《松鼠和松果》教案第二課時（精選17篇）
《松鼠和松果》教案第二課時 篇1
教學目標：
1、讓學生在理解的基礎上能有感情地朗讀課文。
2、讓孩子在授教后能寫好“主”、“意”兩個字，并用“主意”說話。
教學重難點：讓孩子能感悟到森林對于小動物的重要性，有保護自然愛護環(huán)境的想法。
教學準備： ppt
教學過程：
一、復習導入。
1、孩子們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第10課（松鼠和松果）。上節(jié)課我們認識了生字，這節(jié)課我們來復習一下他們，小老師教讀。
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2，小老師教的好！開火車讀詞語。 齊讀，每個兩次。
3，孩子們真棒！現(xiàn)在咱們一起走進課文，去看看這是只怎樣的松鼠。
二、朗讀感悟。
第一段：
1、請小朋友們打開書42頁，自由讀讀課文第一自然段。
2，這段話有幾句話？請小朋友們快速表好番號。標好后，自己讀一讀。
有幾句話？（ppt反饋）
3，（出示ppt）看這兩句話，你知道松鼠走進大森林做了什么事嗎？
還做了什么？ 你從哪句話知道的？
誰能用簡潔、完整的語言來說說松鼠走進大森林，做了什么事？（ppt填空）
�。ㄉf，師出示答案。）孩子們，自己給自己說說，松鼠走進大森林，干什么了。
4，（ppt兩句話）松鼠是怎樣走進大森林里的？（高高興興）
你是從哪兒體會到它高興的心情的？
a（那么香，那么可口） b（一個又一個）
5，你還能從哪兒看出松鼠很高興？
a:“一個又一個”
為什么呢？（很多而且很好吃，它的味道是那么（香，那么可口）吃了一個還想吃第2個，第3個……真是越吃越想吃，越吃越覺得美味）
帶著這種高興的心情享受這份美餐吧！齊讀。
b:“那么香，那么可口”
是呀，師范讀：每個松果都那么香，那么美味，難怪松鼠要摘了（一個又一個）， 我們一起讀讀這句話。師領讀。
這么香甜的松果，吃了一個還想吃第二個，第三個……真是越吃越想吃，越吃越覺得美味，帶著這種高興的心情我們一起來享受這份美餐吧！
第二、三段：
1，正當松鼠享用著這香甜可口的松果時，它突然眨眨眼睛，想到了什么？
請小朋友們自由讀讀課文第2，3兩個自然段。
2，松鼠想到了什么呢？（還有呢？ 繼續(xù) 還有補充的）
你是從哪知道的？能把那句話完整地讀給大家聽嗎？
3，（出示ppt）為什么會一棵松樹都沒有了呢？
�。╬pt播放）孩子們看，在這片茂盛的松樹林里，有一棵松樹病死了。過了一段時間，又有一棵松樹病死了。一年兩年過去了，這片松樹林漸漸地、一棵一棵、一片一片地都死去了……但是又沒有新的松樹長大，長此以往，這里就變成了（ppt）(生說：光禿禿的一片)
4，孩子們，看到這樣的情景，如果你就是松鼠，你是怎樣的心情？
帶著這樣的情景，你又會想到些什么呢？
小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……用一個詞說，就是指松鼠的？（后代）換個詞就是？（子孫，子子孫孫）
5，帶著擔心、著急、難過的心情，現(xiàn)在你就是那只松鼠，想著將來可能會發(fā)生的事，自己練習讀好第2、3自然段。
6，抽生讀第2自然段 —— 是呀！師范讀 （如果光摘……）—— 生齊讀
7，師引讀第三段。
第四段：
1、老師從大家的聲音里感到了不安、擔心難過，但，這只聰明的小松鼠一拍腦袋，想出了個好主意，是什么呢？
請小朋友們讀讀課文的第四自然段，用“——”勾出松鼠想出的好辦法�！ � 誰來讀讀你勾的句子？（出示ppt）
2，和他勾的一樣的孩子舉手，勾錯了的孩子請改過來，勾對了的孩子自己讀一讀。
3，松鼠想出的這個好主意就是？（ 舉手說 ）
為什么說這是一個“好主意”呢？同桌相互討論一下。
4，對，吃一個松果，就種下一個種子，種子發(fā)芽后長出的就是一棵小松樹，這就是松鼠想出的好辦法，也叫好（主意）！
5，這真是一個好主意嗎？
你從哪個看出來的？（第五、六自然段）
第五、六段：
1，齊讀第5、6自然段。（讀書，拿書）
2，孩子們，從哪些地方讓你感覺到松鼠想出的確實是個“好主意”？
3，當松鼠看見這一棵棵挺拔的小松樹時，你猜他會怎么說？
你能聯(lián)系第3自然段的內容想想，它還會怎么說呢？
4，看著這片挺拔的小松樹林，松鼠的心里別提有多高興啦！誰來讀一讀？
5，（師身體姿勢）這可是一棵棵挺拔的小松樹呀！誰再來讀讀？
6，松鼠仿佛看見了那片更茂密的松樹林，那是一片怎樣的松樹林呢？你能描繪描繪嗎?
（一棵挨著一棵；一片連著一片；一眼望不到邊的、郁郁蔥蔥的、枝繁葉茂的松樹林；樹葉遮住了陽光）
三，總結。
孩子們，學了這一課以后，現(xiàn)在你覺得你是一只怎樣的小松鼠？
（聰明活潑）
為什么說它聰明？（因為它學會了摘松果） 而且還知道了要？
(種松果，種松樹)
這只松鼠，它不僅為自己著想，還會為？（自己的子孫后代著想）
四、指導寫字�！爸鳌�、“意” （分別講）
正是因為松鼠想到了這樣一個好主意，所以它的后代們，成千上萬的松鼠們才有一片可以幸福生活的樂園，那這節(jié)課，我就來學寫“主意”兩個字。
1、齊讀生字。
2、口頭組詞。 3，老師也給孩子們帶來了一些詞語，我們一起讀讀。
4、孩子們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個字合在一起就是一個詞，跟師讀“主意”。
5，誰能用“主意”說句話？
6，主：這個字很簡單，由一點和“王”組成。
關鍵筆畫 → 師提醒最后一筆是長橫。
師寫生書空。
意：這個字是什么結構？
請生說理由。
師分結構說：立：第2橫長；日：扁一點，橫在橫中線上；心字底：三點的位置。（邊說邊寫）
7、自己練習寫。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇2
我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個�！蹦敲�，松鼠的愿望有沒有實現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。
�。ㄍ瑢W們認真地讀課文，很快就有人舉手）
生1：松鼠的愿望實現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。
生2：它的愿望實現(xiàn)了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。
（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）
生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：某某，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？
（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹林��！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？
（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了�。�
師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——
生接：光禿禿的。
師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？
�。ㄎ矣闷诖哪抗夂ν⒆觽儯貏e是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）
師：真是一棵聰明的小松樹！
（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——
生齊：更茂密的松樹林！
課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！
這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢利導，引導孩子們通過動作理解、感悟課文內容，在朗讀、體驗中品味、積累詞語�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應是實踐，引導學生在誦讀、體驗中領會情感，在思考想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。
《語文課程標準》指出：教師在教學時“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！逼鋵嵈罅康恼n程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關系，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開發(fā)、捕捉、喚醒它。教學活動是師生互動建構、共同成長的過程。“動態(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)事件，有時是教師的“失誤”，有時是學生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源，對其進行加工整合、巧妙的設計，使其富有藝術情趣，喚醒學生沉睡的激情，教學就會顯得生動、有趣，學生、生活與課程三者同構共生。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識構建，課堂會因生成而變得美麗。
上述教學片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學生所釋放出來的智慧火花，沒有學生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒有學生對文本更深層次的理解，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學的有心人，要時時觀察學生，時時注意學生，認真傾聽來自學生的聲音，對來自學生的言行及時解析，使其成為我們教學的資源，從中迸發(fā)出教學靈感，創(chuàng)造性地展開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態(tài)生成。
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？
我認為必須要做好—預設，好的預設是生成的前提。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預設，首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。
葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求�！笨梢�，教學設計要為動態(tài)生成而設計。使教學盡可能的能在預設之內生成，做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。當然，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。
新課程強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。其實學生才是語文學習的主人，語文教師應為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，在精心做好“預設”教學環(huán)節(jié)的同時，更應關注課堂的“生成”，讓語文教學更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“�！弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中�！缎抡n程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應該關注學習者自身的實踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學習特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學習方法的“生成”。
