激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例（通用14篇）

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇1

　　一、教材簡析：《小蝌蚪找媽媽》是義務教育小學語文一年級下冊第八單元的一篇富有童趣的課文，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小獨立生活、遇事主動探索的道理。

　　二、教學目標：

　　1、認識“灰、迎”等8個生字，會寫“有、在”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知青蛙的變化。

　　3、增強學生對科學童話的興趣。

　　三、教學重難點：讀通課文，通過朗讀感知小蝌蚪變成青蛙的過程。

　　四、課堂實錄：

　　一、謎語導入，激發興趣

　　師：大家喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來兩則謎語，猜猜看？

　　師：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。

　　生：小蝌蚪（師貼小蝌蚪圖）

　　師：真聰明!再猜一個：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。

　　生：（齊）青蛙（師貼青蛙圖）

　　師：你們覺得它們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢？難怪小蝌蚪連自己媽媽都不認識，今天我們就跟著小蝌蚪一起去找媽媽吧！

　　【評析：猜謎語是學生最喜歡的游戲活動之一，用這種方式開課能夠較好地激發學生走進課文語言的欲望。】

　　二、初讀感知，識記生字

　　師：快快打開書p151，這篇課文全部都沒有注音，大家想不想自己先試著讀一讀？遇到不認識的字怎么辦呢？

　　生1：可以問周圍的同學或老師，

　　生2：課文中有很多插圖，遇到不認識的字可以根據插圖來猜一猜。（師給予充分肯定）

　　生：（自由讀全文）

　　師：剛才我發現有一部分同學讀起來有些困難，沒關系，下面我給大家講講這個故事，同學們可要仔細看，認真聽。（課件顯示故事情節，師范讀）

　　師：多有趣的故事呀！如果讓你們再讀一遍能比剛才讀得更好嗎？

　　生：（信心十足地再讀課文）

　　師：大家快停下來，瞧，小蝌蚪們急著要和大家見面呢！（課件顯示一群小蝌蚪，生字隱藏其中）告訴大家一個秘密，每個小蝌蚪都背著一個字寶寶，小蝌蚪想考考大家，待會兒出現哪個字就請大家從課文中把這個字所在的詞語找出來，行嗎？

　　生：（躍躍欲試）行！（師操作，生根據出現的生字讀詞語）

　　（學生活動：1、齊讀2、小組合作讀記生字3、開火車抽查4、反饋：說說自己最會記哪個字？）

　　師：剛才我們認識了這么多字寶寶，我想現在大家一定能把課文讀得流利通順，你們有信心嗎？待會兒我要請最有信心的同學來展示一下。

　　【評析：一年級學生首次自讀沒有注音的課文，是有困難的。針對學生自讀可能不到位的實際，老師借助cai課件范讀課文，讓課文文字變成畫面在學生腦中形成印象，然后解決生字、生詞問題，較好地為學生理解課文內容鋪平道路。】

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　師：瞧，小蝌蚪和青蛙媽媽已經等得不耐煩了，它們非常想跟大家交朋友，你們愿意嗎？

　　生：（興奮地）愿意！

　　師：我們先來認識一下小蝌蚪吧！你們在生活中見過小蝌蚪嗎？什么樣？

　　生1：蝌蚪有大大的腦袋和長長的尾巴。

　　生2：我覺得蝌蚪很像一個逗號。

　　師：書上是怎樣寫蝌蚪的，大家找一找？（師播放課件，顯示相關圖片和文字，指名讀）

　　師：你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一定要把這種可愛讀出來，試一試。（生自由朗讀第一節，再指名讀）

　　師：我也想來讀一讀，大家認真聽！（師范讀后，生再練讀，再指名讀）

　　師：我們再來認識一下青蛙媽媽吧！（師指著黑板上的貼圖）誰來說說它的樣子？

　　生1：青蛙媽媽穿著一身碧綠的衣裳，很美！

　　生2：她鼓著一對大眼睛，露著雪白的肚皮。

　　生3：青蛙有一張大嘴巴，還有四條腿。小蝌蚪和青蛙媽媽長得一點也不象。

　　師：大家真會觀察！我們來看看課文是怎樣描寫大青蛙的？（課件顯示相關圖片和文字，指名讀）

　　師：原來青蛙是這樣的：披著碧綠的衣裳、露著雪白的肚皮、鼓著一對大眼睛。（課件出示這三個短語，生齊讀）

　　師：假如現在你是一只大青蛙，你能用這些短語介紹一下自己嗎？（同桌交流后，再指名說）

　　生1：（戴頭飾并做動作）大家好，我是一只大青蛙，我披著一件碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。你們喜歡我嗎？

　　生：（哄堂大笑）喜歡！

　　師：快快讀一讀，反你們的喜歡讀出來。

　　師：你們知道嗎？小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己的身體也發生著變化，趕快讀一讀課文，找一找小蝌蚪身體發生變化的句子。（生自由朗讀，邊讀邊找）

　　師：用筆將這些句子劃下來，在小組里讀一讀，注意一定要按照順序找哦！（生活動，小組交流）

　　師：誰來把你找到的句子讀一讀？

　　生1：我找到了第一句，在第二自然段，“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。”

　　師：（將小蝌蚪形體變化的三幅圖出示于小黑板）你們覺得應該是哪幅圖呢？

　　（生齊指長出后腿的那幅，師貼于黑板）

　　生2：第二句是“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿”第三句是“小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了”（生選擇對應的貼圖，師貼于黑板）

　　師：還有嗎？

　　生1：有！

　　生2：沒有！

　　……

　　師：再看看書，仔細找找！讀一讀你找的這些句子。

　　生1：老師我找到了，在第六自然段，“不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。”

　　師：你讀書非常認真，我很欣賞你！誰能把這些句子讀一讀，用聲音告訴大家小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。

　　生：（我來讀）

　　師：下面我們一起來把小蝌蚪變成青蛙的過程整理一下。

　　師、生：小蝌蚪先……再……接著……最后……（師邊說邊用箭頭將貼圖相連，并在箭頭上板書“先”“再”“接著”“最后”）

　　師：告訴大家一個好消息，學校要開放一個科學展覽室，準備在我們班選一名解說員，給大家講講小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。有沒有勇氣試一試？

　　生：（信心十足）有！

　　（同桌相互練說）

　　師：誰是最勇敢的孩子，上臺來給大家講講小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？

　　生1：（有些膽怯）小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿,接著尾巴變短了，最后尾巴不見了就變成青蛙了。

　　生2：大家好，下面我給大家講講小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。小蝌蚪先長出兩條后腿，身上的皮膚從黑灰色變成了暗綠色，再長出兩條前腿，接著尾巴變短了，皮膚也變得更綠了，最后尾巴不見了，變成了一只青蛙，披著碧綠的衣裳。

　　師：聽了他的講解，你有什么新的發現？

　　生：我發現小蝌蚪在變成青蛙的過程中，不僅是體形發生了變化，就連身體的顏色也發生了變化。

　　師：說得好，咱們送給他熱烈的掌聲。（生熱烈鼓掌）

　　師：來，讓我們再一次用自己最美的聲音，反這個故事講給自己聽吧！（自由讀全文）

　　【評析：在引導學生感悟教材內容時，老師對教材的整合獨具匠心。避開學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，感知他們的樣子，再感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣學生始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閱讀思考、表演解說過程中加深對內容的理解，達到了鍛煉思維、發展語言的目的。】

　　四、設置懸念，結束本課。

　　師：小蝌蚪找到媽媽并不容易，中間還得到了兩位好心人的幫助，他們是誰？下節課我們跟著小蝌蚪一起去看看就知道了。

　　【總評：小學語文課程標準第一學段階段目標中指出：對閱讀的第一目標要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。本課教學中，教師嘗試以讀為主線，在每個環節設置一個興奮點，引導學生感受閱讀的樂趣，在自主學習的過程中學會讀書、喜愛讀書，讓讀在課堂上大放光彩。例如：激趣讀（感知文本），教師創設了層層遞進的階梯式讀書環境，用充滿激勵、充滿賞識的語言滿足兒童的心理需要，激發孩子的讀書積極性，讓學生在不知不覺中反復感知文本，并感受到自己成功的喜悅；聽讀（感悟文本），教師改變了過去直接告訴學生，哪里該重讀，哪里該停頓等指導讀書的方法，而是側重于聲情并茂地范讀，學生全神貫注地聆聽，讓學生真真切切地直接感悟后練讀。拓展讀（超越文本），教師通過“小蝌蚪先……再……接著……最后……”這一句式，引導學生自覺拓展語文學習的空間，在生活中積累語言，積淀對語文內涵的感悟。整節課，學生的閱讀興奮點被激活，一篇老童話，被孩子們讀得興趣盎然，津津有味。】

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇2

　　一、活動目標：

　　1.具有初步的合作意識，在實踐中嘗試解決合作中遇到的問題，積累合作經驗。

　　2.能積極、大方地參與游戲，生動形象地表現角色。

　　二、活動準備：

　　故事中各種動物的頭飾，簡單的池塘環境布置;熟悉故事，對蝌蚪的生長活動很感興趣，有比較豐富的經驗。

　　三、活動過程

　　1.引起回憶，激發幼兒活動的興趣。

　　師：這段時間我們一直在排練一個節目，節目的名字叫什么?里面有哪些小動物?

　　2.回憶上次游戲出現的問題，師幼共同商討解決。

　　(1)昨天排練節目的時候，我們發現，當音樂開始的時候鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽們都能馬上上來，可后面跟著的寶寶們沒有馬上出來，是什么原因呢?(不聽音樂、注意力不集中)(2)今天排練的時候，寶寶們的動作一定要跟著媽媽。

　　3.幼兒選擇角色，進行表演。

　　(1)我們小朋友都選好了自己的角色，但在表演的時候我們還應該注意什么呢?

　　(2)今天我們表演的時候老師還有一個要求，表演結束后我們要選出6個最佳表演獎，每種小動物中選出一個表演得最好的小演員。

　　(3)什么樣的表演可以評為最佳表演獎?

　　4.幼兒體驗游戲。

　　師：小演員們都準備好了嗎?演出就要開始了。請欣賞表演游戲《小蝌蚪找媽媽》

　　幼兒進行表演。

　　5.評價和小結。

　　(1)師：你們覺得今天的表演中，誰可以獲得"最佳表演獎"?為什么?(從聲音、動作、表情等進行評價)(2)剛才的游戲中遇到了什么困難?該怎么辦?

