學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較（通用17篇）

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇1

　　【問題教案】

　　〖學習目標〗

　　1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養樹木等活動。

　　〖教學環節設計〗

　　一、出示課題，提出自學要求

　　1、自由讀課文，思考問題：

　　松鼠為什么每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。

　　2、自學生字：

　　把不理解的詞語畫出來。

　　3、把課文讀通順，讀正確。

　　二、檢查自學情況

　　1、指導學習生字，重點指導“眨、聰、總、忽然”。　　　　

　　2、出示“松樹、松果、松鼠”：

　　讓學生練說“松鼠把松果埋在土里，松果就能長成松樹。”

　　3、檢查學生課文朗讀情況：

　　（出示）

　　⑴　松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

　　⑵　忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。

　　⑶　松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

　　三、學習課文第一自然段

　　1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？

　　2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？

　　3、評議、朗讀：

　　重點：

　　每個松果都那么香，那么可口。

　　怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！

　　指名朗讀，感受。

　　在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？

　　交流：

　　可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式，如：“真”、“特別”、 “很”……

　　4、齊讀第一段。

　　四、學習課文第二、三自然段

　　小松鼠一邊玩一邊吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起來了，（出示課件）朗讀感悟：

　　光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！

　　討論：

　　讀了這句話，知道了什么？想到了什么？　　

　　指名讀，評議，男女賽讀。

　　指導朗讀第二、三自然段。

　　五、學習課文第四自然段

　　1、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？

　　2、指名讀句子說說為什么要這么做？

　　3、如果你是小松鼠，你會怎么做？

　　六、學習課文第五、六自然段

　　1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？

　　朗讀最后一句。

　　2、“更茂密”那是怎么樣的？

　　哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。

　　3、討論：　　小松鼠在這里生活得怎樣？　　

　　七、指導寫字

　　1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。

　　2、仿寫，比較

　　3、練習書寫。　　

　　【反思】

　　一、學生的主體地位沒有得到落實

　　新課程倡導新型的師生關系，課堂上，教師是學習活動的組織者和引導者，平等對話中首席。然而縱觀該教案，傳統的師生關系依然沒有得到調整和轉變，所有的問題都是教師設計的，不難想象，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學生是配角和觀眾。該教案自始至終都沒有將學生置于主體地位來對待，學生沒有質疑問難的機會，學生沒有選擇的機會，學生沒有自主的機會。

　　二、教學方式和學習方式沒有轉變

　　上述教案教師按照事先設計好的教學過程，帶者學生一步不差地進行，學生則基本處于被動地位。造成這樣的課堂現象，另外一個原因是課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。因此，老師們在設計教案時，往往考慮最多的是教學思路是否清晰？設計是否嚴謹？上面這個教案環節十分清楚，按照這樣的設計，學生的知識、技能目標也許也能完成，但學生的自主、合作、探究能力得不到落實。

　　三、缺乏與生活的聯系，就教材教教材

　　語文課程應該是開放而富有創新活動的，加強與生活的聯系不僅是教學的需要，更是學生的需要。《松鼠和松果》一課開頭完全可以從孩子們熟悉的小動物── 松鼠切入，而該教案的開頭卻像例行公事般，沒有顧及調動學生的情感。該教案在設計上重知識的傳授，三維目標沒有得到體現與落實。另外，該教案所反映出的問題，就是就教材教教材，教材背后的生活，教學的延伸等都被教師忽視了。

　　【改后《松鼠和松果》說課設計】

　　一、說教材

　　這是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事我們體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　依據《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。”以及學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、愿意參加植樹活動，增強環保意識，維護生態平衡。

　　以上目標重點落實在通過感情朗讀，體會文章底蘊。難點則是養成愛綠護綠的行為。

　　二、說流程設計與理念構思

　　1、看圖導入：

　　首先采用的是常用的看圖導入法：

　　⑴　出示一幅圖（松果），讓學生用一個詞或一句話來形容它，以此為切入點，引出文中的句子“每個松果都那么香，那么可口。”再抓準語言訓練點，用 “那么……那么……”說話，因為語文學科是一門工具性很強的學科，讓學生掌握一些語言規范表達的技巧是很必要的，那是為了更好地表達和溝通生命。

　　⑵　然后再出示另一幅圖，學生看圖說說松鼠們在干什么？自然導出課文中心句：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。學生初讀感悟句子后質疑，“讀了這個句子，你想知道什么？”閱讀中的質疑一則拓展學生的思維，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學生此時的思維層面，有助于“以學定教”。