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學�！瓣P注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。
“生成”不會是一種不曾預約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建。表現(xiàn)在實踐上，它是一種充分預約的精彩，在充分預約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的師生“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇3
教學目標
1.認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3.愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
教學重點：
會寫“以、后”等6個字
教學難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話
課時安排:
1課時。
教學過程:
一、導入。
師：上一節(jié)課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環(huán)境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛(wèi)士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解(出示課件，觀看影片介紹。)
【和以前的內容相聯(lián)系，調動學生學習的積極性。】
板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么
【培養(yǎng)學生質疑、設疑的能力。】
二、初讀課文，整體感知，識記生字。
1.自由讀課文，注意本課所要學習的生字。借助拼音讀正確、讀流利。讓學生思考，這篇課文寫了什么內容
【利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容�！�
2.借助拼音，指名當小老師領讀生字。
【讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性�！�
3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法練讀。
第一組 聰 活潑
師：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。(結合上下文理解聰明活潑。)
第二組 忽然 眨
師：忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。(做動作猜謎語。)
第三組 如 總
師：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(用如果說句話。)
第四組 以
師：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢到哪兒去住呢(講解“以”字字形、間架、筆順、筆畫，并且練寫。)
第五組 主意
師：對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。(編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。)
【通過學生自主學習，創(chuàng)造性學習，調動學生的學習積極性�！�
4.師：除了課文外，你還在哪里見過這些字。(分小組出示學生收集到的有這些生字的商標、報紙或雜志等，念給小組中的其他成員聽。)
5.展示生字，請學生把自己所收集到的這些商標等貼到小黑板上，并讀給老師、同學聽。
6.練習，你認識它們嗎
A.聰明活潑 聰明活潑的小明學會了種花。
B.忽然 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。
C.如果 如果明天天晴，我們就去春游。
D.以后 學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。
E.主意 我們有一個美化校園的主意。
【多種方式識字，結合生活實際識字。聯(lián)系以往學過的內容，學練結合�！�
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。
1.自由讀課文。借助生字，再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
2.指名分段朗讀。
3.選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。教師范讀第二段。
學生讀陳述句，老師讀心里想的話。也可教師讀陳述句，學生讀心里想的話。
4.小組成員之間可采用互讀或者齊讀或者組長指名讀等方式練讀。
【培養(yǎng)學生合作交流的能力�！�
出示題一。
(1)松鼠、松果和松林之間有什么關系
(2)你喜歡小松鼠嗎為什么齊讀最后一段，讀出感情，體會作者的用心。
5.再讀課文，把你所體會到的通過朗讀讀出來。
指名讀，并讓學生戴頭飾表演。
6.練讀。我愿意讀。
〈每個松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
將來，這里會是一片更范密的松樹林。
【多種方法練讀-以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習】
四、復述課文。
教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復述。
五、擴展。
師：以后這里會是什么樣子呢
小組討論，說一說，議一議，報丄報。
師：老師這有一張萬寶小區(qū)植樹分帇圖。請你看一看還可以在哪里種植樹木能把萬寶小區(qū)建設成美麗的綠色小區(qū)。
聯(lián)系生活實際學以致用�！�
六、總結。(略)
七、作業(yè)。
師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫出來。
師：除了松鼠外，你還了解哪種動物或植物�；丶抑�.請你通過查書或上網等方式調查。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇4
一、說教材
環(huán)保、生態(tài)早已成為全球的熱點問題，應從孩子教育起�！端墒蠛退晒肥切抡n標人教實驗版一年級語文下冊第三單元的一篇課文。課文以童話的形式，講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出體現(xiàn)了保護生態(tài)環(huán)境這一單元教育專題。
�。ㄒ唬┙虒W目標
根據(jù)課標要求和教材特點，結合一年級學生的認知水平，我制定了如下教學目標：
1、知識目標：使學生通過本課的學習，認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字。
2、能力目標：通過識字、閱讀等活動，培養(yǎng)學生獨立識字的能力、朗讀能力、語言表達能力和想象能力，初步培養(yǎng)學生簡要復述課文的能力。
3、情感目標：通過感悟課文內容，使學生認識到植樹造林，合理利用自然資源的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
（二）教學重難點
識字，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
二、說教材
根據(jù)一年級學生的認識能力和個性特點，我以“引導學生自主識字、合作交流、邊讀邊悟”的教學方法為主，精心組織學生開展趣味性、互動性的語文活動，培養(yǎng)學生的各種能力。本課教學始終與日常生活實際密切聯(lián)系，讓學生感受到語文知識的生活性，激發(fā)學生主動參與環(huán)保，維護生態(tài)平衡的積極性。教學中充分發(fā)揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點，突破難點，提高課堂效率。
三、說教學程序
圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
（一）激情導入，展開教學
猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。
這樣的導入充分激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。
（二）初讀課文，自主識字
松鼠和松果之間會發(fā)生什么故事呢？最有好奇心的孩子們已經迫不及待地要打開課本了。于是，我迅速帶領大家走入課文中。這一教學環(huán)節(jié)是分四個步驟進行的：
首先，學生借助拼音自讀課文，初步感知課文內容，思考交流課文主要寫了一件什么事。
接著，學生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫出文中的生字。
然后，小組合作學習，討論交流識記生字的辦法。
最后，老師檢查學生初讀課文的情況。方法有指名認讀帶音節(jié)生字詞，脫音節(jié)開火車認讀，全班齊認讀，在認讀的過程中，同學們互相糾正錯誤讀音。老師重點強調了“潑”的讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨時讀一聲。還比較了“摘”和“栽”這兩個字，學生通過拼讀音節(jié)，看圖片和做動作演示，區(qū)分了它們的讀音和字義。
在組織交流記字方法時，我鼓勵學生大膽創(chuàng)新，學生爭先恐后地舉手發(fā)言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來記字。其間，我還引導學生將“聰”字進行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要專心，耳朵認真聽，眼睛仔細看，嘴巴大膽說，心兒細細想，人人都夸你聰明。”以此來幫助學生記憶這個字。
在識字的過程中，學生已經能夠將前后知識進行聯(lián)系，并且積累了一些識字方法，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
為了鞏固學生對生字的掌握，我又采用了分段讀文，做識字游戲的方式使生字在不同的情境中復現(xiàn)，加深了學生對生字的記憶。
（三）感情朗讀，邊讀邊悟
疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環(huán)節(jié)是分這幾步來進行的：
首先，教師范讀課文，讓學生感受和體會朗讀課文時輕松活潑的基調。要求學生認真聽，體會小松鼠的情感變化。
第二步，學生分組朗讀，要求同學之間互相幫助，讀準字音，反復練習，讀得流利。鼓勵大膽提出不懂的問題，小組討論解決，必要時，可請老師參與小組討論。
第三步，師生交換讀。學生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學生認真聽老師范讀，再仿讀。老師聽學生朗讀，根據(jù)情況提示學生注意，然后再范讀，學生再讀。在交換讀的過程中，教師相機引導學生聯(lián)系重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：
1、每個松果都那么香，那么可口。（從“那么……那么……” 和“香、可口”談理解和體會。）
2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語氣）
3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）
4、將來，這里會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）
在交換讀的過程中，課件隨機出示課文插圖，生動活潑的動畫情景，不僅使學生興致倍增，還幫助了學生對課文的理解。通過讀、看、想、議，學生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會沒有的。沒有松樹，將來的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發(fā)學生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會老，會生病死亡。于是，學生對只摘松果，不栽松樹的后果認識得更加深刻。
