功的體驗，一種美的享受。讀中奠定情感基礎，并通過介紹以讀帶讀、以情促讀。

　　2、分角色朗讀指導，重學生的傾聽及評價：

　　師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？

　　生：兔姑娘。

　　師：兔姑娘系著蝴蝶結，穿著美麗的裙子走來了。

　　師邊說邊簡筆板書，通過極富性別特征的形象化人物的展現，給學生一種視覺刺激，方便后面分角色指導。

　　師：她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

　　生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。

　　師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！

　　以小兔子的話，側面評價學生的讀，帶動學生自我評價。

　　師：女孩子說話有什么特點？

　　生1：聲音細細的。

　　生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的……

　　師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。

　　男孩子努力讓自己聲音輕細起來，賣力地讀很投入，有些女生聽的時候還偷偷地笑。

　　師請女生評價。

　　生：他們聲音變細了，滿好的。

　　……

　　師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導男孩演兔姑娘。

　　小組中男孩興奮地邊演邊說，女孩在一邊認真看，不時也做做動作，給他們指證。

　　抽讀檢查時男孩子很積極，有些男孩把小手放在頭上，一蹦一跳得，臉上還帶著笑臉一邊演一邊說，讀得非常不錯。

　　進行這部分朗讀訓練時，學生積極性再次高漲，讀得很出色，聽的小朋友也很認真。其中一位小男孩給我留下深刻印象，平時他的作業做得很不錯，但在課堂中不善于表現自己，不敢大聲發言，但今天他豎起兩只小耳朵，一跳一跳得演得很逼真，我想是他內心的喜愛之情沖破了內心的膽怯。

　　師：小兔子后面還來了誰？

　　“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學生邊模仿邊說。

　　師：鹿先生為什么走得這么慢？

　　生1：因為他今天沒事做。

　　生2：因為他們喜歡這兒。

　　生3：因為他在欣賞美麗的小路。

　　師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時候注意到什么？

　　生：聲音粗一點。

　　師：為什么？

　　生：因為他是先生。

　　師：怎樣的人稱為先生你還是爸爸？

　　轉換角色指導朗讀，男生讀為示范，女生讀為模仿，相互評價。

　　師：還有很多小動物經過這兒，有誰？說什么？

　　生：小狗，多美的小路呀！

　　生：小花貓，喵喵，小路好美。

　　小燕子、松鼠、小朋友……

　　師：可過了不久，經過這條小路的人少了，有人走的時候皺著眉頭，為什么？

　　生：小路變臟了。

　　師：是哪些東西把小路弄臟了？

　　生：可樂瓶。

　　生：一次性杯子。

　　生：方便面。

　　生：塑料袋。

　　……

　　我也請小朋友上黑板畫，有小朋友畫香蕉皮，畫方便面上的蒼蠅。

　　生活中的所見給小朋友很多說與畫的材料，這個過程是信息的提取過程，學生用稚嫩的雙手勾勒出生活中許多垃圾，一幅很好的教育類兒童畫 。

　　師：美麗的小路塞滿垃圾，引來了蒼蠅蚊子，又臟又丑，兔姑娘鹿先生再經過時和前面有什么不一樣？

　　生：兔姑娘皺起了眉頭。

　　師及時引導：兔姑娘心里有個問題，是什么？

　　生帶疑問讀。

　　生：鹿先生捂住了鼻子。

　　生：很快走過小路。

　　師及時深入：為什么很快？

　　生：這兒臭早點離開。

　　生：這兒臟。

　　生：這兒蒼蠅多。

　　師：這已經不是他心中美麗的小路了。

　　生朗讀鹿先生的話。

　　深入引導探究。

　　師：小路的變化誰的責任。

　　生：不講衛生的動物。

　　生：亂扔東西的小朋友。

　　生：不講衛生的大人們。

　　師：誰也有責任？

　　生有所領悟：主人鴨先生。

　　師：小路需要主人和行人共同愛護，他們注意到了嗎？怎么做的？

　　指導朗讀鴨先生說的話（驚奇、決心）。

　　師：多么有決心的鴨先生，讓我們一起幫助他。

　　生：我給花兒澆澆水。

　　生：我給小路洗洗澡。

　　生：我幫鴨先生推車子。

　　生：我掃地。

　　生：我給垃圾造房子。

　　學生絲毫沒有疲勞的感覺，說得起勁，話得起勁。

　　師：看現在的小路花更紅了草更綠了讓我們一起慶祝美麗的小路回來了，老師仿佛問到花的香，你呢？

　　生：我仿佛看到花上的蜜蜂。

　　生：我仿佛聽到小鳥的歡唱。

　　又一次找回了美麗的小路，學生內心的愉悅感再次被激起，激勵他們發散思維。

　　師：動物們和小朋友一樣開心，聽他們在說什么？

　　學生讀最后部分，聲音特別響亮。

　　師：小朋友讓我們身邊美麗的小路也永遠和我們在一起。你們能做到嗎？

　　生：能！

　　【課后反思】

　　為什么記下這堂課，因為這堂課中學生的表現讓我出乎意料。以往遇到長篇課文時他們缺乏讀的信心，課堂中很難激起他們讀的欲望。而今天高舉如林的小手，每位小朋友都那么渴望表現，渴望朗讀。

