《小松鼠找花生》教學案例與點評（通用14篇）

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇1

　　【教學設想】

　　《小松鼠找花生》是國標本人教版一年級上冊中的一篇科普童話。它通過小松鼠找花生果的故事告訴小學生，花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生為線索：花生開花了──小松鼠想摘花生過冬──小松鼠始終沒找到一個花生──小松鼠懷疑花生果被人摘走了--蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。

　　本課的教學要通過感情朗讀、借助插圖音像等手段，使學生了解花生長在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。科普童話既富有童趣，又蘊含著科普知識，因此給閱讀理解帶來一定的困難。那么教師如何針對這一特點組織教學呢？

　　1、初讀整體感知：

　　《標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。

　　2、精讀品味領悟：

　　對精讀的要求是抓住重點句段，細加品味，感悟入情。這其中的關鍵是要突出一個“悟”字，即根據小學生的認知心理和課文特點，在閱讀、形象感知課文內容的基礎上，引導學生理解。在指導學生精讀時，我采取了以下一些方法：

　　⑴　看畫面，讀有關的課文句段；

　　⑵　提出問題，找有關語句讀；

　　⑶　理解內容后，動作表情演讀。

　　重視用多種多樣的形象化的教學手段來教學，努力使學生的語文學習過程在生動形象的表象基礎上進行。最后讓學生配合課文內容、課堂表演，對課文難點的理解起到了推波助瀾的積極作用。

　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力，教學中盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力，讓他們仔細閱讀課文，從課文中尋找答案，發表見解。激發學生努力去尋找學習的鑰匙。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，揭示課題

　　1、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家帶來了一位新朋友。你們瞧，它是誰？

　　2、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？

　　（設置懸念，激發學生的讀書欲望）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。

　　2、指名分自然段朗讀，學生評價。

　　3、指導生字和有些長句。

　　（為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）

　　三、細讀課文，促進感知

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　（出示花生畫面）這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？

　　⑶　指導朗讀。

　　（直觀的畫面，在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語）

　　2、學習第二自然段：

　　過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。

　　⑴　分角色朗讀對話。

　　⑵　松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學習朗讀：“它想……”。

　　3、學習三、四、五自然段：

　　過渡：小松鼠有了個美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？

　　⑴　輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進行朗讀指導。

　　⑵　老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”

　　⑶　指導朗讀“自言自語地說…”（可以加上自己的動作、神態）。

　　⑷　表情朗讀。

　　4、突破難點

　　⑴　（出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪兒去了嗎？

　　⑵　用“因為…所以…”說說為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒看見一個花生。

　　（以問促讀，問促結合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創造一個主動學習的環境）

　　四、 回歸整體，表情朗讀

　　同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來

　　（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華）

　　五、指導書寫，教認新偏旁

　　1、練讀生字并找朋友。

　　2、學新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的筆順。

　　3、學生看筆順圖，在習字冊上描紅。臨寫生字，教師巡視指導。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇2

　　我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解“鮮艷”一詞，問孩子們：“同學們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”

　　孩子們高舉如林小手，應答如流。

　　“花是鮮艷的。”

　　“綠葉是鮮艷的。”

　　“學習園地上的彩紙是鮮艷的。”

　　我不住地點微笑，表示贊同。

　　突然，有個孩子說：“陽光是鮮艷的。”另一個孩子接著說：“河水是鮮艷的。”

　　“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

　　“陽光很亮，中午的陽光更亮。”

　　“陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！”

　　“說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。”我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。

　　上課繼續著，漸近尾聲時，我問孩子們：“你們還有什么要問的嗎？”

　　一個孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什么長在地下？”我一時語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。

　　孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

　　“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。

　　“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。”

　　“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”

　　教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？”

　　“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。

　　【反思】

　　一、帶著童心，在平等融入中對話

　　沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

　　二、少些預設，在動態生成中對話

　　在閱讀教學中，學生是通過“對話”的方式，漸進地、動態地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇3

　　想知道種子是怎樣發芽的嗎？那就讓我們一起來試一試吧。請準備好一個下玻璃瓶子，一塊海綿，再到花鳥市場去買一些綠豆。把海綿浸濕，把綠豆塞進海綿里，把海綿放進玻璃瓶里。仔細觀察這些綠豆，它們發生變化了嗎？把你觀察到的情況告訴爸爸媽媽，請他們幫你記錄下來。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇4

　　佚名

　　一、教材分析：

　　這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續編故事，從而培養學生的想象和口語表達能力。

　　二、教學目標 ：

　　1、認識12個生字，學會“生、里、果”三個生字，理解“鮮艷”、“奇怪”、“自言自語”等三個詞語意思，積累詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、知道花生的果實長在地里這一特點，初步培養觀察植物的興趣。

　　三、教學準備：一盆花。

　　四、教學設計：

　　〈一〉自主探索與合作，解決字音和課文大意

　　1、學生通過自己讀文，爭取讀準字音；同桌互讀，幫助對方糾正錯音；學生找出難讀字音，老師正音。

　　2、學生邊看圖，邊講故事，初步了解課文大意。

　　〈二〉創設情境，理解重點詞

　　老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。

　　當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。

　　故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

　　〈三〉續編故事，展開想象

　　老師引導：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”后來，小松鼠又會怎么做呢？請小朋友想一想，和別人說一說。