根據(jù)學生提出的疑問，課件又出示畫面，松果里有松子，埋在地下就長出了小松樹，以此來幫助學生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個，埋一個”這個好主意的理解。然后學生討論松鼠想出的主意好在哪里。通過觀察、討論，學生認識到這樣做既可以滿足松鼠自己的需要，也為大森林的長盛不衰，為子孫后代的生活打下了基礎。
以后的松樹林會是什么樣子呢？同學們經過豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木郁郁蔥蔥，各種動物安居樂業(yè)的森林景象。
多好的一個環(huán)保教育的素材呀！學生將課文與生活實際相聯(lián)系，從中受到了啟發(fā)，體會到了人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園！
《課標》指出：閱讀是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。要求語文教學應激發(fā)學生學習興趣，提倡自主學習、自悟學習、自得學習，強調了要重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。在以上環(huán)節(jié)的教學中，通過師生互動、生生互動、邊讀邊悟，激發(fā)了學生主動參加植樹造林的活動，維護生態(tài)環(huán)境的愿望，讓學生在能力和情感方面都得到了發(fā)展，落實了新課程標準提出的閱讀要求。
第四步，學生有感情地朗讀課文，練習方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然后練習簡要復述這個童話，學生先在小組內練習，可邊看課文插圖邊復述，然后選代表在全班復述，初步培養(yǎng)學生復述課文的能力。
通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學，突破了本課的重難點，真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。
�。ㄋ模⿲嵺`活動、拓展延伸
繪畫也是學生最喜愛的活動。本節(jié)課，我設計的實踐活動是“畫未來”，讓學生想一想，畫一畫，可以畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中自己最熟悉的一個地方的未來。
語文是實踐性很強的學科，設計這項活動的目的是使學生將語文與生活相聯(lián)系，同時也培養(yǎng)學生的想象能力和動手能力。
（五）板書設計
這節(jié)課的板書設計就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫上“吃”和“埋”兩個字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片，表示埋下一個松果，就可以長出一棵松樹。整個板書圖文并茂，生動活潑，簡單明了。
總之，在以上整個教學過程中，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和強烈的主動參與意識，教師采用靈活多樣的教學方式進行教學，學生運用“自主識字、合作交流、理解探究、感受體驗”的方式進行學習，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生動腦、動口、動手的能力。豐富多彩的多媒體課件輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現(xiàn)了新課程標準倡導的大語文觀。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇5
浙江省湖州市吳興區(qū)新風小學 鐘梅 市教學能手
教材分析：
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任。這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
學習目標：
1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養(yǎng)樹木等活動。
教學環(huán)節(jié)設計與說明：
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠。今天要和我們一起上課呢！（課件：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友們打招呼。）
你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？
出示課題：松鼠與松果齊讀課題。
[歡快的音樂，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。]
二、初讀課文
1、聽老師講故事。
2、喜歡這兩只小松鼠嗎？喜歡這個童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？
自己認真地讀讀課文。有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。
3、你讀懂了什么？還有哪些疑問？
[教師繪聲繪色的講述引導孩子們進入了文本，成了他們與文本第一次接觸最強烈的催化劑，利于孩子在整體上感知文本的內在涵義，讀后交流的空間，是開放的，尊重學生的獨特感受和個體差異。]
三、學習生字新詞。
1、（出示詞語）：
cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing
聰明活潑忽然眨眼睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì
如果總有以后主意
自己讀一讀、認一認。
2、指名讀。
3、交流識記生字的方法。
4、“開火車”讀詞語。（去掉拼音）
5、讀句子：
（出示）（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
�。�2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
�。�3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
[每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。]
四、學習第一段。
1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？
2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？
3、評議、朗讀。
重點：每個松果都那么香，那么可口。
怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！
指名朗讀，感受。
在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？
交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）
4、齊讀第一段。
[以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。]
五、指導寫字。
1、觀察。（觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置）“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么？
2、范寫。（師邊范寫邊講解要點，強調“以”的末筆是點；“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來；“更”最后兩筆交叉的位置。）
3、仿寫、比較。
寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。
4、練習寫字，教師巡視。
5、展示評議。
[觀察、模仿、比較，是寫字過程中非常重要的環(huán)節(jié)。這個過程是他們在發(fā)現(xiàn)、嘗試、再分析、再進步，從中體會到作為一個發(fā)現(xiàn)者探索者的樂趣。自覺性和自信心不斷增強，有利于學生形成自主學習的意識。]
第二課時
一、復習導入 。
（每位學生頭戴松鼠頭飾）
1、“采松果”。（課件出示松樹林，松果上寫著詞語。）
2、（出示松鼠邊摘邊吃松過圖）小朋友們，摘松果開心嗎？把這份快樂帶給我吧�。▽W生朗讀第一段。）
[角色游戲和富于激勵性的語言有利于激發(fā)學生的學習熱情。]
二、朗讀感悟
1、小松鼠一直這么快樂的嗎？
為什么擔心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？
2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時，想到了什么？
你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎？（引導學生注意感嘆號。）
指名讀，評議，男女賽讀。
3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。
指導朗讀第三自然段。
小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。
4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？
指名讀句子說說為什么要這么做？
5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）朗讀第五自然段。
6、別的小松鼠還有好主意嗎？
再次朗讀第五自然段，欣喜的。
[以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。]
三、想象升華
1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？朗讀最后一句。
“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。
2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？
想象說話。
3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。
[想象創(chuàng)造美。在此，想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。]
四、指導寫字。
1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。
2、范寫，講解。
3、仿寫，比較
4、練習書寫。
5、展示評議。
五、自選練習。
△收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。
△參加一次植樹活動，或養(yǎng)（認養(yǎng)）花、樹，體會這些活動的美好情緒。
[改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生的智慧的火花。]
《松鼠和松果》教案第二課時 篇6
【教學目標】
1、知識技能目標：
認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1～3自然段。
2、過程性目標：
通過小組合作學習，培養(yǎng)合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學生語感。
3、情感目標：
學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
【教學難點】使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
【教學準備】
1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
【教學實錄】
