《司馬光》教后（通用15篇）

《司馬光》教后 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：165

　　《司馬光》教后

　　這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

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　　遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

　　接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌”。

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　　現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。

　　轉載

《司馬光》教后 篇2

　　教學目標：

　　1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。

　　4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

　　內容分析：

　　本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發。

　　學生分析：

　　這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。

　　設計思路：

　　采用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　1.你們聽過司馬光的故事嗎？

　　2.簡介司馬光

　　3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。

　　4.揭題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀，畫出生字新詞。

　　2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。

　　3.同桌互相拼讀生字詞。

　　4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。

　　5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。

　　6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。

　　7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1.再次自由認讀生字詞。

　　2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

　　3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

　　4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

　　四、總結課文，布置作業。

　　1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？

　　2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。

　　二、細讀感悟

　　1.齊讀第一自然段。

　　師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？

　　生：古時候，司馬光。

　　2.指名讀第二自然段。

　　師：“他”指的是誰？

　　生：司馬光。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：第一自然段介紹了司馬光。

　　師：你真聰明！能聯系上下文回答問題。

　　師：司馬光和小朋友在什么地方玩？

　　生：在花園里。

　　師：花園里有什么地方好玩的？

　　生：假山。

　　另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？

　　師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？

　　生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。

　　師：你真棒！大家要向他學習。

　　3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？

　　4.齊讀第三自然段。

　　借助圖了解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

　　一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？

　　另一學生：不會。

　　師：你怎會知道的？

　　生：下文講到司馬光救他呢。

　　5.指組讀第4自然段。

　　①找出司馬光動作的詞。

　　②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？

　　有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。

　　③理解“使勁砸”的意思。

　　又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。

　　④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）

　　師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）

　　總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。

　　⑤發散學生思維。

　　司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

　　學生踴躍講出自己的辦法。

　　三、布置作業。

　　把故事講給別人聽。

《司馬光》教后 篇3

　　教學目標

　　1, 正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2, 能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子.

　　3, 培養學生創造性的思維能力.

　　教學重難點

　　理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上.

　　我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水(缸),司馬光想(缸里)水離人.

　　【教學過程】

　　一,學習鞏固,導入新課:

　　開火車認讀生字卡片.

　　(注意做到有針對性,容易出錯的字多讀,生字掌握不好的同學多讀.)

　　二,學習課文

　　1,學習第一自然段:

　　導言:小朋友們,在學習課文之前,我們來看一幅圖.(出示小孩被救圖)提問:(1)從圖中你看到了什么

　　(2)你有哪些疑問 (提示:a,爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的 當時的情況怎樣 b,是誰救的他,他是怎樣救的 )

　　自讀前三段,解決第一個問題.

　　學生交流,指出事情是:小朋友在假山后玩,不小心掉進缸里.

　　(1)請你們認真的再讀課文,告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險

　　重在引導學生通過結合水缸的"大"和水很"滿"來得出小孩子的處境很危險.

　　(2)指導朗讀.師:從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險,老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全,請你結合自己此時的心情,把這段課文讀一讀.(指導讀出擔心的語氣)

　　2,學習第二自然段:

　　導言:從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心,你們是一群心地善良的孩子,急他人之急,很想幫助缸里的孩子.他的朋友也很想幫他,可事情發生的太突然,他們慌了.

　　⑴ 讓學生感受本段文字.師:請你們自由讀第四自然段.

　　⑵ 請學生說出別的小朋友的行為.師:請同學們說說別的小朋友都是怎么做的.

　　⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景.師:老師聽了你們的發言知道了別的小朋友都慌了.現在請你們同桌討論:他們慌了,叫著喊著,可能叫些什么,喊些什么 先在位子上演一演,而后上臺來表演.

　　⑷ 學生表演,全班師生對表演做評價.

　　(表演再現了當時慌亂的情景,讓學生再次感受緊張的情緒)

　　⑸ 引導學生說自己的獨特體會.師:同學們,事情發生的這么突然,別的小朋友又都慌了,此時讀這一段,你們的心情怎么樣

　　⑹ 指導朗讀.師:你們真是富有愛心的朋友.有的擔心,有的難過,有的感到緊張,有的感到害怕,怕缸里的孩子有危險.現在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段.(作好朗讀評價)

　　3,學習第三自然段:

　　導言:怎么辦 我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦,現在越來越危險了,別的小朋友的慌亂幫不了他,得有人救救他.在這個時候事情出現了怎樣的變化呢

　　(1)(感受文字,找出砸缸動作)師:請你們仔細讀本段課文,用筆畫出司馬光砸缸的動作.