　　1、創造民主環境，促進學生發展：

　　德國教育家第思多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”而這種“內部的活動和努力” 是學生在與民主環境的相互作用中進行的。本教學中我始終作為一個引導者，和學生一起參與修建美麗的小路及保護美麗的小路。培養學生保護環境的意識。

　　2、激發興趣，提供學生想象的機會：

　　要學會學習，首先要學會享受學習。把學習作為一種興趣。因為人類一切持久性的實踐活動都是以一定的學習興趣、學習需要為基礎的。作為教師來說，更有必要創造條件讓學生享受學習的樂趣，課堂教學的水“活”起來。

　　低段兒童具有愛繪畫，好表現的心理特征。繪畫是無形的藝術，在繪畫過程中，情感不自覺地在流淌，想象不自覺地在發生。那么來自于他人思維上的啟示，也許更能開拓學生思維的空間，使之展開更為豐富的想象。課堂中有計劃地組織他們在黑板上畫一畫“美麗的小路”，為他們提供想象、展現的機會，為兒童的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于活躍思維，充分體驗及創造個性的發展。

　　3、多角色參與，創造充滿活力的課堂：

　　低段兒童注意力易分散，容易疲勞，教師往往抓住課堂前二十分鐘高強化學習，其實低段教學并不一定要緊抓課堂前20分鐘高效學習。倘若教師注意學生勞逸結合參與學習，讓學生在課堂中扮演各種角色欣賞者、評價者、參賽者，使課堂中松緊結合，讓整堂課充滿活力。

《美麗的小路》教學談 篇9

　　在這課教學中,我采取了:以讀為本，自讀自悟的教學方法。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

《美麗的小路》教學談 篇10

　　新課程的推出，擴大了學生的識字量，促進了學生擴充課外知識的積極性，也開拓了學生的視野。但學生在學習的過程中，面對日復一日的識字練習，漸漸失去了新鮮感，也少了一份激qing。那么，如何讓學生在積極的情緒中掌握生字呢？下面結合一年級下冊《美麗的小路》一課的教學談談自己的做法。

　　一、教學過程

　　這節課一開始，我就有聲有色地敘述起來：“在一個大森林里，住著鴨先生（出示鴨先生圖，板書：鴨先生），大家跟他打個招呼，好嗎？”這下孩子們來勁了，爭著搶著要認識鴨先生。我趁熱打鐵地說：“小朋友們，鴨先生是位善良又熱心的人，他在森林里造了一條小路，愿意去參觀嗎？”（出示小路，并板書：小路）孩子們的眼睛閃著光，興奮的小臉，讓我感到他們和我一起走進了這個美麗的故事中，就迫不及待地拿出了插圖。

　　“哇！”看著他們豐富的表情，我笑瞇瞇地說：“你們能用一個詞語稱贊一下這條小路嗎？”學生積極地說著：“美麗、五彩繽紛、五顏六色、迷人。”有幾個小朋友甚至不由自主地開始抒情：“美的小路啊，一顆顆鵝卵石鋪在路上，旁邊種著五顏六色的花，這簡直就是一個天堂呀！”

　　“哦，你們真棒，看鴨先生自己也取了個名字（板書：美麗的小路）。請打開書45頁，讀讀鴨先生對他的小路的介紹吧！”這樣水到渠成，孩子們非常讀得非常投入。

　　在學生興致勃勃的讀書聲中，我在黑板上寫好了本課要學習的生字，為下面的學習做好準備。但黑板上的字一個個干巴巴地躺著，沒有一點樂趣。突然，我來了靈感，馬上拿起彩色粉筆在黑板上畫起來：一條彎彎的小路把生字全包圍，里面是一個個色彩鮮艷的鵝卵石，旁邊還長出了朵朵漂亮的鮮花……

　　同學們看著黑板上美麗的“小路”，都興奮起來，于是我就問他們：“這條小路美嗎？想在這里散散步嗎？那我們來做個比賽，只要你能讀出這小小鵝卵石上的字，就表示你跳過這塊石頭，可以繼續往下面走，直到盡頭為止，看看誰最棒，行嗎？”話音一落，孩子們激動得個個兩眼放光，手舉得老高老高，“老師，我先來，我來呀……”