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個謎語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音�！ ∩_始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
（師指導，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。
�。ㄕn件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生�。核墒笞≡谑^縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節(jié)課再學習。
【教學反思】
我的這則教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
1、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗：
這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
2、巧設游戲：
在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
3、巧妙設疑，激活思維：
在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇7
【教材簡說】
這是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事讓學生體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
【學習目標】
1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動。
【教學重點】理解小松鼠的聰明之處。
【教學難點】理解小松鼠為什么要“吃一個埋一個”。
【抓一點，析深刻，論透徹】
我們認為《松鼠和松果》這篇課文應抓住小松鼠的“聰明”進行教學。為了突破這一點，應重點分析“小松鼠為什么要吃一個，埋一個？”這一問題。為了解決這個問題，我們認為應該讓學生體會到：小松鼠這樣做的目的是為了讓更多的小松鼠有松果吃；是為了讓家園更美麗。并讓學生想像其他的小動物看了會怎么做，經過小動物的努力，將來的家園會怎樣。經過這樣的教學，我們相信一定會突破這一關鍵點。
【教學建議】
1、識字寫字：
采用多種方法識字：
編兒歌、做動作、小組合作等。
2、朗讀感悟：
本課是一篇活潑有趣的童話，應該讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。盡量避免抽象的指導，讓學生在聽和讀中感悟。
3、實踐活動：
“畫未來”繪畫展：
讓學生想像“以后會是什么樣子呢？”并把它畫下來。
可以畫小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫自己居住的地方的未來。
【教學設計】
一、猜謎揭題
出示謎語，讓學生猜一猜。
板書課題：松鼠和松果。
二、初讀課文，學習生字
三、朗讀感悟
1、學習課文第一自然段：
⑴�。ǔ鍪菊n件）說說小松鼠在森林里干什么？
�、啤∠胂袢绻闶切∷墒螅谶@么美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜的松果，會說些什么？
2、學習課文第二、三自然段：
�、拧〕鍪久鑼懶∷墒蟮男睦砘顒拥木渥�，討論：
讀了這句話，大家知道了什么？想到了什么？
⑵ 指導朗讀：
讀出擔心、驚訝的語氣。
3、學習第四自然段：
⑴ 理解小松鼠的“好主意”，討論：
好主意“好”在哪里。
�、啤±首x體會。
4、學習第五、六自然段：
�、拧「星槔首x，體會美好的結果。
�、啤∮懻摚�
小松鼠以后在這松樹林里生活得怎樣。
5、擴展活動：
動手畫一畫未來的森林。
四、鞏固積累
學生找出自己最喜歡的句或段朗讀，看誰能記住自己讀的句或段。
五、朗讀并復述
1、有感情地朗讀全文。
2、學生復述童話。
六、指導寫字
《松鼠和松果》教案第二課時 篇8
【關鍵詞】
利用多媒體激發(fā)學生閱讀欲望，優(yōu)化教學過程，開發(fā)情感世界，發(fā)展主體思維。多媒體技術必將倍受關注。
語文是一門融人文性和科學性于一體的基礎學科，閱讀教學是它的重要組成部分。閱讀作為一種拓展視野、陶冶性情、溝通心靈的活動，充滿了興趣和智慧。閱讀的過程實質是一個不斷吸收信息、處理信息的過程。信息技術作為一種工具，具有多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量儲存的豐富性、超時空交流的共享性等特點。在閱讀教學過程中借助信息技術，可以為學生創(chuàng)建自主學習的平臺，從而引領學生走進文本所描繪的優(yōu)美意境。這對發(fā)揮學生的主體意識、激發(fā)他們的學習興趣具有十分重要的意義。
下面以人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文第二冊第10課《松鼠和松果》為例，談談多媒體在閱讀教學中的作用。
《松鼠和松果》是第二冊教材第三單元的課文。這單元的教材都是圍繞著“愛護環(huán)境”這一主題編排的�！端墒蠛退晒肥且粋�充滿著環(huán)保意識的美麗的童話，講的是一只松鼠在摘松果吃的時候想到：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有。要是那樣，他的后代將沒有食物、沒有住處了。于是他想了一個辦法，就是每次摘松果，摘一個，就在土里埋一個。經過一場春雨的洗禮，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
一、誘發(fā)閱讀欲望
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生對教師所教授的內容感興趣，才能有激qing，才能夠實現(xiàn)“課伊始，趣已生”。
據(jù)此，在開始上課時，老師利用課件呈現(xiàn)給學生一幅松鼠埋松果的動畫，并說：“同學們，這只可愛的松鼠正在干什么呀？”學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)松鼠正在埋松果。這時，老師又問：“松鼠為什么要埋松果呢？這里有一個有趣的童話故事呢！讓我們一起來學習這個故事吧�！�
童話本就是學生喜聞樂見的課文形式，再配上色彩鮮艷的課件動畫和老師激趣的話語。學生學習的興趣一下子就被調動起來了。語文本來是一門最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。在開篇就激發(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于往下學習，正是所謂“好之者不如樂知者”。
在課堂教學中，利用多媒體教學軟件的集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體等特點，為學生提供生動逼真的教學情境；豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，促進學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大激發(fā)了學生的學習興趣。
二、優(yōu)化教學過程
《語文課程標準》指出“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學，能變抽象為具體，化難點為不難，縮短學生理解從課文淺表含義向深層含義的進程，達到“啟其所感，導其所難”的目的。為開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生能力，提高單位時間內的教學效率提供了技術保障。
1、變抽象為具體：
一年級學生對抽象的概念往往難以理解，而運用多媒體則可以輕松地解決這個問題。
《松鼠和松果》一文中寫道，“春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹”�！巴Π巍币辉~對于一年級的學生來說，有些難懂。為了幫助學生理解，我制作了動畫課件。當學生看到小松樹慢慢地越長越高，越長越粗壯時，一下子就明白了“挺拔”是什么意思，馬上就有學生說出來了：“是指小樹又直又高的意思。”
2、化難點為不難：
小學生由于年齡小，閱歷淺，對某些事物因為沒有親身經歷的體驗，所以，難于由感性認識上升到理性認識，多媒體可以通過再現(xiàn)情境，幫助學生體驗、認識事物。
在這篇課文里有一段說：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”學生對這兩個問題不太理解，弄不好就會讓語文課變成自然課。為了解決這個難點，我采用了這樣的教學方法：營造談話氛圍──創(chuàng)設森林情境──感悟文章意思。具體步驟是：
師：小朋友們，我們都知道松鼠喜歡吃的是松果。那么，松鼠又住在哪兒的呢？
生：住在松樹的樹洞里的。
師：對。松樹是由松果長成的。如果松鼠只摘松果吃，不種松果。松樹會越來越少，到最后，一棵松樹也沒有。松鼠就會沒東西吃，沒地方住。那會是什么情景呢？我們一起來看看。
屏幕上，出現(xiàn)了一幅光禿禿的森林圖。小松鼠們沒有吃的，很可憐的樣子，引起了學生的同情。這樣，學生更理解為什么松鼠要種松果了。
三、開發(fā)情感世界
蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，通過情感的創(chuàng)設可以引導學生入其境、通其心、感其情。人的情感總是在一定的情境中產生的。為了把學生帶進課文的情境，使他們的情感與文中的人物產生共鳴，教師用多媒體展示形象化的畫面。多媒體“形”“聲”方面的優(yōu)勢在這里大有用武之地。
1、以形動情：
讓學生直觀感受，豐富表象，以形激qing。在《松鼠和松果》這課的教學中，多媒體里多次出現(xiàn)松鼠可愛的形象。學生對這只松鼠產生了良好的印象，深深地喜歡這只松鼠了。
2、以聲動情：
在對松鼠形有了感知，老師又利用多媒體設置了有感情的朗讀的環(huán)節(jié)。讓學生通過朗讀來進一步體會課文的主旨，達到以聲動情的效果。
靜止的教學信息在電教媒體作用下“活”了起來，有聲有形有色，學生的情感得到了發(fā)展與升華。
四、發(fā)展主體思維
教師在教學中運用多媒體手段不能停留在給學生一個生動的畫面，而應以發(fā)展學生思維為目的，根據(jù)教學重點和難點，精心確定思維啟發(fā)點，通過形象的感知，使視聽覺與深入思考結合起來，訓練思維的發(fā)散性。
語言是思維的外殼，是學生形象思維的工具。在《松鼠和松果》一課中，學生通過前面的學習，已經知道了松鼠為什么要埋松果在土里。如何由松鼠埋松果聯(lián)想到人類也要重視環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：課件中，松鼠變成了人。老師說：如果人類像松鼠一樣，無論做什么，都能夠想到讓別的事物不會消失。那么，我們的后代也會像我們一樣幸福的。
老師的講解，為學生進一步的提升對課文的理解掃清了道路，強化了可教學效果。進而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，為學生以后的學習提供了良好的示范。
總之，在語文教學中，多媒體技術猶如一座架在學生和課文之間的不可替代的橋梁。它的作用必將受到老師們越來越多的關注和重視。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇9
【教學目標】
1、認識“ 聰、活 ”等11個生字，會寫 “更、以”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課。
3、體會小松鼠的聰明活潑可愛， 感受文中的美，培養(yǎng)環(huán)保意識。
【教學重點】
朗讀、識字、寫字。
【教學準備】
教學網站一個。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
〖課時目標〗
1、認識“聰、活”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課。
3、感受文中美的因素，培養(yǎng)環(huán)保意識。
〖教學過程〗
一、謎語導入激趣
1、小朋友，請聽：
“腦袋圓圓，眼睛圓圓，愛吃松果，尾巴像傘”。
什么動物?
