一年級《兩只小獅子》語文教學設計（通用13篇）
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇1
執教: 李海燕
教學目標 ：
1. 學會本課的生字和新詞。
2. 理解課文內容，了解小魚，黃牛，燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。
3. 能正確流利有感情地朗讀課文。
4. 培養學生看圖復述課文的能力。
教學重點、難點：
1. 學會生字，新詞。
2. 使學生知道小魚，黃牛，燕子尾巴的作用，小壁虎尾巴再生的特點。
課前準備：
1. 多媒體
2. 幻燈片四框
3. 錄音一段
4. 卡片若干
教學時間：
三課時
教學過程 ：
第二課時
一. 復習：
這節課我們繼續學習26課：小壁虎借尾巴。
1. 小壁虎為什么要借尾巴？
板書： 掙斷
2. 小壁虎向誰借尾巴。
完成填空： 小壁虎向( )，( )和( )借尾巴。
3. 貼畫： 小魚 黃牛 燕子
二. 新授課文：
(一)課文中哪幾個自然段寫小壁虎怎樣借尾巴。
指名分讀3，4，5段，其他小朋友邊聽邊想小壁虎是怎么借尾巴的。
(二)學習第三自然段。
1. 小壁虎先向誰借尾巴？
2. 出示幻燈片，說說小壁虎是怎么借的。
3. 生輕聲自讀課文：有幾句話，每句告訴我們什么？
4. 師生交流，講第一句：
(1)這一段有幾句話？
(2)第一句告訴我們什么？
板書： 爬到哪里
小壁虎爬到哪里？
(3)出示" 爬呀爬"
爬呀爬說明小壁虎爬得怎樣？
(4)指導讀第一句。
5. 講第二句：
(1)第二句告訴我們什么？
板書： 看見什么
(2)小壁虎看見什么？
(3)小壁虎會怎么想？
6. 講讀第3，4句：
(1)這兩句告訴我們什么？
板書： 說了什么 怎么回答
(2)去掉"姐姐，請，行嗎"，和原來的句子有什么不同？
(3)指名分角色讀3，4句。
7. 尾巴能借嗎？ 為什么？
板書： 搖 撥水。
(三).學習第四自然段：
1. 指名讀課文。
思考：第四段和第三段有什么相同的地方？
2. 出示幻燈，師生交流，
(1).小壁虎來到哪里？
(2).它看見了什么？
(3).小壁虎說了什么？ 老黃牛怎么回答？
3. 小壁虎有沒有借到尾巴？ 為什么？
板書： 甩 趕蠅子
4. 指導朗讀.(師生讀，齊讀) (四).學習第五自然段：
1. 輕聲讀課文。
2. 出示幻燈，看圖說說小壁虎是怎樣向燕子借尾巴的？
3. 學生回答。
板書： 擺 掌握方向
4. 師介紹燕子尾巴的功能。
5. 齊讀課文。
(五).學習六-七自然段：
1. 小壁虎借不到尾巴，心里怎樣？
后來怎么又高興起來？
2. 指名讀六，七段，思考問題。
3. 學生回答。
板書： 長出一條新尾巴
4. 小壁虎心里怎樣？
5. 聽音樂，想象小壁虎會怎么說，怎么做。
學生回答。
6. 指導朗讀。
7. 小結： 小壁虎尾巴有什么特點？ 有什么作用？
(六).總結課文：
1. 小壁虎尾巴斷了，要不要去借尾巴，為什么？
2. 從課文中你學到了哪些知識？
3. 齊讀全文。
三. 鞏固練習：
1. 填空：
(1).小魚( )著尾巴( )，老黃牛( )著尾巴( )，小燕子( )著尾巴( )。
(2).小壁虎尾巴斷了會( )，它用尾巴( )。
2. 屏幕出示： 猴子 啄木鳥 松鼠 小狗
說說這些動物的尾巴有什么功能。
說說其它動物的尾巴有什么功能。
四. 作業 ：
完成書后練習。
附板書：
26 小壁虎借尾巴
掙斷
小 魚 搖 撥水
借 老黃牛 甩 趕蠅子
燕 子 擺 掌握方向
長出 一條新尾巴
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇2
【教材簡說】
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
【目標設計】
依據《語文課程標準》中所指出：“課堂教學應整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”以及實驗教材和學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標。
1、認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習、苦”3個字；
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字；
3、學習課文1～6自然段，借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
以上目標中重點應落實“在具體語言環境下認識11個生字，結合具體語言認識兩只小獅子的不同表現”；難點是“運用恰當的語氣朗讀懶獅子所說的話”�！ �
【程序設計與理念構思】
一、導入揭題
我采用的是最常用的談話法：“小朋友，喜歡聽故事嗎？這堂課老師要讓大家自己閱讀一個新的故事，故事講的是……（出示獅子的畫面）”談話與看圖片過程中激發閱讀欲望。這其間為突出生字“獅”的教學，我在板書課題時有意將“獅”字寫得格外大，以新奇喚起學生學習時的有意注意。
二、初讀感知
無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課標》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在去接觸課文、朗讀課文，這也是增強學生語感能力的必要前提。為此，這一環節教學圍繞著“正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字”的目標。設計了三個不同層次的讀：
1、請小朋友自己放聲讀一讀故事；
2、引導學生與小組同學合作朗讀故事，讀后互相評一評；
3、鼓勵小朋友“展示性的”正確、連貫朗讀故事。
根據低年級學生的年齡特點，教師在安排每次朗讀前盡可能運用“鼓勵性”的語言，提高學生朗讀的積極性。如第一次讀時說“比一比誰的本領大，能正確地朗讀故事”第二次讀時說“你愿意和小組的同學合作朗讀故事嗎？不要忘記給讀錯的同學提個醒！”第三次讀前教師不妨這樣說“不知我們班小朋友誰最能干，愿意站起來給大家、給聽課老師讀一讀這個故事嗎？”
在學生比較充分的閱讀基礎上，然后引導學生說說自己的感知，這其間教師盡可能珍視學生的獨特感受、體驗與理解，為此問題設計時要體現一個“寬泛性”。課堂中我是這樣問的“讀過故事，小朋友知道了些什么？”
三、深讀感悟
設計這一環節的教學，我基本理念是：
1、倡導語言環境中識字。實驗教材一個顯著的特點就是識字量大，個人認為：在具體語言環境中識字既能提高識字教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。