　　(2)出示句子:司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸.

　　引導想象司馬光砸缸情形.師:再讀讀本句話,請你們認真想想:為什么司馬光"使勁"砸那口缸 而且還用的是"大"石頭 當時可能是一種怎樣的情形

　　(3)學生說自己想象的當時的情形,只要合理,都予以肯定.

　　(4)發展求異思維,引導想象.

　　師:司馬光急中生智,用自己的辦法救出了缸里的孩子,假如司馬光當時不在現場,是你們在那,聰明的小朋友們,你們有沒有別的辦法救缸里的孩子

　　(5)學生交流自己的方法.

　　(6)引導方法比較.師:你們都很有自己的見地,在這么快的時間里就想出了辦法,現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,看看在當時的情況下哪種辦法更好一些

　　(7)引導得出結論:方法是可以,但時間不允許,情勢緊張,容不得時間耽誤,在特定的情形下,舉石砸缸是最直接有效的辦法.司馬光急中生智,舉石砸缸,救出了孩子,他砸得正是時候.

　　(8)指導朗讀本自然段.

　　師:你們都明白了司馬光砸缸的妙,砸得恰是時候,現在請讀讀本段課文,注意讀出司馬光的果斷與機智,把自己對司馬光的感受也讀出來.

　　4,學習第四自然段:

　　導言:司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子,避免了一場事故的發生.大家到此都松了一口氣,我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

　　⑴ 讀第六自然段

　　⑵ (說話練習)師:假如你當時也在場,你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么

　　⑶ 一人扮演在場的人,一人扮演司馬光,互相交換角色說話.

　　三,總結:讀完這篇課文,你有什么收獲呢 遇到緊急情況時應如何去做呢

　　交流小節:

　　師:生活中我們有的時候難免遇到危險,這個時候我們自己要沉著冷靜,學會用逆向思維救人或自救.

　　四,作業:

　　利用"有的……有的……還有的……"說話.

　　板書

　　22,司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

《司馬光》教后 篇4

　　記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

　　這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

　　師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

　　生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

　　生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

　　師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

　　（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試老師，你快說嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

　　課件出示：

　　出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

　　（畫面出現在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）

　　代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

　　代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

　　代表3：我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

　　代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

　　（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節，很快把本堂課推向了高潮。）

　　臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

　　生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。

　　生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

　　真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了更多機智勇敢的小司馬光！

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

《司馬光》教后 篇5

　　這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開了電腦，讓學生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關!”，“老師，再放一遍!”，有的孩子甚至著急地站了起來。看著孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關機。這下可難壞了我。關吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心;不關吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發現孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發它們，讓這些神奇的創造力爆發出來，只有這樣，我們的教學才會創造出奇跡。只要老師在教學中真正地關注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發出新的生命力。

《司馬光》教后 篇6

　　作者：仲月萍    轉貼自：酒泉市西大街小學    點擊數：122

　　《司馬光》教學設計二十一（第一課時）

　　作者：仲月萍   文章出處：酒泉市西大街小學

　　一、談話引入、揭題激趣：

　　1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？板書：司馬光

　　2、認讀“司”它是平舌音，是哪個字少了一筆？“同”

　　3、齊讀課題兩遍。

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　　4、簡介司馬光。司馬是姓（復姓）光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學家和歷史學家。他小時候非常聰明，好學。遇事善于動腦筋，今天我們學習的這篇課文講的就是他小時候發生的一件事，一件什么事呢？我們一起看大屏幕，聽故事。

　　二、整體感知，認讀生字：

　　1、課件出示（1）（看動畫、聽朗讀）

　　2、我們也來讀讀這個故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫出與生字有關的詞，多讀幾遍，用我們學過的識字方法識記生字。

