《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解(通用13篇)
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇1
師:是啊,大家你躲我藏,你追我趕,玩得多開心啊!可玩著玩著,發生了一件意外的事,是什么事呢?請小朋友讀一讀課文的第2小節,想一想!
生:自讀第二小節。
師:出示第二小節的內容:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。(誰來說說,發生了一件什么事情?)
生:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
師:那么這個小朋友是怎么會掉進這個大水缸的呢?
生:再讀讀這句話。
師:(點擊:爬上 一不小心)
(指圖)哦,原來這個小朋友爬上了假山,一不小心,就掉進了假山下面的大水缸里了。看到這樣的情景,你的心情怎么樣?
生:擔心、害怕
師:你為什么擔心(害怕)?
生:怕那個小朋友會淹死。
師:對啊,水缸里的小朋友已經奄奄一息了,他正一點一點地往下沉!多么緊迫的時刻呀!你來讀讀這句話。
生:讀句子。
師:我看你的表情也很緊張的,你在想什么?
生:我在想該怎么辦呢?
師:是啊,你們看,小朋友在水缸里撲騰,聽,他在喊:“救命!救命!”多么危急呀!你也來讀讀。
生:讀句子。
師:掉進這樣一口大水缸,即使沒有水,從里面爬出來也是一件很困難的事,更何況還裝滿了水,隨時都會淹死的,多么危險呀!讓我們一起來讀讀這句話?
生:齊讀。
師:此刻,時間就是生命,就在這危急的時刻,旁邊的小朋友是怎么做的?
生:他們有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
師: 這個小朋友為什么哭?
生:他是急哭了。
師:哭可以救出小朋友嗎?
生:不能。
師:是啊,誰都知道哭是最不能解決問題的,可是這個小朋友太害怕了,只會嚇得哇哇大哭,他慌了!
師:再看看,這個小朋友在喊什么?
生:他在喊救命。
師:這么喊,行不行?
生:不行,聲音太小,別人聽不見
師:喊這些有用嗎?
生:沒用。
師:是啊,旁邊沒有大人,喊也無濟于事,可他除了呼喊來求救,不能想出更好的辦法,因為他也——慌了。
師:還有的小朋友又是怎么做的呢?
生:跑去找大人。
師:跑去找大人來得及嗎?
生:時間太長,來不及。
師:也許把大人找來,這個落水的小朋友已經被淹死了。可事情來得來突然,這個小朋友一時想不出救人的辦法,只想到跑去找大人。看來,他也很——慌呀!
師:是啊,這突如其來的危險,讓他們緊張害怕,誰也沒能救出落水的小朋友,反而哭呀喊呀,亂成一團,所以書上說別的小朋友——都慌了。(誰來讀這句話。)
生:讀句子。
師:聽小朋友哭得多傷心,看,跑得多慌張呀!(誰再來讀!)
生:讀句子。
師:每個人的心都揪得緊緊的,個個都緊張害怕呀!(我們一起來讀一讀)
評析:
品詞品句,發展思維是語文教學的重要任務。結合課文內容及學生的生活經歷,我引導學生品詞品句,拓寬學生想象的空間。在講述有一位小朋友掉進大水缸里,別的小朋友都慌了,我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象,我問:哭可以救出小朋友嗎?這么喊,行不行?跑去找大人來得及嗎?進而得出這突如其來的危險,讓他們緊張害怕,誰也沒能救出落水的小朋友,反而哭呀喊呀,亂成一團,所以書上說別的小朋友——都慌了。學生通過想象和表演,在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇2
佚名
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點:
1、能認識學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象,培養學生的思維。
課時劃分:兩課時
第一課時
教學目的:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,并能正確書寫。
教具準備:教學掛圖、生字卡片
教學過程 :
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓,“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?
三、 看圖回答,出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)
2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)
3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)
四、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準字音,認清字形,想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導準,句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字?
3、指導書寫。
4、師范寫,生描紅、仿寫。
第一課時作業 設計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的:
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
教具準備:教學掛圖、小黑板
教學過程 :
一、看圖,學習第1自然段
1、有一天,司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2~3自然段
1、這時發生了什么事?自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)這時情況怎么樣?誰來讀?
(2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。
(3)指導詩詞:“一不小心”。
(4)指讀,個別讀,章讀。
3、在這危險緊急關頭,小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎?用“—”畫出有關句子。自讀2~3節。
4、反饋、交流、討論。
(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指導讀詞。
②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。
③誰來學他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎?
(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?