　　〈四〉鞏固生字，練習書寫

　　1、讀詞語。

　　2、書寫生字，注意“里、果”的不同筆順。

　　◆[2004

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇5

　　“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲，然而在教學過程中，面對學生的追問，有時會引導失利。

　　在教學《小松鼠找花生》時，學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問：還有什么的果實是生長在泥土里的？我很“慶幸”，在備課的時候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯──

　　可是我還沒有把話說完，她就搶著說：“老師，我爸爸說山芋在泥土里的不是果實，而是根，我們吃的都是山芋的根。”

　　自己的答案當及被學生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學生留下了永遠的疑惑。

　　課后我反思自己的教學，顯然這次失誤，是我備課時不嚴緊造成的。學生愛提問是天性，雖然在課堂上把我問倒了，但是我還是要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學的需要，更是張揚學生個性的需要。提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺，也是促使我自身提高，自身發展的源動力。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇6

　　朗讀指導：

　　本課課文較長。可以采用多種方法讓學生朗讀，把課文讀正確，讀通順。

　　本課語言淺顯，富有童趣。教學時不必分析講解，要讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。重點指導第四、五段的朗讀。第四段：用較慢的速度表現出小松鼠急切渴望的心情；第五段：結合圖畫和具體語境理解“自言自語、奇怪”，在感悟的基礎上朗讀。第二段中小松鼠和鼴鼠的對話可以采用分角色讀、表演讀的形式，激發朗讀的興趣。

　　學法指導：

　　1、為了讓學生更好地理解課文中的“是誰把花生摘走了呢”，可借助多媒體演示，了解花生果實的部位。并聯系生活實際了解其它一些植物的果實。

　　2、借助插圖學習本課生字，用開火車或競賽的方法記住生字。也可以學生自己找更好的方法去記，可以把自己的方法與同學進行交流。

　　探究活動：

　　1、以《花生找到了》為題，讓學生把故事講完，并說給家長聽；

　　2、調查了解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。

　　這類食物很多，如藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，學生匯報后老師應充分肯定，但要告訴學生它們不屬于果實，以后在自然課中會逐步弄明白。

　　課前準備題：

　　1、讀一讀,猜一猜：

　　樣子像老鼠，

　　生活像猴子，

　　爬在樹枝上，

　　忙著摘果子。

　　2、小調查：

　　問問爸爸媽媽，下面的這些果實生長在什么地方。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇7

　　教學內容：人教版《語文》第一冊

　　知識背景：

　　《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。 花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發育成繭狀莢果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。

　　學情分析：

　　課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考，相信學生會有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字（8個會認，2個會寫）都集中在第一自然段，學生讀順了第一自然段，接下來的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，我們可以制作花生生長過程的課件或掛圖，以幫助學生形象地感知。

　　設計理念：

　　人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：

　　（一） 注重識字形式的多樣化

　　新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　（二） 注重在合作學習中朗讀與感悟

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語 ，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

　　（三） 注重培養學生的觀察與想象力

　　新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。我充分發揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容，透過文章內容想象文章以外的內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，引出“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　（四） 注重課內與生活實際的結合

　　教案中，我還設計了續編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。

　　學習目標：

　　1、知識與能力：有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。

　　2、過程與方法：在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。

　　3情感、態度、價值觀：根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。

　　學習重點、難點

　　1、認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣。

　　2、知道花生在地里結果的這一特點。

　　學習輔助手段：

　　老師：生字卡片，課件

　　學生：小松鼠和小鼴鼠的頭飾

　　學時安排：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、認識12個生字，能準確認讀。

　　2、能采用多種方法識記12個生字。

　　3、正確流利地朗讀課文，做到：讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。

　　4、初讀課文，了解課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激趣導入  。

　　1、小朋友，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，瞧，它來了！大家看看是誰啊？———（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！［你好，小松鼠！］誰還愿意和它說說話？［生：小松鼠，你在干什么呀？］師導：他怎么啦？他的表情你會想到一個什么詞？（著急、驚訝，不知所措等） 聽他在跟你們說什么？

　　2、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，我今天要找一樣東西，你們能幫我找找嗎？這件東西啊，它是“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”。你知道是什么嗎？

　　3、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書：小松鼠找花生）齊讀課題，認識 （“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）

　　4 全班齊讀課題。

　　［運用直觀、形象的畫面創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］

　　二、認讀生字，識記字形

　　1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！（出示課件：往森林走去）

　　2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎？（多媒體：神奇果子林）好，現在就讓我們一起闖關吧！

　　3、讓我們先來看看第一關的闖關要求吧！（多媒體：第一關闖關要求）

　　[⑴請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。⑵用什么辦法記住這些字寶寶]

　　4、我給大家一個建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準字音。(學生自讀課文，劃出生字)

　　5、在小組里互相交流，看看12個生字你都會讀哪些？不會的請小組員幫助你，學會拼讀。（小組活動交流生字讀音）

　　6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢？你能提醒小朋友注意嗎？（學生指出難讀準字音的生字教師要相機指導難讀的字音和將生字讀音歸類）