　　3、下面老師考考大家，看誰認的字、詞多，課件出示（2）下列詞，給生字著色，放大。學生說出讀音、結構、讀出詞。（指名開火車認讀之后，全班齊讀一遍）。

　　假山   水缸    別人    慌忙    嚇哭

　　叫喊   一塊    使勁    砸破    得救

　　假（假山、假話）（放假、請假、假期）

　　4、出示卡片，認讀生字。（指名領讀、齊讀，以開火車方式進行）。

　　5、擴詞訓練（開火車：每人說一個詞）

　　使—使用、使勁、大使；

　　慌—慌忙、慌張、心慌、慌亂；

　　司—司機、公司、司法、官司；

　　假—假山、假話、假貨、放假、請假、假期

　　6、大幕出示詞語，學生齊讀。

　　7、找數量詞：一座假山、一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。

　　三、圖文結合，朗讀感悟：

　　1、學生自由讀課文、思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　讀后回答：根據回答完成板書。

　　2、真是虛驚了一場。我們來看看當時的情景，課件圖示3（文字：有個………掉進……。）

　　①、指名讀第3小節：“有個小朋友……”假如自己在場會是什么心情？（緊張、害怕）要讀出害怕的語氣來。怎么讀？誰會讀？指名讀。

　　②、在這緊急的時刻，別的小伙伴都怎么了？課件圖4（文字：別的小朋友……有的……有的……有的……）叫什么?喊什么?(假如是你,你會怎么叫、怎么喊？)

　　指名學生邊喊邊做動作，指導讀出慌張、急切的語氣來。

　　③、司馬光的表現怎樣呢？他在做什么？看圖，課件圖5（文字：司馬光沒有慌、舉、砸）。在課文里畫出描寫司馬光表現的詞，用-------畫出寫司馬光救小伙伴時的動作的詞（舉、砸）試著做一做司馬光的動作。

　　④、為什么不是一下子就砸破了？幾下子，使勁說明了什么?

　　⑤、想一想，議一議：司馬光當時是怎么想的？（用沉穩、鎮定的語氣讀）

　　⑥、用高興的語氣讀第6小節。 (課件6)

　　3、如果你當時也在場，你想對司馬光說些什么呢？

　　4、在這個故事里，你最佩服司馬光什么？（課件7）

　　四：拓展、討論：（課件8）

　　1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好？

　　2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進缸里了，用不用砸缸？

　　3、總結：同學們平時玩的時候，要注意安全，危險的地方不要去，危險的游戲不要玩，如果發生了意想不到的事，要沉著、冷靜，才能想出好辦法。

　　五、用講故事的口吻自由朗讀課文

　　六、創新故事會：（可以加上動作、語言、表情和想象）（課件9）

　　1、指名講故事。

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　　2、把自己當作司馬光來給大家講這個故事。

《司馬光》教后 篇7

　　設計：黃燕 楊明明

　　教學要求：

　　1.認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學時間：3課時。

　　教(學)具：小黑板、生字卡片

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.讀通課文。

　　2.認讀、拼讀詞語。

　　教學過程 ：

　　1.定向。

　　(1)讀通課文，提出要求。

　　(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2.自學課文。

　　要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)

　　3.練習。

　　(說話練習)

　　(1)讀通長句。

　　(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)

　　(2)給課文標段號。

　　(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　(4)說話練習：“司馬光是……”。

　　4.詞語認讀。

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

　　5.作業 。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認讀詞語，完成練習1。

　　(3)抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　教學過程 ：

　　一、復習上節課內容。

　　1.填空：( )砸缸救人。

　　2.介紹司馬光。

　　3.復習生字、新詞。

　　二、讀講1—2段。

　　1.讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2.填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3.思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4.讀1、2段。

　　三、讀講3—4段。

　　1.自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2.朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4.說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5.讀讀演演第四段。

　　6.思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練。

　　1.師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練。

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結。

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業 。

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　教學過程 ：

　　1.復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2.朗讀課文。

　　3.聽寫詞語。

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教后 篇8

　　【教學要求】

　　1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學重點】讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學時間】3課時。

　　【教(學)具】小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認讀、拼讀詞語。

　　【教學過程】

　　1、定向

　　⑴　讀通課文，提出要求。

　　⑵　思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)　

　　3、練習

　　(說話練習)

　　⑴　讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵　給課文標段號。

　　⑶　理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　⑷　說話練習：“司馬光是……”。

　　4、詞語認讀

　　砸缸　伙伴　捉迷藏　亭子　躲在　撲通　急中生智　嘩夸　機智　勇敢

　　5、作業

　　⑴　讀課文1遍。

　　⑵　認讀詞語，完成練習1。

　　⑶　抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學過程】

　　一、復習上節課內容：

　　1、填空：(　　 )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復習生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只(　　　　 )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　⑴　師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　⑵　急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結：

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業：

　　有表情地朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　【教學要求】復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學過程】

　　1、復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教后 篇9

　　作者：吳海磊    轉貼自：浙江省桐鄉市高橋鎮中心小學    點擊數：88

　　《司馬光》教學設計二

　　作者：吳海磊   文章出處：浙江省桐鄉市高橋鎮中心小學

　　學習目標：【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

　　△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

　　（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

　　②指導讀出擔心、焦急的語氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　　③讀出他們慌的樣子來。

　　（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結果，引讀第6自然段。

　　（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）

　　4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

　　四、延伸走進人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《司馬光》教后 篇10

　　作者：嘉善實驗小學 陸美玲

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　教學目標 ：

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　教學重點：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片、課件網址（按此網址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便）

