兩只小獅子教學反思（精選8篇）

兩只小獅子教學反思 篇1

　　兩只小獅子教學反思

　　《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。

　　一、圖片導入，認識獅子

　　在導入新課時，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對獅子的一些了解，聯系生活實際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現呢？讓孩子產生學習課文的興趣，提高他們的積極性。

　　二、初讀課文，認識生字

　　這一環節首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環節中走神。在平時的教學中，我了解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。

　　三、細讀1、2自然段

　　這一環節我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據學生回答出示有關的句子進行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，并指導學生通過朗讀表現出來。在理解“刻苦”這個詞語時，我出示了三幅小獅子訓練時的不同情景的圖片，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。

　　在學習第二句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。

　　上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環節下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：

　　課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。

　　在本課的教學中，既有對進步成功的喜悅，也有對失敗不足的沉思。因為能認真向前輩們請教學習，所以我進步了，因為教學經驗不足，所以我還存在著不少缺點與不足，因此我會繼續努力，決不松懈！

　　《兩只小獅子》教學反思

　　這篇課文是一篇教育性的童話故事,在教學時如不注意,就會變成單調的思想品德教育.我在上這篇課文時,沒有抓住重點,對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育,并沒有真正的讓學生感悟到,如果要成為有用的人,我們就要像刻苦的小獅子學習.整堂課浮于表面,情感目標沒有很好地實現.

　　在上課時,其實應該重點抓住"刻苦"的小獅子,創設各種情境,如,小獅子是在哪里練習呢有的說在深山,有的說在懸崖,有的說在沙地上.那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭",再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦".只有通過刻苦的練習,小獅子才能學會生存的本領,長大后才能成為一只真正的獅子.

　　《兩只小獅子》教學反思

　　《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。

　　課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。我自己感覺這些方面做得比較滿意：

　　一、重視學生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。課堂教學中,我通過挖掘重點詞語，聯系句子，反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句，通過朗讀訓練，借助畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、分角色讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。朗讀是學生理解課文的重要手段。我重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在個人的、同桌的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。如讓學生讀獅媽媽的話，實際上就是要學生把自己對獅媽媽話的理解講出來，把自己的感悟過程展示出來。整個教學過程體現了新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。

　　語文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。綜觀整節課，學生學習的興趣比較高，課堂上發言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的，我把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　二、關注學生的語言訓練。

　　我精心設計語言訓練點，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供運用語言的平臺。在感受勤獅子的刻苦后，我立刻讓孩子用本課的一些詞語說說句子來夸獎它。在感受懶獅子時，我又適時讓孩子積累和 “慢吞吞”類似的詞語，并以“慢吞吞地(　　　　)”讓孩子口頭填空。這些環節也都讓學生能夠在課堂上很自然很扎實訓練語言，積累運用語言。同時我很注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發表自己的想法。如請孩子說說勤獅子在練習時可能遇上什么困難，懶獅子今后應該怎樣，這就是兩個挺好的訓練點，進行說話思維訓練，通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受，讓學生說出自己的獨特體驗，提高了他們的語文素養。又如：課末，讓孩子們說說 “學了課文后，你想對自己和同學說些什么？”學生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。在教學中我適時點撥引導，點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，思維活躍，想象力豐富，讓孩子們真正敢想敢說，充分發揮自己的聰明才智。

　　三、構建以人為本的課堂評價。

　　這節課能充分發揮評價的功能，關注學生多方面的潛能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中，促進個性發展。課堂上我能尊重孩子的個性，注意用語言評價鼓勵學生，引導對話，倡導個性化閱讀。感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞臺。在課堂中，我十分尊重學生獨特的閱讀感受，并對學生獨特的閱讀感受給予了鼓勵和賞識的微笑，而且語言評價帶著一定的導向性，學生在這種語言評價中健康活潑地發展。閱讀是個性化的行為，在沒有出現關于真、善、美偏差的情況下，不輕易否定孩子。正如盧梭說的：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好。不過課堂總是有遺憾的在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，指導較瑣碎，時間浪費較多，以至于后面的回歸整體的朗讀和寫字指導的環節不能展開。

　　一堂課下來雖然發現了不少問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

　　《兩只小獅子》教學反思

　　這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，

　　推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。

　　在本節課的設計時，可以引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？

　　尤其應該重點抓住“刻苦”的小獅子，創設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢？有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢？遇到了困難它就不練習了嗎？再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。

　　可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。

　　一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

兩只小獅子教學反思 篇2

　　創新，教學的活力之源

　　這篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環節，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。可是當他們真正表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。