2、尊重學生的閱讀體會與感受，貫乇落實《課標》中提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。譬如：引導學生結合課文的探究證實自己的閱讀感受；允許學生選擇朗讀角色；合作表演中提高朗讀教學的效率。
3、突出閱讀教學“以讀為本，讀中感悟，讀中積累”的指導思想�！ �
基本步驟如下：
1、引導小朋友說說自己更喜歡哪一只小獅子，在此基礎上出示句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦�！闭归_教學：
⑴ 讀讀議議：這句話中哪些地方使你知道這只小獅子非�？炭嗄�？
⑵ 教師結合回答，教學生字“滾、撲、撕、咬、整”。
�、恰∫龑W生用自己的話說說什么叫“整天練習”嗎？
⑷ 借助課件上獅子練習各種本領的情景圖，鞏固“滾、撲、撕、咬、整”幾個生字。
2、引導學生小朋友說說為什么不喜歡另一只小獅子呢？
⑴ 教師結合教學生字新詞“懶洋洋”。
⑵ 出示句子“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干�！迸c第一句進行對比朗讀。
3、讀議3～6自然段：
�、拧W生自由讀一讀它們的對話。
�、啤熒纸巧首x對話。
�、恰≈该硌�。表演結束學生評議，評議的同時隨機進行疑問句和感嘆句朗讀的練習。
四、鞏固練習
這一環節我共安排兩項內容：
1、指導書寫“練、習、苦”；（基于一年級學生年齡特點，為將寫字指導落到實處，我安排了三個練習層次：
⑴ 說說識記方法。
�、啤∶杓t，想一想筆順。
⑶ 教師范寫，學生練習。）
2、選一選，練一練。練習內容：我會認搭積木滾雪球。
【板書設計】
圖文結合：“圖”是兩只表現不同的獅子，目的是提高學生閱讀積極性和增強認識的形象性；“文”抓住表現獅子特點的詞語，同時又是文中要求學生應該掌握的生字。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇3
佚名
教學要求
1.學會本課8個生字和12個詞語。認識7個字。
2.正確、流利地朗讀課文。在讀課文的過程中，了解兩只小獅子的不同表現。使學生知道應該從小鍛煉生活的本領，不應該總依賴父母。
教學重點難點
重點：指導朗讀進行識字教學，了解“刻苦、懶洋洋”等詞的意思。弄清懶獅子的不練功的原因，讀懂獅子媽媽的話。
難點：有些生字音不容易讀準，有些生字的字形易與熟字混淆。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.教學掛圖或投影片。
3.朗讀課文的錄音帶。
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、形象揭題
1.出示獅子彩色圖畫。問：這是什么動物？（獅子）獅子是一種可厲害的動物啦，大家稱它為森林之王。
2.今天，我們就來學習一篇有關獅子的課文：（板書課題：23 兩只小獅子）學生讀課題。
3.這是一篇童話故事，講了兩只小獅子的什么事呢？請大家打開書。
二、初讀課文
1.聽課文錄音，注意良好的聽讀習慣的培養。
2.學生充分地、自由地、輕聲朗讀課文，讀準字音，詞、句注意讀邊貫，不讀破。
3.開火車分段請學生讀課文。其他同學對照前面讀書要求，認真聽，聽后進行評議。
三、導讀課文
1.獅子媽媽生下了兩只小獅子。這兩只小獅子的表現可一點兒都不一樣。請同學們自己輕聲讀讀第二段，把講它們不同表現的詞句圈畫下來，再讀一讀。
2.學生匯報圈畫的詞，教師指導理解詞語，練習朗讀這兩句話。
�。�1）整天，換詞理解就是——每天從早到晚。
�。�2）滾、撲、撕、咬：可讓學生看插圖，做做動作、手勢理解這樣做很辛苦。
（3）從上面所講的詞語可以看出，一只小獅子刻苦。練習朗讀這句話。
�。�4）懶洋洋：可讓學生結合第一幅插圖上懶獅子的樣子：蹺著二郎腿，閉目養神，曬著太陽，然后練習朗讀這句話。
3.這只懶獅子為什么不練功呢？請同學分角色朗讀三到六段。其他同學注意聽，準備評價后再朗讀。教師在評議中相機進行詞句訓練。
�。�1）練功：獅子“練功”，就是指做什么？聯系“滾、撲、咬”理解。
�。�2）讀第四段可以聯系“慢吞吞”和句尾的感嘆號指導朗讀。
�。�3）第六段可以讓學生模仿第二幅圖上小獅子的動作、神態來練習朗讀。
4.懶獅子說的話對嗎？聽老師讀第七段，想一想：
�。�1）懶獅子想靠誰？爸爸媽媽老了，不在了，要靠誰呢？（要靠自己）
（2）所以媽媽說——你也┅┅（學生接讀）
�。�3）看看第三幅圖上媽媽的神態，指導學生練習朗讀第七段。
第二課時
一、朗讀課文
1.自由練習朗讀課文。
2.指名學生分角色朗讀課文。
3.看第三幅圖上小獅子的表情，想一想：小獅子聽了媽媽的話以后，會怎么想，怎么做？課后討論討論，編編故事，過幾天我們開個故事會。
二、指導識字、寫字
1.開火車讀生字卡片（包括要求認識的字）
2.啟發學生利用學過的偏旁，熟字分析記憶“刻、苦、陽、功、抬”幾個生字。重點指導“練、誰”兩個字�！熬殹�，右邊不要寫成“東”�！罢l”，左右兩部分要寫緊湊，右邊是四橫，不要寫成三橫。完成課后練習2，先觀察范字，再描紅、臨寫。
三、詞句訓練
1.完成練習3。注意“應該”的“該”與“刻苦”的“刻”的區別。
2.完成練習4。先讓學生讀句子，要求讀出語氣，再把最后一句抄在本子上。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇4
作者：李白艷
一、教學要求：
1、學會11個生字詞，會用"應該，本領，真正"三個詞練習說話。
2、理解課文內容，讓學生懂得不應該依賴父母生活，而應從小就鍛煉獨立生活能力的道理。
3、能分角色，正確，流利地有感情地朗讀全文。
二、教學重難點：
抓住懶獅子說的話，了解其不練功的原因，理解獅子媽媽說的話中所講的道理。
三、教具準備：
拼音卡片，幻燈片，小黑板寫獅子媽媽的話。
四、教學時間： 二課時
教學內容：讀準生字讀音，理解字詞的意思和課文內容，
教學過程 ：
一、讀題，導入 新課。
1、同學們見過獅子嗎？你知道獅子有哪些特點？（兇猛，食肉，林中之王）
2、今天我們學習14課《兩只小獅子》，看看這是兩只怎樣的小獅子。
二、初讀課文
1、讀準課文生字字音，讀通全文，標了出自然段。
2、開火車讀生字卡片。（例：kē 棵），齊讀詞語卡片。
3、逐段朗讀課文。
4、再齊讀課文。
一共有幾個自然段？課文主要寫了誰？寫他們的什么事？
三、理解課文內容
1、讀第一自然段，這一段主要講什么？
2、這兩只小獅子的表現有哪點有同？
3、讀第二自然段，一共有幾句話？
⑴第一句話講什么？板書：一只刻苦練功
從哪兒看出刻苦練功？
“整天”是什么意思？說明什么？（練的時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）
它整天都練些什么本領？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）