　　7、剛才我們已經給小火車加滿了生字燃料，現在讓我們一起來開開小火車羅！（學生開火車認讀生字）

　　8、光會讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。（學生在小組里交流生字的識記方法）

　　9、看來，我們的同學都準備好了。現在誰能上來闖關，摘下神奇生字果？（學生邊摘果，邊說說識記生字的方法。）

　　10、大家都摘下了神奇生字果，如果現在你能把這幾個句子讀好了，那么生字果將會變成一輛小飛機接我們去第二關。（學生讀句子，要求在句子里讀準生字的字音）

　　11、（多媒體出示）

　　大樹旁邊的地里種了許多花生。

　　花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？

　　12、誰能帶著同學讀一讀，請注意要讀準紅色的部分。

　　13、瞧，神奇生字果變成一架小飛機接我們去第二關——課文城堡了

　　三、初讀課文，讀通讀順。

　　1、（多媒體：課文城堡闖關要求）

　　[把課文讀通順，做到：不加字、不漏字、不改字、不回讀。選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。]

　　2、這次要想成功闖關，可一點也馬虎不得。現在先讓我們快練習練習吧。讀課文時，要注意讀通順，做到：不加字、不漏字、不改字、不回讀。（學生自讀課文，要求讀通順。）

　　3、要想進一步提高自己，我們還時要找同桌來當一當你的“朗讀小耳朵”，聽一聽你課文讀得怎么樣，幫助你把不通順的地方讀通順讀流利。

　　4、你的同桌讀得怎么樣啊？（注意引導學生讀難讀的句子）（同桌互讀，互評）

　　5、經過同桌的幫助，相信你現在肯定讀得更棒了。現在我們來個朗讀比賽，找出最棒的小朗讀員帶領我們去闖關好嗎？（匯報評價）

　　6、誰愿意來比賽？ 讓我們一起闖關吧。（各小組選一個學生比賽讀）

　　四、反饋調控，指導書寫

　　1、小松鼠過河游戲：聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？如果你讀對了，就可以過河了，看誰最快過去。

　　2、書寫“生”，先自己觀察田字格中字，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。

　　3、電腦范寫，學生書空。

　　4、生描紅、寫字。

　　五、課堂小結

　　我們這節課的收獲可真不少，不僅幫小松鼠去找花生，一起闖過神奇果樹和課文城堡兩個關卡。既摘下了神奇生字果，認識了12個生字；又通過了課文城堡的朗讀考核，把課文讀得很通順。下節課，我們還將和小松鼠一起繼續森林探險之旅，來到第三關——花生宮殿。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。

　　2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。

　　3、大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ，鞏固識字

　　1、開火車認讀生字、生詞。

　　2、認讀帶有本課生字的兒歌：大樹旁邊種花生，花生開花格外艷。

　　小小松鼠每天等，許多天呀過去了，

　　花落不見結果子。松鼠自言自語說，

　　花生的果在哪里？誰呀快來告訴我。

　　3、師導：上節課，咱們已經闖過了神奇果樹和課文城堡兩個關卡。這節課咱們和小松鼠繼續森林探險之旅，出發——（動畫演示：花生宮殿）要想闖過這關，幫小松鼠找到花生，其實也并不難，只要大家團結合作，開動腦筋，你看：（出示闖關要求：花生是誰摘走了？請你好好讀課文，幫小松鼠找到答案。）

　　二、朗讀生趣，深入感知

　　（一）以演代講，演中體會

　　1、（多媒體出示花生開花的畫面）隨機教學第一自然段。指名說說畫面的景色。你喜歡這些小花嗎？為什么？課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）

　　（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？（更加、特別的漂亮）是呀，課文里的 “格外”一詞，就是這個意思，多美的花生花呀，誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）指名讀，齊讀

　　2、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？ (多媒體出示畫面)

　　3、小朋友，我們看著動畫當一當配音演員把課文讀一讀好嗎？

　　4、帶上你做好的頭飾，當一當小松鼠和小鼴鼠，找你的學習伙伴合作讀一讀課文吧。你可以跟你的同桌同學讀，也可以找你的好朋友讀，還可以找老師讀。好嗎？學習小組開始行動吧！（分角色讀）老師建議你們讀的時候，還可以加上一些合適的動作來表演。（學生分角色朗讀課文，老師加以指導。）

　　5、哪只小松鼠準備好了，可以上臺表演呢？（請學生表演讀。）

　　6、聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興，這時它可能想些什么呢？（啟發學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：

　　［在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

　　（二）合作學習，讀中感悟

　　1、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？

　　出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　③今天呢？

　　噢，這就是——“每天”（學生朗讀第三自然段）

　　［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。］

　　（2）等了多久啊？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什么時候了？（多媒體課件出示秋天的大樹）

　　①小松鼠，等了這么久，從春天等到秋天。我們讀的時候要怎么讀才能讀出等了很久呢？（指導朗讀，要讀得慢一點）

　　（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。

　　②來評價一下他讀得怎樣。對了，小松鼠心里可著急了！

　　③名讀，通過言語神情來表現，體會小松鼠著急的心情。

　　（3）等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？讓我們來看看小松鼠做了什么？（動畫演示）

　　理解“自言自語”

　　①師表演“自言自語”，創設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）

　　②說說剛才老師在干什么呀？生用“自言自語”來描述，誰也用其“自言自語”來說話。

　　③這時，小松鼠也說了一句話，找出來讀讀。（出示句子：是誰把花生摘走了呢？）板書：摘走 ？

　　④怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。（讀出奇怪的語氣）

　　⑤指名讀，其他學生評價。

　　⑥誰能再當當配音演員給動畫配音？

　　［通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。］

　　（三）、小組討論，解決疑問

　　1、是誰摘走了小松鼠的花生啊？請大家當一當小偵探在小組里幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。