　　那么高漲的情緒，令我萬分欣喜，于是請了好幾個同學來讀，他們都讀得不錯。我及時表揚了他們：“你們真了不起，馬上就認識了那么多生字。下面請你們開動腦筋，分組一起商量記字的好方法，最后我再給大家總結，好不好？”

　　同學們果然想出了好多很好的方法。如，一位學生用猜謎語的方式來記：“洗手的時候沒水了，什么字？和字長腳，什么字？”還有一位學生這樣記“推”字： “有個人看見有很多堆在一起的架子擋住了路，就用手把它推開。”同學們就這樣熱烈地討論著，匯報著，一個個生字記住了，一顆顆小石子被他們輕而易舉地跳過去……記生字變成了一個好玩的游戲，變成了主動想去參與的活動。

　　下課鈴響了，有些學生還意猶未盡，與幾個好朋友悄悄地在互相討論著更好的記法。看著這一切，我的心里是無法形容的愉悅，因為這條美麗的小路，讓我們嘗試了一種新的識字之路，一條值得探索的趣味之路。

　　二、教學反思

　　教學本課，我事先也做了不少準備，只是沒想到一個突如其來的靈感，把孩子們的靈感火花也點燃了，他們是那么的活躍與快樂，回答是那么精彩與積極，真的是我所意料不到的。也就是在本課的學習中，使我深深地體會到：只要給予孩子們機會，孩子們個個是了不起的。

　　“給我一個支點，我就可以撐起整個地球。”這句話正好可以搬到我們的教學中：只要激起了孩子們的興趣，孩子們的潛力是巨大的，是教師都無法預料的。好的教師應當是善于激發學生學習興趣，并挖掘其學習潛能的。在學習中，鴨先生、美麗的小路，五顏六色的鵝卵石，這些孩子們喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。把孩子們領入美好的學習情境，使之意識到：學習是快樂有趣的事。此情此景激發了孩子們，讓他們個個都樂于參與，敢于參與，而事實也證明了他們是了不起的。

《美麗的小路》教學談 篇11

　　教學目標：

　　1鞏固14個生字和帶生字的詞語，能夠流利，有感情地朗讀課文。

　　2能夠正確書寫“干”“凈”。

　　3通過分角色朗讀，感受三種句式的語氣，體會小動物面對小路“得”與“失”的不同心情，樹立保護環境靠大家的觀念。

　　教學重難點：分角色朗讀，讀出陳述句，問句，感嘆句的語氣。

　　教具準備：ppt，小動物頭飾

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，做好鋪墊

　　師：今天我們這一節課繼續學習第11課（師指向課件1，生齊讀課題《美麗的小路》），再讀一遍。聽出來了，小朋友很喜歡這條小路。通過昨天的學習和朗讀，現在沈老師想考考大家，小朋友們是不是已經和這篇課文的生字交上好朋友了。我們來開一列小火車吧！從你這兒開始。

　　師：嗯，小朋友今天開的這列火車又快又穩，現在沈老師把這些生字放進詞語里，大家還認識它們嗎？我請坐得最端正的小朋友來當當小老師。（課件2，指名4位小朋友各讀一排，強調輕音，其他小朋友跟讀）

　　師：看來，小朋友和這些生字已經真正地交上了好朋友，老師真替你們高興。昨天，你們已經欣賞了鴨先生屋前的這條美麗的小路，（課件3）現在請同學們再打開書本第45頁，再美美地朗讀一遍課文的第1——3自然段。都準備好了嗎？嗯，人坐正，書端平。“鴨先生的小屋前，預備起——”（生齊讀，師板書：美麗的小路）

　　師：聽著小朋友動情的朗讀，看著（手指課件4）這幅美麗的畫，沈老師也真想到這條小路上去走一走，呼吸呼吸新鮮的空氣，欣賞欣賞美麗的花兒，我也會向小動物們一樣情不自禁地贊嘆——“啊，多美的小路啊！”。小朋友們把這句話再來讀一遍—— “啊，多美的小路啊！”（齊讀）喜歡嗎，帶著甜甜的微笑，女孩子讀一遍（女孩子讀），男孩子呢？（男生讀）啊，沈老師發現你都陶醉了，請你來讀一遍。

