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《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解

發布時間:2023-01-18

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解(通用13篇)

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇1

  師:是啊,大家你躲我藏,你追我趕,玩得多開心啊!可玩著玩著,發生了一件意外的事,是什么事呢?請小朋友讀一讀課文的第2小節,想一想!

  生:自讀第二小節。

  師:出示第二小節的內容:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。(誰來說說,發生了一件什么事情?)

  生:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。

  師:那么這個小朋友是怎么會掉進這個大水缸的呢?

  生:再讀讀這句話。

  師:(點擊:爬上  一不小心)

  (指圖)哦,原來這個小朋友爬上了假山,一不小心,就掉進了假山下面的大水缸里了。看到這樣的情景,你的心情怎么樣?

  生:擔心、害怕

  師:你為什么擔心(害怕)?

  生:怕那個小朋友會淹死。

  師:對啊,水缸里的小朋友已經奄奄一息了,他正一點一點地往下沉!多么緊迫的時刻呀!你來讀讀這句話。

  生:讀句子。

  師:我看你的表情也很緊張的,你在想什么?

  生:我在想該怎么辦呢?

  師:是啊,你們看,小朋友在水缸里撲騰,聽,他在喊:“救命!救命!”多么危急呀!你也來讀讀。

  生:讀句子。

  師:掉進這樣一口大水缸,即使沒有水,從里面爬出來也是一件很困難的事,更何況還裝滿了水,隨時都會淹死的,多么危險呀!讓我們一起來讀讀這句話?

  生:齊讀。

  師:此刻,時間就是生命,就在這危急的時刻,旁邊的小朋友是怎么做的?

  生:他們有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

  師: 這個小朋友為什么哭?

  生:他是急哭了。

  師:哭可以救出小朋友嗎?

  生:不能。

  師:是啊,誰都知道哭是最不能解決問題的,可是這個小朋友太害怕了,只會嚇得哇哇大哭,他慌了!

  師:再看看,這個小朋友在喊什么?

  生:他在喊救命。

  師:這么喊,行不行?

  生:不行,聲音太小,別人聽不見

  師:喊這些有用嗎?

  生:沒用。

  師:是啊,旁邊沒有大人,喊也無濟于事,可他除了呼喊來求救,不能想出更好的辦法,因為他也——慌了。

  師:還有的小朋友又是怎么做的呢?

  生:跑去找大人。

  師:跑去找大人來得及嗎?

  生:時間太長,來不及。

  師:也許把大人找來,這個落水的小朋友已經被淹死了。可事情來得來突然,這個小朋友一時想不出救人的辦法,只想到跑去找大人。看來,他也很——慌呀!

  師:是啊,這突如其來的危險,讓他們緊張害怕,誰也沒能救出落水的小朋友,反而哭呀喊呀,亂成一團,所以書上說別的小朋友——都慌了。(誰來讀這句話。)

  生:讀句子。

  師:聽小朋友哭得多傷心,看,跑得多慌張呀!(誰再來讀!)

  生:讀句子。

  師:每個人的心都揪得緊緊的,個個都緊張害怕呀!(我們一起來讀一讀)

  評析:

  品詞品句,發展思維是語文教學的重要任務。結合課文內容及學生的生活經歷,我引導學生品詞品句,拓寬學生想象的空間。在講述有一位小朋友掉進大水缸里,別的小朋友都慌了,我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象,我問:哭可以救出小朋友嗎?這么喊,行不行?跑去找大人來得及嗎?進而得出這突如其來的危險,讓他們緊張害怕,誰也沒能救出落水的小朋友,反而哭呀喊呀,亂成一團,所以書上說別的小朋友——都慌了。學生通過想象和表演,在愉快的心境中理解了“慌”的意思。

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇2

  佚名

  教學要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。

  3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

  教學重點、難點:

  1、能認識學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。

  2、能有感情地朗讀課文。

  3、看圖展開合理的想象,培養學生的思維。

  課時劃分:兩課時

  第一課時

  教學目的:

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、學會本課的生字,并能正確書寫。

  教具準備:教學掛圖、生字卡片

  教學過程 :

  一、 揭示課題

  1、板書課題。

  2、“司馬”是個復姓,“光”是名。

  簡介司馬光。

  二、 范讀課文。初步了解課文內容

  1、范讀課文。

  2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?