　　2、各小組說說自己小組的討論結果。

　　3、花生究竟都到哪里去了？還是讓我們讓小花生自己說說吧。（動畫：花生自訴生長過程）

　　4、小朋友們真聰明，“花生宮殿”都表演你們了。

　　三、想象說話，表演激趣

　　1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！(板書：地里)

　　小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？全班交流。

　　2、故事有趣吧，你們有興趣演一演這個故事嗎？

　　3、小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行表演，發揮集體的智慧，開始行動吧！

　　4、 學習小組練習朗讀表演。

　　5、表演朗讀擂臺賽開始。

　　6、召開記者招待會讓擂主談體會。

　　［教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？

　　（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

　　*2、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。

　　*3、指名上臺講。

　　*4、指名上前講故事，評選“故事大王”

　　［語文教學與自然生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。(打*題可做為機動題)］

　　五、自主學習，師生共寫

　　1、讀兒歌，復習生字。

　　小松鼠，找花生，

　　沒找到，格外急。

　　花落了，果結了，

　　花生呀，在地里。

　　2、“花瓶開花”游戲：生、許、種、外等生字。

　　3、指導書寫“里、果”。讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。

　　4、老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”， 寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。

　　5、（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。

　　6、老師范寫“果”。學生評價。

　　7、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。

　　8、學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。

　　9、展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。

　　［給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效，體現了課改精神］

　　五、課堂小結

　　小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起闖過了花生宮殿，找到了小花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇8

　　阿城市龍滌小學李海波

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　二、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識課文的12個生字。

　　3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。

　　三、對教材的開發

　　根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：

　　1、語文與生活

　　“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。

　　2、語文與開放

　　“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。

　　四、教學流程

　　（一）激趣導入  

　　小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是它的愿望卻沒有實現，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）

　　（二）整體感知

　　1、放課文錄音，學生看課文中的文字。

　　2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

　　3、學生置疑：a、哪些發音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？

　　4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）

　　（三）再讀課文

　　1、個別讀。（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）

　　2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優點，再評不足。

　　3、學生自己再練讀一遍。

　　4、全班齊讀。

　　5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。

　　（四）理解感悟

　　1、出示插圖，指導學生觀察。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀，在讀中感悟。

　　4、指名有感情朗讀。

　　5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？

　　鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：

　　一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。

　　學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。

　　五、板書設計 

　　16、小松鼠找花生

　　（奇怪）

　　開花————結果

　　◆[2004

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇9

　　教學要求

　　1、認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重難點

　　1、識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。

　　2、指導學生根據課文內容續編故事。

　　教學準備

　　1、花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、

　　2、要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結果的情形。

　　教學時數 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、趣味揭題：

　　(出示花生實物)小朋友們看，這是什么?(學習“生”字)

　　花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課——《小松鼠找花生》

　　看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。

　　2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

　　3、學習生字

　　(1)(電腦出示不注音的生字)在生活中你已經認識了屏幕上的 哪些字?(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦?(讓學生回憶識字方法)

　　(2)小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。

　　(3)學習新偏旁“夕”和“母”

　　(4)小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

　　4、鞏固字詞

　　(1)同桌互助，認讀課后練習中的詞語。

　　(2)在“識字迷宮”里認讀生字(課件演示)

　　(3)游戲：開火車找朋友

　　三、寫字指導：“生、里、果”

　　1、教師范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

　　2、學生互相交流，怎樣寫好這三個字?

　　3、學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

　　第二課時

　　一、復習鞏固：

　　1、開火車讀詞卡。

　　2、聽寫生字。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇10

　　【學習目標】

　　1、知識與能力：有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。

　　2、情感、態度、價值觀：根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。

　　3、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。

　　【學習重點、難點】

　　認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。

　　【學習輔助手段】

　　生字卡片、課件。

　　【學時安排】

　　　　兩課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、認識12個生字，能準確認讀。

　　2、能采用多種方法識記12個生字。

　　3、正確流利地朗讀課文，做到：讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。

　　4、初讀課文，了解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激趣導入

　　1、小朋友，你們知不知道，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友—小松鼠嗎？噢，今天它來到我們快樂的課堂哦！（多媒體課件出示：小松鼠） 大聲地和它打聲招呼吧！（你好，小松鼠。）

　　2、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，你們好！你們都是聰明的孩子，那現在我出一個謎語考考你們。“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”打一種植物。（花生）

　　3、今天我就來學習一篇與小松鼠、花生有關的課文。（板書：小松鼠找花生。）全班齊讀課題。

　　二、初步感知

　　1、多媒體播放課文flash 動畫，看一看，聽一聽，再想想講了一件什么事？

　　2、學生述說課文大略內容。

　　三、認讀生字

　　1、學生自由練讀，標出不認識的字。

　　2、讀完課文后，把不認識的字找出來自己拼讀準字音。

　　3、小組互相交流，看看哪些字不會，請教小組員，學會拼讀。

　　4、小組長匯報交流結果，指出哪些生字的讀音最容易讀錯。（學生指出難讀準的生字，教師給予指導。）

　　5、在黑板貼上十二張標明拼音的生字卡片，教師帶讀一遍，學生跟讀兩遍。

　　6、學生開火車認讀生字。

　　7、哪位同學愿意為孤獨的生字寶寶找朋友？（指名上講臺，把與生字相應的組詞貼在生字旁邊。）

　　8、生字寶寶現在有了朋友，心里很高興，為了讓大家永遠記住它們，所以想大家讀讀它們。哪位同學愿意做小老師？（教師注意糾正讀音）

　　四、讀課文，讀通讀順

　　1、個別讀。

　　2、同桌互讀。夸一夸、幫一幫：引導學生先說優點，再評不足。

　　3、全班展讀：讓哪些有信心讀好課文的學生站起來讀。

　　4、全班齊讀。

　　五、指導寫字

　　1、出示田字格里的生字“生、里、果”，這三個字里，你認為哪個字最難寫，要提醒大家注意什么？

　　2、教師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。

　　3、指導書寫“里”與“果”，并讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。（在寫這兩個字時，教師提醒學生注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）