2、生猜出后，彈出松鼠吃松果的畫面。答對了!動畫跳出“松鼠和松果”課題。就讓咱們一塊走進大森林，看看有關松鼠和松果的故事吧。
二、整體感知課文，激發(fā)閱讀的興趣
1、打開書42頁：
自己讀讀課文，注意把課文讀通，看看松鼠怎么樣?
2、抽讀課文：
小朋友一個個讀得那么甜美，一人來讀一段，怎樣?
搜集學生學習信息，以便指導。
3、根據(jù)學生的朗讀進行指導。
4、學生再自讀課文。
5、小組比賽讀：
看誰讀得正確、通暢。
6、引導評價：
把讀得特別好的地方再讀讀。
7、你發(fā)現(xiàn)這松鼠怎么樣?
聰明、活潑、可愛……
三、認讀生字
1、演示網頁：
“聰、活、潑”，這些字會認了嗎?
抽生認讀，相機教讀。
2、和松鼠一樣，真聰明。找一找：
課文中還有哪些生字，和同桌的小朋友讀一讀。
3、網頁演示課后所有生字：
比一比，看誰讀得準，記得快。
4、請小老師上臺教讀，再使用字卡進行多種形式的抽讀：
速度可稍快一些，難的字可多重復點，注意層次性。
四、理解課文，鞏固生字
1、學習第一自然段：
能把第一段讀給小伙伴聽聽嗎?試試，這句話能讀好嗎?
請生讀：
重點指導朗讀“每個松果都那么香，那么可口”。
聰明活潑的松鼠，美味可口的松果，喜歡嗎?讀出這種喜歡來!
(注重情緒)
2、學習第二自然段：
松鼠吃著松果，忽然松鼠眨眨眼睛，想起了什么?
出示字卡：
認讀“忽、然”兩字。
第二段中還有一些生字娃娃急著和大家見面呢!
(網頁演示“眨、如、總”)
認讀。
忽然松鼠想起了什么?
(演示從“松樹林”到“荒地”的動畫)
心里覺得怎么樣?為什么呢?
再讀，讀出擔心。
3、學習第三自然段：
是啊，小松鼠也和你們一樣擔心難過，(播放“哭”頁面)它們的心里是多么的焦急啊!
你能來讀讀?
4、學習第四自然段：
哎，對了，咱們能幫松鼠想個好主意，行嗎?
(演示網頁，出現(xiàn)四自然段中的“主意”二字，認讀)
你們的主意是什么呢?
小松鼠和你們一樣聰明，讓我們一起把這個好辦法告訴大家吧!
(齊讀第四自然段)
五、學習五、六自然段
1、我們的辦法能實現(xiàn)嗎?
2、教師配合網頁演示朗讀五、六自然段。
(演示“松樹長出”網頁)
3、咱們一塊去看看那美麗的松樹林吧!
(演示“松林美景”網頁，播放第一遍的時候適當放慢速度，第二遍時，請學生和身邊的小伙伴談談都看到些什么圖畫，自己最喜歡哪幅圖畫)
4、請學生說說喜歡哪幅圖，教師述：
你們不僅會觀察，而且會用語言把觀察到的說出來，真是不簡單!看到美麗的松林，可愛的松鼠，心情怎樣?
5、(演示“愉悅網頁”)咱們就和小松鼠一起唱唱、跳跳、說說、拍拍手。把自己的這份高興表達出來吧!
6、咱們把這份高興給讀出來怎么樣?
(再讀五、六自然段)
六、延伸
將來森林更茂密。咱們把它畫出來吧!
(孩子畫，之后，可下位交流)
第二課時
〖課時目標〗
寫字。
〖教學過程〗
一、復習“我會認”中的生字
字卡、網頁鞏固要求會認的11個生字。
(演示“練習”網頁，在不同語境中鞏固“我會認”中的生字)
聰明活潑忽然如果總是
小星星快活地眨著眼睛。
放學以后，我自己回家。
你喜歡白雪公主嗎?
你的家鄉(xiāng)一天比一天更美了!
你們愿意來我的家鄉(xiāng)玩嗎?
孩子自己看網頁練讀，同桌練讀。
請孩子展示讀。
擴展練習：
你知道這些生字娃娃可以和哪些朋友組成詞語?可以和哪些朋友組成句子嗎?
和身邊的小伙伴說說吧!
二、我會寫
1、能干的孩子不僅會讀，而且還會寫呢，這些生字娃娃，你認為哪個最難寫?哪個最簡單?告訴你的同桌吧!
(老師捕捉信息，再請學生評述)
2、請學生講述：
老師配合以范寫。
3、學生試寫：
實物展示臺展示孩子寫的字，注重評價、激勵。
4、試聽寫一、兩個字。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇10
教學目標：
1、認識“聰、活”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、認識到人類向大自然索取時，一定不要忘記回報自然，這樣
才能擁有美好的家園。
教學過程：
教學階段及所用時間
教師活動：
學生活動：
信息技術的作用
猜謎、導入新課、分析課題、質疑（5分鐘）
出示謎語：
腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。
�。▽W生答后出示松鼠圖） 出示松果圖，問：這是什么？
引導學生看第一幅圖，圖上畫了誰？它們在干什么？
板書課題：松鼠和松果
問：看到松鼠和松果你有什么疑問嗎？
揭示謎底：松鼠。
1、 通過初讀課文，你
們知道松鼠和松果有什么關系嗎？
2、老師范讀，（音樂與投影并用）用夸張的語氣讀出小松鼠的情感變化：
高高興興吃松果──擔心以后沒有松樹了──很高興想出了一個好主意──欣喜地看到自己種的松果長成了小樹──對將來充滿了希望。
聽讀感悟后貼圖畫（按以下排列）：
高興──動腦──擔心──快樂。
3、同學們，你喜歡哪個表情的小松鼠呀？那就朗讀哪部分內容。
�。ń處熾S時指導。）
4、提問：小松鼠為什么要栽松果？
引深到人類也應植樹造林，維護生態(tài)平衡。
5、同學們說的非常好，讓我們帶著感情再來一起朗讀課文。
6、請你把這個故事講給大家吧。
學生按自己的看法答。
要求學生認真聽，用心感受這篇童話的美──語言美，以及小松鼠的情感美和行為美。用心感受小松鼠心情及表情的不斷變化，并排列出來。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇11
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。教學后，我有幾點感想：
1、讀要充分，要有質量：
“讀”是學習語文的法寶，讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦，教師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學中，我特別注重朗讀的指導，設計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質量。開始學生的朗讀乏感情，是機械的、沒有活力的。但我真正的走進了課文，我會隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過入情入境的范讀引領學生去體會松鼠的情感變化，這樣，學生受到了感染，達到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭先朗讀。在學生朗讀不是很到位時，我通過評讀、賽讀，或一句巧妙的點撥，不但激發(fā)了學生朗讀興趣，更提高了學生交際、朗讀水平，收到很好的教學效果。
2、詞句感悟，加深理解，增強語感：
我在教學中注意循序漸進地將學生帶入文章所創(chuàng)設的'情景中，讓學生在情景中感悟交流。教學中，適機引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學生的朗讀有了情感的寄托，自然豐富了語感。再如：讓學生解疑“為什么說是個好主意”？用“因為……所以……”說一說，再用“如果……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對課文的理解，更是學生發(fā)展語言的一個訓練。
3、課文回歸，情感升華：
一年級的學生喜歡夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。當學生當小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時。我創(chuàng)設一個小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來了，來到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果，可真高興啊！來，讓我們再齊讀第一自然段！引領學生回到課文中體會小松鼠的擔憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學生感受到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。情感上得到了升華。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術。本課在教學中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關，特別是低年級朗讀指導方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導學生在搜集有關環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展示，在感受小松鼠的擔憂時，提出自己對人類將來的擔憂，那么這樣一來，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性，從內心深處更認同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇12
教學目標：
1、認識“聰”、“活”等11個生字，會寫“以”、“后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得植樹造林的道理。
教學重點：認識11個生字，會字6個字；能正確流利地讀課文。
書寫“以、更”。
課時：2課時
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡小松鼠嗎?你們知道松鼠是什么樣的?誰愿意說一說?[板書：松鼠]你們對松鼠有些什么了解?[板書：松果]
齊讀課題。
小松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢?我們今天來讀一讀這個故事吧！
二、初讀課文
1、學生自由讀課文。
2、在讀書過程中，有什么困難?畫出生字詞，多讀幾遍。
3、小組交流生字詞的情況，通讀課文。
4、說說課文講了小松鼠做了一件什么事?結果怎樣?