  三、 看圖回答,出示生字詞

  1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)

  2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)

  3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)

  四、 教學生字詞

  1、自學生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準字音,認清字形,想想詞義。

  2、檢查乍學情況。

  3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導準,句子是否讀通。

  五、指導寫字

  1、鞏固字音。

  2、你用哪些方法記住了這些生字?

  3、指導書寫。

  4、師范寫,生描紅、仿寫。

  第一課時作業 設計

  一、比一比、組詞。

  找候司園

  劃后絲圓

  掉流使爬

  桌留是爪

  第二課時

  教學目的:

  1、能有感情地朗讀課文。

  2、教育學生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。

  教具準備:教學掛圖、小黑板

  教學過程 :

  一、看圖,學習第1自然段

  1、有一天,司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?

  2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

  3、再指名說說假山、水缸的位置。

  4、指導朗讀。

  二、學習2~3自然段

  1、這時發生了什么事?自讀第2節。

  2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。

  (1)這時情況怎么樣?誰來讀?

  (2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。

  (3)指導詩詞:“一不小心”。

  (4)指讀,個別讀,章讀。

  3、在這危險緊急關頭,小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎?用“—”畫出有關句子。自讀2~3節。

  4、反饋、交流、討論。

  (1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

  ①理解“都慌了”,指導讀詞。

  ②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。

  ③誰來學他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?

  ④表演讀這句話。

  ⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎?

  (2)誰畫了司馬光怎么做的句子?

  ① 指導讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子,表演朗讀。

  ② 司馬光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?

  ③ 結果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導朗讀最后一句話。

  ④ 如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?

  5、小結。

  6、有感情朗讀課文。

  三、表演課文:

  板書設計 : 21·司馬光

  沒有慌 使勁砸缸

  遇事沉著 有主張

  第二課時作業 設計

  一、看拼音寫詞語。

  Shi jian shi hou men kou shi jin

  ( ) ( ) ( ) ( )

  hua yuan diao xia pa shan liu shui

  ( ) ( ) ( ) ( )

  二、搭配詞語。

  一座 水缸 找 石頭

  一口 石頭 砸 大人

  一塊 假山 搬 水缸

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇3

  一、內容分析

  《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事,講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們:遇到緊急情況,不可驚慌失措,要積極開動腦筋,想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象,能激發學生閱讀興趣,有助于學生了解故事情節,體會詞句意思,感悟人物特點。

  二、學生分析

  根據一年級學生的年齡特點,在教學過程中不要求過高,只要學生能夠讀懂課文內容,讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字,培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

  三、設計理念

  充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

  四、教學目標:

  1、學會本課8個生字,掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發,遇到事情要像司馬光那樣不慌張,動腦筋,創造性的解決問題。

  五、教學過程:

  1、創設情境,激發興趣

  師:出示掛圖,小朋友,你們知道圖上畫的是什么嗎?

  生:學生匯報。

  師:這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

  師:看到課題,你們想知道什么?

  生:學生匯報。

  師:說得真不錯,那你們在課前預習了嗎?這些問題解決沒有?沒有解決的我們就在課堂上解決,或者留到課后解決好嗎?

  師:在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料?

  師:從課題中你還掌握了什么?

  生:學生匯報,認識了:司,學會了:光。

  師:出示生字卡片:司、光

  師:在預習的過程中你還知道了什么?這篇課文有幾個自然段?

  生:學生匯報。(這篇課文有6個自然段。)

  2、細讀課文,品味理解

  師:范讀課文。

  生:先讀全文,再分段讀課文。

  生;自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程?畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

  生:學生匯報。

  師:指導看圖。哪個是司馬光?別的小朋友怎么樣?司馬光表現如何?

  生:再讀這兩段課文,思考讀懂了什么?討論并演一演。

  生:匯報讀懂了什么,再到前面來演一演。師板書。

  師:你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎?比較誰的辦法好。

  生:展開想像。匯報。

  師:指名讀一讀,看誰讀得好?

  生:練習朗讀。(學生評價)

  3、再讀課文,識記生字

  師:自由讀這兩段課文,在這兩段當中,你還掌握了什么?

  生;匯報:認識了:慌、喊、破。學會了:嚇、哭、沒、快。

  師:出示生字卡片:慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

  師:檢查認讀情況。

  生:指名認讀,開火車讀。

  師:這些字你是怎么記住它的?