　　二、品讀課文，內化情意

　　師：嗯，讀得可真好！小路太美了，朋友們呢，也都喜歡在小路上散散步，說說話。可是過了不久，美麗的小路卻不見了——（出示課件5）

　　師：（師做舉手姿勢）告訴我，小朋友，你看到了什么？

　　引導語：

　　1你說的真完整。

　　2還有誰能觀察得更仔細些？

　　3還有嗎，觀察一下，上面的垃圾都是些什么呀？

　　師：許多垃圾都堆積在小路上，蒼蠅在上面飛來飛去，還散發出陣陣臭氣。現在這條美麗的小路已變成了怎樣的一條小路？（請3位孩子說說）

　　師：小路又臟又臭，美麗的小路不見了？（板書不見了）

　　師：課文中也有一句話寫了這條又臟又臭的小路。看哪些小朋友眼睛亮，把它找出來，在這個句子下面，給它劃上直線（師在板書“不見了”下劃直線）。

　　師：（生劃句，師巡視）看看哪些小朋友課文讀得熟，一找就找準了（提醒個別學生把句子劃完整）。劃好的小朋友讀讀這句話（生自由讀）。

　　師：找到的小朋友請舉手，（出示課件6），可老師發現有小朋友劃得不完整，看屏幕，沒劃全的把它補上。哪個小朋友把這句話來讀一讀？（生朗讀）

　　師：聽你讀的時候，沈老師的心情可不太好。你們有什么感受？

　　預設：小路很臟，很臭，很討厭，心情很不好。。。。。。

　　是呀，小路上堆積了許多垃圾，能不臟（臭，讓人討厭）嗎？我們的心情還會好嗎？請小朋友帶著難受的心情，自己再讀讀這句話。誰愿意再來試一試？

　　讀得真有感情，我似乎都聞到了臭氣。我們一起把這句話讀一讀，“可是——預備起” （生齊讀）

　　師：是呀，小路不美了（指著板書），小動物們也不喜歡了。看看，這一回兔姑娘、鹿先生、鴨先生走過來的時候，說些什么呢？（視頻）

　　師：剛才沈老師請小朋友們仔細地看，這些小動物們從這條骯臟的小路走過時，說些什么呢？（出示課件7）請小朋友們認真地讀一讀。

　　師：大家有沒有發現，這三個小動物說的話有一個共同的特點？（出示課件8）

　　師：嗯，問句，因為后面都有一個什么？（生說問號）

　　師：既然都是問句，那我們該怎樣把問句的語氣讀出來呢？小朋友底下，把這三句話再好好地讀一讀，看誰讀得最好，老師等下請他（她）讀。

　　師：嗯，小朋友都讀得很起勁。

　　1那兔姑娘的話誰愿意來讀一讀？

　　2你為什么要皺起眉頭讀呀？

　　3小路太臭了，我們也和兔姑娘一樣不開心，讓我們一起皺著眉頭來讀一讀這句話。

　　4鹿先生也來了，他是怎么說，怎么做的呢？

　　5小路太臭了，你都捂上了鼻子。好像男孩子都喜歡當鹿先生，我們一起捂上鼻子，來讀一讀這句話吧。

　　6鴨先生多著急呀！誰來幫它讀一讀？

　　7鴨先生說這句話的時候可是叫出來地呀，請你再教一遍，這一回要響亮些。

　　8我們一起學學鴨先生，來叫一叫吧。

　　師：老師知道小朋友們都很喜歡扮演角色。接下來，請小朋友做小動物的動作，配上表情，把這三句話再練一練。（學生自由表演朗讀）

　　看到你們練得這么起勁，沈老師可羨慕了。讓我也來參加你們的表演，愿意嗎？那我們來合作一下。我來讀旁白，你們來讀小動物的話。明白了嗎？看看我們啊，有沒有默契。

　　師：剛才沈老師發現有三個小朋友演得特別好。請你當兔姑娘，請你當鹿先生，請你當鴨先生上臺表演，請你學學沈老師，讀讀旁白，大家鼓掌歡迎！底下的小朋友，可要做一個文明守紀的小觀眾，看仔細，聽認真了！

　　師：演得好不好，那我們鼓掌祝賀他們。

　　師：小動物們都覺得挺奇怪的，這美麗的小路怎么不見了呢？（手指板書）為什么這美麗的小路會變得那么骯臟？請小朋友讀一讀課文的第八段，找找原因。

　　師：為什么會變得那么骯臟呢？。。。。。。鴨先生后來也明白了，他說“這都怪——”這都怪他什么呢？誰能把它說完整？（出示課件9）

　　師：亂扔垃圾，不注意及時清掃，難怪美麗的小路不見了，變成了一條骯臟的小路。

　　師：幸虧鴨先生很快明白過來了，他下決心一定要把這條美麗的小路找回來！（出示課件10）我們一起讀一下。請你讀一遍。聽出來了，他的決心可真大。我們下定決心把這句話讀好，預備起——（生齊讀）這一小組比一比，誰的決心大？（第5小組開小火車讀）