�、屏硪恢恍—{子整天在干什么？板書：另一只什么也不干。
懶洋洋地曬太陽是什么樣子？（沒精打彩）
⑶看圖⑴誰是獅子媽媽？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪里看出來的？
你喜歡哪一只小獅子，為什么？
⑷帶著感情讀2自然段。
4、這只獅子為什么會這么懶？讀 3－6自然段。
⑴小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？
“練功”是什么意思？（鍛煉本領）讀出奇怪的語氣。
⑵懶獅子是怎樣回答的？
“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它認為什么是吃苦頭？它說這話時什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？
�、菓歇{子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？（讀懶獅子的第二句話）
“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的本領和地位生活）
板書：yi kao 父母⑷懶獅子說這話時是什么樣子？（得意）看插圖
�、葹槭裁磿@樣？（炫耀……）
�、伤鼤畹煤脝�？為什么？
5、獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。
�、艐寢屢还仓v了幾句話？
�、瞥樽x第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）
�、且孔约涸撛趺醋�？讀第二句。
“也”是什么意思？跟誰一樣該苦練功？"應該"是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）
�、葖寢屵�告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）
怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）板書：中心句
這句話用子什么標點符號？表達了媽媽什么思想感情？
⑸聽了媽媽的話，小獅子是什么表情？看插圖（3）這時他會怎樣想，怎樣做？
6、這刻課文告訴我們什么道理？（從小應該刻苦鍛煉生活能力，不應該依靠父母生活的道理）
7、小學生長大了要建設祖國，保衛祖國應該學會哪些本領？
四、全文板書：
一只 整天練習 非�？炭�
14、兩只小獅子
另一只 什么也不干 依靠父母 自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子。
五、練習用"應該 本領 真正"說話。
�。ㄊ腥陆滩呐嘤栄杏懯痉墩n）
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇5
篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環節，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。可是當他們真正表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。
今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇6
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。兩只小獅子反思| 兩只小獅子教學反思
一、圖片導入，認識獅子
在導入新課時，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對獅子的一些了解，聯系生活實際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現呢？讓孩子產生學習課文的興趣，提高他們的積極性。
二、初讀課文，認識生字
這一環節首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環節中走神。在平時的教學中，我了解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的.蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。
三、細讀1、2自然段
這一環節我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據學生回答出示有關的句子進行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，并指導學生通過朗讀表現出來。在理解“刻苦”這個詞語時，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。
在學習第二句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。
上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環節下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：
課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇7
★(人人必做)
1,看拼音寫詞語
zěn yàng huó lì kè kǔ hòu miàn liàn xí shì shuí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2,連一連
飛 短 練 習
長 見 連 部
常 快 臉 長
★★
1,選擇正確的音節
生 活 獅子 什 么 將 來
shēn ( ) zī( ) mo( ) jiāng( )
shēng ( ) zhi( ) me( ) jiōng( )
2,給多音字組詞
教:jiāo( ) 為:wèi ( ) 應:yìng( ) 著:zháo( )
jiào( ) wéi ( ) yīng( ) zhe ( )
★★★
1,寫一寫
懶洋洋地曬太陽 懶洋洋地________
慢吞吞地抬起頭 慢吞吞地________
2,編故事:以"懶獅子的變化"為主題,形式可以多樣,演小品劇,畫連環畫等
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇8
《兩只小獅子》 教學片段三：
角色對話
師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？