  生:討論匯報。

  生:認讀詞語:司機、司儀,慌張、慌忙,喊叫、大喊,破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

  4、觀察字形,指導書寫。

  師:這些字我們已經認識了,也理解了,你會寫了嗎?

  師;仔細觀察每一個字怎樣書寫,你認為哪個字最難寫?教師示范指導。(友 古)

  生:學生練寫,認為好寫的就少寫幾個,認為不好寫的就多寫幾個。

  生:寫后展示評價。

  5、課后伸展,鞏固練習

  (1)一字開花: 

  光、哭 、沒、嚇、快、司

  (2)選字填空:

  快 塊

  太陽( )要落山了。

  老松樹下有一(  )大青石。

  我比小光跑得(  )。

  6、課堂反思

  通過這節課的學習,你有什么收獲,懂得了什么呢?

  附:板書設計

  20   司馬光

  別的小朋友( 田字格里)

  慌了 哭 叫 喊 跑  舉  砸    友 古

  得救    機智

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇4

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:60

  變換角度,培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得

  作者:吳懷林  轉載自課程資源站

  變換角度,培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得吳懷林

  創造想像是不依靠現成描述而獨立地創造出新形象的過程,它不但具有新穎性,還具有首創性和獨特性。在教學《司馬光》時,我使用變換角度、啟發想像的方法來激發學生的好奇心和求知欲,從而拓展了學生的想像空間,提高了學生的創造性思維能力。

  我是司馬光

  學生讀懂了課文,我問學生: 假如你是司馬光,會用什么方法救掉進大水缸的小朋友?

  我是司馬光,就叫小朋友過來,大家手拉著手,像小猴子撈月亮那樣,把掉進缸里的小朋友拉出來。

  我是司馬光,用一根繩子放進缸里,套住那個小朋友,把他拉上來。

  我是司馬光,就叫來另外兩個小朋友,大家一起用力,把大水缸推倒。

  ... ...

  小學生好勝心強,為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發言。盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效,但閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。

  我是司馬光砸缸用的石頭

  看見學生思維如此活躍,我突來靈感,給學生出了個說話練習題: 現在,小朋友們成了司馬光用的那塊石頭,請大家說說你的故事。

  這一問好似投入學生思維長河中的石塊,激起陣陣漣漪,小朋友們興味盎然,積極討論,自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事:

  我是一塊不大也不小的石頭,住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友,經常說悄悄話,人們誰也聽不懂我們說的話。有一天,司馬光和他的小朋友來我們這兒玩,一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊:' 快下去,快下去,缸里有水,很危險!' 可他聽不見我們的話,一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急,都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死,這時,司馬光把我搬起來,高高舉起,朝大水缸使勁砸去,幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿,我也被大水缸碰得鼻青臉腫,頭昏眼花,可我們都很高興,因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。

  我是司馬光砸的那口缸

  學生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事,我又突發奇想,何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸,再換個角度編故事,進行口頭說話練習,于是,我便說: 假如你是司馬光所砸的那口缸,你的故事又會怎樣呢?

  我的話激發了學生極大的興趣,他們或低頭沉思,或抬頭遐想,或悄悄商量,過了一會兒,便小手如林,其中有一個小朋友說得最精彩:

  我是一口大水缸,住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山,有一天,司馬光和小朋友來到我身邊玩,有個頑皮的小朋友爬上假山,一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了,我的肚子里滿是水,一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來,舉起一塊大石頭朝我身上砸來,把我砸得快疼死了。我咬著牙,忍著痛,對司馬光說:' 你砸吧,朝一個地方使勁砸,就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲,司馬光把我砸了個大窟窿,我肚子里的水流出來了,掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。

  愛因斯坦說: 想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉 。因此,我們做語文教師的,應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想像能力。

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇5

  設計:黃燕 楊明明

  教學要求:

  1.認讀生字、詞語,讀懂課文。

  2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。

  教學重點:讓學生明白砸缸救人的前因后果。

  教學時間:3課時。

  教(學)具:小黑板、生字卡片

  第一課時

  教學要求:

  1.讀通課文。

  2.認讀、拼讀詞語。

  教學過程 :

  1.定向。

  (1)讀通課文,提出要求。

  (2)思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。

  2.自學課文。

  要求劃下新詞,思考問題。(老師來回巡視,指導困難生發現問題,幫助解決)

  3.練習。

  (說話練習)

  (1)讀通長句。

  (只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。)

  (2)給課文標段號。

  (3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

  (清楚“復姓”兩個字)

  (4)說話練習:“司馬光是……”。

  4.詞語認讀。

  砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

  5.作業 。

  (1)讀課文1遍。

  (2)認讀詞語,完成練習1。

  (3)抄寫詞語1遍。

  第二課時

  教學要求:

  1.復習生字、新詞,訓練朗讀。

  2.分析課文,學習司馬光遇事沉著、冷靜

  教學過程 :

  一、復習上節課內容。

  1.填空:( )砸缸救人。

  2.介紹司馬光。

  3.復習生字、新詞。

  二、讀講1—2段。

  1.讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

  2.填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)

  3.思維訓練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?