　　師：大家的信心那么足，我相信鴨先生一定能把美麗的小路找回來。他是怎樣把美麗的小路找回來的呢？（出示課件11）課文哪一自然段是寫這幅畫面的？請你認認真真地讀一讀。（生自由讀第9自然段）

　　師：有沒有讀好了？嗯，你第一個說好。他讀得認不認真，老師請他來做一道填空題。（生讀填課件12）他讀得對不對，請鼓掌表示祝賀！

　　師：為什么這里你填的是“推”來一輛小車呢？沈老師想填“拿”可以嗎？

　　對呀，小車太重了，我們拿不起。你真聰明。

　　這三個字呀，都是手的動作。老師這里有首兒歌，幫助我們區別這三個動作。我們一起來讀一讀，記一記。

　　不僅僅是鴨先生在清掃小路，還有兔姑娘、鹿先生也加入了這支隊伍。因為美麗的環境是需要大家一齊來保護的。那我請小朋友們也端起書本，讓我們也加入這支隊伍，一起再把這一自然段好好地讀一遍

　　師：（出示課件13）師：由于小動物們齊心協力，美麗的小路又出現了。那么這一回小動物們走上這條小路，說些什么呢？請小朋友們聽一聽——（指點學生引讀）

　　兔姑娘說（生1讀）鹿先生說（生2讀）鴨先生說（生3讀）

　　師：這美麗的小路又出現了（邊板書“出現”，邊引說）因為這是小動物們用自己辛勤的汗水和勞動換來的，所以他們說這些話的時候一定很高興。請小朋友再把這三句話讀一讀，把喜悅的心情讀出來。（生自由讀）

　　師：那就讓我們再次走上這條鋪著花花綠綠的鵝卵石，開滿五顏六色鮮花的美麗的小路，再來聽一聽小動物們的話吧！

　　兔姑娘說（生1讀）鹿先生說（生2讀）鴨先生說（生3讀）

　　師：鴨先生說這句話的時候是跟朋友們說的呀！他希望美麗的小路一直和我們在一起，讓我們大家再一起把鴨先生的話讀一遍！（出示課件14）（齊讀）你們想不想這美麗的小路永遠存在？男孩子來讀一遍。說得響亮，女孩子再來一遍！（師范讀）全班再讀一遍。

　　三、觀察范字，指導書寫

　　師：為了讓小路永遠美麗，鴨先生做了一個環保牌，他說想讓小朋友也一起加入環保的隊伍，所以有幾個字需要我們去寫。你們愿意嗎？

　　美麗小路是我家，（     ）靠大家。 （干干凈凈）

　　四、總結課文，拓展延伸

　　師：旁邊還豎著一塊環保牌呢，鴨先生說，希望小朋友出出金點子，說一句環保的話，寫一寫。

　　老師這里也有幾句，我們一起來讀一讀。

　　相信大家齊心協力，美麗的小路一定會永遠美麗下去，我們生活的環境一定會越來越美好！下課！

　　板書：

　　不見了

　　美麗的小路

　　又出現了

《美麗的小路》教學談 篇12

　　在評價中保護學生自尊──《美麗的小路》教學有感

　　湖北省宜城市南街小學　胡志芳

　　我們在教學中比較注重了學生的自我評價與學生之間的相互評價。

　　剛開始實行自評時，我擔心孩子會給自己所有評價項目都給優秀，通過實踐，其實孩子們是很公正的。在給自己評價的過程中，他們會客觀地審視自己哪些做得好，哪些做得不好，還需要改進。如有一個叫楊箭的小男孩，上課愛說小話，做小動作，到每周五小結時，他在“你能遵守課堂紀律”這項給自己打了“較差”，還有一個學生平時發言聲音較小，他就在“回答問題”方面很客觀地給自己打了“差”。

　　通過開展自評活動，不僅使學生對自己有了比較全面正確地了解，同時也培養了學生公證、客觀的自我反思的品質和自我評價的能力。

　　學生之間的相互評價、小組評價是評價中的一種重要形式。小組評價使學生能夠自我約束，相互督促，當別人提出自己的“不是”時，他也許會感到不好意思，甚至辯解，但他肯定會認識到自己的錯誤，在以后的學習中自覺地改正錯誤。

　　比如，在教學《美麗的小路》一文中，這一課有三個不同語氣的句子：

　　“美麗的小路不見了。”──陳述句。

　　“美麗的小路怎么不見了？”──疑問句。

　　“我一定要把美麗的小路找回來！”──感嘆句。

　　要求學生讀出不同的感情，有一個學生讀最后一句感嘆句時，沒有讀出感嘆的語氣，當別的同學指正時，他感到很不服氣，認為自己讀對了，讓對方讀一邊，大家評比，最終他意識到自己沒有把強烈的感嘆語氣讀出來，在其他同學的幫助下達到了朗讀的要求。