　　今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

　　《兩只小獅子》教學反思

　　每學期的“愛生有效課堂”如期而至，恰巧在規范課前有幸聽到今年的區新秀選拔賽，其中有兩位老師教學《兩只小獅子》一課，聽后受益匪淺，也在學習和對比中不斷反思聽到的課程，當然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實體現“愛生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。

　　上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課后心緒放平，聽到領導老師們的評價，細心記下，以期自己在反思得到更多的收獲。

　　首先，做自我批評。課前精心準備的兩只小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒有派上用場。一個失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學環節遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒有看出，但是卻成為自己一點小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準備，是上好一堂課最基本的吧。

　　識字環節中，本設計將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨出示，讓學生們自由討論，但學生遲遲不用加一加的辦法識字，到展示加一加時，我看識字時間過長，干脆自己一口氣說完了所有的“加一加”的生字。學習的主體是學生，識字的主體是學生，如果不能讓學生充分的表達、理解，這樣的環節就是無效的，到不如直接去掉。對“滾、撲、撕、咬”四個字的認識可以讓學生在做動作后想象著說出練習這些本領的困難。可追加問一下：練習這些動作都有什么用處？從而了解獅子的習性與特點。相信不僅有益于學生學習生字，也為后面理解文意做了鋪墊。

　　在理解課文的教學中，課文最后一段的重點、課文的落腳點應該是“真正的獅子”而不是“生活的本領”，教學中僅僅讓學生明白了簡單的“滾、撲、撕、咬”的本領，未能通過“真正”抓住課文主旨，讓學生明白如何成為“真正的獅子”，進而做“真正的小學生”，這一點看出對文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。

　　正如“水之韻”校長、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學”的角度設計教學，以學定教，才有可能是有效地教學、高效地教學，不考慮自己怎么教“好教”，而是學生怎么學才能“學好”，只有從這樣的初衷設計出來的課才有可能是“好課”，把這些話深深記下，不斷努力，期待自己的進步!

兩只小獅子教學反思 篇3

　　《兩只小獅子》教學反思

　　《兩只小獅子》教學反思愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創造性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導學生抓住課文中的一些重點詞、重要片斷及故事的結尾讓學生展開想象，訓練學生的想象力，取得了較好的效果。　　一、挖掘重點詞語，發展想象能力　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。　　二、抓住重要片斷，發展想象能力　　抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發學生想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。　　三、延伸課文結尾，發展想象能力　　童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對發展學生的想象力有著不可低估的作用。如在引導學生對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢如果課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣學生的興趣一下就被激發起來。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，學生的想象力得到了充分發揮。　

　　《兩只小獅子》教學反思

　　浙江省嘉興市秀洲區新塍鎮中心小學　李云飛

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，當我第一次讀著這篇課文時，腦海中突然浮現出“課堂是樂園，學習是趣事”這么一句話。對呀，既然是一篇童話故事，何不帶孩子們走進童話的樂園，創設一個童話般的情境，為學生搭建一個激發想象、釋放才智的平臺，讓孩子在情境中學，在角色中悟。

　　于是初次的備課思路是這樣的：當上課鈴響時，我戴著百靈鳥的頭飾走進課堂，大聲說：“動物朋友們請注意了，今天將在這兒選獅子大王的繼承人。”孩子們也戴上頭飾進入角色。“請看候選人的名單”隨即出示課題。“請看候選人的競選錄象”接著播放“兩只小獅子”練功的動畫畫面，看完之后，讓孩子們說說理由，預設著孩子們會興奮不已，順著這股興奮勁，我再自然地出示第一、二段的內容，把這兩段的品詞、品句、朗讀感悟一并進行。想想挺美的，同組老師也認為我很會動腦筋。然而真正試教下來卻不盡如意，一開始學生就對選繼承人毫無興趣，感覺似乎是我在演獨角戲。這頭飾不僅起不到作用，還分散了孩子的注意力。高老師和倪校長的一席話更是驚醒了我這個夢中人。她們說：“新課堂需要返樸歸真，少一些花俏的東西，多一些實實在在的。”是啊，光是一個小獅子的動畫畫面，就花了計算機老師好幾個小時，更不用說做那些頭飾什么的。再加上前面的浪費時間頗多，以致于后面的生字教學也就不扎實了。