　　教學反思

　　《小蝌蚪找媽媽》這個活動課堂很有趣。它主要是對話，是培養兒童語言發展的良好材料。重新思考由我自己設計的該活動類，盡管有成功的一面，但仍然存在許多缺點。

　　我認為此類課程的設計自然，流暢，生動。教學內容符合孩子的年齡特點和認知風格。生動的視覺教具是孩子們的興趣所在。首先，向老師詢問孩子們，當他們回家而不見母親時，會產生什么樣的情緒，讓孩子們知道孩子與母親之間的關系，然后講故事《小蝌蚪找媽媽》，不僅集中了孩子的注意力，而且使孩子擁有豐富的想象力。從活動中可以看出，孩子們對老師的操作活動有濃厚的興趣。通過自己的表情，孩子們對小燕的各種動態有一定的了解。老師首先讓孩子們了解小燕的特點，然后讓孩子們討論小樽游泳的逆轉，如何改變小樽游泳的方向，突出本活動課的重點。巧妙地將語言發展，數字感知和探索結合起來。

　　Xiaokeke：蝌蚪(英語：t)在古代，寫“ Kingdou ”是青蛙和狒狒的幼蟲，也被稱為糯雞蛋。剛孵出的柴刀，身體呈紡錘形，沒有四肢，嘴巴和內痔。它的尾巴很長，側面平坦。外蝎在頭部的兩側分支。它吸附在水草上，并依靠體內剩余的蛋黃來提供營養。主要是團體。隨著蟑螂的成熟，它們開始退化，逐漸從四肢中生長出來，然后(對于青蛙和)通過凋亡(控制細胞死亡)逐漸退化其尾巴。活動課的重點。

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇3

　　說內容：

　　我說課的內容是人教版部編本小學語文教材第三冊第1課《小蝌蚪找媽媽》。

　　說教材：

　　這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

　　從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

　　本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：（1）讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。（3）學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。

　　說教法學法：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。

　　說教學過程：

　　本課時我分五個環節來進行：

　　一、巧設導言，激發興趣。

　　良好的開端是成功的一半。為了限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。

　　二、整體感知，明了大意。

　　三、這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。

　　1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。

　　2、從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利于培養學生規范的語音、語調等朗讀技巧。看完后讓學生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。

　　四、精讀品味，參悟學法。

　　俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

　　1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。

　　2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。

　　3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。

　　然后從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情”時，由于學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯系你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。

　　4、教師小結，回顧學法：

　　（1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。

　　（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。

　　這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）

　　五、自學點撥，靈活運用。

　　有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。

　　1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

　　2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。

　　（1）通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？

　　（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？

　　學生自學時采取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學難點的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。

　　另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們帶著頭飾進行配樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。

　　六、鞏固練習，強化訓練。

　　語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。

　　1、填空

　　里有小蝌蚪，大，的身子，長長的尾巴，快活地游來游去。

　　此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。

　　2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

　　地點數量樣子干什么

　　（1）有，大象

　　（2）

　　此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。

　　總之，這節課我充分發揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　一、基礎目標：

　　1、學習本課生字，能正確讀寫生字詞語。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文，能經過學習了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。

　　3、經過學生課文增強學生對科學童話的學習興趣。

　　二、發展目標：

　　1、經過學習使學生明白從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。

　　2、體驗語言文字的生動形象和準確性，培養語感。

　　3、樹立環保意識，教育學生要保護有益的動物。

　　教學重點：

　　1、學習生字詞

　　2、了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。

　　3、指導學生正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　教師指導學生區別迎上去、追上去和游過去的不一樣，體會語言文字的生動形象和準確性，培養語感。

　　教學方法：

　　講授法演示法練習法讀書指導法

　　教學準備：

　　蝌蚪、青蛙頭飾

　　教學過程：

　　一、趣味導課

　　1、猜謎語：身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫呱呱。（蝌蚪）（教師出示幻燈片1—2張）

　　2、談話引入

　　小蝌蚪的媽媽是誰為什么它要去找媽媽呢今日我們就一齊隨著小蝌蚪去找它的媽媽吧！

　　3、板書課題。

　　二、整體感知

　　1、同學們明白小蝌蚪去哪找媽媽嗎怎樣找的找到了沒有請你們帶著這些問題自由讀課文。

　　溫馨提示：

　　（1）自讀課文，發現不認識的生字圈起來。

　　（2）用自我喜歡的方式識記8個生字。

　　2、指導學生識記重點字和難點字（教師在巡視時發現各組同學普遍識記有困難的字）

　　3、教師課件出現本課要認的灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓8個生字，檢查識字效果。（教師出示幻燈片第3張）

　　三、精讀領悟

　　1、了解小蝌蚪的外形特點：

　　（1）看課件，提問：小蝌蚪是什么樣的他們游的怎樣樣（教師出示幻燈片第4張）

　　（2）朗讀第一自然段。（指導讀出快活的語氣）（教師出示幻燈片第5張）

　　過渡：小蝌蚪雖然生活的很快活，可是沒有媽媽，總覺得生活中缺少了什么。它們多么期望也能和自我的媽媽生活在一齊呀！瞧，它們正商量著一齊去找媽媽呢。它們找啊找，最終找到了自我的媽媽，原先就是一只可愛的大青蛙。教師出示閱讀提示：（1）小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的；（2）最終小蝌蚪在哪兒找到媽媽它們的媽媽是什么樣兒的（教師出示幻燈片第6張）

　　2、了解青蛙的外形特點

　　（1）看課件，提問：青蛙媽媽是什么樣的（教師出示幻燈片第7—8張）

　　（2）引導學生歸納青蛙的外形特點。

　　師：假如你此刻是青蛙媽媽，你想來介紹一下自我嗎（生帶頭飾上臺匯報）

　　3、了解小蝌蚪長成青蛙的過程

　　①教師提問：小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生了幾次變化，是怎樣變的呢請你們自由地小聲朗讀課文2~5自然段。讀完后，找出小蝌蚪身體發生變化的句子，用~~~~勾劃出來，并標上序號。

　　②小組交流

　　③團體匯報，教師把學生學習的情景用相機拍出來展示討論情景。

　　④演一演：請生扮演小蝌蚪，講講自我是怎樣樣長大的（帶頭飾上臺匯報）……

　　四、演演畫面（教師出示幻燈片第15—20張）

　　教師請學生上臺看課件表演小蝌蚪找媽媽的過程，其他同學讀課件中的句子配音。

　　（1）教師播放課件學生讀指名學生演小蝌蚪的的樣貌（教師出示幻燈片第15—張）

　　（2）同學們讀得不錯，小朋友表演不錯，下頭誰能到前面，把小蝌蚪遇到鯉魚阿姨的情景表演給大家看（選出主角演員，配戴好頭飾，提醒演員迎上去的蝌蚪和鯉魚阿姨各自該站在什么位置，該向什么方向游）（教師出示幻燈片第16張）

　　（3）教師引導：小蝌蚪的身體在漸漸長大，它又去找媽媽，我們來看一看，烏龜是怎樣說的（過程同上，情景表演時提示演員追上去的蝌蚪和烏龜該站在什么位置，各自向什么方向游。）（教師出示幻燈片第17張）

　　（4）教師引語：在鯉魚阿姨和烏龜的幫忙下，小蝌蚪找到媽媽了嗎下頭來看第四自然段，聽教師讀這一自然段，請同學根據教師的朗讀上臺表演。（教師出示幻燈片第18—20張范讀）

　　教師小結：小蝌蚪歷盡千辛萬苦最終找到了媽媽，該多高興啊！如果你是小蝌蚪，你會對媽媽說些什么把它找到媽媽后高興的心境表達出來。

　　五、分主角朗讀：教師指導學生有感情朗讀小蝌蚪和媽媽的對話。

　　六、拓展延伸

　　教師指導學生用首先之后然后最終說話。（教師出示幻燈片第21張引導）

　　七、總結全文

　　學習了這篇課文，你明白了什么為了讓我們的青蛙朋友生活地更舒適安全，我們應當做些什么呢（教師出示幻燈片第22張）

　　八、課后作業（教師出示幻燈片第23張）

　　1、回家有感情地背誦自我喜歡的段落。

　　2、給爸爸媽媽講演故事。

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇5

　　[教學要求]

　　一、學會生字詞，會用“快活地”造句；進行“感嘆句”和“疑問句”句式的訓練。

　　二、理解課文內容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。

　　三、分角色有感情地朗讀課文。

　　[課時安排]

　　兩課時。

　　第一課時：激發學習情緒。自學課文。結合檢查自學情況教學生字詞。試讀課文。理清層次、分段。范讀課文。復習生字詞。

　　第二課時：講讀課文。朗讀全文。簡要復述。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一、導語 ，激發學習情緒。

　　這兩天，小朋友們都在觀察小蝌蚪，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰？（青蛙。）可是小蝌蚪卻不認識自己的媽媽，它們就去找了。今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。

　　（揭示課題，“蝌蚪”（kē dǒu））

　　二、自學課文。

　　揭示自學要點：

　　1.小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的？

　　2.最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是什么樣兒的？

　　三、檢查自學情況，教學生字詞。

　　結合學生回答上面的兩個問題，出示下列詞語。

　　lǐ

　　鯉魚 讓學生看插圖，認識鯉魚的模樣。

　　guī

　　烏龜 提示學生注意“龜”的下半部是不是“電”，“L”一筆上面不出頭。

　　dūn

　　蹲 可指名一學生做“蹲”的姿勢；發音強調韻母是un；教學字形時，提示學生注意“蹲”的右上部“酋”里面的一短橫不能丟。

　　pī

　　披 讓學生聯詞。（例：披上大衣、大地披上綠色的新裝、披星戴月。）

　　bì

　　碧綠 讓學生組詞造句。（例：晚上，滿天的星星像珍珠撒在碧玉盤里。）

　　shāng

　　衣裳 “裳”指導學生發輕聲，后鼻音。

　　四、試讀課文。

　　可采取全班輪讀的方式進行。（一人讀一句，或一人讀一節）

　　五、理清層次，分段。

　　根據本課教材的特點，先啟發學生找出主要段落，然后再給全篇課文分段。（學生如有困難可先默讀）

　　提問：課文中寫小蝌蚪找媽媽，寫了幾個小節？（二、三兩節。）

　　中間這兩節是寫小蝌蚪找媽媽，那么這一段前面一節（第一節）寫的什么？這一段后兩節寫的是什么？這樣，課文分成幾段？

　　課文可分成三段：

　　1. 池塘里有一群小蝌蚪。

　　2. 小蝌蚪找媽媽。

　　3. 小蝌蚪找到了媽媽。

　　六、范讀課文。

　　請小朋友們把書翻到前面看《小蝌蚪找媽媽》的插圖。看好后聽老師讀課文。老師讀到哪兒，小朋友的手就指到圖上有關的地方。

　　（老師范讀全文。學生邊聽邊觀察插圖）

　　七、復習生字詞。

　　用小卡片全班輪讀。（一人識一個，聯一個詞）

　　快讀。（要學生迅速讀出字音）

　　寫字。

　　第二課時

　　一、復習生字詞。

　　二、講讀課文。

　　第一段。

　　1.出示第一幅插圖。（一張畫有水草的圖，然后貼上一群小蝌蚪的剪紙。）

　　提問：你們看，池塘里有多少蝌蚪？（幫助學生理解“一群”。）2.如果后面又來了幾群（在遠處貼上數群小蝌蚪的剪紙），這叫多少蝌蚪呢？

　　（引導學生區別“一群”與“一群群”）

　　3.（引導學生觀察）誰說說這些小蝌蚪是什么樣兒的（訓練說一句話：小蝌蚪。）

　　4.現在我們看課文上是怎么寫的？（指名讀第一小節）

　　5.指點：課文上說小蝌蚪快活地游來游去，告訴我們小蝌蚪很開心，自由自在的，小朋友想想，我們還可以說什么快活地做什么，誰能說一句，（引導學生運用“快活地”一詞，出示：“快活地”的句式）

　　6.齊讀第一段。

　　第二段。

　　1、敘述：小蝌蚪在池塘里游來游去（邊說邊揭示長了后腿的小蝌蚪的剪紙，貼在的原來的水草圖上），你們看，這時候的小蝌蚪和原來的樣子有什么變化？（引導觀察進行比較）。

　　2、小蝌蚪游呀游呀，看見鯉魚媽媽在教自己的孩子捉食（揭示鯉魚媽媽的剪紙貼在水草圖上，取下未長腳的小蝌蚪）。這時候，小蝌蚪會想起誰呢？（想起自己的媽媽。）哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來？