（學生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？
�。▽W生大聲地練讀句子。）
師：勤勤還帶來了7個生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個生字“寶寶”。）我們去讀一讀。
（學生帶著新任務再讀句子。）
師：哪些字你們在生活中已經認識了？
生：“練習”，我在隨堂練習上見過。
師：讓我們捧起《隨堂練習》，看著讀一讀。
�。▽W生手捧《隨堂練習》齊讀“練習”。）
生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會撲過來。
師：你們覺得哪個字挺難讀的？
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。
�。ㄔ撋僮x，全班跟讀。）
師：覺得有難記的字嗎？
生：“滾”難記。
師：誰有好辦法記住它？
生：左邊一個“三點水”，右邊上面是“點”、“橫”，中間一個“公”，下面是“衣”字少了“點”、“橫”。
師：“衣”字的“點”、“橫”去哪兒了？
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰可以用想像法來記？
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。
師：這辦法真好！
師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。
�。▽W生非�？鞓返乩首x。）
師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？
�。ㄈ拿麑W生依次讀。）
師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？
生1：從“非常刻苦”中感覺到。
生2：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現出來嗎？
�。ㄉ�2讀。）
師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。
�。ū娚R讀。）
師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習本領好嗎？
生：好。
師：那就來練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請同學們仔細觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字是左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。
師：你真會觀察。我們要把這個字寫漂亮還應注意哪些關鍵筆畫？
生1：“撇折”的折在橫中線上。
生2：右邊像個東，左點大，從豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
（學生書空。）
師：看老師在田字格中寫一個“練”字。
（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）
師：謝謝對我的表揚。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個“練”。
（學生先描一個，再臨摹一個。教師巡回，選取具有代表性的作品。）
師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（用視頻展示臺投影。）這個“練”寫得怎樣？
生1：整個字太大了。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫“撇折”和“點”都寫得好。
生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯。（教師在視頻展示臺上用筆改正。）
師：讓我們再寫一個更漂亮的。
�。▽W生寫字。）
師：小朋友練習寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。
【評析】“語文教學的外延與生活的外延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯系。從與小獅子打招呼中識字、聯系身邊教師的名字識字、從隨堂練習的本子名稱識字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了”，這些饒有情趣的想像識字都來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后自己識字打下扎實的基礎。教師還借助現代教育技術，從字的構字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇9
教材分析
《兩只小獅子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第27課，是一篇童話。課文通過兩只小獅子學習本領時不同行為的比較和獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應該勤奮學習，學會生活本領，不能依靠父母生活。
本文篇幅較長，表現形式以對話為主。
學生分析
通過一個多學期的語文學習，班里的學生對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。可以說，在這方面，學生初步具有了自主、合作、探究性學習的能力和欲望。
設計理念
1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在讀中學、“演”中悟。
2.設計多種活動，給學生創設自主、合作、探究的學習環境。
3.充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
教學目標
1.通過讀中感悟，對課文進行再創造。
2.積累ABB型的疊詞。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.明白從小應該勤奮學習、學會生活本領、不能依靠父母生活的道理。
教學流程
一、導入 新課。
播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭。
【激發學生的興趣，并使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領�！�
二、“開火車”領讀字卡。
三、學習第一、二自然段。
1.自讀一、二自然段，思考兩只小獅子學本領時有什么不同表現。
2.自由匯報。