　　在兩位名師的指導下，我進行了修改，教學思路如下：上課一開始，我就開門見山地說：“孩子們，在這節中，老師想跟大家一起走進大森林去看看，認識兩位新朋友，誰呢？”老師板書課題—兩只小獅子，學習生字“獅”，接著讓孩子質疑：“看了課題，你有什么想問的嗎？”“是啊，這到底是怎樣的兩只小獅子呢？讀讀課文你就會知道答案了”孩子由于想解決自己提出的問題就迫不及待地打開課文大聲地讀了起來。在交流問題時，我根據孩子的回答，隨機板書文中的兩個重點詞 “刻苦和懶洋洋”，同時學習生字“苦、懶、洋”。分三個層次學習第2自然段（初讀—學完生字后的讀流利──指導有感情地讀）。以導入語“讀著讀著，老師心里都急了，你們急嗎？急什么呢？”展開學習小樹和獅子的對話部分。在大青試教之后，自我感覺良好。整個教學過程下來，流暢自然，毫不矯揉造作，學生們也學得興致盎然，扎扎實實。比起第一次的教學，那是兩種截然不同的感覺。當然，也有老師可能會認為，公開課這樣行嗎？這樣的設計是否過于平常，缺乏新意？然而，我只想說：“做人也好，教學也罷，實實在在最是真！”

　　挖掘訓練點　發展想象力──談《兩只小獅子》的教學

　　山東省高密市第一實驗小學

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創造性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導學生抓住課文中的一些重點詞、重要片斷及故事的結尾讓學生展開想象，訓練學生的想象力，取得了較好的效果。

　　一、挖掘重點詞語，發展想象能力

　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發展想象能力

　　抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發學生想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

　　三、延伸課文結尾，發展想象能力

　　童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對發展學生的想象力有著不可低估的作用。如在引導學生對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢如果課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣學生的興趣一下就被激發起來。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，學生的想象力得到了充分發揮。

　　總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導學生開動腦筋，積極思考，學生不僅在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，為進一步培養創造品質奠定了良好的基礎。

兩只小獅子教學反思 篇4

　　《兩只小獅子》 教學片段三：

　　角色對話 

　　師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？ 

　　（學生再讀課文，找句子。） 

　　師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？ 

　　（學生大聲地練讀句子。） 

　　師：勤勤還帶來了7個生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個生字“寶寶”。）我們去讀一讀。 

　　（學生帶著新任務再讀句子。） 

　　師：哪些字你們在生活中已經認識了？ 

　　生：“練習”，我在隨堂練習上見過。 

　　師：讓我們捧起《隨堂練習》，看著讀一讀。 

　　（學生手捧《隨堂練習》齊讀“練習”。） 

　　生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會撲過來。   

　　師：你們覺得哪個字挺難讀的？ 

　　生：“整”難讀。 

　　師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。 

　　（該生再讀，全班跟讀。） 

　　師：覺得有難記的字嗎？ 

　　生：“滾”難記。 

　　師：誰有好辦法記住它？ 

　　生：左邊一個“三點水”，右邊上面是“點”、“橫”，中間一個“公”，下面是“衣”字少了“點”、“橫”。 

　　師：“衣”字的“點”、“橫”去哪兒了？ 

　　生1：到“公”字上面了。   

　　生2：像老公公戴帽子。 

　　師：誰可以用想像法來記？ 

　　生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。 

　　師：這辦法真好！ 

　　師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。 

　　（學生非常快樂地朗讀。） 

　　師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？ 

　　（三四名學生依次讀。） 

　　師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？ 

　　生1：從“非常刻苦”中感覺到。 

　　生2：從“整天”感受到。 

　　師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現出來嗎？ 

　　（生2讀。） 

　　師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。 

　　（眾生齊讀。） 

　　師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習本領好嗎？ 

　　生：好。 

　　師：那就來練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請同學們仔細觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。 

　　生：“練”字是左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。 

　　師：你真會觀察。我們要把這個字寫漂亮還應注意哪些關鍵筆畫？ 

　　生1：“撇折”的折在橫中線上。 

　　生2：右邊像個東，左點大，從豎中線起筆。 

　　師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。 

　　（學生書空。） 

　　師：看老師在田字格中寫一個“練”字。 

　　（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。） 

　　師：謝謝對我的表揚。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個“練”。 

　　（學生先描一個，再臨摹一個。教師巡回，選取具有代表性的作品。） 

　　師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（用視頻展示臺投影。）這個“練”寫得怎樣？ 

　　生1：整個字太大了。 

　　生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫“撇折”和“點”都寫得好。 

　　生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。 

　　師：是啊，這可不能錯。（教師在視頻展示臺上用筆改正。） 

　　師：讓我們再寫一個更漂亮的。 

　　（學生寫字。） 

　　師：小朋友練習寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。 

　　【評析】“語文教學的外延與生活的外延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯系。從與小獅子打招呼中識字、聯系身邊教師的名字識字、從隨堂練習的本子名稱識字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了”，這些饒有情趣的想像識字都來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后自己識字打下扎實的基礎。教師還借助現代教育技術，從字的構字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

兩只小獅子教學反思 篇5

　　兩只小獅子原文

　　獅子媽媽生下了兩只小獅子。

　　一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

　　一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊?”