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，板書課題。

　　1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2.學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學習生字、詞。

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5.記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　五、作業 

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　　1.指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2.學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3.學習課文第二自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　　（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4.學習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內練讀后，全班匯報讀。

　　5.學習課文第四自然段。

　　(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內練瀆。

　　(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　　（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7.學習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8.發散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　齊讀全文，釋疑

　　司馬光新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

《司馬光》教后 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

《司馬光》教后 篇12

　　作者：方叢蓉    轉貼自：方叢蓉    點擊數：133

　　《司馬光》教學處理

　　作者：方叢蓉   

　　司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發展的順序分為5節，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據課文的特點和低年級兒童的年齡特征，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。

　　一、“慌”中知險情

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　在導入新課后提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學生讀讀第二節，接著問：當這個小朋友掉進水缸里的時候；其他小朋友都怎么樣？他們為什么都慌了呢？學生們不難理解，是因為缸里盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發生了。

　　二、“慌”中品形象

　　險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然后指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節。這樣，能使學生憑借這一具體的語言環境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學生細讀課文的第四節，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學生討論：司馬光為什么沒有慌？當時他心里會怎么想的？他想出了什么辦法？在學生進行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。

　　在學生們已經大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想。

《司馬光》教后 篇13

　　【背景】

　　社會發展需要創造，人人都希望有所創造。創造力的核心是創造性思維。一個人創造的潛力主要取決于創造性思維能力的發展程度。素質教育重視開發學生的智慧潛能，也就是要激發學生的創造性思維。現在的小學生求知欲強，好奇心重，想象力豐富，正是思維發展的重要時期。在此期間他們能否初步具有一定的創造性思維，對他們將來能否成為創造型人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性思維的培養上起著相當重要的作用。

　　【目標】把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，有利于學生創造性思維的培養。

　　【教學目標】

　　1、通過學習使學生領悟司馬光的聰明、機智。

　　2、在教學過程中，激發學生的思維。

　　【教學流程】

　　師：如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？

　　（學生討論，交流）

　　生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。

　　生2：去喊大人救他上來。大人個子高，能夠著缸沿。

　　（其他學生：等大人來，小伙伴早淹死了。）

　　師：對了，時間來不及。

　　生3：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。

　　生4：給他一個救生圈。

　　（其他學生：當時沒有救生圈。）

　　師：好的，大家想了不少好辦法，現在我們來比較一下，司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同？

　　（教師演示復動投影片①：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開了水。）

　　師：請大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　（教師又一次演示“人”離開“水”，人離開了“水”，就不會被淹死了。）

　　師：真好。大家給他鼓勵。

　　（學生一起鼓掌。）

　　師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢？

　　（教師演示復動投影片②：水從碎缸中流出，小伙伴得救。）

　　（學生七嘴八舌議論。）

　　生5：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。

　　師：這樣水就……

　　生：（齊）離開了人。

　　師：現在我們可以看出來，我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當時，司馬光急中生智砸缸救人，讓“水”離開“人”。設法讓“人”離開“水”是正向思維，常規思路；砸缸讓“水”離開“人”是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、解決問題。

　　【評價】

　　語文教學的目的是什么？傳授語文知識，訓練聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養健康情感，這些固然都很重要，但開發學生思維也是不容忽視的。

　　1、明確目標，找準思維訓練的落腳點：

　　在語文教學中開發學生思維，首先要有明確的目標意識，在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點，抓住"水"與"人"的關系來開啟學生的思維。

　　“思維定勢”又稱“習慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩妥；消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導學生學習逆向思維，培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成，意義非同小可。許多科學技術的重大發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果，牛頓發現萬有引力、哥白尼確立日心說，都是反向思維結出的碩果。如果學生養成"求異"的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而促進良好思維品質的形成。

　　2、化靜為動，巧用激發思維的手段：

　　在教學過程中，針對小學生喜動厭靜的特點，精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對照，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡單、明了的板書，年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同，教學手段是巧妙的。

　　在教學中運用電教手段將課文內容化靜為動，不僅可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進學生思維發展。

　　作為跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦，勤思考，把書本知識轉化為各項能力。因此，當前在教學中加強思維訓練無疑有著重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負重任的我們應更加努力，更加大膽地去探索，去開拓，去創新。