　　4、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。

　　5、學生描紅寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。

　　6、展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。

　　六、課外拓展天地

　　下課后，把這個故事講給同學或父母聽，可以把自己續編部分加進去。

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1、開火車認讀生字、生詞。

　　2、出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成四個大組，每一組派一個代表上來，找出認識的生字正確認讀后摘下來，看哪一組摘的蘋果多。

　　3、認讀帶有本課生字的兒歌：大樹旁邊種花生，花生開花格外艷。

　　小小松鼠每天等，許多天呀過去了，

　　花落不見結果子。松鼠自言自語說，

　　花生的果在哪里？誰呀快來告訴我。

　　二、入情入境，理解感悟

　　1、多媒體課件出示兩幅插圖，知道學生觀察：想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。

　　2、閱讀1、2自然段：

　　⑴　看第一幅圖，你覺得花生的花怎么樣？課文中是怎么樣寫花生花？找出句子讀一讀。

　　⑵　出示“鮮艷”一詞，指名說出“鮮艷”的意思。（顏色明亮而好看）

　　⑶　思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等等）

　　⑷　讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。” （突出金黃色、格外）

　　⑸　小松鼠看見花生的花，它是怎么問鼴鼠的呢？誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。注意讀出兒童的童趣）

　　3、閱讀3、4自然段：

　　⑴　看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？（學生讀：“小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。”）結果又怎樣呢？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）

　　⑵　理解“每天”：

　　①　小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　②　昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　③　今天呢？

　　噢，這就是──“每天”（學生朗讀第三自然段）

　　⑶　小松鼠沒看見花生，心里覺得怎么？（很奇怪，也很失望。），誰能用這樣的語氣讀這句話。（指名讀，教師給予指導。）

　　⑷　了很久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠說了一句什么話，找出讀一讀。

　　⑸　它說這話時身邊有沒有其他人？那它是對誰說的呢？用一個詞來形容，出示“自言自語”，學生認讀。

　　⑹　理解“自言自語”，學生試著表演“自言自語”。

　　⑺　小松鼠真的不知道花生到哪兒了，聰明的小朋友，你能告訴它嗎？

　　（鼓勵學生大膽地表明自己的想法。）

　　⑻　花生究竟都到哪里去了？還是讓我們讓小花生自己說說吧。（動畫：花生自訴生長過程）

　　三、想象說話

　　1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！(板書：地里)

　　小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？全班交流。

　　2、課文里的故事雖然結束了。同學們，請再動動腦筋為這小故事續編，然后把續編的故事講給小組同學聽。

　　好嗎？試一試吧！（點撥：講故事不但要講清楚事情的經過結果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。）

　　四、拓展延伸

　　*我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里？大家來說說！（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

　　（多媒體課件演示一些長在泥土里的植物的圖片）

　　五、朗讀生趣，再次回味

　　全班有感情地朗讀課文。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇11

　　【教材分析】

　　本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。

　　【設計理念】

　　根據課文的特點，我主要設計了請小松鼠來作客，幫助小松鼠解決困難為主要線索，激發學生的學習興趣，引發學生樂于助人的熱情，使他們興趣十足的參與到課堂中來，同進培養他們探索精神及自主學習，討論合作的能力。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫“生、見、果”三個字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果，激發學生觀察植物的興趣。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，今天教師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們喜歡他嗎？（出示小松鼠圖），快跟小松鼠打個招呼吧。看到小朋友這樣歡迎它，小松鼠可高興了。可是它遇到了一個困難，需要大家幫助，你們愿意幫助它解決嗎？好！讓我們一起去看看它遇到了什么困難。

　　二、學習課文

　　1、學習第一小節：

　　⑴　生自讀第一小節，說說讀完后知道了什么？

　　⑵　你喜歡這些小花嗎？為什么？理解“格外”一詞。

　　⑶　你們眼里的小花是這樣的嗎？（出示陽光下的花朵）

　　⑷　練習感情朗讀。（教師指導長句朗讀）

　　2、學習第二小節：

　　⑴　這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？（分角色讀）

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　聽聽鼴鼠的話，小松鼠可真高興，經時它可能想些什么呢？（啟發學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　⑷　小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？