　　當然，在朗讀上，還有不少的同學以自己的標準來評價“讀”的好壞，當老師聽了他們的評價與自己有出入時，便產生了困惑，學生的思維方式是多維的，頭腦是靈活的，他們的觀點有些跟成人是不同的，這時該如何評價呢？若以自己的答案為標準，怕傷及學生的自尊心，這恐怕就要靈活多變了，讓學生多讀，小組之間多議，師生共同研討，來確定一個標準。

　　尋找美麗──《美麗的小路》教學有感　

　　浙江省紹興市紹興縣秋瑾小學　陳水娟　

　　《美麗的小路》是前不久上過的一篇課文。因為那幾天事兒不是太多，所以在上課前花了不少時間鉆研教材。

　　導入課文時，我先出示了一些美麗的動物圖片，問學生：這些小動物美麗嗎？然后引出課題。并告訴學生這篇課文里就有好多美麗的小動物。激發學生讀讀課文。

　　然后是結合課文進行與學生的對話：

　　這些可愛的小動物們走在我這條小路上，看到我這么美麗，想不想夸夸我？

　　指導兔姑娘和鹿先生贊美的話。

　　朋友們都喜歡到小路上散散步，說說話，可是，有一天，花兒不再鮮艷，草兒不再翠綠，小路也不再美麗，小路流下了傷心的眼淚，你們知道他為什么哭嗎？

　　現在這些朋友們看到小路的這個樣子，他們會說什么呢？

　　學生讀小動物們的話。

　　沒有多久，你們看，小路又變得美麗漂亮了，小路想請你們和他一起分享快樂。　　　　　

　　（指名4個同學分角色朗讀）

　　多可愛的小動物們，通過你們的勞動，這條小路越來越美麗了，他會永遠和小動物們在一起。

　　（出示美麗的小路圖片，放錄音）孩子們，這都是我們身邊大自然美麗的風景，你們想讓它的美麗永遠保持下去嗎？

　　我們應該怎么做呢？老師今天還想讓你們課下做一個實踐活動，然后在家長和你們老師的指導下，填好調查表。

　　孩子們，老師特別喜歡講故事，最后我還想給大家講一個小故事，好嗎？

　　課堂一直在我與學生的對話，學生與課文的交流之間進行著。課上完后，看著學生還三三兩兩地自讀課文，那感覺特別好。覺得通過自己的教學讓學生對讀課文采生了濃厚了興趣，想想這應該是這節課最直接的收獲。

　　在這節課的教學中首先我覺得自己注重了對情境的創設。注意喚起學生的想象和興趣。通過對話激發出學生的情感，讓學生產生讀書的欲望。這是順情而導，情思結合。第二，這個教學過程體現了“以讀為本”。通過教師動情的語言和利用直觀的手段，把學生帶入文本的情境，再聯系自己的心境，讓學生充分的讀。這符合低年級閱讀教學的特點。我始終覺得讀應該是首位的。第三，注意引導學生走向實踐。教語文也是教做人，閱讀應該體現文本的價值──這篇課文的主旨是教育學生珍愛生活，保護環境。所以，讓學生聯系自己的生活實踐，談出了自己的感受。

　　但是教學后也感覺到某些不妥：由于是低年級教學，對于語文基礎性的把握還應該要加強，這是我教學中所欠缺的。生動活潑的教學，可觀性強，學生喜歡，但讀中缺乏了問題和思考。雖然一年級還沒有那么強的思考能力，但淺顯的，學生喜歡的問題還是有的。老師還應注重引發學生的問題意識，讓學生發現問題。另外課后延伸也顯得過多。

　　課堂上，你關注學困生了嗎？──《美麗的小路》教學有感　

　　浙江省諸暨市璜山鎮小　徐海燕

　　我在教學生學習本冊教材中《美麗的小路》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講完第一課時，我指導了學生有感情地朗讀課文后，在上第二課時，我問孩子們：“美麗的小路多迷人，誰來讀讀小動物的話？”話音剛落，要求讀課文的學生小手如林，但坐在前排一個靦腆的小李同學進入了我的視線。于是，我走近小李跟前，笑著對她說：“小李同學，你想讀嗎？”這是小李緊張地搖了搖頭，低聲說道：“我不想讀。”我緊跟著問她：“是沒把握嗎？”“我怕讀不好，不敢站起來讀。”小李難為情地說。在這時我輕輕地撫摸著她的頭，點著頭說：“哦，那你就坐著讀吧！老師和同學都為你撐腰，相信你一定能讀好的。”這時，小李猶豫了一下，讀了起來。她讀得很慢，還有些生疏，并且把“天哪，我的美麗的小路呢？”的“哪”字讀錯了，讀成“nǎ”。在其他同學的輕聲提示下，她又馬上改了過來。她讀完后，我說：“你讀得很認真也很努力，雖然把字讀錯了，但你馬上又糾正過來了，這非常好。你再讀一遍，好嗎？”這時她很愿意地再讀了一次。讀完后，我在全班面前對她說：“你進步很快，如果能在朗讀時加上動作就更了不起了。敢不敢再加上動作讀一讀啊？”聽了老師的話，她很愉快地接受了我的要求，還高興地說：“敢。”然后就有感情地加上動作讀了第三遍。此時此刻，班上的同學都給予了熱烈的掌聲，我也同時豎起大拇指對她說：“你真了不起！不經歷風雨怎能見彩虹，你也讀得很美，也絕不遜色于其他同學。讓我們一起像她那樣讀一讀，好嗎？”