3.讓學生做動作理解“懶洋洋”一詞，再讀讀相關語句。
【根據學生形象思維為主的特征，達到使其理解詞語的目的�！�
四、合作探究學習三至七自然段，讀中感悟，對教材進行再創造。
1.同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個角色的語氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設計什么樣的動作。
2.合作表演。
3.學生評價表演，并提出自己的建議。
學生表演添加過提示語后的課文片斷：
小樹（撫摸著小獅子的頭，好奇地/關心地）說：“你怎么不學點本領�。俊�
小樹（奇怪地）說：“那你以后怎么樣生活呢？”
懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”
這話被獅子媽媽聽到了，她（親切地/嚴肅地）說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”
教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。
【以讀為主，學生通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發揮他們的創造性，從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文�！�
在指導朗讀的過程中，積累ABB型的疊詞。
學生說到“慢吞吞”或“懶洋洋”這樣的提示語時，請他們根據自己的積累，再說出幾個這樣的疊詞，并讀一讀。
五、擴展活動——引導學生續編故事。
1.同桌合作探討，續編故事。
2.自由匯報。
3.通過續編的故事，說說自己喜歡哪只獅子。
【發散思維，讓學生的想像力得到充分的發揮，從而滲透思想教育。】
六、再次鞏固生字。
學生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上并帶讀。
七、指導寫“練”、“習”兩字。
四人小組互相評價。
你認為哪個字你寫得很好，就請你對這個字笑一笑或對同桌夸一夸自己寫的字。
【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養學生認真寫字的習慣。】
八、每日一積累。
讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。
語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。
課后反思
真是沒有想到！課堂中，學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。
這節課中最重要的一環就是給原文添加提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的理解，給“人物”設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創造的成果，學生讀起來怎么會沒有興趣呢？這也培養了學生創新思維的能力。
添加提示語有利于指導朗讀。低年級的語文教學，總是苦于朗讀指導不得法。但通過這一課的實踐，我發現，學生見到一些提示語后，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，我在“獅子媽媽說”這一句中填寫了“親切地”一詞，學生自己就開始體會媽媽說話時和藹可親的態度，并且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。
另外，我意外地發現，添加提示語可以幫助學生積累一些詞匯。真可謂“一箭三雕”！
如此看來，在教學中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢！
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇10
《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活�！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！闭n文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀為主，創設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：
一、創設情境，激發興趣
理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢？”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文本的距離。
二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味
在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：
1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？
2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關的字詞句，并出聲讀一讀。
3、通過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。
4、指生配樂分角色朗讀課文。
多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話通過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。
三、挖掘訓練點，發展想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以后可能會怎樣。
最重要的一個環節就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的`理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創造的成果，學生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養了學生的創新思維。而且，添加提示語也有利于指導朗讀。通過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語言實踐