　　（例句：誰是我的媽媽呢？

　　我的媽媽是什么樣兒的呢？

　　我們的媽媽在哪兒呢？

　　…… ）

　　3、小蝌蚪想媽媽，就去向鯉魚媽媽打聽。小蝌蚪怎么問的？鯉魚媽媽怎么回答的？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個小朋友讀鯉魚媽媽的話，大家讀敘述的話。

　　分角色朗讀。

　　4、小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話去找自己的媽媽。小蝌蚪找呀找呀，你們看這時候的小蝌蚪和前面的樣子又有什么不同？

　　（揭示長了四條腿、拖著尾巴的小蝌蚪的剪紙，貼在水草圖上，讓學生比較。）

　　5、指點：小蝌蚪先長出的是后腿，后長出的是前腿。小蝌蚪正游著，他們看見了烏龜（取下先貼上的鯉魚剪紙和才長后腿的小蝌蚪的剪紙，再貼上長了四條腿的小蝌蚪和烏龜的剪紙），小蝌蚪會怎么想的？

　　6、小蝌蚪是怎么對著烏龜喊媽媽的？烏龜又怎么說的？現在請女同學讀小蝌蚪的話，男同學讀烏龜的話，老師讀敘述的話。

　　分角色朗讀。

　　7、你們想，小蝌蚪怎么會把烏龜當著媽媽的？學生回答后加以指點：青蛙是四腿、闊嘴巴，但不等于四條腿闊嘴巴的就是青蛙。

　　8、現在，你們評一評，鯉魚和烏龜的話誰說得全面？（引導學生做出判斷）。

　　第三段。

　　1、小蝌蚪聽了烏龜的話，又去找媽媽，過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化？（貼上脫掉尾巴的小青蛙的剪紙）

　　2、（取下原先長尾巴的小蝌蚪的剪紙）小蝌蚪這次怎么把青蛙認定是自己的媽媽的？

　　復習讀：鯉魚媽媽和烏龜的話。

　　3、小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

　　（例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！

　　媽媽，原來你在這兒啊!

　　媽媽，我們終于找到你了！）

　　4、小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。

　　分角色朗讀。

　　5、青蛙的樣子，課文上是怎么描寫的？讓學生比較。

　　課文上描寫的：

　　荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

　　換一個說法：

　　荷葉上有一只大青蛙，背上顏色是綠的，肚皮上的顏色是白的，眼睛是凸出來的。

　　這兩段話意思差不多，你們說，哪一段寫得好？（課文上寫得好，覺得青蛙很美很可愛。）

　　齊讀這一段話。

　　6、那么課文上是怎樣把青蛙寫得可愛的呢？我們看，寫青蛙的動作，用了哪些詞兒？

　　（板書：蹲 披 露 鼓 ）

　　7、啟發：這些表示青蛙動作的詞，都用得很好。如果把“鼓著一對大眼睛”換成“瞪著一對大眼睛”，怎么樣？

　　8、這是寫青蛙的動作。你們再看，寫青蛙身上顏色也是很講究的。誰能把這些詞兒找出來？

　　（板書：碧綠的 雪白的）

　　9、比較：

　　青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮。

　　青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮。

　　10、指導朗讀。突出四個動詞和這兩個形容詞。

　　11、小朋友，想一想，為什么要把青蛙寫得這么美呢？

　　12、講述：因為青蛙是益蟲。一只青蛙年能捉一萬五千多條害蟲，我們小朋友要好好保護青蛙。

　　13、現在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們和媽媽一起捉蟲了，同學們看看圖，再自己讀讀課文。

　　（學生自學課文最后一節）

　　14、出示卡片：蹲 蹬

　　讓學生認讀，并區別其含義。

　　三、朗讀全文。

　　四、簡要復述。

　　小蝌蚪怎么找媽媽的，我們知道了，在找媽媽的一個多月時間里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？

　　學生默讀，準備復述。

　　〔板書設計 〕

　　小蝌蚪找媽媽——青蛙長尾巴

　　兩條后腿 披 碧綠的

　　兩條前腿 露 雪白的

　　尾巴變短 鼓

　　尾巴不見了。 蹲◆

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇6

　　教學資料：

　　這篇課文不但語言優美，并且畫面生動，教師引導學生首先掌握本課生字；然后引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，重點理解迎上去、追上去、游過去三個動詞在不一樣句子中的意思，并學會運用；最終教師引導學生弄清蝌蚪變成青蛙的生長過程，明白青蛙是捕捉害蟲的能手，教育學生從小保護有益動物。

　　教學目標：

　　一、基礎目標：

　　1、學習本課生字，能正確讀寫生字詞語。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文，能經過學習了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。

　　3、經過學生課文增強學生對科學童話的學習興趣。

　　二、發展目標：

　　1、經過學習使學生明白從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。

　　2、體驗語言文字的生動形象和準確性，培養語感。

　　3、樹立環保意識，教育學生要保護有益的動物。

　　教學重點：

　　1、學習生字詞

　　2、了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。

　　3、指導學生正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　教師指導學生區別迎上去、追上去和游過去的不一樣，體會語言文字的生動形象和準確性，培養語感。

　　教學方法：

　　講授法演示法練習法讀書指導法

　　教學準備：

　　蝌蚪、青蛙頭飾

　　教學過程：

　　一、趣味導課

　　1、猜謎語：身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫呱呱。（蝌蚪）（教師出示幻燈片1—2張）

　　2、談話引入

　　小蝌蚪的媽媽是誰為什么它要去找媽媽呢今日我們就一起隨著小蝌蚪去找它的媽媽吧！

　　3、板書課題。

　　二、整體感知

　　1、同學們明白小蝌蚪去哪找媽媽嗎怎樣找的找到了沒有請你們帶著這些問題自由讀課文。

　　溫馨提示：

　　（1）自讀課文，發現不認識的生字圈起來。

　　（2）用自己喜歡的方式識記8個生字。

　　2、指導學生識記重點字和難點字（教師在巡視時發現各組同學普遍識記有困難的字）

　　3、教師課件出現本課要認的灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓8個生字，檢查識字效果。（教師出示幻燈片第3張）

　　三、精讀領悟

　　1、了解小蝌蚪的外形特點：

　　（1）看課件，提問：小蝌蚪是什么樣的他們游的怎樣樣（教師出示幻燈片第4張）

　　（2）朗讀第一自然段。（指導讀出快活的語氣）（教師出示幻燈片第5張）

　　過渡：小蝌蚪雖然生活的很快活，可是沒有媽媽，總覺得生活中缺少了什么。它們多么期望也能和自己的媽媽生活在一起呀！瞧，它們正商量著一起去找媽媽呢。它們找啊找，最終找到了自己的媽媽，原先就是一只可愛的大青蛙。教師出示閱讀提示：

　　（1）小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的

　　（2）最終小蝌蚪在哪兒找到媽媽它們的媽媽是什么樣兒的（教師出示幻燈片第6張）

　　2、了解青蛙的外形特點

　　（1）看課件，提問：青蛙媽媽是什么樣的（教師出示幻燈片第7—8張）

　　（2）引導學生歸納青蛙的外形特點。

　　師：假如你此刻是青蛙媽媽，你想來介紹一下自己嗎（生帶頭飾上臺匯報）

　　3、了解小蝌蚪長成青蛙的過程

　　①教師提問：小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生了幾次變化，是怎樣變的呢請你們自由地小聲朗讀課文2~5自然段。讀完后，找出小蝌蚪身體發生變化的句子，用~勾劃出來，并標上序號。

　　②小組交流

　　③團體匯報，教師把學生學習的情景用相機拍出來展示討論情景。

　　④演一演：請生扮演小蝌蚪，講講自己是怎樣樣長大的（帶頭飾上臺匯報）

　　4、學習課文2~5段（教師出示幻燈片第9—12張）

　　過渡：小蝌蚪歷盡艱辛找到了媽媽，其中多虧了誰的幫忙（鯉魚和烏龜）

　　①學習第2段

　　（1）引讀：小蝌蚪游哇游，正好看見這時，他們會有什么想法。

　　于是，就——迎上去，問：

　　（2）為什么要迎上去看課件（教師出示幻燈片第9張）理解，再說一說。請生上臺表演。

　　（3）指導朗讀，讀出小蝌蚪主動熱情、有禮貌的語氣。（同桌互問互答，師生讀等）

　　（4）小蝌蚪從鯉魚媽媽那打聽到自己的媽媽長得有什么特點。

　　過渡：于是，小蝌蚪告別了鯉魚媽媽和小鯉魚，繼續尋找自己的媽媽。

　　②學習第3段

　　引讀：它們游哇游，看見了一只連忙叫

　　（1）為什么小蝌蚪會把烏龜誤認成他們的媽媽表現出怎樣的心境（急切）

　　（2）你從哪些詞看出很急切（連忙、追上去）

　　（3）為什么不用迎上去而用追上去了生自由說。

　　（4）看課件（教師出示幻燈片第10張）理解，再說一說。請生上臺表演。

　　指導朗讀，讀出急切的語氣。（分組輪讀，師生接讀等）

　　這一次，小蝌蚪可認錯了。可是他們不灰心，因為他們又從烏龜那明白了媽媽樣貌的更多特點，除了四條腿，寬嘴巴，還有……

　　過渡：于是，他們充滿了信心，繼續找媽媽，他們相信這一次必須能找著自己的媽媽。

　　③學習第4段（教師出示幻燈片第11—12張）

　　（1）引讀：小蝌蚪游啊游，游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只。

　　嘿，這一次可要仔細看看，是不是像鯉魚媽媽和烏龜說的那樣，可別再認錯了。他們仔細一看，那只大青蛙披著

　　（2）教師引讀課件12中的句子必須是自己的媽媽，于是就不慌不忙地游過去，十分肯定地叫道。

　　（3）這時，小蝌蚪的心境怎樣再有感情地讀一讀。

　　（4）這一次，不用迎上去、追上去，而用游過去呢生自由說。

　　④小青蛙都在干什么呢從文中找出來讀一讀。（教師出示幻燈片第13—14張）

　　教師小結：

　　（1）它們可真是人類的好朋友，是莊稼的保護神，讓我們帶著贊賞的語氣再去讀一讀吧。

　　（2）作者用詞準確，我們在寫作的時候也要向他學習，這樣才能把句子寫得準確形象又生動。我們也要向小蝌蚪學習，僅有不斷去發現，不斷去探究，堅持到底，終會有成功的一天。

　　（3）教師引讀：青蛙媽媽見到了自己的小寶寶也十分高興，笑著說

　　小青蛙聽到媽媽的召喚是怎樣做的齊讀第4段最終一句話（指導讀好蹬、跳、蹦，突出青蛙動作的敏捷），做動作讀一讀。

　　四、演演畫面（教師出示幻燈片第15—20張）

　　教師請學生上臺看課件表演小蝌蚪找媽媽的過程，其他同學讀課件中的句子配音。

　　（1）教師播放課件學生讀指名學生演小蝌蚪的`的樣貌（教師出示幻燈片第15—張）

　　（2）同學們讀得不錯，小朋友表演不錯，下頭誰能到前面，把小蝌蚪遇到鯉魚阿姨的情景表演給大家看（選出主角演員，配戴好頭飾，提醒演員迎上去的蝌蚪和鯉魚阿姨各自該站在什么位置，該向什么方向游）（教師出示幻燈片第16張）

　　（3）教師引導：小蝌蚪的身體在漸漸長大，它又去找媽媽，我們來看一看，烏龜是怎樣說的（過程同上，情景表演時提示演員追上去的蝌蚪和烏龜該站在什么位置，各自向什么方向游。）（教師出示幻燈片第17張）