　　從以上的這個教學故事，我們不難看出，在課堂上激勵學生時要尤為關注學困生，當學困生出現為難時，或者是有抵觸情緒時，我們不能放棄，而應該迎面而上，去關懷和賞識他們，耐心地鼓勵他們勇敢地邁開第一步，直至把他們引向成功，這樣才能真正做到以生為本，面向全體。

《美麗的小路》教學談 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學重難點】認識生字，讀好角色的語氣。

　　【教學準備】字詞卡片、教學課件。

　　【設計思路】本文應通過圖片、表演、朗讀來感悟，讓學生在交流，評價中看到自己的學習收獲，從而增加繼續學習的積極性和主動性，以使實踐活動達到水到渠成的效果。

　　【課時建議】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情境導入

　　1、（出示課件，展示第一幅插圖）

　　師：這是哪？誰來說說你看到了什么？誰來夸夸這條小路？

　　（揭題）

　　2、讀課文第一自然段找出喜歡的詞。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生以自己喜歡的方式仔細讀一遍課文:

　　爭取讀正確，讀通順。

　　2、指名逐段朗讀課文：

　　提示學生讀準字音。

　　3、檢查認讀生字情況并及時正音：

　　⑴　讓學生認讀：

　　可用開火車的認讀方式。

　　⑵　讓學生認讀：

　　可作小老師認讀領讀的方式。

　　⑶　讓學生認讀：

　　認讀后說說讀懂了什么？

　　4、學生進行拓展練習：

　　⑴　用生字進行組詞，看誰組得多。

　　⑵　用詞語練習說話。

　　5、記憶字形，指導書寫：

　　⑴　學生觀察字形特點：

　　自己想辦法記住字形。

　　⑵　教師在田字格中范寫學生摹寫。

　　⑶　學生描紅、臨寫。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、這么美麗的小路，誰是怎么夸它的？

　　2、美麗的小路發生了什么變化？誰又是怎么說的？

　　3、鴨先生是怎么說，怎么做的？

　　4、美麗的小路又出現了，誰又是怎么說的？

　　二、演讀感悟

　　1、學生觀察體會。

　　2、小組試演：

　　⑴　以小組為單位分角色表演：

　　組內可以輪換角色反復試演，要加上表演表情及動作。

　　⑵　教師深入小組參與試演并適時指導。

　　⑶　表演展示：

　　小組表演競賽，其余同學評議。

　　3、深化探究：

　　還想對鴨先生說什么？

　　三、實踐活動

　　我們周圍垃圾以哪來？到哪去了？提一提建議。

《美麗的小路》教學談 篇14

　　人教版課程標準實驗教材一年級下冊

　　遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學   陳興杰   125003

　　課前透視

　　這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段“鴨先生的話”有可能是學生學習的難點。

　　大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

　　教學目標 ：

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、抓住描寫““美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　教學重點；

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。

　　2、演示課件。今天老師帶同學們去郊游。（出示課件）你們看這個地方怎么樣？（指名說）美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？

　　對話平臺

　　自學（初讀感知，增強讀書的目的性）

　　1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）

　　1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。

　　2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

　　3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）

　　朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）

　　1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。

　　2、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　3、分角色讀文。

　　（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。

　　（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）

　　討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）

　　讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。

　　練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）

　　想象說話。（出示掛圖）內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象——這兩個小朋友邊走邊說些什么？可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　寫字（延時評價給學生自主空間，更利于激發寫字興趣。）

　　1、學生觀察“先、干、趕、起”四個字在田字格中的位置：你發現了什么？（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）

　　2、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　第二課時

　　導入  （檢查讀文復習舊知，為下文學習做好鋪墊）

　　1、檢查朗讀1——8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2、師：美麗的小路找回來了嗎？我們繼續學習9——12自然段。