① 指導讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子,表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
③ 結果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文:
板書設計 : 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業 設計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇3
一、內容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事,講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們:遇到緊急情況,不可驚慌失措,要積極開動腦筋,想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象,能激發學生閱讀興趣,有助于學生了解故事情節,體會詞句意思,感悟人物特點。
二、學生分析
根據一年級學生的年齡特點,在教學過程中不要求過高,只要學生能夠讀懂課文內容,讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字,培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標:
1、學會本課8個生字,掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發,遇到事情要像司馬光那樣不慌張,動腦筋,創造性的解決問題。
五、教學過程:
1、創設情境,激發興趣
師:出示掛圖,小朋友,你們知道圖上畫的是什么嗎?
生:學生匯報。
師:這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師:看到課題,你們想知道什么?
生:學生匯報。
師:說得真不錯,那你們在課前預習了嗎?這些問題解決沒有?沒有解決的我們就在課堂上解決,或者留到課后解決好嗎?
師:在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料?
師:從課題中你還掌握了什么?
生:學生匯報,認識了:司,學會了:光。
師:出示生字卡片:司、光
師:在預習的過程中你還知道了什么?這篇課文有幾個自然段?
生:學生匯報。(這篇課文有6個自然段。)
2、細讀課文,品味理解
師:范讀課文。
生:先讀全文,再分段讀課文。
生;自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程?畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。
生:學生匯報。
師:指導看圖。哪個是司馬光?別的小朋友怎么樣?司馬光表現如何?
生:再讀這兩段課文,思考讀懂了什么?討論并演一演。
生:匯報讀懂了什么,再到前面來演一演。師板書。
師:你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎?比較誰的辦法好。
生:展開想像。匯報。
師:指名讀一讀,看誰讀得好?
生:練習朗讀。(學生評價)
3、再讀課文,識記生字
師:自由讀這兩段課文,在這兩段當中,你還掌握了什么?
生;匯報:認識了:慌、喊、破。學會了:嚇、哭、沒、快。
師:出示生字卡片:慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師:檢查認讀情況。
生:指名認讀,開火車讀。
師:這些字你是怎么記住它的?
生:討論匯報。
生:認讀詞語:司機、司儀,慌張、慌忙,喊叫、大喊,破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形,指導書寫。
師:這些字我們已經認識了,也理解了,你會寫了嗎?
師;仔細觀察每一個字怎樣書寫,你認為哪個字最難寫?教師示范指導。(友 古)
生:學生練寫,認為好寫的就少寫幾個,認為不好寫的就多寫幾個。
生:寫后展示評價。
5、課后伸展,鞏固練習
(1)一字開花:
光、哭 、沒、嚇、快、司
(2)選字填空:
快 塊
太陽( )要落山了。
老松樹下有一( )大青石。
我比小光跑得( )。
6、課堂反思
通過這節課的學習,你有什么收獲,懂得了什么呢?
附:板書設計
20 司馬光
別的小朋友( 田字格里)
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機智
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇4
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:60
變換角度,培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得
作者:吳懷林 轉載自課程資源站
變換角度,培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得吳懷林
創造想像是不依靠現成描述而獨立地創造出新形象的過程,它不但具有新穎性,還具有首創性和獨特性。在教學《司馬光》時,我使用變換角度、啟發想像的方法來激發學生的好奇心和求知欲,從而拓展了學生的想像空間,提高了學生的創造性思維能力。
我是司馬光
學生讀懂了課文,我問學生: 假如你是司馬光,會用什么方法救掉進大水缸的小朋友?
我是司馬光,就叫小朋友過來,大家手拉著手,像小猴子撈月亮那樣,把掉進缸里的小朋友拉出來。
我是司馬光,用一根繩子放進缸里,套住那個小朋友,把他拉上來。
我是司馬光,就叫來另外兩個小朋友,大家一起用力,把大水缸推倒。
... ...
小學生好勝心強,為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發言。盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效,但閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。
我是司馬光砸缸用的石頭
看見學生思維如此活躍,我突來靈感,給學生出了個說話練習題: 現在,小朋友們成了司馬光用的那塊石頭,請大家說說你的故事。
這一問好似投入學生思維長河中的石塊,激起陣陣漣漪,小朋友們興味盎然,積極討論,自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事:
我是一塊不大也不小的石頭,住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友,經常說悄悄話,人們誰也聽不懂我們說的話。有一天,司馬光和他的小朋友來我們這兒玩,一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊:' 快下去,快下去,缸里有水,很危險!' 可他聽不見我們的話,一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急,都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死,這時,司馬光把我搬起來,高高舉起,朝大水缸使勁砸去,幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿,我也被大水缸碰得鼻青臉腫,頭昏眼花,可我們都很高興,因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。
我是司馬光砸的那口缸
學生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事,我又突發奇想,何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸,再換個角度編故事,進行口頭說話練習,于是,我便說: 假如你是司馬光所砸的那口缸,你的故事又會怎樣呢?