　　（4）教師引語：在鯉魚阿姨和烏龜的幫忙下，小蝌蚪找到媽媽了嗎下頭來看第四自然段，聽教師讀這一自然段，請同學根據教師的朗讀上臺表演。（教師出示幻燈片第18—20張范讀）

　　教師小結：小蝌蚪歷盡千辛萬苦最終找到了媽媽，該多高興啊！如果你是小蝌蚪，你會對媽媽說些什么把它找到媽媽后高興的心境表達出來。

　　五、分主角朗讀：教師指導學生有感情朗讀小蝌蚪和媽媽的對話。

　　六、拓展延伸

　　教師指導學生用首先之后然后最終說話。（教師出示幻燈片第21張引導）

　　七、總結全文

　　學習了這篇課文，你明白了什么為了讓我們的青蛙朋友生活地更舒適安全，我們應當做些什么呢（教師出示幻燈片第22張）

　　八、課后作業（教師出示幻燈片第23張）

　　1、回家有感情地背誦自己喜歡的段落。

　　2、給爸爸媽媽講演故事。

　　教學反思：

　　《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動趣味，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

　　一、激發學生讀書的興趣。

　　根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我以興趣為前提，讓學生主動進取地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自己激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

　　二、以讀悟情。

　　讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出情必須先悟出情，語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。孩子們在讀時出現了不一樣的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思。這些讀書體驗都反映了孩子們對文本的不一樣理解，并且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

　　三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生在教師課件的引導下帶著頭飾表演讀。

　　教師正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責，教師讓學生在個性展示讀中表演情景故事。

　　四、同座分主角朗讀，教師為全班學生搭建朗讀展示的舞臺。

　　閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。教師引導學生進行個別讀，分主角朗讀，這樣一來，讀中感悟、悟中活力，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

　　總之，教師僅有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閱讀。

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇7

　　教學目標 

　　1、使學生養成自主學習、仔細觀察、虛心求教的習慣，培養熱愛自然、觀察動物的興趣，具有熱愛生命的情操。

　　2、學會本課11個生字，讀準多音字“別”；理解16個新詞的意思，能在句子中找出“發現、孤獨、確實”的近義詞。

　　3、能仿照例句，根據規定的內容，用“原來……怪不得……”寫一句話。

　　4、能正確流利地朗讀課文。

　　5、能有條例地寫出青蛙蝌蚪和蛤蟆蝌蚪的不同

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、懂“不合群”，并能了解合群何不合群的蝌蚪的區別。

　　2、學會本課12個生字，能讀準多音字“調、覺、難、別”的讀音，掌握16個詞語。

　　二、教學過程 

　　（一）出示課題，質疑。

　　1、根據學生提出的問題，請他們把比較有價值的寫在黑板上。如：小蝌蚪為什么不合群？不合群的小蝌蚪是怎樣的？作者為什么要寫不合群的小蝌蚪？

　　（二）帶著問題讀課文

　　1、學生自己讀課文。

　　2、指名讀感興趣的小節，并糾正讀音。（調、別、仍、難、覺）

　　（三）默讀課文，根據課文內容題問題。

　　1、默讀

　　2、同學間交流

　　3、集體交流

　　（四）抓主要問題。

　　1、請學生選擇哪些問題是比較重要的。

　　2、再請學生選擇一個次要的問題，帶著兩個問題到書中尋找答案。

　　（五）討論

　　不合群的小蝌蚪是怎樣的？

　　從形體上看，獨游的小蝌蚪比群游的小蝌蚪略微大一點；從顏色上看，獨游的蝌蚪是青灰色的，而群游的卻是黑色的。（指導朗讀時，注意讀出不同點）請學生講一講兩類蝌蚪的不同。

　　課文中哪些地方是寫小蝌蚪不合群的？

　　1）我發現有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結隊的小蝌蚪鬧別扭似的。

　　理解：鬧別扭換個詞

　　指導朗讀，讀出小蝌蚪那種可憐的樣子。

　　2）不料，那只小蝌蚪又從隊伍中鉆出來，單獨游到一旁去了。

　　和“孤零零”的意思差不多的詞語是什么？（朗讀時，強調“又”和“單獨”）

　　3）可是，過了一會兒，他仍舊從隊伍中鉆了出來，自個兒悠閑地游來游去。

　　朗讀時強調“自個兒”。說說“悠閑”的意思或做做樣子。

　　4）我們在課文中找到了那么多和“孤零零”的意思差不多的詞，你想怎么評價小作者？（體會漢語的豐富性，同一個意思可以用不同的詞語來表達。）

　　5）作者寫得那么好，我們怎樣把它讀好呢？（齊讀1、2兩段）

　　這就是不合群的小蝌蚪，它跟成群結隊的小蝌蚪是不一樣的。

　　教師小結：同學們真能干，在讀一篇文章的時候，不僅能提出自己的疑惑，還能自己解決問題。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、流利地朗讀課文，學會仔細分析原因，知道小蝌蚪不合群的原因。

　　2、能為青蛙媽媽寫一則尋人啟示。

　　3、能用“原來……怪不得……”說寫一句話。

　　4、明白生活中有許多科學知識，懂得要學會生活中的科學知識，需要做到仔細觀察，認真思考，并虛心求教。

　　二、教學過程 

　　（一）復習鞏固

　　1、讀詞語

　　合群 孤零零 成群結隊 鬧別扭 孤獨 不料 隊伍 單獨 調皮 仍舊 悠閑 略微 難道 疑問 蛤蟆 怪不得

　　2、你能正確流利地朗讀課文嗎？

　　（二）討論，解決上節課中的另外兩個問題。

　　1、上節課我們解決了第一個問題，知道了不合群的小蝌蚪是怎樣的？

　　但是，課文中的兩位同學和我們都一樣，雖然有了這樣的發現，卻不知道原因。1、你能從課文中找出我和永明的疑問嗎？這個問句還可以怎么問？

　　2、如果我們平時碰到不懂的問題，有哪些辦法可以解決呢？（如：查百科全書，上網查詢，問老師）

　　3、書上的小朋友采用了問老師的辦法。他們是怎么問的呢？怎樣才能讓老師很快地聽明白？那么，我們在問的時候，就要求講清楚，用一句話說明白，不羅嗦。誰會問？（先請學生說，在不能說清的情況下，出示兩個句式。）

　　句式：老師，我發現有些小蝌蚪……，這是怎么回事？

　　老師，我發現有兩種不同的小蝌蚪，一種……一種……，您知道這是什么原因嗎？

　　4、小朋友，你們能解釋這個原因嗎？

　　用書上的話說說原因，自由說、同桌互說、指名說。

　　5、小朋友們明白了嗎？

　　書上那個句子說明他們明白了？你能用“原來……怪不得……”根據課文內容說說你明白了什么嗎？（指導朗讀）

　　6、討論到這里，小朋友們有沒有找到另一個問題的答案呢？在3月25 日，這么一個晴朗的日子里，我們去春游。作者為什么在日記中不寫寫小朋友們是怎么玩的，而寫這么幾只小蝌蚪？

　　（三）綜合提高

　　我們的問題解決了，可青蛙媽媽還在煩惱呢！你看，這只不合群的小蝌蚪就這樣離開家，在外面玩，青蛙媽媽可著急了。你能幫幫它，為它寫一則尋人啟示嗎？討論：啟示中應該寫些什么？（外形特征，性格脾氣）

　　板書： 外形特征 性格脾氣

　　灰色略大 獨游 變成青蛙

　　黑色稍小 群游 變成癩蛤蟆

　　善于觀察 虛心求教

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇8

　　教學背景

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”因此本文教學的設計理念便是積極倡導新型的學習方式，鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學生在活動中學習相互支持、相互配合，遇到問題協商解決，通過合作提高學習效率，增強合作精神。在閱讀過程中通過學生、文本、教師間多向、互動地交流，培養學生閱讀能力，從而提高其語文綜合素養。

　　教材特點

　　（一）教材簡析：《小蝌蚪找媽媽》這是一篇童話故事，講的是幾只天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，了解了媽媽的樣子特點，在不知不覺中自己的身體也發生了變化，最后變成了小青蛙，并和媽媽一起捉害蟲。

　　（二）教學重、難點：了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，怎樣找到青蛙媽媽的經歷，并從中培養學生的閱讀理解能力和想象力，這是本課的重點，也是難點。教學時應通過多種方法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。

　　課時內容預設：

　　第1課時重點讀通課文，認識本課“我會認”中的8個生字，學習課文第1節，了解小蝌蚪的特點。書寫“有、在”。

　　第2課時學習課文第2～6節，了解大青蛙的特點以及小蝌蚪找媽媽的經歷，學習分角色朗讀課文。書寫“什、么、變、條”。

　　第3課時學習課文，了解小蝌蚪是怎么變成青蛙的，朗讀課文總結導行，完成書面作業，會用“已經”說話。

　　教學目標

　　（一） 認知目標：

　　1.通過細讀課文，了解小蝌蚪在找媽媽的歷程中，逐漸發育成青蛙的幾次形體變化和幾經曲折最后找到青蛙媽媽的經歷。

　　2.通過小組交流討論，使學生進一步了解小蝌蚪、大青蛙的外部特征，培養學生全面認識事物的能力和朗讀能力及語言表達能力。

　　3.知道青蛙是有益動物，會捉害蟲。我們要保護小蝌蚪和小青蛙，做環保小衛士。

　　4.會正確流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）動作技能目標：

　　借助手指玩具，分角色演一演，使學生在朗讀表演中，進一步理解詞句的意思，充分開發學生的多元智能。

　　（三）情感目標：

　　1.激發學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和青蛙，爭做環保小衛士。

　　2.通過小組合作，培養學生協作學習的精神和自主學習的意識。

　　3.通過質疑、解疑，使學生體會到學習的快樂。

　　五、教學策略

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。

　　（一）教法：

　　1.采用變序教法，可抓住學生提出的問題，學生想深入了解哪個問題就學習哪一部分。這樣能更好地發揮學生的積極性和主動性，提高學生的閱讀思維能力和語言表達能力，培養他們邊讀書邊思考的良好習慣。

　　2.多元智能驅動法：引導學生通過比較感悟、朗讀表演、唱一唱、畫一畫等多種方式，充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習。