  4.讀1、2段。

  三、讀講3—4段。

  1.自讀第三段,圈詞:體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

  2.朗讀訓練,讀出孩子們的驚慌。

  3.思維訓練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

  (1)師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮定)

  (2)急中生智。“急”,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)

  4.說話訓練,說清楚司馬光救人的原因。

  5.讀讀演演第四段。

  6.思維訓練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

  思考原因:缸大,人小,力氣小)

  四、詞語訓練。

  1.師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

  2.師:大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,機智體現在(想出辦法),勇敢體現在(沒有慌神)。

  五、說話訓練。

  夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

  六、小結。

  學了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

  七、作業 。

  有表情地朗讀課文。

  第三課時

  教學要求:

  復習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

  教學過程 :

  1.復習詞語:

  強調:亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。

  2.朗讀課文。

  3.聽寫詞語。

  強調:稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇6

  作者:嘉善實驗小學 陸美玲

  課前透視:

  司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

  對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。

  教學目標 :

  1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

  2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

  3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

  4、培養學生創造性思維能力。

  教學重點:

  識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教具準備:生字卡片、課件網址(按此網址能找到課件,這課件可供你隨時播放、暫停,操作方便)

  教學過程 :

  第一課時

  一、導入  新課,板書課題。

  1.導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

  2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、整體感知課文內容。

  1.自由讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

  2.學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木。花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

  3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?

  三、學習生字、詞。

  1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

  2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。

  3.小組內互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

  4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正

  5.記住字形:

  學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

  四、討論(讀書交流,理清故事內容。)

  1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題

  2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

  五、寫字

  1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

  2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

  3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

  五、作業 

  1.抄寫生字。

  2.熟讀課文。

  第二課時

  一、復習生字詞語

  二、朗讀、理解課文

  1.指名讀課文,數數全文共有幾個自然段?

  2.學習課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

  3.學習課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?

  (缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)

  (3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

  4.學習課文第三自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?

  (2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此刻此時,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

  (4)你準備怎么讀?

  (5)組內練讀后,全班匯報讀。

  5.學習課文第四自然段。

  (])思考:小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)

  (2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。

  (3)小組內練瀆。

  (4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

  (5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)

  6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同?

  (遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

  (2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?

  (學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)

  (3)練習朗讀,讀出自己的體會。

  (4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

  (6)在理解的基礎上,再讀這一段。

  7.學習課文第六自然段。

  (1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  8.發散思維訓練

  還有別的方法救出落水的小孩嗎?

  三、總結全文

  齊讀全文,釋疑

  司馬光新傳

  天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。

  “石頭剪子布!”

  “哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

  說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。

  大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二……

  “等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……”

  面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現代社會一個發人深省的問題:生命與財產,什么才是最重要的?

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇7

  康康

  教材簡析:

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  導學目標:

  1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

  2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

  能力素養點:

  1、理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。

  導學重難點:

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。

  2、認識本課的生字、新詞。

  3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

  導學設計理念:

  本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

  導學過程:

  第一課時

  一、揭示課題,了解人物

  1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

  2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。

  1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

  2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。

  紅色卡片:(會認的字)

  黃色卡片:(會寫的字)

  3、指導學生看圖。

  (1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

  (2)學生簡述畫面的內容。

  三、細讀課文,理解課文內容。

  1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、學習課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時候”是指什么時候?

  3、學習課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

  (3)結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  (4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學習課文第三自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  (4)用著急的心情練讀。

  (5)小組內練讀后,全班交流。

  (6)在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

  5、學習課文第上自然段。

  (1)思考:小朋友們為什么這么驚慌?

  (2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

  (3)小組內練讀。

  (4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。

  (5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

  (6)司馬光是怎么做的呢?

  6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?