三、學習生字詞
1、出示以下生字詞（帶拼音）：（指名讀）
[ 聰明 活潑 忽然 眨 眼睛 如果 總有 以后 主意]
3、學生認讀去掉拼音后的詞語。(個別讀，小組讀，全班讀)
4、學生交流認記生字的方法。
四、學習課文第一自然段
1、(出示掛圖)說說小松鼠在森林里干什么?
2、如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜的松果，你想說些什么?(指導讀句子：每個松果都那么香，那么可口)
五、指導寫字“以”、“后”、“更”
1、注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最后一筆是一點。
2、注意觀察“后”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎后撇)
3、注意觀察“更”的“豎撇”，要先“豎”后“撇”。
4、學生描紅，教師范寫“以、更”。
5、寫字練習，展示作品，評議。
第二課時
一、復習引入
1、開火車讀本課生字。
2、學生朗讀第一自然段。
二、學習課文第二、三自然段
1、小松鼠一邊玩一邊吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起來了，(出示投影)引讀：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
(學習自由讀句子)
討論：讀了這句話，大家知道了什么?想到了什么?
2、指導朗讀這句話，注意讀出擔心、驚訝的語氣。
大家想一想，沒有了松樹，沒有了森林，到處是(讀詞)光禿禿的，小松鼠們吃什么呢?到哪兒去住呢?
3、自由朗讀第三自然段，指導朗讀。
三、學習第四自然段
1、小松鼠為了自己有吃的，有住的，想出好主意了。
(出示投影3)你們看小松鼠在干什么?
如果你是小松鼠，你還會怎么做?
2、齊讀第四自然段。
四、學習第五、六自然段
1、到了春天，小松鼠種下的松果怎樣了?
(出示投影4)小松鼠成功了嗎?我們用欣喜的語氣來讀第五自然段!（師范讀，生自由讀。）將來這里會怎樣?(齊讀最后一句)
討論：小松鼠在這松樹林里生活得怎樣?
五、寫字指導“主”、“意”、“總”。
1、注意“主”在田字格中筆畫的位置。 、
2、區(qū)別“意”與“總”心字底的不同。
3、學生練寫，教師巡視。
4、寫字展示，評議。
六、擴展活動
小松鼠和其他的小動物們在松樹林里生活得怎么樣?動手畫一畫未來的森林。
板書設計：
松鼠和松果
松鼠 ————吃————松果
�。ǚN）
長 松 樹
《松鼠和松果》教案第二課時 篇13
教材分析
《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了具有環(huán)保意識的小松鼠植樹的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
教學目標
1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養(yǎng)樹木等活動。
教學準備
多媒體課件、生字卡。
教學時數(shù)
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡小松鼠嗎?看，有兩只可愛的小松鼠。今天要和我們一起上課呢!
(課件：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友們打招呼。)
你們了解小松鼠嗎?誰來說一說?
出示課題：
松鼠與松果
齊讀課題。
歡快的音樂，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。
二、初讀課文
1、聽老師講故事。
2、喜歡這兩只小松鼠嗎?喜歡這個童話故事嗎?想不想和老師一樣把故事講給大家聽?
自己認真地讀讀課文：
有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。
3、你讀懂了什么?還有哪些疑問?
教師繪聲繪色的講述引導孩子們進入了文本，成了他們與文本第一次接觸最強烈的催化劑，利于孩子在整體上感知文本的內在涵義，讀后交流的空間，是開放的，尊重學生的獨特感受和個體差異。
三、學習生字新詞
1、出示詞語：
cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing
聰 明 活 潑 忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì
如 果 總 有 以 后 主 意
自己讀一讀、認一認。
2、指名讀。
3、交流識記生字的方法。
4、“開火車”讀詞語：
去掉拼音讀。
5、讀句子：
�、潘墒舐斆骰顫�，學會了摘松果吃。
�、坪鋈�，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
⑶松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。
四、學習第一段
1、(出示課件：小松鼠在摘松果吃。)
如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想?
2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒?其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了?這樣評價他的朗讀，好嗎?
3、評議、朗讀：
重點：每個松果都那么香，那么可口。
怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興!自己試試吧!
指名朗讀，感受。
在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧!能像小松鼠一樣地說說嗎?
交流：
可以用上“那么……那么……”
也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：
如“真”、“特別”、“很”……
4、齊讀第一段。
以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。
五、指導寫字
1、觀察：
觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置。
“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么?
2、范寫：
師邊范寫邊講解要點，強調：
“以”的末筆是點。
“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來。
“更”最后兩筆交叉的位置。
3、仿寫、比較：
寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。
4、練習寫字，教師巡視。
5、展示評議。
觀察、模仿、比較，是寫字過程中非常重要的環(huán)節(jié)。這個過程是他們在發(fā)現(xiàn)、嘗試、再分析、再進步，從中體會到作為一個發(fā)現(xiàn)者探索者的樂趣。自覺性和自信心不斷增強，有利于學生形成自主學習的意識。
第二課時
一、復習導入
1、每位學生頭戴松鼠頭飾，玩“采松果”游戲：
課件出示：
松樹林，松果上寫著詞語。
2、(出示松鼠邊摘邊吃松過圖)小朋友們，摘松果開心嗎?把這份快樂帶給我吧!(學生朗讀第一段。)
角色游戲和富于激勵性的語言有利于激發(fā)學生的學習熱情。
二、朗讀感悟
1、小松鼠一直這么快樂的嗎?
為什么擔心呢?請你讀讀課文告訴我，好嗎?
2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了!你們說這句話時，想到了什么?
你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎?
(引導學生注意感嘆號。)
指名讀，評議，男女賽讀。
3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了?把你們想的大膽地說出來。
指導朗讀第三自然段。
小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。
4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎?有好主意了嗎?
指名讀句子說說為什么要這么做?
5、(課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。)
朗讀第五自然段。
6、別的小松鼠還有好主意嗎?
再次朗讀第五自然段，欣喜的。
以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。
三、想象升華
1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣?
朗讀最后一句。
“更茂密”那是怎么樣的?哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。
2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣?