　　朗讀（抓重點詞句感悟讀文，培養學生理解和欣賞能力）

　　1、指名讀9——12自然段，復習出現的生字詞。

　　2、學生輕聲讀文，結合插圖思考：美麗的小路怎樣找回來的？教師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。

　　3、體會美麗的小路找回后小動物們的心情，練習分角色朗讀。

　　表演（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力。）

　　1、教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。

　　2、學生自愿組合選擇角色進行表演。

　　評議（有針對性的評價更易于提高學生的評價能力）

　　1、評議重點：人物語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心理。

　　2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后教師總評，提出建設性意見。

　　實踐（注重拓寬學習渠道，開闊視野，提高學生綜合實踐能力）

　　我做校園“美容師”（表格無法上傳）

　　第一步：根據表一調查并記錄。

　　我們的校園美麗嗎？    我們校園里的垃圾是從哪里來的？ 這些垃圾到哪里去了呢？ 

　　第二步：根據表二作計劃，再按計劃積極為校園美容。

　　我為校園做美容計劃            我為校園美容已經做的事 

　　寫字（寫字與評價結合，激發學生寫字的興趣）

　　1、學寫“明、凈”兩個字，學生先觀察描紅，教師再重點指導。

　　2、班級交流展示寫字情況，評選出“巧手”獎。

　　教學建議：

　　評價這一環節，在過程設計中除了有對表演的評議外，還可以有對朗讀寫字練習題的評價。教師可以根據學生課堂上出現的情況，隨時進行評價。但注意不要流于形式，要有評價方法的指導，使評價真正成為學生實現自主閱讀的一種能力。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋：

　　五顏六色：比喻色彩鮮艷。

　　堆積：（事物）聚集成堆。文中指小路上的垃圾成堆。

　　相關鏈接：

　　歷年世界環境日的主題（略）

　　閱讀在線：

　　果皮箱（內容略）

《美麗的小路》教學談 篇15

　　遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰

　　課前透視

　　這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段“鴨先生的話”有可能是學生學習的難點。

　　大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

　　教學目標 ：

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、抓住描寫““美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　教學重點：

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。

　　2、演示課件。今天老師帶同學們去郊游。（出示課件）你們看這個地方怎么樣？（指名說）美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？

　　對話平臺

　　自學（初讀感知，增強讀書的目的性）

　　1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）

　　1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。

　　2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

　　3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）

　　朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）

　　1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。

　　2、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　3、分角色讀文。

　　（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。

　　（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）

　　討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）

　　讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。

　　練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）

　　想象說話。（出示掛圖）內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象——這兩個小朋友邊走邊說些什么？可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　寫字（延時評價給學生自主空間，更利于激發寫字興趣。）

　　1、學生觀察“先、干、趕、起”四個字在田字格中的位置：你發現了什么？（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）

　　2、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　第二課時

　　導入  （檢查讀文復習舊知，為下文學習做好鋪墊）

　　1、檢查朗讀1——8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2、師：美麗的小路找回來了嗎？我們繼續學習9——12自然段。

　　朗讀（抓重點詞句感悟讀文，培養學生理解和欣賞能力）

　　1、指名讀9——12自然段，復習出現的生字詞。

　　2、學生輕聲讀文，結合插圖思考：美麗的小路怎樣找回來的？教師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。

　　3、體會美麗的小路找回后小動物們的心情，練習分角色朗讀。

　　表演（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力。）

　　1、教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。

　　2、學生自愿組合選擇角色進行表演。

　　評議（有針對性的評價更易于提高學生的評價能力）

　　1、評議重點：人物語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心理。

　　2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后教師總評，提出建設性意見。

　　實踐（注重拓寬學習渠道，開闊視野，提高學生綜合實踐能力）

　　我做校園“美容師”（表格無法上傳）

　　第一步：根據表一調查并記錄。

　　我們的校園美麗嗎？我們校園里的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了呢？

　　第二步：根據表二作計劃，再按計劃積極為校園美容。

　　我為校園做美容計劃我為校園美容已經做的事

　　寫字（寫字與評價結合，激發學生寫字的興趣）

　　1、學寫“明、凈”兩個字，學生先觀察描紅，教師再重點指導。

　　2、班級交流展示寫字情況，評選出“巧手”獎。

　　教學建議：

　　評價這一環節，在過程設計中除了有對表演的評議外，還可以有對朗讀寫字練習題的評價。教師可以根據學生課堂上出現的情況，隨時進行評價。但注意不要流于形式，要有評價方法的指導，使評價真正成為學生實現自主閱讀的一種能力。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋：

　　五顏六色：比喻色彩鮮艷。

　　堆積：（事物）聚集成堆。文中指小路上的垃圾成堆。

　　相關鏈接：

　　歷年世界環境日的主題（略）

　　閱讀在線：

　　果皮箱（內容略）