  (2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。

  (3)討論司馬光的做法好在哪。

  (4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  (5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]

  (6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

  (7)在理解的基礎上,再讀這一段。

  7、學習課文第六自然段。

  (1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發散思維訓練。

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結全文。

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?

  第二課時

  一、復習課文。

  1、練習背誦課文。

  2、同學們相互評議。

  二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。

  1、學習生字“我會認”

  2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

  3、學生交流學習。

  4、匯報學習體會。

  5、學生反復認讀生字。做游戲。

  3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。

  (1)出示生字卡片,學習“我會認”

  (2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規律:均為左右結構的字。

  (3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。

  (4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。

  (5)教師進行評價,并及時鼓勵。

  三、課堂練習。

  1、比一比,再組詞。

  救勁司

  球徑同

  2、擴詞。

  司假

  使別

  四、課堂總結。

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇8

  21、司馬光

  教材簡析:

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  導學目標:

  1、            認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

  2、            課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

  能力素養點:

  1、            理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  2、            正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。

  導學重難點:

  1、            正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。

  2、            認識本課的生字、新詞。

  3、            學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

  導學設計理念:

  本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

  導學過程:                                             

  (第一課時)

  一、揭示課題,了解人物

  1、            導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

  2、            哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。

  1、            請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

  2、            出示本課的生字卡片,請同學們認讀。

  紅色卡片:(會認的字)

  黃色卡片:(會寫的字)

  3、            指導學生看圖。

  (1)  通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么? 知道哪個孩子是司馬光?

  (2)  學生簡述畫面的內容。

  三、細讀課文,理解課文內容。

  1、            指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、            學習課文第一自然段。

  (1)  指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)  “古時候”是指什么時候?

  3、            學習課文第二自然段。

  (1)  指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)  再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

  (3)  結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  (4)  在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、            學習課文第三自然段。

  (1)  自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)  展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  (3)  為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  (4)  用著急的心情練讀。                         

  (5)  小組內練讀后,全班交流。

  (6)  在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

  5、            學習課文第上自然段。

  (1)  思考:小朋友們為什么這么驚慌?

  (2)  練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

  (3)  小組內練讀。

  (4)  個別學生展示讀。其他們學進行評價。

  (5)  在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

  (6)  司馬光是怎么做的呢?

  6、            請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)  自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?

  (2)  試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。

  (3)  討論司馬光的做法好在哪。

  (4)  小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  (5)  再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]

  (6)  這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

  (7)  在理解的基礎上,再讀這一段。

  7、            學習課文第六自然段。

  (1)  自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)  選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發散思維訓練。

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結全文。

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?

  (第二課時)                                         

  一、復習課文。

  1、            練習背誦課文。

  2、            同學們相互評議。

  二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。

  1、            學習生字“我會認”

  2、            合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

  3、            學生交流學習。

  4、            匯報學習體會。

  5、            學生反復認讀生字。做游戲。

  3、            學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。

  (1)  出示生字卡片,學習“我會認”

  (2)  仔細觀察本課在寫的生字,說出規律:均為左右結構的字。

  (3)  指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。

  (4)  學生仿寫、描紅,教師相機指導。

  (5)  教師進行評價,并及時鼓勵。

  三、課堂練習。

  1、            比一比,再組詞。

  救(       )   勁(      )  司(       )

  球(       )   徑(      )  同(       )

  2、            擴詞。

  司(     )(     )   假(      )(      )

  使(     )(     )   別(      )(      )

  四、課堂總結。

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇9

  教學目標:

  1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

  2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

  3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

  4、培養學生創造性思維能力。

  教學重點:

  識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學過程:

  一、聽故事導入新課,板書課題。

  導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事。

  2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二  出示預習提綱:

  1.讀課文(自己讀、借助漢語拼音,讀準生字的字音;互相讀、訂正讀音)

  2、邊讀課文邊畫出生字生詞。

  3、記住字形:

  學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

  三  學習展示  

  1.指名分段讀文(師生評價)    

  2.學生展示“我會寫”:說說六個字的規律:左右結構。學生討論在書寫中應注意什么?

  3.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

  4.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

  四、拓展探究

  你認為司馬光做得怎么樣?還有別的方法救出落水的小孩嗎?