想象說話。
3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。
想象創(chuàng)造美。在此，想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。
四、指導寫字
1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。
2、范寫，講解。
3、仿寫，比較。
4、練習書寫。
5、展示評議。
五、自選練習
1、收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。
2、參加一次植樹活動，或養(yǎng)(認養(yǎng))花、樹，體會這些活動的美好情緒。
教學反思
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。教學后，我有幾點感想：
1、讀要充分，要有質量：
“讀”是學習語文的法寶，讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦，教師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學中，我特別注重朗讀的指導，設計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質量。開始學生的朗讀乏感情，是機械的、沒有活力的。但我真正的走進了課文，我會隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過入情入境的范讀引領學生去體會松鼠的情感變化，這樣，學生受到了感染，達到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭先朗讀。在學生朗讀不是很到位時，我通過評讀、賽讀，或一句巧妙的點撥，不但激發(fā)了學生朗讀興趣，更提高了學生交際、朗讀水平，收到很好的教學效果。
2、詞句感悟，加深理解，增強語感：
我在教學中注意循序漸進地將學生帶入文章所創(chuàng)設的情景中，讓學生在情景中感悟交流。教學中，適機引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：(摘了一個又一個)，理解摘松果之多、(每個松果都那么香、那么可口)體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學生的朗讀有了情感的寄托，自然豐富了語感。再如：讓學生解疑“為什么說是個好主意”?用“因為……所以……”說一說，再用“如果……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對課文的理解，更是學生發(fā)展語言的一個訓練。
3、課文回歸，情感升華：
一年級的學生喜歡夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。當學生當小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時。我創(chuàng)設一個小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來了，來到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果，可真高興啊!來，讓我們再齊讀第一自然段!引領學生回到課文中體會小松鼠的擔憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學生感受到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。情感上得到了升華。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術。本課在教學中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關，特別是低年級朗讀指導方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導學生在搜集有關環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展示，在感受小松鼠的擔憂時，提出自己對人類將來的擔憂，那么這樣一來，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性，從內心深處更認同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇14
教學目標
1.認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字。
2.正確、流利的朗讀課文。在讀中感悟小松鼠的環(huán)保行為，并練習復述這篇童話。
3.懂得樹木是人類的好朋友，有珍惜樹木，愛護樹木的情感。
教學重點正確識字、有感情地朗讀課文并復述課文。
課時安排：2課時
課前準備：
1.收集有關松鼠的資料。
2.生字卡片、課件、掛圖。
教學過程
一、談話導入，感知松鼠
1.教師和以前的內容相聯(lián)系介紹松鼠的作用。
2.出示課件，觀看影片介紹。
3.讓學生說一說對這種小動物有哪些了解?(學生也可結合自己查閱的資料來說)
4.揭示課題并板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，識記生字
1.引導學生自由讀課文，注意本課所要學習的生字。借助拼音讀正確、讀流利。讓學生思考，這篇課文寫了什么內容?
2.借助拼音，指名讓學生當小老師領讀生字。
3.讓學生自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法練讀。(結合學生的匯報理解詞語；做動作猜謎語；用重點詞語說話)
4.引導學生用多種形式來識字生字.
聰:小耳朵,真聰明,會聽課,總專心.
意,忽,總:忽有心,意有心,在心底,總專心.
5.練習，引導學生理解這些字詞在具體的語言環(huán)境中的應用。
a.聰明活潑聰明活潑的小明學會了種花。
b.忽然天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。
c.如果如果明天天晴，我們就去春游。
d.以后學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。
e.主意我們有一個美化校園的主意。
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容
1.讓學生選擇自己喜歡的方式。借助生字，再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
2.選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。
3.小組成員之間可采用互讀、齊讀或者組長指名讀等方式練讀。
四.寫生字
以后主
1.觀察
2.描紅
3.練習
教學反思
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任�！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。
在這一課第一課時的教學中,我本著低段語文課的第一課時就是把課文讀通順和認識生字這兩個重點內容的原則,所以我預設的教學目標是:1、認識 “聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等3個字。2、把課文讀通順,做到把字音讀準,不添字,不漏字,不讀錯字.
根據(jù)這樣的目標定位,我在教學過程中,用文章中帶有生字的句子引出生字,然后再把生字放回到句子中去再認識,以加深印象.本想打破以往的教學模式,沒想到卻犯了一個致命的錯誤-----教學過程顛倒了.在詞語搬新家這個一環(huán)節(jié)中,對學生的要求過高了,可以在第二課時的復習中出現(xiàn).在老師的耐心指點下,我知道了,上好規(guī)范的課最最重要的.
一.揭示課題
二.初讀課文
三.檢查初讀情況
1. 朗讀情況
2. 詞語認讀情況
3. 生字認讀情況
4. 課文內容感知
四.學習第一部分
五.寫生字
《松鼠和松果》教案第二課時 篇15
教學目標
1、認識11個生字、會寫“你、們”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，能夠復述這個童話。
3、有主動積累詞語的意識。
教學重點通過朗讀理解課文內容，愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動。
教學難點培養(yǎng)學生主動積累詞語的意識。
德育目標理解課文內容，激發(fā)學生熱愛自然，愿意保護自然的思想感情。
美育目標激發(fā)學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。
教具準備圖片、錄像、生字卡
課時安排：二課時
第一課時
一、導入
1、出示插圖，指導學生觀察圖片上畫了些什么？
2、板書課題：邊板書邊指導書寫。
二、初讀課文。
1、借助拼音讀課文，讀準字音；
2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。
三、識記生字，認讀詞語。
1、出示生字卡片；
2、教師相機指導；
3、指導學生根據(jù)字形特點選擇最佳的記憶方式；
4、出示詞語卡片。
四、朗讀課文，理解課文：
1、師范讀，學生評價；觀察圖片，說說圖片上都有什么？會講一件什么事？
第二課時
一、復習導入用生字卡片檢查生字認讀情況。
二、完成“讀讀說說”練習。
三、指導書寫：
1、指導學生發(fā)現(xiàn)字的特點。
2、老師范寫，學生書空。
3、展示寫得整齊、正確的作業(yè)。
四、實踐活動。
1、“畫未來”繪畫展
2、開火車認讀生字。
3、比比看誰組的詞語多。
五、鞏固練習
1、讀一讀：將課文朗讀給父母聽。
2、畫一畫：“畫未來”繪畫展。
教學反思：
本課講述了兩只小松鼠植樹造林，保護環(huán)境的故事。通過學習大家體會到了兩只小松鼠的聰明可愛。我也感覺到同學們思維活躍，想法獨特。有個同學提出：“老師，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，這句話什么意思。”A說：“就是第一個小松鼠很大，第二個小松鼠小了點，第三個小松鼠更小了。”他一邊說，一邊用手比劃著。我笑了，孩子的理解雖然不準確，可我沒有批評他，而是問大家：“誰還有別的解釋？”平時愛鬧的T脫口而出：“這還不知道，不就是說小松鼠的后代嗎！”這時，有的同學恍然大悟，可有的同學還是不理解。說：“后代什么意思？”于是我耐心得給孩子們講，比如我們人類也有后代，你的爸爸是爺爺奶奶的后代，你是爸爸媽媽的后代，將來你們長大了，你們的孩子就是你們的后代了，孩子們開心得笑了！小松鼠考慮得很長遠，他想到了自己的子孫后代如何生活�！按蠹医K于明白了。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇16
【問題教案】
〖學習目標〗
1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養(yǎng)樹木等活動。
〖教學環(huán)節(jié)設計〗
一、出示課題，提出自學要求
1、自由讀課文，思考問題：
松鼠為什么每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。
2、自學生字：
把不理解的詞語畫出來。
3、把課文讀通順，讀正確。
二、檢查自學情況
1、指導學習生字，重點指導“眨、聰、總、忽然”�！ �
2、出示“松樹、松果、松鼠”：
讓學生練說“松鼠把松果埋在土里，松果就能長成松樹�！�
3、檢查學生課文朗讀情況：
�。ǔ鍪荆�
�、拧∷墒舐斆骰顫�，學會了摘松果吃。
�、啤『鋈�，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。
⑶ 松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
三、學習課文第一自然段
1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？
2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？
3、評議、朗讀：
重點：
每個松果都那么香，那么可口。
怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！
指名朗讀，感受。
在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？
交流：
可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式，如：“真”、“特別”、 “很”……
4、齊讀第一段。
四、學習課文第二、三自然段
小松鼠一邊玩一邊吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起來了，（出示課件）朗讀感悟：
光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！
討論：
讀了這句話，知道了什么？想到了什么？