　　（二） 學法：

　　重視學生的個體參與，尊重學生的學習意愿，我為本課預設的學法是：

　　1.探究法：學生可以圍繞課題提出問題，在閱讀過程中自行發現、自行建構知識，獲得成功的愉悅。

　　2.合作討論法：在解決問題時先自己找答案，再在四人小組里交流，最后小組代表發言，讓學生在學習中學會合作。

　　（三）教具、學具準備：

　　1.教師準備青蛙和小蝌蚪的貼圖。2.學生準備鯉魚、烏龜、小蝌蚪、青蛙的手指玩具。

　　（四）板書設計：

　　采用貼圖式板書，直觀、形象，符合兒童心理特征，調動學生積極性。

　　（五）課外學習資源搜集與處理：

　　1.課前請學生搜集有關小蝌蚪與小青蛙方面的常識與圖片。

　　2.提供小蝌蚪生長過程的圖片一組，讓學生按順序貼圖并進行說話訓練。

　　3.自制拇指玩具一套，準備自己分角色朗讀。

　　4.課后提供課外相關學習資料三份，以擴大學生的知識面，提高語文綜合素養。

　　六、教學流程：

　　第1教時

　　（一）出示課題：小蝌蚪找媽媽

　　1.讀題

　　2.質疑：①小蝌蚪長什么樣？②它的媽媽是誰？長什么樣？③小蝌蚪是怎么找到媽媽的？

　　（二）讀通課文

　　1.自由讀。（碰到不認識的字可以請教同學或生字表二中的拼音老師）

　　2.讀給同桌聽，互相正音。

　　3.看連環畫，找到相應的小節，一起讀一讀。

　　4.自由選擇文中的一個小節讀給大家聽。

　　（三）學習生字

　　1.認讀生字，說說你想提醒同學注意什么？（“迎、頂”是后鼻音。“追”是翹舌音。）

　　2.說說你記住了哪些字？是怎么記住的？（灰：橫和撇就像兩根草，被火一燒就變成了“灰”；阿姨是女的，所以“姨”是女字旁等等）

　　3.有、在”跟“灰”一樣都有橫和撇，怎么記呢？交流記字好辦法。

　　⑴先書空再描紅，記住筆畫位置。

　　⑵老師范寫時請學生邊看書邊提示筆畫位置。（注意兩個字中第一筆橫的長短不同。）

　　⑶學生書寫“有、在”。

　　⑷書寫展評、小結。

　　yǒu　　　　　　　zài

　　⑸填空過渡：（有）一群小蝌蚪（在）池塘里游。

　　（四）學習課文第一節

　　1.小蝌蚪長什么樣的呢？出示第一節課文，自由讀、指名讀讀。

　　2.根據課文內容同桌合作畫一幅畫。

　　3.對照課文，評一評畫得對不對，為什么？（檢測學生理解句子的能力）

　　4.朗讀課文，表現小蝌蚪的活潑可愛。

　　5.仿照《小蜻蜓》的曲調，學唱歌曲《小蝌蚪》（小蝌蚪真可愛，黑灰身子大腦袋，甩著長尾水中游，游來游去多快活！）

　　（五）課后延伸

　　1.你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？（大青蛙）

　　2.小蝌蚪是怎么找媽媽的，我們下節課再學。課后請去搜集關于青蛙方面的知識。

　　第二教時

　　（一）復習導入，引出問題

　　1.鼓勵學生用不同形式展示上節課的學習成果。（如：讀生字說說記字好方法；讀課文說出小蝌蚪的樣子；展示自己所畫的小蝌蚪在池塘里游的圖畫；唱上節課教的兒歌等等）

　　2.我們已經知道了小蝌蚪可愛的樣兒，那這節課，你們還想知道什么？

　　學生質疑，構建問題情景。這節課就圍繞這些學生想知道的問題進行學習、研究。（二）圍繞問題，探究學習

　　學生想先深入了解哪個問題，就先學習哪一部分。

　　問題1：小蝌蚪的媽媽長得怎么樣？

　　1.自由朗讀2.3.4小節，先把所有寫小蝌蚪媽媽樣子的詞句用橫線劃出來。再四人小組內交流，看看是否找對找全。討論一下怎樣連起來說說青蛙的樣兒？

　　2.小組代表發言、師生共同評價。

　　3.研讀描寫青蛙樣兒的句子，感悟“披、露、鼓”等用詞的準確、生動。

　　簡要交流所搜集的信息，知道青蛙是種有益的動物，我們要保護小蝌蚪和大青蛙，做環保小衛士。

　　朗讀句子，體會青蛙的美，表達大家對青蛙的喜愛之情。

　　4.學唱歌曲《青蛙媽媽》，記住青蛙特征，積累好詞。

　　（自編歌曲：大青蛙四條腿，披著綠衣露白肚，鼓眼睛兒寬嘴巴，捉起害蟲頂呱呱。）

　　5.對比朗讀寫小蝌蚪和青蛙媽媽特點的話，知道他們的樣子不一樣，這是小蝌蚪要找媽媽的原因之一、

　　問題2：小蝌蚪是怎么找媽媽的呢？

　　1.由讀讀2.3兩節，邊讀邊想，你能自己讀懂哪些內容？還有哪些需要請教大家？

　　2.重點理解：

　　（1）小蝌蚪為什么忽然想到要找媽媽？（這是小蝌蚪找媽媽的另一個原因。）

　　（2）小蝌蚪為什么錯把烏龜當作自己的媽媽了？（知道鯉魚媽媽、烏龜媽媽介紹得不夠全面。）

　　3.多種形式朗讀課文，再現找的過程（請幾位小朋友戴上拇指玩具來分角色朗讀課文，在表演中隨機理解：迎上去、追上去）。

　　4.小蝌蚪最后找到自己的媽媽了嗎？齊讀第5節，體會見面時的情景。

　　抓住青蛙媽媽的話“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”質疑，可引出下一個問題情景，即：問題3：小蝌蚪在找媽媽的過程中是怎么變成小青蛙的？對于這個問題我們下一節課再來研究。

　　（三）復習鞏固，完成書面作業。

　　1.課文中的8個生字，還記得嗎？誰來領大家讀一讀？

　　2.“迎”和“追”兩個字相同在哪些地方？（偏旁相同，筆順規則相同，都有走過去的意思。）走過去的方向一樣嗎？（迎：面對著走過去。追：從后面趕上去。）

　　3.口頭填空：荷葉上著一只大青蛙，著碧綠的衣裳，著雪白的肚皮，著一對大眼睛。

　　4.學習生字“什、么；變、條”：讀字組詞，交流記字好方法。先描紅再看老師范寫，體會書寫要領，最后獨立書寫。讀句子：不知什么時候，小蝌蚪的那條長尾巴變短了。

　　（四）課后延伸，

　　請大家課后去搜集有關小蝌蚪生長變化方面的知識與圖片。

　　第三教時

　　（一）復習引入

　　1.小蝌蚪在找媽媽的過程中是怎么變成小青蛙的？學生簡要交流所搜集的信息。

　　2.課文是怎么告訴我們的呢？請大家仔細讀讀全文。

　　（二）細讀課文

　　1.自由讀課文，邊讀邊劃描寫小蝌蚪形體變化的句子。

　　2.給小蝌蚪形體變化過程圖標上序號。

　　3.用上表示先后順序的詞語把它們連起來說一說。

　　4.完成填空題：

　　小蝌蚪先長出兩條腿，再長出兩條腿，后來尾巴變了，最后尾巴了，成了一只。

　　5.讀讀說說：（用“已經”說話，可以先利用課文中的語言材料進行訓練，然后再進行開放性訓練，如：小蝌蚪的尾巴已經不見了。它們黑灰色的身子已經變成了青綠色。它們已經變成了小青蛙。小青蛙已經會跳了。小青蛙已經會捉害蟲了……

　　（三）總結導行：

　　1.多種形式朗讀課文。

　　2.小朋友，學了這篇課文，有哪些收獲？

　　（四）課后延伸：

　　1.畫小蝌蚪變化過程的連環畫。

　　2.課后閱讀所提供的學習資料。（摘自中國少年兒童出版社方惠珍的《小蝌蚪找媽媽》）

　　3.建議閱讀《中國兒童散文文庫》中的《巖石上的小蝌蚪》、小學語文第5冊《不合群的小蝌蚪》。

　　附板書

　　34小蝌蚪→找→媽媽

　　？問鯉魚、烏龜？（青蛙）

　　大腦袋先長后腿四條腿

　　黑灰色的身子再長前腿寬嘴巴

　　長長的尾巴尾巴變短披綠衣

　　尾巴不見露白肚

　　鼓眼睛

　　五、第二教時教學片段評析

　　復習引入片段

　　師問：同學們，上節課你學會了什么？能向大家展示一下嗎？

　　生：我會讀課文中的生字詞了，請大家跟我讀。（一生領讀，其余跟讀，發現有錯，即時糾錯。）

　　生：學了課文第一節，我知道了小蝌蚪長什么樣了。

　　生：我會讀第一段課文了，讓我讀給大家聽。（有感情地朗讀課文。　

　　生：我根據課文意思畫出了小蝌蚪在池塘里游的樣子。（展示自己的畫，大家評議。）

　　生：我會唱老師教的歌曲《小蝌蚪真可愛》，請大家和我一起唱：小蝌蚪真可愛，灰黑身子大腦袋，甩著長尾水中游，游來游去多快活！（全班同學都盡情地唱了起來。）

　　點評：近代教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生在自主閱讀過程中所獲得的知識和能力，以及個性體驗是不盡相同的，所以教師應打破以往單一枯燥的齊讀生字詞和課文的模式，鼓勵學生用不同形式展示上節課的學習成果，這樣才能全面的、充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習。

　　學習探究片段

　　師：我們已經知道了小蝌蚪可愛的樣兒，那這節課，你們還想學什么？

　　（學生質疑，構建問題情景。）

　　生：我想知道小蝌蚪有沒有找到媽媽？

　　生：他的媽媽是誰？長什么樣？

　　生：小蝌蚪是怎么找到媽媽的？

　　師：好，這節課我們就圍繞這些問題進行學習、研究。大家想先解決哪個問題呢？

　　（學生自選學習內容，教師尊重學生的意愿。）

　　師：剛才大家提出來想先了解“小蝌蚪的媽媽長得怎么樣”這個問題，那么就請大家自由朗讀第2.3.4小節，把所有寫小蝌蚪媽媽樣子的詞句用橫線劃出來。

　　（生讀課文畫有關詞句。師巡視發現有些學生沒有劃全。）

　　師：四人小組內交流，看看是否找對找全。

　　生：四人小組交流評議。

　　師：討論一下怎樣連起來說說青蛙的樣兒？

　　小組代表發言、師生共同評價。

　　點評：學起于思，思源于疑。《語文課程標準》指出：“在教學中要培育學生的創造力”，因此，讓學生提出自己想了解的問題，在解決問題時先讓學生自己找答案，再在四人小組里交流，最后小組代表發言，這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，培養學生思維的獨立性，并使學生智力互補，實現共同提高，還能讓學生在學習中學會合作，并提高合作學習的有效性。這一過程教師起到的是引導者、服務者和促進者的作用。

　　師：請大家讀讀文中描寫青蛙樣兒的句子，說說你讀懂了什么？

　　生1：我覺得寫青蛙媽媽身體顏色的詞很美：碧綠、雪白

　　生2：我認為“蹲、披、露、鼓”這些動詞寫得很準確。

　　師：為什么說這些詞寫得準確呢？

　　生3：青蛙是兩條后腿彎曲著站在荷葉上的，就不能叫站了，只能叫“蹲”。（該生邊說還邊做了個蹲的動作。）

　　生4：“鼓”字說明青蛙的眼睛很大。

　　生5：鼓字還說明青蛙的眼睛是往外凸出的。

　　生6：我知道青蛙的眼睛是長在頭頂上的。（生邊說邊把手握成拳頭放在頭頂上）

　　生7：我知道為什么說青蛙是披著碧綠的衣服而不是穿著碧綠的衣服了。因為如果說是穿著，那么就不會露出雪白的肚皮了。

　　生8：我知道青蛙那碧綠的衣裳和植物的顏色差不多，不會被害蟲發現，它的眼睛很明亮，四條腿會跳，舌頭還會突然伸出去，所以捉害蟲的本領很高。

　　師：我知道很多同學從書上、網上和附近的農民那里了解到青蛙與莊稼的關系。大家來交流一下好嗎？

　　生9：我從《跟我學語文》這本書中了解到青蛙捕食害蟲，不分晝夜，一只青蛙一天要捕食600只以上的害蟲。

　　生10：我爺爺告訴我，利用青蛙滅害蟲很環保，因為用藥水消滅害蟲，雖然害蟲死了，但還有一些農藥會留在莊稼里，人吃了就會對身體有害。

　　生11：我從書上看到過一句詩：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：能說說意思嗎？

　　生12：大概是青蛙多，稻子就能豐收。

　　生13插嘴：這跟“瑞雪兆豐年”差不多。

　　師：對，這句話寫出了青蛙與莊稼豐收的關系，由此看來青蛙不僅長得可愛，還很有用呢！它是捉害蟲的（生：能手），莊稼的（生：好朋友）農民伯伯的（好幫手）。你們喜歡青蛙嗎？（生：喜歡！）