為學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環節中我設計了這樣的題目：兩只小獅子后來又發生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養。
古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇11
一、交流談話：
師：我是大城縣第一小學的老師，我姓韓，今天由我來和大家共同上一節課，同學們愿不愿意？
生（齊）：愿意
師：上節課我們學習了這篇課文的生字，現在我們一起做一個游戲，檢查一下同學們掌握生字的情況（注重了解學生生字的掌握）
二、展示教學課件，復習生字：
師：圖中有許多只小獅子，它們頭上都有一個生字，如果你把這個生字讀正確了，你就喂給了小獅子一塊肉吃，你的功勞可大了。哪個同學想試一試 �。▽W生興趣盎然，紛紛舉手）。
師：這么多同學想讀，老師都叫不過來了。那好，你如果會讀，就把這個字大聲地讀出來。
生（讀生字）：獅、整、練、習……
師：同學們都能把生字讀正確，太棒了！接下來，我們增加一點兒難度，你讀出生字，還要組一個詞，比上一次難多了，敢接受挑戰嗎？
生（齊）：敢。
師：好，你們真勇敢！我們就按生字的順序來讀吧！
生1：獅，獅子。
生2：整，整天。
師：很好！
生3：練，練習。
生4：習，學習。
生5：滾，滾動。
師：不錯。
生6：洋，小洋人。
師：小洋人是什么？
生6：小洋人酸奶。
師：你從哪兒知道的？
生6：我從電視廣告中學到的，我還喝過小洋人酸奶呢。
師：你真了不起，看電視、喝酸奶都能學習生字，真是個愛學習的好孩子。
……
點評：注重情趣化識字，利用有趣的游戲鞏固識字效果，以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。因勢利導指導學生課外識字。
三、感悟課文：
師：同學們把生字掌握的非常棒，相信讀課文時，肯定比原來讀的好。那么趕快來讀一讀吧！讀完了，別忘了告訴老師文中介紹的兩只小獅子，你最喜歡哪一只？
�。ㄉ杂勺x課文）
師：誰愿意談談？你喜歡哪一只小獅子呢？
生1：我喜歡那只練習滾、撲、撕、咬的小獅子。
生2、我也喜歡那只小獅子。
生3、我也喜歡那只滾、撲的小獅子。
師：好，大家都喜歡這只小獅子，那我們就來看一段動畫錄像。找出你為什么喜歡它？
（播放錄像課件，課文一、二自然段的朗讀錄音，播放后出示這兩段的文字。）
師：哪個同學來說一說，你為什么喜歡它？
生：因為它整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。
生：因為它認真練習生活本領。
師：你說它認真練習生活本領，它的生活本領是什么？
生：它的生活本領是滾、撲、撕、咬，它只有練好生活本領，才能捕捉食物。
生：它刻苦的練習生活本領，將來才能成為森林之王。
師：你真聰明，老師獎給你一顆智慧星。
師：你們是因為它刻苦練習本領才喜歡它，那么哪個同學能學一學這只獅子的動作？（通過學生動作表演，讓學生感悟小獅子練習本領的刻苦）
�。ㄉ愿鎶^勇）
師：你想做哪個動作？
生：我想做“撲”的動作。
師：你真勇敢，歡迎你到前面來做。
（生做動作）
師：你做的真投入。獎勵你一朵小紅花，你請回。哪個同學還敢上來做一做？
生：老師我來做。我做“滾”的動作。（生表演“滾”的動作）
師：你真優秀，獎勵你一朵小紅花。
生1：老師我來做“撕”的動作。（做兩只手舉起來撕的動作）
生2、老師他做的不對，小獅子不是那樣撕的。
師：那你認為小獅子怎樣“撕”呢？你來做一做。
生2：是這樣撕的（做兩只手按住撕的動作）
師：有什么不同？
生：一個是舉起來，一個是按住。
師：為什么？
生：獅子沒有手，是爪子。
師：非常棒，你們倆都明白了嗎？不是“爪子”是前“爪”，大動物叫“爪”，小動物叫“爪子”。
生：明白了。
師：好，你們倆個都來做一做。
師：老師覺得你們撕的不夠狠，能再狠一點嗎？ �。ㄉ鰟幼鳎�
師獎你們倆一人一朵小紅花。
生：我來做“咬“的動作。
師：老師借給你一個小動物玩具，幫你完成這個動作。
�。ㄉ鰟幼鳎�
師：哪個同學愿意上臺來把這些動作連起來做一做？
生：我來做。
�。ㄉ鰟幼�，每個動作非常到位）
師：你真是一名好演員，謝謝你的精彩表演，你能跟老師說一說你有什么感受嗎？
生：感覺有點累了。
師：好，老師把這個小玩具送給你。同學們想一想，他才做了不到1分鐘，就覺得累了，咱們看文中的小獅子做了多長時間？
生：整天練習。
�。ò鍟炀毩暎�
師：整天練習是多長時間？
生：從早到晚。
師：從早到晚只一天，小獅子只練了一天嗎？
生1：天天練習。
生2：整天練習，就是從早到晚每天都練習。
師：說得好極了。
師：小獅子天天練習生活本領，很累，它為什么還練習呢？
生：因為這些動作是它的生活本領，練好這些動作將來才能成為林中之王。
師：你真聰明，你來讀一讀這句話好嗎？
生：好
�。ㄉ氉x此句，重音不突出）
（老師范讀，把整天練習、非�？炭嗉又卣Z氣）
師：你們也來試一試。
（生再讀，讀出了語氣）
點評：重視學生個性化的體驗，不急于把答案告訴學生，而是利用區別、比較的方法讓學生在感悟中獲得。激勵性語言的運用和代幣獎勵制度增強了學生的自信心，并保持學生的學習熱情。
師：另一只小獅子呢？你喜歡它嗎？
生：不喜歡。
師：為什么？
生：因為它整天就知道曬太陽，什么也不干。
（板書什么也不干）
師：老師沒聽清楚，你說它是怎樣曬太陽的？
生：是懶洋洋的曬太陽。
師：你來把這句話讀一讀。
（讓其他同學聽清這個詞）
師：你能否告訴大家為什么做了這樣一個動作嗎？
生：我這是在懶洋洋的曬太陽呢。
師：你真有表演才能，獎勵你一面小紅旗。
師：咱們自己也來讀一讀，可以加上動作。
師：還有什么原因不喜歡它？
生：它認為自己的爸爸媽媽是林中之王，它想依靠父母。所以我不喜歡它。
師：不依靠父母，那么應靠誰呢？
生：靠自己。
點評：圍繞“讀“引導學生融情入景，在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，充分表達，達到情感的升華。
師：這么小就懂得不依靠父母而靠自己，真了不起。咱們來看課文中的第六段，假如你是那只懶獅子，在說這些話時，你心里會怎么想？
生1：很驕傲。
生2：很自豪。
生3：很威風。
師：好，聽老師來讀讀這一句。
�。◣熥x句子）
師：你們自己試著讀一讀，把自己當成那只懶獅子。
�。ㄉ囎x）
師：還有沒有其它原因，你不喜歡它？
（生找不出）
師：好，我們再來看一段動畫，仔細聽，你要找的原因就在這里面。
�。c擊課件，動畫朗讀第三至六自然段，再出現文字段落）
師：你找到了嗎？
生：它不想吃苦頭。
師：它會吃什么苦頭？
生：就是滾、撲、撕、咬，它不想練習，不想學生活本領。
師：那這只小獅子是怎么說的？
生：它抬起頭來，慢吞吞的說。
師：你能給老師讀一讀這句話嗎？
（生讀）
師：你為什么讀的這么慢呀？
生：因為它是慢吞吞的說。
師：你真聰明。其他同學自己也試著讀一讀。注意也要讀的慢一些。