　　3、學習三～五小節：

　　⑴　生自由讀三～五小節，并思考：小松鼠奇怪什么？他為什么會感到奇怪呢？

　　⑵　花生真的被摘走了嗎？小組內交流。

　　⑶　生匯報。（不統一答案，可任意想象）

　　⑷　小朋友們，花生到底到哪兒去了呢？讓我們一起去看看好嗎？（播放花生生長過程的動畫）

　　⑸　看了動畫你知道了什么？（用我知道……說話）

　　⑹　小松鼠知道這些嗎？你怎么知道的？（朗讀時讀出小松鼠著急的心情和奇怪的語氣）

　　⑺　小松鼠這樣著急，快把你知道的告訴他吧！（生講花生到底哪兒去了）

　　⑻　小松鼠知道了花生在什么地方，他已經提著籃子去挖花生了。他讓我謝謝你們。

　　⑼　編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。

　　⑽　指名上前講故事，評選“故事大王”。

　　三、擴展練習

　　在我們吃的食物中，你們還知道哪些也是征生長在地里的？

　　教師總結。

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇12

　　【教學目標闡述】

　　1、分析教材：課文采用科學童話的形式，寓賞識寓生動形象的故事中，語言活潑、淺顯、符合兒童特點。本文借小松鼠這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應又能引發學生的思考。

　　2、分析學生：花生在地下結果的特點，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。學生程度不一，各方面的知識儲備也不盡相同，因此課文中小松鼠最后的疑問“是誰把花生摘走了？”是一個很好的討論和交流話題。這一年齡段的孩子率真活潑，情緒容易被調動，但注意力持續時間較短。因此要采用更加符合孩子心理特點和年齡特征的教學緩解引導孩子自主學習。

　　3、分析課程標準：一年級課程標準中明確指出要使學生熱愛學習，激發學生的學習興趣，產生求知的欲望，初步培養信息素養。

　　【教學策略闡述】

　　教學中依據建構主義學習理論，針對學生年齡小，易于調動積極性，喜歡童話故事的特點，創設情境。設計“動畫配音”“記者采訪”“知識問答”等環節，深入理解課文內容，展開學生的想象。充分利用多媒體環境具有的激發興趣，全員參與，師生、生生交互及時反饋，激勵評價等優勢，為學生提供個人自主學習、伙伴協作學習、班級共同學習的平臺。

　　【信息媒體闡述】

　　利用網絡教室，為學生創設生動、直觀的教學情境，激發興趣。學生通過點擊電腦中的生字小花，全員參與，提供個人自主學習、伙伴協作學習、班級共同學習的平臺。為動畫配音有效地實現培養朗讀能力與優化課堂的有機結合。“小記者采訪”打到了師生、生生交互，及時反饋，激勵評價的作用。瀏覽簡單的網絡，初步培養信息素養

　　【教學環節闡述】

　　一、激趣導入（約2分鐘）

　　1、 小朋友們，今天我們的課堂里來了一位新朋友，你們看是誰啊？（課件出示：小松鼠）

　　2、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，我今天要找一樣東西，你們能幫我找嗎？這件東西啊，它是麻屋子，紅帳子，里面有個白胖子。你知道是什么嗎？（花生）

　　3、 那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書：小松鼠找花生）

　　二、初讀課文（約15分鐘）

　　1、你們快自己讀讀課文，遇到不認識的字多讀兩遍，把字音讀準。（生自由讀）

　　2、瞧，小路兩旁長滿了生字小花朵啊！你們想讓它們露出笑臉嗎？（多媒體課件出示：小路兩旁長滿花骨朵，花骨朵上帶有生字新詞：鼴鼠、每天、格外鮮艷、自言自語地說、種了、大樹旁邊、許多、大樹旁邊的地里種了許多花生）

　　⑴　學生自己操作電腦，認讀生字。

　　⑵　小朋友我們的小花正等著你呢，你愿意讓它露出笑臉嗎？（匯報，讓生字花朵開花。）

　　3、你們讀的真好！現在這些字詞要躲到課文里去了，你們還能讀準他們么？那就請你們自己再讀讀課文吧，邊讀邊標出自然段。（學生自由讀，標自然段）

　　4、反饋（五個自然段）現在我們請五個同學來讀讀課文，注意讀課文的四個要求是：不丟字，不加字，不錯字，不回讀。我們一起給他們讀課題。（指名讀）

　　三、熟讀課文，讀中感悟

　　1、圖文結合，學習第一自然段：（約3分鐘）

　　⑴　你們瞧，大樹旁邊開滿了什么？（多媒體課件出示：花生的花）

　　⑵　多美的小花阿！誰能讀好這句話？（課件出示句子：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。）

　　2、分角色朗讀，表演第二自然段：（約10分鐘）

　　⑴　這些金黃色的小花其實是什么花啊？讓我們一起來聽聽小松鼠和鼴鼠在說什么吧。（指名讀第二自然段）

　　⑵　你們就是這可愛小松鼠和鼴鼠，你們當時說話時什么樣啊？加上表情和動作就更好了！（同桌練習）

　　⑶　哪只小松鼠準備好了，我們為動畫配音吧！（給動畫配音，教師讀旁白）

　　3、讀中感悟，體會小松鼠著急的心情：

　　⑴　小松鼠，我是森林日報的記者。我想采訪一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下來留著冬天吃，每天都做了什么啊？（學生讀三四自然段）

　　⑵　假如你是小松鼠，你每天去地里看花生心情是怎么樣的呢？（期待）

　　⑶　可是他摘到花生了嗎？（課件出示小松鼠每天去地里看花生，直到秋天）

　　⑷　等了多久啊？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什么時候了？（秋天）

　　⑸　小松鼠，等了這么久，從春天等到秋天。這句話怎么讀啊？（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。指導朗讀，要讀得慢一點）