《司馬光》教后 篇14

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

《司馬光》教后 篇15

　　教學目標：

　　1、復習13個生字，會寫“嚇、叫”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

　　3、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　教學重難點：

　　1、抓住小朋友和司馬光的不同表現的詞語在朗讀中感悟。

　　2、會寫會用學過的生字。

　　教學準備：課件、作業紙

　　【教學過程】

　　一、學習鞏固，導入新課

　　1、（大屏幕）考考你的記性：你能全部讀準嗎？

　　2、復習段落1、2：教師一邊畫簡筆畫一邊說：上節課我們學習了第一、二自然段，我們已經知道“花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”

　　二、精讀課文，理解課文內容

　　1、學習課文第三小節。

　　(1)　導言：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢 ？學生聽師范讀第三自然段。

　　(2)這一段講了什么？學生匯報：小朋友掉進缸里。怎樣掉進去的？（一不小心的意思是事情發生得很意外，很突然）這么好的詞我們把它收藏起來吧。

　　(3)指導朗讀：這個小朋友掉進去會有什么危險？這么緊急、危險的情況下，我們的心情都非常急切、緊張。讓我們帶著這個感覺讀一讀這一段吧。（指名讀）

　　2、學習課文第四五六小節

　　（導言：發生了這么緊急的事情，請同學們在課文第四第五自然段中找找別的小朋友和司馬光的表現分別是怎樣的？）

　　(1)　小朋友們自由讀，教師板書 ：別的小朋友    司馬光

　　(2)交流匯報，師板書：慌了    沒有慌

　　（3）（出示大屏幕）邊看圖邊讀書邊找出表示動作的詞語

　　（4）匯報“別的小朋友”：1教師板書：叫喊跑找。2看圖說說。3如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）練習有的有的說話

　　（5）師：別的小朋友都慌了，而司馬光沒有慌，當時他是怎么想的？這里充分說明司馬光是個怎樣的人？

　　（6）我們來看看司馬光是怎么做的？（看課件，說板書）

　　（7）大家看看圖，地上是有很多石頭的，這里為什么用“舉起”？而且還要“使勁砸”？請孩子演繹。司馬光小小年紀看到大家都慌了，他卻沒有慌，而且還能急中生智，舉石砸缸救出孩子。從這里你又可以看出他是個怎樣的人？（勇敢、果斷、機智）

　　（8）帶著你對別的小朋友表現的看法以及你對司馬光的感受，讀讀課文吧。指名讀，點評，分組讀。

　　（9）司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀最后一個自然段吧！

　　三、有感情地背誦全文

　　1、教給背誦的方法：請同學們看看老師的板書，其實背誦是一件很容易的事情。我們可以想象出文中的畫面，再抓住書中的重點詞語，把重點詞語像穿珠子一樣把它串起來。就能很好的文章背誦下來了。來，我們試一試吧。

　　2、自由讀，嘗試背誦。

　　3、指名分段背誦。

　　三、指導寫字：嚇、叫

　　1、出示今天要寫的兩個生字，觀察它們的規律

　　2、教師范寫：口字旁要寫得小而高

　　3、學生在書里描一個，寫一個

　　四、總結全文

　　1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2、師小結：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己不要慌張，要沉著冷靜，才能想到好辦法。

　　板書設計：       20司馬光

　　別的小朋友      司馬光

　　慌了   沒有慌   （愛動腦筋、冷靜）

　　哭、叫、喊、跑、找 舉起   （使勁）砸   （勇敢、機智）

　　五、做練習(附練習題:要求“基礎題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續做“能力提升”,“拓展”部分供學有余力的孩子完成)

　　¬¬___月___日    星期____   姓名______   班級______

　　《司馬光》第二課時作業設計

　　基礎

　　1、看拼音，我會把字寫得很漂亮。

　　(xià)哭哭   (jiào)喊

　　2、 按課文內容填空:

　　司馬光沒有慌，他舉（      一塊使

　　使勁砸缸，     就把缸砸破了。

　　3、選字填空：塊、座、口、個、棵、滴

　　一（    ）朋友    一（    ）水缸    一（    ）假山

　　一（    ）石頭    一（    ）綠樹    一（    ）香油

　　4、寫出帶有下列偏旁的字。

　　口：   

　　阝：

　　刂：

　　能力提升

　　1、句型訓練：用上“有的……有的……”

　　___________，小朋友們_____________________________________。

　　拓展：你能用上我們今天學到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？

　　______________________________________________________________________________________________________

　　教師評價：  （      ）   （      ）  （      ）

　　書寫： 好（   ）     一般（    ）   要努力改進（    ）