師：咱們來看文中的第三、五自然段，小樹說的這兩句話，這是什么句子？
生：是問句。
師：你怎么知道的？
生：句子后面是問號。
師：你真棒，懂的真多。同學們想一想，在平時生活中，你如果想問別人問題時，你是以怎樣的語氣來說的？你用這種語氣試著讀一讀。
�。ㄉ囎x）
師：你來讀一讀。
（生讀）
師：你讀的真棒，其他同學也學一學。
�。ㄉ杂勺x）
師：下面這個問句，哪個同學來試一試？
�。ㄉx）
師：同學們讀得很好。
師：文中介紹的這兩只小獅子，你想對哪一只小獅子說句話，隨便說。
�。c擊課件出現兩只小獅子）
生1：我想對第一只小獅子說：“小獅子，你真能干，你將來肯定能成為森林之王。我也要向你學習，學會生活本領，不依靠父母�！�
生2：我要對懶獅子說：“懶獅子，你也應學會生活的本領，要不將來你會餓死的”
生3：我也對懶獅子說：“懶獅子，你總想依靠父母，可是你父母將來不在了，你怎么辦呀！”
師：唉呀，你的擔心與獅子媽媽的擔心是一樣的，咱們來看動畫，獅子媽媽對懶獅子是怎么說的。（點擊課件，動畫朗讀第七自然段，讀后，出示這段文字）
師：老師也想讀一讀，哪個同學來教教我。
生：我來教你讀。
師：你想讓老師怎樣讀。
生：有感情的讀。
師：好，老師聽著呢，你教吧！
�。ㄉx）
�。◣熥x）
師：我讀的行嗎？
生：還可以吧！
師：文中的懶獅子聽了媽媽的勸告和你的勸告，它會有什么變化呢？課下同學們想一想，下節課我們再說一說。
點評：由課內學習延伸到課外，鼓勵孩子們展開大膽的想象，由小獅子的變化引出話題，讓孩子們自悟自得，獲得情感體驗。
【評析】
〖河北省香河縣教育局教研室 王素榮〗
大城一小韓占香老師執教的《兩只小獅子》一課，給我留下了深刻的印象�？偨Y起來有如下幾個特點；
一、抓住課文內容的重點，抓住主要問題“你喜歡哪只小獅子，為什么？”引導學生讀書，探究，討論，體會，節省了時間，提高了課堂效率。
二、關注學生的學習經驗，從了解學生對于生字詞的掌握情況入手，進入閱讀教學。
三、根據低年級學生的年齡和認知特點，把語文學習融入到趣味盎然的活動之中：
1、低年級學生喜歡小動物，喜歡做游戲，復習生字詞時，老師就以“喂小獅子”的形式進行�！懊總�小獅子頭上都有一個生字或生詞，誰能讀對就是給小獅子喂了一塊肉，小獅子就會快快長大。”變枯燥的認讀字詞為有趣的“喂小獅子”游戲。學生參與的積極性空前高漲。
2、 低年級學生形象思維能力強，韓老師在引導學生探究喜歡第一只小獅子的原因時，除了讓學生品讀課文中的有關句段，還為學生播放相關的動畫，調動學生的視、聽感官，引發學生積極思維。
3、 低年級學生好動，韓老師就讓學生模仿小獅子的動作，身臨其境地體會第一只小獅子學習本領的勤奮、刻苦，自然而然地領悟到大家喜歡它的原因，感悟到它的可愛。
四、充分體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者：
課堂上，當學生的思維定式時，韓老師及時地點撥：“想想人們不喜歡第二只小獅子的原因還有哪些，講別人沒說過的；當學生朗讀不到位時，韓老師及時的范讀；當學生概念不清時，韓老師及時講解：“疑問句也是問句�！�
五、注重引導學生展示學習過程：
韓老師讓學生教她讀獅媽媽的話，實際上就是要學生把自己對獅媽媽話的理解講出來，把自己的感悟過程展示出來。
但課堂教學是遺憾的藝術，韓老師給學生和課本對話的時間不夠充足，整體感悟不夠，學生剛剛讀了一遍課文，韓老師就匆匆組織學生交流感受。
〖河北省廊坊市廣陽區教研室 李金玲〗
聽了韓老師執教的語文課──兩只小獅子，感想頗多�？傮w感受是：“新、實、活”教學理念新，教學效果實，教學方法活。這是一節低年級語文閱讀教學，整個教學過程體現了新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。
我認為本節課主要有以下幾個特點：
1、體現了以人為本、以學生為主體的教學思想。
在教學活動中，韓老師始終以組織者、引導者、和組織者的身份融入學生之中，與學生平等對話。同時凸顯了教師在對話中的“首席”地位。教學活動中，注意傾聽，及時調控，適時點撥、激勵，加上教師那自然和藹的教態和親切的語言、給學生創設了一種寬松、民主、愉悅的學習氛圍，使學生敢讀、愛說、樂學。
2、創設情境，激發閱讀興趣。
上課伊始，韓老師利用課件展示圖片，兩只活潑可愛的小獅子呈現在學生面前，瞬間調動了學生的感官，激發了興趣，加上老師語言的渲染和引導“你喜歡哪只小獅子？”這個問題的巧妙提出如一石激起千層浪，激發了學生閱讀、表達的欲望，使學生迫不及待的去翻書讀文。
3、以重點語句為切入點，引領學生走進文本實現與文本對話。
韓老師在大屏幕上展示了文中的兩個重點句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。”先讓學生讀，再讓學生模仿動作，再讓學生談感受，學生興趣盎然地去讀、去做、去體會。老師還設計了這樣的一個拓展性的問題：你想對兩只小獅子說什么？同學們積極發言各抒己見，表達了自己的看法和感受。
4、教學方法靈活多樣
首先有各種形式的讀，有自由讀、個人讀、大聲讀、對讀，還有學一學、做一做、說一說、議一議等多種學習方式。使學生變要我讀為我要讀，收到很好的教學效果。
5、教學評價多元化
評價是促進教學的一種手段，韓老師在教學中主要采用激勵性評價，評價的形式多樣化，有教師評價，學生評價，生生互評。
6、以情感為主線，引領學生讀文、理解、體會、感悟。
閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程，本節課從始至終貫穿了這一教學思想，老師抓住“喜歡哪只小獅子”“不喜歡哪只小獅子”這兩個關鍵詞句激發了學生的內心情愫，使學生全身心投入學習并參與活動，通過讀、說、議，同學們達成共識，都喜歡那只刻苦練習的小獅子，體現了學科的人文教育。
〖教學建議〗
1、教師應關注每一名學生，力求全員參與活動，發展每一名學生。
2、加強小組合作學習，給每一名學生提供鍛煉、提高和展示自我的機會。
〖河北省廊坊市安次區教育局教研室 邢士香〗
對于韓老師所授的《兩只小獅子》一課，我想談一談個人的看法。如有不妥之處，敬請批評指正！
在這節課中，體現了一些新課程的理念，以下四點是我最為欣賞的：
一、創設情境，讓學生深入地與文本對話：
情境是形成情感的場景，氛圍，教師要創設情境，調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色，進入最佳的學習狀態，從而實現與文本的深入對話。在初讀課文后，老師問學生：“你喜歡哪只小獅子？”學生紛紛回答喜歡第一只，也就是喜歡刻苦練習本領的小獅子。這時老師沒有立即追問為什么，而是出示了課件（有關小獅子刻苦練習本領的畫面），讓學生進一步深入地與文本對話，避免了回答時的膚淺。另外，老師還設計了“表演”環節，充分地調動了孩子們全身的感覺器官，讓孩子們入情入境，儼然是文中的小獅子，深刻地體會到練習本領時的刻苦。而且教師所設計的表演環節也體現了一定的梯度性，符合低年級孩子的特點。