我的話激發了學生極大的興趣,他們或低頭沉思,或抬頭遐想,或悄悄商量,過了一會兒,便小手如林,其中有一個小朋友說得最精彩:
我是一口大水缸,住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山,有一天,司馬光和小朋友來到我身邊玩,有個頑皮的小朋友爬上假山,一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了,我的肚子里滿是水,一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來,舉起一塊大石頭朝我身上砸來,把我砸得快疼死了。我咬著牙,忍著痛,對司馬光說:' 你砸吧,朝一個地方使勁砸,就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲,司馬光把我砸了個大窟窿,我肚子里的水流出來了,掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。
愛因斯坦說: 想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉 。因此,我們做語文教師的,應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想像能力。
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇5
設計:黃燕 楊明明
教學要求:
1.認讀生字、詞語,讀懂課文。
2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。
教學重點:讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學時間:3課時。
教(學)具:小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求:
1.讀通課文。
2.認讀、拼讀詞語。
教學過程 :
1.定向。
(1)讀通課文,提出要求。
(2)思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。
2.自學課文。
要求劃下新詞,思考問題。(老師來回巡視,指導困難生發現問題,幫助解決)
3.練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習:“司馬光是……”。
4.詞語認讀。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5.作業 。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語,完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求:
1.復習生字、新詞,訓練朗讀。
2.分析課文,學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程 :
一、復習上節課內容。
1.填空:( )砸缸救人。
2.介紹司馬光。
3.復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1.讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?
2.填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)
3.思維訓練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?
4.讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1.自讀第三段,圈詞:體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)
2.朗讀訓練,讀出孩子們的驚慌。
3.思維訓練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮定)
(2)急中生智。“急”,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)
4.說話訓練,說清楚司馬光救人的原因。
5.讀讀演演第四段。
6.思維訓練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因:缸大,人小,力氣小)
四、詞語訓練。
1.師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2.師:大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,機智體現在(想出辦法),勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業 。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求:
復習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。
教學過程 :
1.復習詞語:
強調:亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。
2.朗讀課文。
3.聽寫詞語。
強調:稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇6
作者:嘉善實驗小學 陸美玲
課前透視:
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。
教學目標 :
1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點:
識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備:生字卡片、課件網址(按此網址能找到課件,這課件可供你隨時播放、暫停,操作方便)
教學過程 :
第一課時
一、導入 新課,板書課題。
1.導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內容。
1.自由讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2.學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木。花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學習生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。
3.小組內互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正
5.記住字形:
學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流,理清故事內容。)
1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題
2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?
2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
第二課時
一、復習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1.指名讀課文,數數全文共有幾個自然段?
2.學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3.學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?
(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)
(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4.學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?
(2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此刻此時,你的心情如何?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀?
(5)組內練讀后,全班匯報讀。
5.學習課文第四自然段。
(])思考:小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)
(2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)
(3)練習朗讀,讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)
(6)在理解的基礎上,再讀這一段。
7.學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
齊讀全文,釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……”
面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現代社會一個發人深省的問題:生命與財產,什么才是最重要的?
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇7
康康
教材簡析:
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
導學目標:
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
能力素養點:
1、理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點:
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念:
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。
導學過程:
第一課時
一、揭示課題,了解人物
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、指導學生看圖。
(1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?
(2)學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文,理解課文內容。
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?
3、學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3)結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
(2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的心情練讀。
(5)小組內練讀后,全班交流。
(6)在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
(1)思考:小朋友們為什么這么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3)小組內練讀。
(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6)司馬光是怎么做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?
(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7)在理解的基礎上,再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?
第二課時
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1)出示生字卡片,學習“我會認”
(2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規律:均為左右結構的字。
(3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。
(4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5)教師進行評價,并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比,再組詞。
救勁司
球徑同
2、擴詞。
司假
使別
四、課堂總結。
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇8
21、司馬光
教材簡析:
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
導學目標:
1、 認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、 課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
能力素養點:
1、 理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、 正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點:
1、 正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。
2、 認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念:
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。
導學過程:
(第一課時)
一、揭示課題,了解人物
1、 導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、 請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、 出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、 指導學生看圖。
(1) 通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么? 知道哪個孩子是司馬光?