  五  訓練提升

  1按課文內容填空

  一(   )假山     一(   )水缸   一(   )花園

  一(   )水       一(   )石頭   一(   )電視

  2找朋友連一連

  使    假   砸   喊   救

  山   缸   聲    人   勁

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇10

  《司馬光》教學反思

  是九年義務教育六年制小學語文教材第二冊第五單元的講讀課文.本課講的是司馬光小時候的故事.他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸.遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了.本文具有很強的教育意義.朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法.

  在教學中我根據一年級學生的特點,圍繞課文創設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果.

  1,聯系上下文理解課文內容.

  教學第二自然段時,我設計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說."先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法.接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極!

  2,在"表演"中理解課文內容.

  教學第三自然段時,我做了這樣的設計:"同學們看看插圖,司馬光在干什么 你能模仿一下他的動作嗎 "話音剛落,淘氣的鎮源同學立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現.其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.

  3,通過比較理解課文內容.

  學習司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學目標.理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設計的:

  (1)課文中人物的比較.我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同 可以看出司馬光是個怎樣的孩子

  (2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢 "學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過比較,學生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果.

  (教學反思) (實驗小學 劉金鏈)

  一年級下學期教學反思之《司馬光》

  我在教學中根據一年級學生的特點,圍繞課文創設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。

  1、聯系上下文理解課文內容。

  教學第二自然段時,我設計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內容。

  教學第三自然段時,我做了這樣的設計:“同學們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內容。

  學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的:

  (1)課文中人物的比較。我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

  (2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果。

  《司馬光》教學反思

  學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標;理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是教學重難點;為了完成教學目標,突破

  重難點,我采用了以下幾種方法,收到好的效果。

  一、聯系上下文理解課文內容。

  二、在“表演”中理解課文內容。

  如:模仿司馬光的動作(有個學生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)

  三、對比:

  1、人物對比。當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,教材中自然呈現了司馬光與別的小朋友不同的表現,通過讓好動淘氣孩子活靈活現地表演,其他孩子不約而同地模仿,再問他們可以看出司馬光是個怎樣的孩子時,個個高舉小手、各抒己見,大家經過梳理總結出答案的同時,對人物的思維品質也有了深刻的了解,再用“有的……有的……有的……”造句也得心應手。 

  2、自己與主人公的比較。我提出問題:“同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明。

  教學完《司馬光》后,我在拓展延伸:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?

  《司馬光》教學反思

  我們做語文教師的,應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想象能力。在教學《司馬光》這一課時,我感覺閃光點就在小朋友討論如何救那個小孩,大家的積極性最高,參與意識強,好勝心也強,為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發言。聽完學生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通,最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果。

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇11

  教學目標:

  1.認識十個生字,會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質,訓練學生的思維能力。

  4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

  內容分析:

  本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩,一個小朋友不小心掉進大水缸里,司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文,學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質,從中得到啟發。

  學生分析:

  這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時侯的故事,貼近學生的生活,學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。

  設計思路:

  采用多種手段,激發學生的興趣,同時教師進行積極的評價,及時使學生獲得成功的體驗,為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養學生創新意識和探究精神。

  教學過程:

  第一課時

  一、談話導入新課

  1.你們聽過司馬光的故事嗎?

  2.簡介司馬光

  3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。

  4.揭題。

  二、初讀課文,整體感知。

  1.自由朗讀,畫出生字新詞。

  2.教師范讀,學生聽準生字新詞的字音。

  3.同桌互相拼讀生字詞。

  4.分組讀、個人讀生字詞,檢查讀音。

  5.自由讀課文,標出課文有幾個自然段,注意讀通、讀順。

  6.檢查朗讀情況,有針對性地指導。

  7.再讀課文,說說課文寫了誰干什么事。

  三、識記生字,指導書寫。

  1.再次自由認讀生字詞。

  2.不看拼音,直接認讀生字詞。教師檢查:開火車讀。

  3.看到課后字表里的字,你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經記住了哪些生字?

  4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

  四、總結課文,布置作業。

  1.今天這節課你認識了什么人?除了認識這個人,你還有什么收獲?

  2.課后認真朗讀課文,把不懂的問題找出來。

  第二課時

  一、復習引入

  上節課同學們已經初讀課文,知道課文主要寫誰的一件什么事。

  二、細讀感悟

  1.齊讀第一自然段。

  師:這篇課文講的是什么時候?人物是誰?

  生:古時候,司馬光。

  2.指名讀第二自然段。

  師:“他”指的是誰?

  生:司馬光。

  師:你是怎么知道的?