二、教學過程依學情而定，課堂上有一些自然生成的東西：
教師課前要充分地備課，這是毋庸置疑的，但是，教師所設計的教案不是施工藍圖，它可以依學情而變。例如，當課堂上學生對“撕”這一動作產生意見分歧時，老師沒有急于進行下一環節的教學，而是放慢了教學速度，耐心引導，直到兩個孩子在這個動作上達到共識。課堂上的精彩很多時候來自于學生的爭論，來自于老師的隨機應變。
三、閱讀是個性化的行為，在沒有出現關于真、善、美偏差的情況下，不要輕易否定孩子：
盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”在本節課中，老師尊重了學生獨特的閱讀感受，并對學生獨特的閱讀感受給予了鼓勵和賞識的微笑。
四、把工具性和人文性的統一建立在語言性訓練的基礎上：
例如，對重點字詞的理解，對朗讀的訓練上都體現了工具性和人文性的統一。
韓老師的課美中不足的是：
1、在這節課中，讀的不夠充分。朗讀是體驗情感的重要手段，語文課應重視朗讀，通過反復朗讀、想象，學生才能更好地理解和感受。
2、教師的普通話還應再標準些。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇12
這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現。
在上課時，其實應該重點抓住"刻苦"的小獅子，創設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的`說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦"。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。
一年級《兩只小獅子》語文教學設計 篇13
教材分析：
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度。一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
學習目標：
1、認識“獅、整”等14個生字。會寫“練習”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
3、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依懶父母，應該從小學習生活本領的道理。
課時劃分：2課時
第一課時
教學目標：
1、認識“獅、整”等14個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。初步指導朗讀疑問句和感嘆句。
3、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依懶父母，應該從小學習生活本領的道理。
教學重點：
學習生字新詞，明白獅子媽媽說的話的道理。
教學用具：
圖片、蘋果生字卡、磁帶、磁鐵、動物小獅子等。
課前準備：調動學生積極性，宣布比賽規則。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課。
1、導言：同學們，你們中誰見過獅子？給你留下了什么印象？
我們都知道，獅子是一種非常兇猛的動物，被人們稱作獸中之王。我們今天要學的課文中有兩只小獅子，他們小時候的表現可不一樣呢！那么它們是不是都能成為勇猛的動物，成為獸中之王呢？現在我們就來學習這篇很有意思的課文。
�。ò鍟n題）
2、齊讀課題，注意讀準“獅”，怎樣記住這個字？（反犬旁加上“老師”的“師”字。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文。
提示：同學們，第一次讀課文要注意什么？
�。�1）遇到不認識的字，借助拼音讀準字音。
（2）讀通、讀順句子。
（3）注意語氣。
2、教師范讀全文。
要求學生圈劃生字同時標出自然段的序號。
三、認記生字。
出示蘋果樹，蘋果卡。
�。�1）讀準字音。翹舌音字：整、獅
前鼻音字：懶、練
后鼻音字：洋、將、應
（2）其余的生字，請同學大聲讀出來并組詞。
重點組詞：苦（ ） （ ） （ ）
學（ ） （ ） （ ）
�。�3）你有什么好方法記住這些生字？
指名舉例說說后引導小組討論交流。（注意師生、生生的互動）
小組成員匯報，并相機評價獎勵。
（4）“小老師”考一考大家。
�。�5）考考“小老師”（實質考考全體同學的詞句能力）。
四、課間活動（作用：大腦調節、文本過渡）
五、細讀課文，感知內容。
1、出示圖片 [表現不同的兩只小獅子，一只（板書）“什么也不干”，另一只（板書）“非�？炭唷保旄墒裁矗侩S即出示“滾、撲、撕、咬”并指名學生用小獅子演示動作]
2、邀請一小組讀課文第2自然段。
3、指導讀好小樹和懶獅子的對話。
A、小樹看到兩只小獅子的不同表現會怎么想？
B、讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。
C、 觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話。（隨即積累慢吞吞、懶洋洋等ABB型詞語）
4、引入情境，重點指導讀獅子媽媽的話。
A、齊讀課文最后一段
B、師來當懶獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。先練習練習吧！
B、學生同桌互練讀獅子媽媽角色的語氣。
C、（想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣，讀出獅媽媽的擔心、希望的心情）
D、指名男女生賽讀。
E、老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，等會兒用你們的語言告訴老師，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。
F、你們明白獅子媽媽的話嗎？從獅媽媽的話中，你感悟到了什么？
根據學生的回答，隨即出示“從小學會生活的本領，不依靠父母，長大才能自己生活”
六、課堂總結：（根據板書情況總結并揭曉比賽結果）
七、回家作業。
想一想：懶獅子聽了媽媽的話，會怎么想，怎么做？ 回家說給父母聽聽。
八、拓展延伸：
最后，廖老師和獅子媽媽一樣也有一個美好的愿望————那就是希望在坐的每一個孩子能從小克服懶惰的心理，像勤獅子一樣學會生活的本領，不依靠父母，長大過上美好的生活，做一個對社會真正有用的人！
板書設計：
27、兩只小獅子
勤 獅子圖 懶 獅子圖
�。L、撲、撕、咬，非常刻苦） （什么也不干）
從小學會生活的本領，不依靠父母，長大才能自己生活。