　　讓我們一起來有感情地朗讀課文中描寫青蛙媽媽的句子。

　　點評：在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。通過品讀詞句，培養學生的想象力、語言感悟能力。引導學生在課堂上通過讀書匯報、信息調查交流，培養了學生搜集和處理信息的能力，使學生知道青蛙是種有益的動物，這為感情朗讀句子，體會青蛙的美，表達大家對青蛙的喜愛做了感情的鋪墊。同時又激發了學生探索自然科學知識的熱情，并對學生滲透了保護青蛙、保護生態環境的教育。

　　課后延伸教學片段：

　　畫小蝌蚪變化過程的連環畫。

　　課后閱讀所提供的學習資料《小蝌蚪找媽媽》。

　　建議閱讀《中國兒童散文文庫》中的《巖石上的小蝌蚪》、小學語文第5冊《不合群的小蝌蚪》。

　　點評：抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣，使課堂教學收到更好的效果，讓學生的知識得以延伸，認識得以升華，我設計課外延伸實踐這一環節，讓學生把課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成，實施綜合性學習。

　　教學反思：

　　設計教學時能通過多種方法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，怎樣找到青蛙媽媽的經歷，并從中培養學生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發了學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環保小衛士。通過小組合作，培養學生協作學習的精神和自主學習的意識。通過課始質疑和課中采用自主、合作、探究的學習方式解疑，使學生體會到學習的快樂。能以學生原有知識經驗為基礎，利用多樣化學習資源，創設良好的自主學習環境，引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。學生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中，學生能準確把握課文內容要點，一部分學生更能運用想像力，提出獨創性見解。拓展延伸的文學欣賞活動，開闊了學生的眼界，欣賞到了藝術的美，效果很好。

　　這一案例的創設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養成和實現的。其次，教師根據教學要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發展。對學生的持續發展和提高，能進行有效的指導，在關注過程中，能有效地促進學生“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的全面發展。

　　由于教師想全面體現新課標新理念，一節課安排的教學內容多，教學方式多，而學生積極性高，都想交流自己的學習成果，因此時間很緊張。教師在以后教學中一方面要注意教材只是個憑借，應學會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學生，努力發揮他們的學習積極性，引導他們做學習的主人，又要根據學情及時調控，促使他們有效地學習。

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇9

　　教學要求：

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.了解青蛙生長過程中幾個不同階段的形體變化。

　　3.能看單幅圖，理解課文意思。

　　4.會分角色有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.了解青蛙的生長過程以及它在不同階段的形體變化。

　　2.會分角色有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：

　　1.“迎”和“追”的意思，需強化理解。

　　2.青蛙在不同階段的形體變化。

　　第一課時

　　一、教學字、詞。

　　1.劃出帶有生字的新詞。(讀)

　　2.自學生字。反饋：學會了什么?

　　3.師重點教：

　　蹲——右半部筆畫。

　　鯉、蹲——左半部最后——筆為提。

　　鼓——左上部上橫長下橫短。

　　碧——王大娘、白大娘，并排坐在石凳上。(謎語)

　　4.生字連詞讀。

　　5.書寫生字、指導。

　　二、朗讀課文：要求正確、整齊。

　　第二課時

　　一、讀題，導入  。

　　師：同學們，我們今天繼續學習——《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。

　　生：齊讀《小蝌蚪找媽媽》。

　　師：把題目讀得再好一點，《小蝌蚪找媽媽》。

　　生：再讀《小蝌蚪找媽媽》。

　　二、復習字詞。

　　師：讀得不錯，同學們昨天我們學習了生字、詞語、課文，還記不記得?

　　生：記得。

　　師：那好，我們來看生字卡片。

　　生：腦。

　　師：書空右半部分。

　　生：點、橫、撇、點、豎折、豎。

　　師：不錯，再看——

　　生：袋。

　　師：書空它的上半部。

　　生：撇、豎、橫、斜勾、點。

　　師：看，下面一個字可難了!

　　生：蹲。

　　師：數數，右半部分有幾畫?

　　生：12畫。

　　師：它的右半部那么多，我們來寫一寫吧!(生寫，師板書)

　　生：鯉。

　　師：寫這個字的時候要注意什么呢?

　　生：左邊這個魚字旁的最后一筆是提。

　　師：說得真好，你們看，鯉和蹲有什么相同地方?

　　生：魚和足作偏旁時，他們的最后一筆都變成提。

　　師：板書：鼓

　　生：鼓。

　　師：給它組個詞。

　　生：鼓氣、敲鼓、打鼓、鼓聲。

　　師：說得真好。我們讀生字讀得不錯，現在老師讓大家“開小火車”念，你們愿意試試嗎?

　　生：愿意。

　　師：我們來比比，看哪組“火車”最快、最好。

　　生：腦袋、蹲著、鼓著、蝌蚪、烏龜、鯉魚、變短了。

　　三、引人課文。

　　師：讀得真不錯。你們誰來告訴我，小蝌蚪是怎么樣的?你來說，我來畫好嗎?

　　生：小蝌蚪是大腦袋，黑身子，甩著長長的尾巴。

　　師：是這樣嗎?

　　生：不對，尾巴太短了。

　　師：噢，那就這樣吧，可以了嗎?

　　生：可以了。

　　師：奇怪了，書上為什么不說“長尾巴”，而要多加一個“長”字，變成“長長的尾巴”。

　　生：因為長長的尾巴比長尾巴感覺還要長一點。

　　師：小蝌蚪甩著長長的尾巴，怎么樣是“甩著”，你們來做做看。

　　生：(做手勢)。

　　師：噢，是這樣!你們看(指生字卡片)，你們做的動作和字很像的，瞧，這豎彎鉤多像一條尾巴!我們的中國字多有趣。寫一遍好嗎?

　　(生寫甩)。

　　師：字寫得很不錯，老師還有個本領，你想不想學。

　　生：想的。

　　師：那好，你仔細看著，不然你可學不會!(舉卡片)我會用“長尾巴”說“長長的尾巴”。你們會嗎?

　　生：會

　　師：好，你們也試試2(卡片出示)大腦袋。

　　生：大大的腦袋；

　　師：寬嘴巴。

　　生：寬寬的嘴巴。

　　師：黑身子。

　　生：黑黑的身子。

　　師：你們學得可真快！看，老師畫了多少小蝌蚪?

　　生：一只!一條!

　　師：看(打開投影)，這兒有多少啊?

　　生：十二只!十三只：

　　師：有好多好多，數也數不清，我們可以用個什么詞呢?

　　生：一群!

　　師：真能干!還有一道題，你會做嗎?

　　生：什么題?

　　師：仔細看著!(師出示)池塘里有一群( )、( )、( )的小蝌蚪。

　　生：池塘里有一群大腦袋、黑身子、甩著長長的尾巴的小蝌蚪。

　　師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，就讀第一段。

　　生：(讀)

　　師：聽老師讀一遍，好嗎?(讀)你們也像老師一樣，讀一遍。

　　生：(讀)

　　師：這回讀得不錯，小蝌蚪游啊游，過了幾天——怎么了?

　　生：長出了兩條后腿。

　　師：(師畫)是這樣的嗎?

　　生：是的。

　　師：好，請你們自己研究下面的課文，想想，他們找誰打聽媽媽了，怎么打聽的?都用筆在書上劃出來。

　　生：(邊讀邊劃)

　　師：學好了嗎?他們找誰打聽媽媽了？

　　生：鯉魚媽媽!

　　師：(出示——鯉魚)我現在來當鯉魚媽媽，你們做小蝌蚪，你們向我打聽。

　　生：我們的媽媽在哪里?

　　師：誰向我打聽?

　　生：我!我!(搶著答)

　　師：不急，一個一個來!

　　生：(一次又一次地練習)

　　師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

　　(師生對讀，邊讀邊做動作)

　　師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進去!

　　生：(表演)

　　師：來，評價一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

　　生：“迎”還沒有做出來。

　　師：怎么樣是“迎”?誰來試試?

　　生：(表演“迎”)

　　師：嗅，原來這樣面對面的走到一起，就是“迎”！(出示黑板)

　　師：再請幾個小朋友來演一演。(生演)

　　師：他們這回表演得怎么樣?

　　生：很好！

　　師：來：我們一起來把這一段讀一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：讀得很好，老師有個問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?

　　生：因為它們看見……

　　師：快看看書上的圖吧。

　　生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

　　師：你說得真好!小蝌蚪在想念自己的媽媽了。我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

　　生：(讀蝌蚪的話)

　　師：小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續游啊游，過了幾天——

　　生：又長出了兩條前腿。

　　師：誰上來在黑板上畫一畫?其余的小朋友在書上畫。(請一人上來畫)

　　師：畫對了嗎?

　　生：可以。

　　師：為什么說是“又”長出兩條前腿。

　　生：它已經長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為“又”長出兩條腿。

　　師：你真會學習。老師再請你們自己學習下面的課文，劃出它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細地念。

　　生：(學習)

　　師：準備好了嗎?

　　生：好了。

　　師：我看，有好多小朋友已經在表演了，老師念一句，你們跟一句，邊讀邊演，行嗎?

　　師：連忙追?怎樣才是連忙追。最后的那位小朋友你來追前面的這位小朋友。(生演)

　　師：誰上來表演這一段?(學生表演)

　　師：你們演得真好。我們再來讀讀這一段。

　　四、總結、布置作業 。

　　師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌闐媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底誰說得對?

　　生：都對!把它們倆的話合起來就通好了。

　　師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

　　生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，被著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

　　師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

　　生：青蛙。

　　師：剛才，你們幫老師解決了很多問題，你們有沒有什么問題要老師、同學幫你解決的?

　　生：(提問)

　　師：請大家在課題下面寫上蝌蚪的特點，在課題上面寫上蝌蚪媽媽的特點。

　　(第三課時略)◆

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇10

　　一、同學們，這是一篇沒有注上拼音的課文，請你認真地把課文讀三遍，把生字讀準確，把課文讀通順，并做好生字卡片。

　　二、通過朗讀，你認識了多少個生字？把你會讀的生字注上拼音。

　　灰（  　 ）  阿（   ）  頂（   ）  披（   ）  裳（   ） 蹲（   ）

　　迎（　　 ）　追（   ）  姨（   ）  鼓（   ）  鯉（   ） 游（   ）

　　三、在日常生活中，你一定通過留心觀察，認識不少字了吧？把他們寫下來，比一比，看誰寫得又多又正確。

　　四、課文一共有6幅插圖，請你找出相對應的自然段，然后圖文對照，再讀一讀，看看課文是怎樣描寫這幅圖的。

　　五、小蝌蚪是什么樣子的？請用“——”劃下來，小青蛙又是什么樣子的？用“～”劃下來。

　　六、小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？請寫下來。

　　七、讀了課文，下面這些詞相信你能選對。

　　迎上去    追上去     游過去

　　1.小蝌蚪看見荷葉上蹲著一只大青蛙，就（        ）。

　　2.老師來到我家家訪，我連忙（         ）。

　　3.那個阿姨把錢包丟了，我撿起來（         ）還給她。

　　八、讀一讀，猜一猜，背一背。

　　大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子，變、變、變……長出四條腿，丟了細尾巴，吃飽了，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱。                                  

　　謎底：（      ）

　　九、我知道蝌蚪是怎樣長成青蛙的，我還會把這個過程畫下來呢！

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇11

　　一、教材簡析：

　　《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學語文二年級上冊一篇富有童趣的課文，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小獨立生活、遇事主動探索的道理。

　　二、教學目標：

　　1、認識“灰、迎”等8個生字，會寫“有、在”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知青蛙的變化。

　　3、增強學生對科學童話的興趣。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：

　　1.了解小蝌蚪在生長過程中形體上的變化。

　　2.分角色朗讀課文，體會重點詞句的意思。

　　教學難點：

　　1、青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化。

　　2.品悟小蝌蚪身上體現出來的人性優點。

　　四、教學準備：

　　ppt詞卡頭飾

　　五、教學課時：

　　第二課時

　　六、課堂實錄

　　(一)、復習導入，鞏固舊知

　　師：小朋友們，昨天我們已經學習了《小蝌蚪找媽媽》，請小朋友大聲把課題齊讀一次。

　　生：17，小蝌蚪找媽媽

　　師：讀的真好，那小朋友還記得小蝌蚪的媽媽是誰嗎?