　　懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”

　　小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”

　　懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會活得很好!”

　　這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子!”

　　兩只小獅子教學反思

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

　　自己主要設計思路是：通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎 ”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計，學習內容不同于課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。

　　2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

　　3、課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

　　4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了!我們現在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎 ?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

兩只小獅子教學反思 篇6

　　《兩只小獅子》教學反思

　　浙江省嘉興市西塘橋鎮中心小學校　沈亞萍

　　新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、創設情境，激發興趣

　　興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿樂學。

　　本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。

　　二、以讀為本，在朗讀中感悟

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替

　　學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

　　三、挖掘訓練點，發展想象力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象

　　概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？

　　可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。

　　總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。

　　一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

　　《兩只小獅子》教學反思

　　浙江省寧波市東柳小學　張鳳霞

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、關注學生的情緒體驗：

　　語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

　　二、重視學生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。

　　三、注重創新，培養學生的創新體驗：

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾啊！在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最后寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。

　　《兩只小獅子》教學反思

　　一、教材分析

　　《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活。”

　　一、設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。

　　3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。　　二、教學內容的重組加工

　　《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別讓學生搜集到的有關獅子的資料。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。

　　在研究學習，體驗發現環節中，我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。

　　三、教學方式的構建

　　（一）教學經歷及體驗

　　教學時，我設計了六個環節，即創設情境，談話導入；創造條件，主體參與；研究學習，體驗發現；情景再現，激活思維；小組合作，創新實踐；應用提高，總結拓展。產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書識字的權利還給了學生。然后經過積極主動的認知活動及合作學習,共同感知主動發展。在研究學習，體驗發現環節，讓學生先看課文錄像,一來是要以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望,二來就是為下邊學生品味課文的語言美,理解課文的形象美,賞析課文的意境美奠定基礎。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。尊重學生，幫助學生樹立自信，讓學生在自主讀書的過程中學會獨立思考。在師生平等、學生合作的基礎上，挖掘學生學習的潛能，培養學生的合作意識，使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。

　　（二）教學技術和手段的使用

　　教學活動與多媒體技術整合，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，讓學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。

　　（三）教學信息的收集與處理

　　收集、處理信息是學生應具備的能力。由于一年級的孩子小，他們收集信息的途徑主要是看書、看電視、聽故事、與長輩交流等。教師注意引導學生利用各種途徑收集獅子的資料，并將這些資料與教學內容整合，體現了課內知識向課外的延伸和拓展。

　　（四）教學評價的選擇

　　評價可以幫助學生認識自我，建立自信。教學中將情感體驗與評價融為一體，將教師評價、師生互評、自我評價、生生互評有機結合，充分發揮了評價促進學生發展、改進課堂教學的功能。

　　（五）教學參與的切入

　　興趣是最好的老師，動物是很多同學的最愛。上課伊始，教師利用多媒體演示獅子的動畫激發學生學習的欲望。當獅子的形象活生生的出現在學生眼前時，學生就興趣盎然，為整節課的學習創造了條件。

　　《兩只小獅子》教學反思

　　新村鎮新村小學張海英

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事.故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦,想依賴的小獅子,并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練,擁有真正的本領,才能過上美好的生活.

　　自己主要設計思路是:通過取名字這一環節,引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點,拉近孩子們和文本的距離.然后通過"他們能成為真正的獅子嗎 " 這一主問題引導孩子們細讀課文,體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望.

　　在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,這可能得益于復習環節的趣味性設計,學習內容不同于課文的呈現方式,主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的.

　　但課堂總是充滿了遺憾啊!

　　在課堂實際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應,然后對教學預設作出相應的隨機調整.這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響,我在這方面明顯是欠缺的.

　　有很多地方不太理想,引起了我的思考:

　　1, 一年級的孩子,對名字包含一定意義,簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握, 因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難,但要將之轉化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍.因此,在課堂上,我費了較多的時間,還是不能引導學生自己想出比較合適的名字,有點生硬灌輸的味道.

　　2,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺.如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點.