指名讀，評議，男女賽讀。
指導朗讀第二、三自然段。
五、學習課文第四自然段
1、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？
2、指名讀句子說說為什么要這么做？
3、如果你是小松鼠，你會怎么做？
六、學習課文第五、六自然段
1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？
朗讀最后一句。
2、“更茂密”那是怎么樣的？
哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。
3、討論： 小松鼠在這里生活得怎樣？
七、指導寫字
1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。
2、仿寫，比較
3、練習書寫。
【反思】
一、學生的主體地位沒有得到落實
新課程倡導新型的師生關系，課堂上，教師是學習活動的組織者和引導者，平等對話中首席。然而縱觀該教案，傳統(tǒng)的師生關系依然沒有得到調整和轉變，所有的問題都是教師設計的，不難想象，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學生是配角和觀眾。該教案自始至終都沒有將學生置于主體地位來對待，學生沒有質疑問難的機會，學生沒有選擇的機會，學生沒有自主的機會。
二、教學方式和學習方式沒有轉變
上述教案教師按照事先設計好的教學過程，帶者學生一步不差地進行，學生則基本處于被動地位。造成這樣的課堂現(xiàn)象，另外一個原因是課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。因此，老師們在設計教案時，往往考慮最多的是教學思路是否清晰？設計是否嚴謹？上面這個教案環(huán)節(jié)十分清楚，按照這樣的設計，學生的知識、技能目標也許也能完成，但學生的自主、合作、探究能力得不到落實。
三、缺乏與生活的聯(lián)系，就教材教教材
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活動的，加強與生活的聯(lián)系不僅是教學的需要，更是學生的需要�！端墒蠛退晒芬徽n開頭完全可以從孩子們熟悉的小動物── 松鼠切入，而該教案的開頭卻像例行公事般，沒有顧及調動學生的情感。該教案在設計上重知識的傳授，三維目標沒有得到體現(xiàn)與落實。另外，該教案所反映出的問題，就是就教材教教材，教材背后的生活，教學的延伸等都被教師忽視了。
【改后《松鼠和松果》說課設計】
一、說教材
這是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事我們體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
依據(jù)《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合�！币约皩W生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、愿意參加植樹活動，增強環(huán)保意識，維護生態(tài)平衡。
以上目標重點落實在通過感情朗讀，體會文章底蘊。難點則是養(yǎng)成愛綠護綠的行為。
二、說流程設計與理念構思
1、看圖導入：
首先采用的是常用的看圖導入法：
�、拧〕鍪疽环鶊D（松果），讓學生用一個詞或一句話來形容它，以此為切入點，引出文中的句子“每個松果都那么香，那么可口。”再抓準語言訓練點，用 “那么……那么……”說話，因為語文學科是一門工具性很強的學科，讓學生掌握一些語言規(guī)范表達的技巧是很必要的，那是為了更好地表達和溝通生命。
�、啤∪缓笤俪鍪玖硪环鶊D，學生看圖說說松鼠們在干什么？自然導出課文中心句：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。學生初讀感悟句子后質疑，“讀了這個句子，你想知道什么？”閱讀中的質疑一則拓展學生的思維，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學生此時的思維層面，有助于“以學定教”。
2、朗讀感悟：
無論是過去的《教學大綱》，還是現(xiàn)在的《新課程理念》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這也是增強學生語感能力的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，設計了不同層次的讀：
⑴ 自讀自悟。給學生充分的時間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂，日積月累，學生便能厚積薄發(fā)。
⑵ 交流感悟。根據(jù)學生回答，隨機引導出示兩個重點句“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了�！焙汀皼]有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學生充分發(fā)揮想象，體會松鼠的心情，再讀，再讀……特別是后一句，以省略號為突破口，引領學生去發(fā)現(xiàn)森林其他小動物的擔憂。
⑶ 再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外，其他小動物也同樣離不開森林，抓住契機，再次出現(xiàn)中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。此環(huán)節(jié)“讀──悟──讀”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能張出松樹嗎？”一問，引領學生進入一片“更茂密的森林”，去體會那種播種后得到大自然的回報的喜悅。
3、課外閱讀：
我們說，在課堂上完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是學習的開始，帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。此時，及時提供一篇課外閱讀材料《樹的好處》，重視擴大學生閱讀量。
4、拓展延伸：
在此環(huán)節(jié)，老師巧妙地把學生的視角引向身邊。語文處處有生活，生活處處皆語文，出示生活中的圖片，小樹呼救圖。讓學生小組討論交流準備怎么做，指導學生明理，加入愛綠護綠的行列，提升文本價值。
《松鼠和松果》教案第二課時 篇17
教材分析
《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
學生分析
由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。
低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。
教學目標
1.認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3.愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
設計思路
根據(jù)低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力、收集資料的能力。培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力和創(chuàng)新意識。
教學時間 2課時。
教學流程
一、導入 。
師：上一節(jié)課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環(huán)境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛(wèi)士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解？（出示課件，觀看影片介紹。）
【和以前的內容相聯(lián)系，調動學生學習的積極性�！�
板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么？
【培養(yǎng)學生質疑、設疑的能力�！�
二、初讀課文，整體感知，識記生字。
1.自由讀課文，注意本課所要學習的生字。借助拼音讀正確、讀流利。讓學生思考，這篇課文寫了什么內容？
【利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容�！�
2.借助拼音，指名當小老師領讀生字。
【讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性。】
3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法練讀。
第一組 聰 活潑
師：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。（結合上下文理解聰明活潑。）
第二組 忽然 眨
師：忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。（做動作猜謎語。）
第三組 如 總
師：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了�。ㄓ萌绻f句話。）
第四組 以
師：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形、間架、筆順、筆畫，并且練寫。）
第五組 主意
師：對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。）
【通過學生自主學習，創(chuàng)造性學習，調動學生的學習積極性�！�
4.師：除了課文外，你還在哪里見過這些字。（分小組出示學生收集到的有這些生字的商標、報紙或雜志等，念給小組中的其他成員聽。）
5.展示生字，請學生把自己所收集到的這些商標等貼到小黑板上，并讀給老師、同學聽。
6.練習，你認識它們嗎？
A.聰明活潑 聰明活潑的小明學會了種花。
B.忽然 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。
C.如果 如果明天天晴，我們就去春游。
D.以后 學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。
E.主意 我們有一個美化校園的主意。
【多種方式識字，結合生活實際識字。聯(lián)系以往學過的內容，學練結合�！�
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。
1.自由讀課文。借助生字，再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
2.指名分段朗讀。
3.選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。教師范讀第二段。
學生讀陳述句，老師讀心里想的話。也可教師讀陳述句，學生讀心里想的話。
4.小組成員之間可采用互讀或者齊讀或者組長指名讀等方式練讀。
【培養(yǎng)學生合作交流的能力�！�
出示題一。
�。�1）松鼠、松果和松林之間有什么關系？
（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？齊讀最后一段，讀出感情，體會作者的用心。
5.再讀課文，把你所體會到的通過朗讀讀出來。
指名讀，并讓學生戴頭飾表演。
6.練讀。我愿意讀。
每個松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
將來，這里會是一片更茂密的松樹林。
【多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習�！�
四、復述課文。
教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復述。
五、擴展。
1.師：以后這里會是什么樣子呢？
小組討論，說一說，議一議，報一報。
2.師：老師這有一張萬寶小區(qū)植樹分布圖。請你看一看。還可以在哪里種植樹木能把萬寶小區(qū)建設成美麗的綠色小區(qū)。
【聯(lián)系生活實際學以致用。】
六、總結。（略）
七、作業(yè) 。
1.師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫出來。
2.師：除了松鼠外，你還了解哪種動物或植物�；丶抑螅埬阃ㄟ^查書或上網等方式調查。
八、板書。
課后反思
1.本課符合課改精神，體現(xiàn)課改要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，全課貫穿創(chuàng)新意識。
2.以學生自主探究學習為主，體現(xiàn)合作意識，在整堂課中，學生能夠通過合作交流的方式發(fā)現(xiàn)學習。
3.本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
4.培養(yǎng)學生動手、動腦能力和收集資料的能力。
除了以上優(yōu)點外，本堂課也有一些不足之處，如生字寫的少。課前如果能夠讓學生對當?shù)氐闹矘淝闆r進行一定的調查了解會更好一些。