　　生：(齊)青蛙(師貼青蛙圖)

　　師：你們覺得它們是一家人嗎?為什么長相相差這么大呢，難怪小蝌蚪連自己媽媽都不認識，今天我們就跟著小蝌蚪一起去找媽媽吧!瞧，我們的小蝌蚪太調皮了，把我們的生字寶寶都藏在荷葉下，我們一起去看看吧!

　　生：(躍躍欲試)行!

　　(師操作，生根據出現的生字讀詞語)

　　(學生活動：1、抽查2、齊讀)

　　【評析：用掛圖展示蝌蚪與青蛙的不同，更夠更好的激發學生一探究竟，走進課文語言的欲望】

　　(二)、視頻展示，形象感知

　　師：讀的真好，那小朋友你們想不想知道小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇見了誰?

　　生：想!(一探究竟的愿望再一次并激起)

　　生：那我們一起來欣賞一則視頻!邊欣賞邊思考，小蝌蚪找媽媽的時候遇見了誰?

　　(評析：通過看視頻，學生不僅形象的感知了小蝌蚪找媽媽過程中身體發生的變化，也直觀的了解到了小蝌蚪找媽媽的過程中遇見了誰。學生想走近文本的欲望再一次被引發。)

　　(三)、走進文本，有所側重

　　1、啟(第一自然段)：想象畫面，步入佳境

　　師：小朋友看得真投入，小蝌蚪找媽媽時遇見了誰?

　　生：鯉魚，烏龜。

　　師：真棒!那小朋友想不想知道她們都說了什么?

　　生：想!(走近文本的欲望被激發)

　　師:那小朋友趕緊打開課本用自己喜歡的方式讀讀吧!在讀的過程中請小朋友標出自然段!

　　師：瞧，我們的小蝌蚪都被你們的讀書聲吸引過來了(出示小蝌蚪的圖片)。誰能說說你見過的小蝌蚪的長什么樣?

　　生1：蝌蚪有大大的腦袋和長長的尾巴。

　　生2：我覺得蝌蚪很像一個逗號。

　　(請同學們閉上眼睛)

　　師讀第一自然段，(出示第一幅蝌蚪圖)睜開眼睛，說說你見到了一群怎樣的小蝌蚪?

　　師：他們在干嘛?

　　生：游泳

　　師：怎樣的游泳啊?

　　生：快活的，甩著尾巴。

　　師：你能做一下動作嗎?生做動作。

　　師：那么，我們應該怎樣讀呢?

　　生：讀出高興勁兒

　　生：讀出快樂的心情

　　(生模仿老師有感情讀)

　　師：讀的真好，小朋友你們看小蝌蚪在水里游的多自在啊，我們課文中有一個詞，你們能找到嗎?

　　生：快活

　　師：找的真對，那你們能用“快活”說一句話嗎?(培養學生由詞到句的能力)

　　生1：今天，我很快活!生2：小魚在水里游的真快活!

　　2、承(第二三自然段)：抓重點詞句，指導朗讀。

　　師：說的真好!小蝌蚪快活的游哇游，踏上了他尋找媽媽的旅途，在路上他先遇見了誰呢?

　　生：鯉魚阿姨(師出示鯉魚的圖片并指導學生進行畫面觀察)

　　師：小朋友們真聰明，那它們跟鯉魚阿姨說了什么呢?

　　(生回答，師出示它們的對話，生分組分角色來朗讀)

　　師：讀的很好，請小朋友認真的觀察一下課文的插圖，小蝌蚪是怎樣游向鯉魚阿姨的?

　　迎上去(結合圖畫理解“迎”(面對面)(生讀)

　　師：那小朋友你們想一想為什么我們的小蝌蚪是“迎上去”不是“沖上去”?

　　生：小蝌蚪有禮貌(引導學生在生活中也要做一個有禮貌的孩子)

　　師：那么鯉魚阿姨是怎么答的呢?(生讀鯉魚媽媽話)

　　出示詞卡(四條腿，寬嘴巴)

　　師：小蝌蚪終于從鯉魚阿姨那里知道了媽媽的樣子，高興極了，他們連忙小告別了鯉魚阿姨繼續向前游，當他看見烏龜大叔在水中悠閑地漫步時，連忙追了上去。小朋友們，他門為什么要追上去呢?(比較追上去和迎上去。出示圖片)

　　生：因為烏龜有四條腿

　　生：因為烏龜是寬嘴巴

　　師：小朋友回答得都很正確，他們誤以為前方游動的就是自己媽媽，小蝌蚪再也按捺不住內心的激動，于是高聲叫著——

　　生：媽媽(引導學生讀出激動，高興的心情)

　　師：可烏龜大叔仍舊慢吞吞地說(“說”聲音變粗)——(生讀)

　　出示詞卡(頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳)

　　分角色朗讀。

　　3、撥(第四自然段)：宣泄情感，以讀養心。

　　師：鯉魚阿姨和烏龜大叔指導讓小蝌蚪知道了媽媽的模樣，給了他繼續前行的信心和力量，接下來他們又遇見了誰呢?請小朋友們跟你的同桌互相讀一讀，并把青蛙媽媽的樣子用橫線標注出來。

　　①誰能說一說青蛙的樣子?出示詞卡(碧綠的衣裳，雪白的肚皮，一對大眼睛)

　　師：這是小蝌蚪們的媽媽嗎?(出示青蛙圖)

　　生：是

　　師：小蝌蚪們經過不懈的努力終于見到了日思夜想的媽媽，心情肯定是無比的激動，誰來讀讀小青蛙跟媽媽說的話?

　　生：媽媽，媽媽。(師引導孩子讀出激動的語氣)

　　師：此時此刻，媽媽就在眼前，小蝌蚪還可能對媽媽說什么呢?(拓展學生思維，學會愛的表達)

　　師：(引讀)媽媽低頭看見了自己的孩子，她笑著說——

　　生：(讀青蛙媽媽語)。

　　師：你們知道嗎?小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己的身體也發生著變化，趕快讀一讀課文，找一找小蝌蚪身體發生變化的句子。(生自由朗讀，邊讀邊找)

　　師：用筆將這些句子劃下來，在小組里讀一讀，注意一定要按照順序找哦!(生活動，小組交流)

　　師：誰來把你找到的句子讀一讀?

　　生3：“不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。(師指圖與學生共同回顧小蝌蚪的變化并在五幅掛圖間板書)

　　長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失

　　4、合(最后一段)：內外延伸，厚實立體。

　　①巧妙過渡，走進文末

　　過渡：執著的小蝌蚪終于找到了媽媽，他們的身體也跟媽媽變得一樣了，小朋友你們想知道他們跟媽媽會到哪里去嗎?(貼圖五)請同學認真的讀讀課文的最后一個自然段。

　　師：(指圖)看，小青蛙跟在媽媽的后面又啟程了，他將和媽媽一起并肩作戰，捉害蟲，保莊稼，去譜寫一個又一個美麗的童話。

　　(介紹青蛙知識，出示人類捕殺青蛙的圖片，讓孩子樹立保護青蛙的意識!)

　　師：下面我們一起來把小蝌蚪變成青蛙的過程整理一下。

　　師、生：小蝌蚪先……再……接著……最后……(師邊說邊用箭頭將貼圖相連，并在箭頭上板書“先”“再”“接著”“最后”)

　　(同桌相互練說)

　　師：來，讓我們再一次用自己最美的聲音，反這個故事講給自己聽吧!(自由讀全文)

　　【評析：在引導學生感悟教材內容時，老師對教材的整合獨具匠心。避開學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，感知他們的樣子，再感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣學生始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閱讀思考、表演解說過程中加深對內容的理解，達到了鍛煉思維、發展語言的目的。】

　　七、課外練習，拓展延伸

　　前段時間，老師發現我們班有很多小朋友在養蠶寶寶，請小朋友們跟爸爸媽媽仔細觀察蠶寶寶的身體變化過程，并用筆記錄下來。

　　【評析：在引導孩子知道了小蝌蚪變成青蛙的過程，然后在把知識遷移到具體的生活中，鼓勵孩子觀察蠶寶寶的生長過程，使得學以致用，同時也培養了孩子細心觀察的好習慣。】

　　【教學總結】小蝌蚪找媽媽，這是一個充滿童趣的文學作品。全文圍繞“找”這個中心展開的。班級的植物角剛好有活體，為這節課的展開帶來了更好的效果，小朋友的興趣很大。

　　“這么可愛的小蝌蚪，他卻找不到媽媽了，我們一起幫幫這個可愛而可憐的小蝌蚪好嗎?引入主題，幼兒頗有興趣的開始聽我講故事。由于小蝌蚪遇到的“媽媽”比較多，故事情節較長，我采取了分段教學。當小蝌蚪每次遇到一位“媽媽”，我就開展情節教學，讓2位小朋友分角色表演，用這樣的節教學方式，不僅讓幼兒完整的說完一句話的同時，也培養了幼兒積極參加活動的愿望。通過幼兒喜形于色的表情中，我知道他們很喜歡這節課，當小蝌蚪再次遇到其他的“媽媽”的時候，有的孩子已經迫不及待的“開演”了。

　　整個活動的不足之處，我覺得在時間的安排上有點不緊湊，當我要進行下一個環節的時候，幼兒的思維還停留在上一個階段。

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇12

　　佚名

　　當學生剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時學生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

　　本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出很多關于蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。

　　在學生說了很多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

　　老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們去找好嗎？”

　　孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

　　讀著讀著，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬啊！”……

　　孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然后在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

　　相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學生展示自己的舞臺吧！

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇13

　　這學期我的實驗題目是合作學習，在教學的各個環節我都嘗試著讓學生做學習的主人，小組合作學習，收到了較好的效果。低年級課文淺顯易懂，故事性強，很適合表演。那么表演就要在小組內合作進行，一年級的學生畢竟只有七八歲，說得再明白其實也不一定懂，示范，更能讓學生體會到底是怎么合作的。讓學生表演前，我就先挑了幾位學生和我一起合作，讓他們知道如何分工，怎樣試著去入情入境。讓全班學生觀看.明白怎樣合作表演。表演之前的準備至關重要，由于平時我就注意培養小組長，這時候就要發揮領頭雁的作用了，組長很快分好工，讓表演水平高的當主要角色，不善于表演的當配角或者當提詞，如果都爭角色時候組長就要注意了，調控好，這次你主角下次他主角。在表演排練時，大家要集思廣益，可以說都做導演，互相指導，注意表演時的上場，下場以及面向觀眾，還有就是要創造性的表演，加上自己對課文的理解。表演開始了。注意千萬不要笑場，第一次不笑以后就不笑了，組織大家當評委，分析講評，每次表演都要時間充足，最少進行兩組，這樣有競爭，有時表演完我們都評選出最佳合作小組，所以學生表演的積極性特高。我覺得我班學生表演起來不拘謹，有創造性，這不，我講《小蝌蚪找媽媽》一課時，學生在很短的時間里分好工，稍作準備就進行了表演，還是很令聽課老師滿意的。

　　俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致學習紀律散亂，教學只能事倍功半。因此，選拔并培養小組長就顯得至關重要。

　　本次的表演就是這樣，如沒有組長的組織，將會出現學生爭著搶著演的混亂，或誰也不愿演的尷尬。

　　如何在平時培養小組長呢？通過理論學習和自己的實踐相結合，我想可以這樣做：首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當。其次，對組長進行有效的培訓。

　　1、督促組長積極主動地組織合作交流，合組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；

　　2、指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說會演的先說先演，不會說不會演的后說后演，促使不同的人得到不同的發展；

　　3、指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于表現好的同學進行表揚，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場時，組長應帶頭起表率作用。從而培養組長的組織、安排、協調能力，促進合作交流的有效進行。

　　留足時間，進行合理調控波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最最深。”而這種發現，是需要時間的。在我這表演的環節足有25分鐘，讓每一位學生都參與了學習，激起了學生強烈的表演欲和編詩欲，教師也有時間在每一組進行引導點撥，真正發揮合作學習的作用。否則，就容易造成擺樣子、走過場的現象，給人以“假”、“浮”的印象.