　　3,課堂教學設計得太滿.可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后合作讀讀,演演的環節沒能充分展開,非但不能體現原本指導比較細致,有步驟的特點,反而讓學生覺得很倉促,導致實效性不強.

　　4, 對待那個"冷不丁"冒出來的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對路的,但方法上顯然是拙劣的.如果我能更寬容一些,用幽默風趣的語言,如:"哦,你的思維真活躍,像孫悟空坐上筋斗云一樣,一下子跳那么遠去了!我們現在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等,認真聽聽,我們等一會兒再聽你的高見,好嗎 " 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會更活躍寫些,他也許會更好地傾聽他人的發言.

兩只小獅子教學反思 篇7

　　篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環節，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。可是當他們真正表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。 

　　今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

兩只小獅子教學反思 篇8

　　兩只小獅子教學反思

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態度.故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦,想依賴的小獅子,并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練,擁有真正的本領,才能過上美好的生活.整篇課文中存在著大量的對話,很適合于讓學生朗讀.根據教材特點及學生實際,在本堂課的設計,教學中,我努力體現學生的主體意識,以讀為本,讓學生在自主,探究的過程中體會,感受.

　　一,以讀為本,在朗讀中感悟.

　　在本堂課的教學設計中力求體現"以讀為本,以讀促學"的教學方法.初讀課文,給兩只小獅子取名字.在樂趣橫生的取名過程中,小朋友們自然而然地明辨了是非,從而拉近孩子們與文本的距離,對文本進行再創造.再讀課文,找找為什么取這個名字的理由.充分尊重學生的感受,體驗和理解,留下足夠的空間給學生朗讀,探究.

　　二,抓重點詞語,感悟文本.

　　我在教學時,引導學生抓住課文中的一些重點詞,更好地理解課文內容.如:教學"一只小獅子整體練習滾,撲,撕,咬,非常刻苦."時,抓住"刻苦"一詞,創設"情境對話":

　　a,勤勤啊!天還沒亮呢!你起得那么早干什么去呀

　　b,勤勤天已經暗了,你怎么還不回家呀 ————天那么暗,森林里靜悄悄的,難道你不害怕嗎 ——————

　　c,一轉眼,炎熱的夏天已經到了.勤勤你的臉上,身上全是汗,多累啊,別練了,還是歇會兒吧 ——————你瞧,你的皮都已經磨破了 —————哎呀,血也流出來了——————.

　　d,時間過得真快,一下又到了寒冷的冬天,,被風呼呼地吹著.勤勤,天這么冷,你看別的小動物都躲到被窩里去了,你怎么不回家呀

　　勤勤啊勤勤,你整天練習這些本領,是為了什么呀

　　孩子們在對話中不但感受到了"勤勤"的刻苦,也深深地體會到學好一樣本領,要不怕苦,不怕累,才能有所收獲.

　　三,挖掘訓練點,發展想象力.

　　低年級學生年齡小,但思維活躍,想象力豐富.在課的后面設計了這樣一個環節,請孩子們來勸勸懶獅子.有的說:"你現在很舒服,可是你不學本領,長大就比不上人家了!" 有的說:"現在你是有爸爸,媽媽的幫忙,不過有一天你總會離開爸爸獨立的,到時候沒人幫你,看你怎么辦!" 有的說:"等到爸爸媽媽不在的時候,再來學本領就晚了,要不就是餓死了,還有可能會被其他的動物吃掉呢!"......學生暢所欲言,把自己的感受表達得淋漓盡致.我感受到他們的思維得到了釋放!喜歡說了,才想說;想要說了,才會說得精彩! 一堂課下來,我也發現了幾個問題:

　　1,在第一課時的教學中對"犭"的字和"abb"詞語的拓展不是很合適,這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行.

　　2,檢查字詞時要注意隨文識字,這樣可以減輕學生的學習負擔,在具體的語境中更好地理解詞語的意思.

　　兩只小獅子反思

　　《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。兩只小獅子反思| 兩只小獅子教學反思

　　一、圖片導入，認識獅子

　　在導入新課時，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對獅子的一些了解，聯系生活實際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現呢？讓孩子產生學習課文的興趣，提高他們的積極性。

　　二、初讀課文，認識生字

　　這一環節首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環節中走神。在平時的教學中，我了解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。

　　三、細讀1、2自然段

　　這一環節我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據學生回答出示有關的句子進行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，并指導學生通過朗讀表現出來。在理解“刻苦”這個詞語時，我出示了三幅小獅子訓練時的不同情景的圖片，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。兩只小獅子反思| 兩只小獅子教學反思

　　在學習第二句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。

　　上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環節下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：

　　課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。