(2) 學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文,理解課文內容。
1、 指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、 學習課文第一自然段。
(1) 指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2) “古時候”是指什么時候?
3、 學習課文第二自然段。
(1) 指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2) 再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3) 結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4) 在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、 學習課文第三自然段。
(1) 自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
(2) 展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?
(3) 為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4) 用著急的心情練讀。
(5) 小組內練讀后,全班交流。
(6) 在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。
5、 學習課文第上自然段。
(1) 思考:小朋友們為什么這么驚慌?
(2) 練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3) 小組內練讀。
(4) 個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5) 在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6) 司馬光是怎么做的呢?
6、 請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1) 自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?
(2) 試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3) 討論司馬光的做法好在哪。
(4) 小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5) 再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6) 這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7) 在理解的基礎上,再讀這一段。
7、 學習課文第六自然段。
(1) 自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2) 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?
(第二課時)
一、復習課文。
1、 練習背誦課文。
2、 同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、 學習生字“我會認”
2、 合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、 學生交流學習。
4、 匯報學習體會。
5、 學生反復認讀生字。做游戲。
3、 學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1) 出示生字卡片,學習“我會認”
(2) 仔細觀察本課在寫的生字,說出規律:均為左右結構的字。
(3) 指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。
(4) 學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5) 教師進行評價,并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、 比一比,再組詞。
救( ) 勁( ) 司( )
球( ) 徑( ) 同( )
2、 擴詞。
司( )( ) 假( )( )
使( )( ) 別( )( )
四、課堂總結。
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇9
教學目標:
1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點:
識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、聽故事導入新課,板書課題。
導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事。
2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二 出示預習提綱:
1.讀課文(自己讀、借助漢語拼音,讀準生字的字音;互相讀、訂正讀音)
2、邊讀課文邊畫出生字生詞。
3、記住字形:
學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
三 學習展示
1.指名分段讀文(師生評價)
2.學生展示“我會寫”:說說六個字的規律:左右結構。學生討論在書寫中應注意什么?
3.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
4.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
四、拓展探究
你認為司馬光做得怎么樣?還有別的方法救出落水的小孩嗎?
五 訓練提升
1按課文內容填空
一( )假山 一( )水缸 一( )花園
一( )水 一( )石頭 一( )電視
2找朋友連一連
使 假 砸 喊 救
山 缸 聲 人 勁
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇10
《司馬光》教學反思
是九年義務教育六年制小學語文教材第二冊第五單元的講讀課文.本課講的是司馬光小時候的故事.他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸.遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了.本文具有很強的教育意義.朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法.
在教學中我根據一年級學生的特點,圍繞課文創設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果.
1,聯系上下文理解課文內容.
教學第二自然段時,我設計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說."先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法.接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極!
2,在"表演"中理解課文內容.
教學第三自然段時,我做了這樣的設計:"同學們看看插圖,司馬光在干什么 你能模仿一下他的動作嗎 "話音剛落,淘氣的鎮源同學立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現.其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.
3,通過比較理解課文內容.
學習司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學目標.理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較.我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同 可以看出司馬光是個怎樣的孩子
(2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢 "學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過比較,學生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果.
(教學反思) (實驗小學 劉金鏈)
一年級下學期教學反思之《司馬光》
我在教學中根據一年級學生的特點,圍繞課文創設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。
1、聯系上下文理解課文內容。
教學第二自然段時,我設計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學第三自然段時,我做了這樣的設計:“同學們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較。我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?
(2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果。
《司馬光》教學反思
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標;理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是教學重難點;為了完成教學目標,突破
重難點,我采用了以下幾種方法,收到好的效果。
一、聯系上下文理解課文內容。
二、在“表演”中理解課文內容。
如:模仿司馬光的動作(有個學生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)
三、對比:
1、人物對比。當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,教材中自然呈現了司馬光與別的小朋友不同的表現,通過讓好動淘氣孩子活靈活現地表演,其他孩子不約而同地模仿,再問他們可以看出司馬光是個怎樣的孩子時,個個高舉小手、各抒己見,大家經過梳理總結出答案的同時,對人物的思維品質也有了深刻的了解,再用“有的……有的……有的……”造句也得心應手。
2、自己與主人公的比較。我提出問題:“同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明。
教學完《司馬光》后,我在拓展延伸:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?