  生:第一自然段介紹了司馬光。

  師:你真聰明!能聯系上下文回答問題。

  師:司馬光和小朋友在什么地方玩?

  生:在花園里。

  師:花園里有什么地方好玩的?

  生:假山。

  另一生:老師,有個小朋友在假山上玩,為什么會掉到大水缸里呢?

  師:你問得好,那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢?

  生:我可以,因為假山下有口大水缸,這個小朋友不小收掉到大水缸里了。

  師:你真棒!大家要向他學習。

  3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象:掉進缸里的孩子會怎么樣?別的孩子又會怎樣呢?

  4.齊讀第三自然段。

  借助圖了解別的孩子的表現。板書:哭、喊、叫、找。小組討論:這些孩子當時是怎么想的?從圖中你看出哪個是司馬光嗎?他是怎樣想的?又是怎樣做的呢?

  一個學生:老師?這個小朋友掉進缸里會不會死?

  另一學生:不會。

  師:你怎會知道的?

  生:下文講到司馬光救他呢。

  5.指組讀第4自然段。

  ①找出司馬光動作的詞。

  ②看掛圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?

  有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作,但缺少力量。

  ③理解“使勁砸”的意思。

  又叫同學表演司馬光的動作,在理解詞語的基礎上,個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。

  ④最后那個小朋友怎樣了?(得救了)

  師:當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同?從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么?(學生討論)

  總結:我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。

  ⑤發散學生思維。

  司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢?

  學生踴躍講出自己的辦法。

  三、布置作業。

  把故事講給別人聽。

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇12

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:55

  《司馬光》教案  

  教材簡析:

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  導學目標:

  1、            認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

  2、            課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

  能力素養點:

  1、            理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  2、            正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。

  導學重難點:

  1、            正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。

  2、            認識本課的生字、新詞。

  3、            學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

  導學設計理念:

  本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

  導學過程:                                             

  (第一課時)

  一、揭示課題,了解人物

  1、            導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

  2、            哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。

  1、            請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

  2、            出示本課的生字卡片,請同學們認讀。

  紅色卡片:(會認的字)

  黃色卡片:(會寫的字)

  3、            指導學生看圖。

  (1)  通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么? 知道哪個孩子是司馬光?

  (2)  學生簡述畫面的內容。

  三、細讀課文,理解課文內容。

  1、            指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、            學習課文第一自然段。

  (1)  指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)  “古時候”是指什么時候?

  3、            學習課文第二自然段。

  (1)  指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)  再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

  (3)  結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  (4)  在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、            學習課文第三自然段。

  (1)  自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)  展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  (3)  為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  (4)  用著急的心情練讀。                         

  (5)  小組內練讀后,全班交流。

  (6)  在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

  5、            學習課文第上自然段。

  (1)  思考:小朋友們為什么這么驚慌?

  (2)  練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

  (3)  小組內練讀。

  (4)  個別學生展示讀。其他們學進行評價。

  (5)  在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

  (6)  司馬光是怎么做的呢?

  6、            請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)  自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?

  (2)  試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。

  (3)  討論司馬光的做法好在哪。

  (4)  小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  (5)  再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]

  (6)  這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

  (7)  在理解的基礎上,再讀這一段。

  7、            學習課文第六自然段。

  (1)  自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)  選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發散思維訓練。

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結全文。

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?

  (第二課時)                                         

  一、復習課文。

  1、            練習背誦課文。

  2、            同學們相互評議。

  二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。

  1、            學習生字“我會認”

  2、            合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

  3、            學生交流學習。

  4、            匯報學習體會。

  5、            學生反復認讀生字。做游戲。

  3、            學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。

  (1)  出示生字卡片,學習“我會認”

  (2)  仔細觀察本課在寫的生字,說出規律:均為左右結構的字。

  (3)  指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。

  (4)  學生仿寫、描紅,教師相機指導。

  (5)  教師進行評價,并及時鼓勵。

  三、課堂練習。

  1、            比一比,再組詞。

  救(       )   勁(      )  司(       )

  球(       )   徑(      )  同(       )

  轉載自中國教師網

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解 篇13

  江蘇 柏正蘭

  《司馬光》主要講司馬光急中生智砸缸救小朋友的事。板書設計 如下:

  標點符號、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運用,改變了過去板書設計 刻板的模式,拓寬了學生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書,既調動了學生興趣,又激發了學生的創新意識。

  《司馬光》板書設計 之一

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