　　4、小組合作解決疑問：

　　⑴　等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會有什么反應呢？讓我們來看看吧！（動畫演示）

　　⑵　找不到花生果，小松鼠感到很奇怪，他說什么啦？

　　⑶　小松鼠，你這話是跟誰說的阿？（自己）自己跟自己說，就叫“自言自語”。誰來讀一讀？（學生表演自言自語，教師指導要讀的輕一些）

　　⑷　誰摘走了小松鼠的花生呢？請大家當一當小偵探，在小組里幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。 （討論，匯報）

　　⑸　花生究竟都到哪里去了？還是讓我們讓小花生自己說說吧。（動畫：花生自述生長過程）

　　四、知識擴展

　　小花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。讓我們走進植物園，自己學習一下，還有什么食物長在土里。（生自學，匯報：花生、山藥、土豆、紅薯、蘿卜）

　　五、指導書寫

　　1、這些食物都長在土里，我們怎么記這個字啊？（生自學“里”的筆順）

　　2、（課件演示筆順，生邊看邊書空）你有什么想提醒大家的么？（抓住壓線筆：第四筆橫和第五筆豎）

　　3、師范寫（先寫扁日，豎，短橫，長橫）

　　4、生練寫（注意坐姿和執筆方法，課件出示小松鼠的話）

　　5、評議：說出他那里寫的好。

　　6、再寫一個，要寫的比第一個好。

　　六、課外拓展

　　小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起找到了小花生，他可高興啦！花生找到以后還會發生什么故事呢？小朋友請你當一個小小故事家，在課下把你的故事講完。你可以講給小伙伴聽，也可以講給爸爸媽媽聽。誰講的好，小松鼠就將他收獲的花生送給誰！

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫“生、果、里”3個生字，認識1個偏旁“人”。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　【數學重點】

　　　　認識生字和朗讀練習，知道花生結果的特點。

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、（出示松鼠圖）瞧，誰來了？小松鼠今天要給小朋友們講一個有趣的故事，大家想聽嗎？（出示課題《小松鼠找花生》）。

　　2、生讀課題。

　　3、認識生字：找 生。

　　二、初讀課文

　　1、你們一定很想知道故事的內容吧，那就趕快讀讀課文。

　　2、生輕讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并用序號標出自然段。

　　3、小組交流，互相幫助，讀準字音。

　　4、每個同學找自己喜歡的段落讀一讀。

　　5、朗讀比賽：要求聲音響亮，讀準字音，讀通句子。

　　6、評讀，師隨機正音。

　　三、 圖文對照

　　看插圖：這兩幅圖分別畫著什么呢？

　　哪幾自然段寫第一幅圖的內容？

　　哪幾自然段寫二幅圖的內容？

　　四、學習第一、二自然段

　　1、指名讀1、2自然段，其他同學在書上劃出生字。

　　2、認記生字：出示“旁、種、許、外、艷、呀”