《司馬光》教學反思
我們做語文教師的,應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想象能力。在教學《司馬光》這一課時,我感覺閃光點就在小朋友討論如何救那個小孩,大家的積極性最高,參與意識強,好勝心也強,為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發言。聽完學生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通,最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果。
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇11
教學目標:
1.認識十個生字,會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質,訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
內容分析:
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩,一個小朋友不小心掉進大水缸里,司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文,學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質,從中得到啟發。
學生分析:
這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時侯的故事,貼近學生的生活,學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
設計思路:
采用多種手段,激發學生的興趣,同時教師進行積極的評價,及時使學生獲得成功的體驗,為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養學生創新意識和探究精神。
教學過程:
第一課時
一、談話導入新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎?
2.簡介司馬光
3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由朗讀,畫出生字新詞。
2.教師范讀,學生聽準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞,檢查讀音。
5.自由讀課文,標出課文有幾個自然段,注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況,有針對性地指導。
7.再讀課文,說說課文寫了誰干什么事。
三、識記生字,指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音,直接認讀生字詞。教師檢查:開火車讀。
3.看到課后字表里的字,你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經記住了哪些生字?
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
四、總結課文,布置作業。
1.今天這節課你認識了什么人?除了認識這個人,你還有什么收獲?
2.課后認真朗讀課文,把不懂的問題找出來。
第二課時
一、復習引入
上節課同學們已經初讀課文,知道課文主要寫誰的一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師:這篇課文講的是什么時候?人物是誰?
生:古時候,司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師:“他”指的是誰?
生:司馬光。
師:你是怎么知道的?
生:第一自然段介紹了司馬光。
師:你真聰明!能聯系上下文回答問題。
師:司馬光和小朋友在什么地方玩?
生:在花園里。
師:花園里有什么地方好玩的?
生:假山。
另一生:老師,有個小朋友在假山上玩,為什么會掉到大水缸里呢?
師:你問得好,那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢?
生:我可以,因為假山下有口大水缸,這個小朋友不小收掉到大水缸里了。
師:你真棒!大家要向他學習。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象:掉進缸里的孩子會怎么樣?別的孩子又會怎樣呢?
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現。板書:哭、喊、叫、找。小組討論:這些孩子當時是怎么想的?從圖中你看出哪個是司馬光嗎?他是怎樣想的?又是怎樣做的呢?
一個學生:老師?這個小朋友掉進缸里會不會死?
另一學生:不會。
師:你怎會知道的?
生:下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
②看掛圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作,但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學表演司馬光的動作,在理解詞語的基礎上,個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
④最后那個小朋友怎樣了?(得救了)
師:當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同?從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么?(學生討論)
總結:我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
⑤發散學生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢?
學生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業。
把故事講給別人聽。
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇12
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《司馬光》教案
教材簡析:
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
導學目標:
1、 認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、 課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
能力素養點:
1、 理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、 正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點:
1、 正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。
2、 認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念:
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。
導學過程:
(第一課時)
一、揭示課題,了解人物
1、 導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、 請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、 出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、 指導學生看圖。
(1) 通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么? 知道哪個孩子是司馬光?
(2) 學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文,理解課文內容。
1、 指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、 學習課文第一自然段。
(1) 指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2) “古時候”是指什么時候?
3、 學習課文第二自然段。
(1) 指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2) 再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3) 結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4) 在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、 學習課文第三自然段。
(1) 自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
(2) 展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?
(3) 為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4) 用著急的心情練讀。
(5) 小組內練讀后,全班交流。
(6) 在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。
5、 學習課文第上自然段。
(1) 思考:小朋友們為什么這么驚慌?
(2) 練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3) 小組內練讀。
(4) 個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5) 在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6) 司馬光是怎么做的呢?
6、 請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1) 自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?
(2) 試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3) 討論司馬光的做法好在哪。
(4) 小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5) 再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6) 這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7) 在理解的基礎上,再讀這一段。
7、 學習課文第六自然段。
(1) 自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2) 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?
(第二課時)
一、復習課文。
1、 練習背誦課文。
2、 同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、 學習生字“我會認”
2、 合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、 學生交流學習。
4、 匯報學習體會。
5、 學生反復認讀生字。做游戲。
3、 學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1) 出示生字卡片,學習“我會認”
(2) 仔細觀察本課在寫的生字,說出規律:均為左右結構的字。
(3) 指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。
(4) 學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5) 教師進行評價,并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、 比一比,再組詞。
救( ) 勁( ) 司( )
球( ) 徑( ) 同( )
轉載自中國教師網
《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇13
江蘇 柏正蘭
《司馬光》主要講司馬光急中生智砸缸救小朋友的事。板書設計 如下:
標點符號、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運用,改變了過去板書設計 刻板的模式,拓寬了學生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書,既調動了學生興趣,又激發了學生的創新意識。
《司馬光》板書設計 之一