　　當然，從這一次的合作表演，也發現了不少的問題：小組長的能力還不夠，組內表演紀律不夠好；由于學生自由選擇，導致每組人數相差太多等，有待在以后的教學中逐步進行完善。

激活興奮點 讓孩子們感受閱讀的樂趣——《小蝌蚪找媽媽》教學案例 篇14

　　一、創設情境，導入課題。

　　師：昨天，老師撿到了一張“尋人啟事”，你們想看看嗎？

　　生：想。

　　師（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

　　師：你們愿意幫這個忙嗎？

　　生：愿意。

　　師：今天我們就來學習第五課《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

　　師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

　　二、播放課件，引入課文。

　　師：（播放課件，顯示課文內容）。

　　師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）

　　生：小蝌蚪。

　　師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?

　　生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。

　　師：課文里是怎么描寫的呢？

　　生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

　　師：小蝌蚪現在在做什么呀？

　　生：快活地游來游去。

　　師：快活是什么意思？

　　生：自由自在，無憂無慮。

　　師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。

　　生：(讀)

　　師：小蝌蚪游啊游，過了幾天——怎么了?

　　生：長出了兩條后腿。

　　師：(師貼長后腿的畫于黑板上)請大家注意看圖觀察（電腦出示課件），這天，小蝌蚪碰見了誰，又發生了什么事呢？

　　生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢。

　　師：老師有個問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請同學們仔細觀察。

　　生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

　　師：你說得真好!哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來？

　　生：（例句：誰是我的媽媽呢？

　　我的媽媽是什么樣兒的呢？

　　我們的媽媽在哪兒呢？）

　　師：小蝌蚪太想念自己的媽媽了，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

　　生：(讀蝌蚪的話)

　　師：(出示——鯉魚)老師現在來當鯉魚媽媽，誰來當小蝌蚪，向我打聽？

　　生：我!我!(搶著答)

　　師：不急，一個一個來!

　　生：(一次又一次地練習)

　　師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

　　(師生對讀，邊讀邊做動作)

　　師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進去!

　　生：(表演)

　　師：來，評價一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

　　生：“迎”還沒有做出來。

　　師：怎么樣是“迎”?看看圖，圖上是怎么畫的？誰來試試?

　　生：面對面的走到一起，就是“迎”！

　　師：再請幾個小朋友來演一演。(生演)

　　師：他們這回表演得怎么樣?

　　生：很好！

　　師：來，我們一起來把這一段讀一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點是什么？

　　生：四條腿，寬嘴巴。

　　師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化？

　　生：又長出了兩條前腿。

　　師：為什么說是“又”長出兩條前腿。

　　生：它已經長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為“又”長出兩條腿。

　　師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會學習。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）老師再請你們自己學習下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細地念。

　　生：(學習) 。

　　師：我看，有好多小朋友已經在表演了，老師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎? (生演)

　　師：為什么課文用了“追上去”這樣一個詞？

　　生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜的游動方向相同，表現出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情。

　　師：讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段。

　　師：從烏龜的回答中，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點？

　　生：長著大眼睛，披著綠衣裳。

　　三、總結課文，深入引導。

　　師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長得什么樣啊，請你們討論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對？

　　生：都對!把它們倆的話合起來就更好了。

　　師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

　　生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

　　師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

　　生：青蛙。

　　師：小蝌蚪象我們同學一樣聰明，認定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發生什么變化呢？請同學們看圖（出示課件），仔細觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？

　　師：小蝌蚪又會發生什么變化呢，誰能來說一說？

　　生：小蝌蚪尾巴變短了。

　　師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

　　師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

　　生：（例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！

　　媽媽，原來你在這兒啊!

　　媽媽，我們終于找到你了！）

　　師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。

　　生：分角色朗讀。

　　師：青蛙的樣子，我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中已經知道了，那課文上又是怎么描寫的呢？

　　生：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

　　師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些了解呢？

　　生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護青蛙。

　　生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，”

　　師：你的想象力可真豐富。

　　生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

　　師：你觀察的真仔細。

　　生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

　　師（微笑地）：是嗎？

　　另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

　　師：也可以說人模仿青蛙的動作。現在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們會做些什么呢？

　　生：它們和媽媽一起捉害蟲。

　　生：（齊讀課文最后一節）

　　四、朗讀全文。

　　五、簡要復述，拓展思維。

　　師：在找媽媽的過程中里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？

　　師：老師這里有一道題，認真聽講的同學才會做。

　　師：（出示課件）小蝌蚪先長出兩條（后腿），過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）已經不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。

　　生：說并填空。

　　師：大千世界，充滿著無數的奧秘，希望同學們能積極探索鉆研，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題

　　板書

　　小蝌蚪——找————媽媽

　　兩條后腿　　　　　　碧綠的

　　兩條前腿　　　　　　雪白的

　　尾巴變短　　　　

　　尾巴不見了。　

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

　　一、尋人啟事導入，激發學生興趣

　　興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

　　大家好！

　　我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

　　同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

　　二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

　　1.讀——分層朗讀，讀出感情

　　（1）初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。a.課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

　　（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a.讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了，又碰到了。b.比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c.朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d.分角色朗讀并表演。

　　2.說——以讀促說，說中理解

　　（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

　　（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。

　　3.貼——據文貼畫，貼中取樂

　　教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4.討論——形式多樣，深入引導

　　新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

　　[點評]

　　教學中采用多種方法進行朗讀訓練，（帶表情讀、帶動作讀等），這對于低年級學生來說，極大地激發了學生對讀的濃厚興趣，學生通過讀，加深了對課文內容的理解，也豐富了學生的語言，培養了語感。

　　分角色表演課本劇，給學生提供了一個語文實踐的舞臺，有助于發展學生的思維和訓練他們的口頭表達能力。

　　在低年級階段，培養學生樂于學習的情感至關重要。本節課就力求做到“寓教于樂”，課堂上沒有威嚴的老師，也沒有恐懼的學生，隨處可見的是教師與學生和諧、親密地相處，正是這種和諧與親密為學生營造了良好的學習氛圍，零距離的師生關系，給學生們提供了展示才華的大舞臺。

　　焦作市解放區幸福街小學盧玲

　　讓課堂活躍，讓學生主動

　　問題是思維的火花。正確的教學方法應當是結合教學內容，充分發掘出教材中發散性思維的內容，強化學生思維訓練，不斷發展他們的創新性思維，培養其創新能力。美國著名教育學者布魯巴克曾經精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在網絡時代中，教師應當怎樣引導，讓課堂活躍，讓學生主動呢？

　　一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

　　我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。只有感興趣才能真正調動出學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我巧妙吸引了學生注意力，激發了學生的學習興趣。我是這樣設計的：上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師課件出示《尋人啟事》：“大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（七）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！”

　　學生們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧！沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。又如教學《宇宙生命之謎》一課，一上課我就說：“以前我們上課時，總是一個老師教六十八個學生，今天我們換一下，讓你們在座的六十八個老師來教我這一個學生。”學生們都瞪大了眼睛，不解地望著我，以為是自己的耳朵出了毛病，我接著說：“因為同學們都喜歡‘奧特曼’，你們對宇宙中的知識都了解的很多，所以在今天的《宇宙生命之謎》中，我要請教大家一些問題。”小老師們便都想躍躍欲試，想第一個教我這個學生，結果這一節大家都非常認真，教學效果出奇的好。

　　二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習

　　心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我就讓學生自由表演，加深學生對課文內容的理解，通過表演增強孩子們的心理素質，使之越來越敢于說敢于演，發展了學生的語言，增強了學生的能力。特別是小蝌蚪變成青蛙的過程，課前我就布置學生通過網絡、書本查找相關資料，教學時再讓學生拿出筆動手畫一畫，小蝌蚪的生長過程很快躍于紙上，不需要教師重復強調，在老師的引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，在做課后的填空時更是輕而易舉地就解決了難題。又如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內容是理解的重點。我事先布置學生在網上查找關于蝴蝶的圖片、以及相關的資料，教學時，我同時播放課件“五彩繽紛的蝴蝶在追逐飛舞”，通過同學之間查找資料的互相交流，達到互相吸收、互相補充、互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細，不用教師多講，“蝴蝶谷里迷人的景象”學生已經輕而易舉地理解。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

　　三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

　　記得某位名人說過“沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。所以爭議也就成了現實生活中不可缺少的內容。社會在發展，時代在前進，新事物、新觀點也在不斷涌現，只有通過爭議才能涇渭分明。所以語文課堂爭議的教學價值，也是毋庸質疑的。

　　如在教學《看月食》一課時，當學生掌握課文內容，完成學習任務后，我又提出這樣一道思考題：如果月亮轉到了地球和太陽的中間，又會出現什么景象呢？在學生思考、討論的同時，我做了相關課件的演示，為學生思考提供了直觀、形象的思考依據。又如學習《太陽》一課時，學生通過網絡已經知道太陽給人類帶來了許多好處，有的學生就會說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜’?”從而引入更深層次的問題。學了《小猴子下山》，學生們也能爭論：“小猴子選擇大的好的東西，到底對不對”……語文課堂教學中的種種質疑和爭論，可謂色彩斑斕。這種質疑和爭論，有助于創設和諧的氣氛，建立良好的師生關系。民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育的前提和基礎，更是培育創新精神不可缺少的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應’才有可能產生。學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。教師還應鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑” 而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。閱讀教學中要激勵學生“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創新。這樣做不但能培養學生的辯證思維，還能讓學生到享受爭論的樂趣。

　　教學中教師應“先放后扶”，激活參與，讓學生在自主學習中逐步掌握學法。既要大膽地“放”，又要精巧地“扶”。只有大膽地“放”，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到落實；也只有精巧地“扶”，學生才能舉一反三，活學活用，才能真正做到學會、會學。教師要有針對性地引導學生重點突破，在突破中教給方法，培養能力。要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習；由教材作遷移，形成語言的技能……這樣，學習不再是學生的負擔，而成了自主的樂園，學生能充分享受到學習的樂趣。

　　總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之明說。”在網絡時代的今天，只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生獨立自主學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。