　　哪些字不要老師幫忙你自己就能記住？

　　哪些字要老師幫忙的提出和同學討論。

　　3、生質疑：讀了這兩段，你有什么地方不明白嗎？

　　格外：你還知道什么詞的意思也和格外一樣呢？

　　鮮艷：你們看周圍有什么東西是鮮艷的呢？

　　老師將一朵放在陽光下或燈光下，使學生體會格外鮮艷。

　　4、指導朗讀：

　　⑴　花兒這么美，要怎樣讀才能使別人也覺得花兒美呢？

　　⑵　誰能把松鼠和鼠晏鼠的對話讀一下？

　　⑶　生評議，師范讀（注意指導讀好問句和感嘆句）。

　　⑷　分角色朗讀。

　　五、寫字

　　1、生：觀察“生”字的田字格里的位置

　　2、師范寫：豎在豎中線上，起筆要比撇高些。三筆橫第二筆最短，第三筆最長。

　　3、生描紅練寫，師巡視。

　　4、用“生”擴詞：“生”有許多好朋友，誰能把它們找出來？

　　第二課時

　　一、復習生字

　　　　游戲“找花生”，每個生字的背面都藏著一個花生，誰能讀準卡片上的生字誰就能找到花生。

　　二、學習三、四、五自然段

　　1、生輕聲讀課文

　　2、認記生字：每、言、語

　　你用什么辦法能又快又牢地記住這些生字呢？

　　3、指導看圖：小松鼠臉上的表情是怎樣的呢？（奇怪）奇怪是什么意思？小松鼠為什么感到奇怪？

　　4、指導朗讀第四自然段，讀出急切渴望的心情，速度較慢。

　　5、小松鼠感到很奇怪，他就說：“ 　　　”。

　　他這句話是對誰說呢？像小松鼠這樣自己對自己說話就叫“自言自語”。

　　6、指導讀第五段：聲音輕（自言自語）疑問。

　　7、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？

　　三、齊讀全文

　　四、寫生字：里、果

　　1、觀察：這兩個字有什么相同的地方？

　　2、這兩個扁扁的“曰”在田字格里的位置一樣嗎？

　　3、師范寫。生練寫。

　　第三課時

　　一、感情朗讀

　　1、以小組為單位進行朗讀課文的比賽，可以配上表情動作。

　　2、表演課本劇《小松鼠找花生》

　　⑴　小組合作排練。

　　⑵　集體交流：評選最佳演員和最佳劇組。

　　二、續編故事《花生找到了》

　　1、學習小組討論

　　2、小組派代表上臺講故事。

　　3、評選故事大王：其他同學當評委，誰編的故事又合理又有趣，就能當選故事大王。

　　三、復習鞏固

　　1、游戲“走迷宮”：畫迷宮圖，在每一個交*點安一個生字，誰讀對了誰就能向前走一步，最后看誰最先走出迷宮。

　　2、完成課后“我會讀”：

　　⑴　 自讀“我會讀”，讀會了就同桌互讀。分小組開火車讀。

　　⑵　 “蘋果樂園”：出示四棵蘋果樹，樹干上分別寫上“生、種、許、外”，學生組詞，組對了就在相應的蘋果樹上貼一個蘋果，最后比一比哪棵樹上的蘋果最多。

　　四、課外延伸：

　　1、我們吃的食物中還有哪些是長在泥士里的？

　　2、你能用其中的一種食物編一個故事嗎？

　　（本課教案被人民教育出版社收入《課堂教學設計與案例》）

《小松鼠找花生》教學案例與點評 篇14

　　【黑龍江省阿城市勝利小學　王文濤】

　　加強拓展，培養學生收集和處理語文知識的能力

　　教師在教學中應讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。要引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，使學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學中經常引導學生利用詢問家長、上網、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發資源，并學習整理資料，以幫助學生更好地學習語文。如：學習一年級上冊《小松鼠找花生》等課文時，學生通過不同途徑，了解到花生是一種有趣的植物，它的果實成熟后深埋在地里，并且在課堂上交流了解到在我們吃的食物中，有很多也是生長的地里的。如：馬鈴薯、山芋、蘿卜、蓮藕等。學生充分交流后，我抓住時機向學生介紹自然界中的幾種奇特植物：聚果榕、含羞草、曼佗羅、時鐘花、光棍樹。

　　【浙江省海寧市桃園小學　費玲妹】

　　《小松鼠找花生》中，孩子們也不明白花生到什么地方去了。有的說是被別的小動物摘走了；有的說是花生還沒結果呢；有的說是小松鼠沒有管好花生，花生沒有結果。每一種答案都是孩子們不同的思考，他們在思考中學習，有的孩子在課外請教了家長就明白了，于是把答案告訴大家。這不僅是找到一個正確的答案的問題，而是讓孩子們在討論、思考時學會學習、學會思考，進行個性他地理解，這比課文給出一個答案更有價值。其中這些“美麗的句子”就像一條曲徑通幽的小道，在引導孩子們走進廣闊的天空，給孩子們一個想象、思考的方向，讓他們在這里自由地探索，并在思考中學習。

　　【江蘇省無錫市稻香新村小學　劉以軍】

　　運用各種教法，激勵學生快樂成長：

　　在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。例如：在拼音教學期間，我們可將抽象的復韻母發音方法以動畫的形式展現在學生面前，讓學生自己體會練習，便能很快掌握了發音要領。為了鞏固拼音字母的發音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節、摘蘋果等游戲。

　　如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的。“如果你現在是小松鼠，你會怎么做呢？”在課堂上讓學生將自己的想法表演出來，最后點一些科學常識，讓學生有了發揮想象的空間，極大地激發了學生想說、會想、合作、探索的興趣。

　　我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

　　【江蘇省南通市如東縣掘港小學　季紅霞】

　　教師要把學生作為具有獨立思想、獨立人格的具體人來對待，要把學生的行為和思想當作有意義的事情來關心，以積極慎重的態度、客觀公正地評價他們的學習和行為，不能隨心所欲、漫不經心地對待學生，要相信學生的能力和要求上進的愿望，尊重學生的人格和情感。如《小松鼠找花生》一課中有這樣一句話：“小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。”在指導朗讀時，我發現平時一個很少舉手發言的學生舉起了手，我欣喜地叫了他，他站起來一讀，下面立刻有學生笑起來，原來他把句子讀成了“小松鼠每天都到花生地里去看，花生結果了沒有。”我鼓勵他說：“沒關系，再來一次，注意標點符號的停頓。”可能是由于緊張的緣故，他一連讀了三遍都是錯的。我心里有些急，但還是微笑著再次鼓勵他：“別緊張，再試一試！”當他讀到第五遍的時候終于讀對了。在我和全班孩子的掌聲中，他高興地坐下去了。從此，每次朗讀課文他都會踴躍地參與，而且越讀越好。現在想來，如果我們語文教師每天都能把真摯的愛給予學生，學生必然對老師、對語文以愛的回報，在學習中做出積極的反應，增強學好語文的動機強度，提高學習效果。

　　【福建省龍海市隆教畬族鄉關頭小學　藍麗英】

　　閱讀課文知識含量大，而且富有豐富的口語訓練內容。在平時的閱讀教學中，我注意引導學生把自己的生活經驗和知識積累與課文內容聯系起來。例如：我在教學《小松鼠找花生》一課時，根據“小松鼠為什么沒看見一個花生？花生真的被摘走了嗎？”這兩個問題練習說話。經過一翻討論后，有一學生說得很流利、很好。他說：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看見花生呢？花生是長在土里的，要拔出來才能看見花生。其實，誰也沒有把花生摘走，你以后可要仔細觀察。”我適時的給予表揚，這樣，學生就一個接一個地大膽談了自己的看法。從而加強了學生的口語訓練。