　　2、朗讀感悟：

　　無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課程理念》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這也是增強學生語感能力的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，設計了不同層次的讀：

　　⑴　自讀自悟。給學生充分的時間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂，日積月累，學生便能厚積薄發。

　　⑵　交流感悟。根據學生回答，隨機引導出示兩個重點句“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀，再讀……特別是后一句，以省略號為突破口，引領學生去發現森林其他小動物的擔憂。

　　⑶　再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外，其他小動物也同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。此環節“讀──悟──讀”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能張出松樹嗎？”一問，引領學生進入一片“更茂密的森林”，去體會那種播種后得到大自然的回報的喜悅。

　　3、課外閱讀：

　　我們說，在課堂上完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是學習的開始，帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進行延續發展，才是真正意義的語文學習。此時，及時提供一篇課外閱讀材料《樹的好處》，重視擴大學生閱讀量。

　　4、拓展延伸：

　　在此環節，老師巧妙地把學生的視角引向身邊。語文處處有生活，生活處處皆語文，出示生活中的圖片，小樹呼救圖。讓學生小組討論交流準備怎么做，指導學生明理，加入愛綠護綠的行列，提升文本價值。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇2

　　一堂學習《松鼠和松果》語文課上，原本的教學環節里是設計了在第二課時結束時，讓學生們想象松鼠的家園以后會變成什么樣？這樣的說話練習，其實要求說上幾句接近“美好”的意思就可以了。幾位同學的發言都比較令我滿意，但是，這時就有一只小手還高高地舉著，似乎有什么特別的發言。我一看，是平時很讓我頭疼的陳賢暉，他是出了名地會搗蛋。我擔心他的發言會引起全班的轟動，所以就趕忙說：“好，同學們都想象得很美好！那我們再來畫一畫那美好的未來吧！”其他的小朋友都拿出了畫畫工具，開始了自己的構想。可是，陳賢暉仍高高地舉著手，小嘴還嘟囔著什么。我走到他身邊，問：“陳賢暉，還不開始畫畫小松鼠的未來嗎？” 他瞧了瞧我，再想了想，然后才站起來說：“侯老師，我覺得小松鼠很可憐的。現在有很多森林都變成光禿禿了，都是大人們把樹都砍了，如果下次就把小松鼠住的這片森林給砍了，那它們不就沒有美好的將來了嗎？”我一聽，看著這“搗蛋鬼”眨著清澈的眼睛，心里是一陣感動。果然，接下來就是其他同學的議論聲了……

　　隨著下課鈴的響起，同學們也漸漸安靜了下來，繼續完成自己的圖畫。我巡視了一遍，再走到陳賢暉的身旁，發現了他畫的是光禿禿的一片沙漠。我連忙摸了摸他的頭，大聲地說：“陳賢暉的想象力真豐富，他想到了小松鼠住的森林以后會變成沙漠，同學們說說，這樣的將來是美好的嗎？我們能想想辦法，不讓森林變沙漠嗎？”這下，同學們都放下了手中的畫筆，紛紛和同桌討論了起來。不一會兒，我又看見幾只小手舉了起來，我再看了看陳賢暉，他還在思考呢。有的同學說：“我們要保護樹木，不能亂砍樹！”有的說：“我們要愛護小動物，更要保護森林。”我笑了笑說：“是呀，只要我們都熱愛大自然，都來保護森林，那小松鼠的家肯定會是一片更茂密的松樹林的呀！”陳賢暉，聽了同學們和我的話，又是眨了眨水靈靈的大眼睛，終于開心地笑了，嘴里還說著：“那我這下又要畫另一張畫了，不要畫難看的沙漠了，要畫美麗的樹林。”……

　　每個孩子都有一顆純潔的心，每個孩子都有美好的愿望。

　　在語文教學中，不僅僅是澆灌一些知識，還應該重視孩子的思維擴散，往往不曾想到的問題，在孩子的眼中卻是那么的深刻。盡管有些孩子是不那么順服、乖巧，但是他們還不懂事，還是那么稚嫩，我在想，平時的教學中往往都是忽略了這些孩子，使得他們那些美好的愿望都不見了，只看到了灰暗……每個孩子的內心都有一個美麗溫馨的花園，而我們卻忽略了它的存在。我想，在今后的教育教學中，每個孩子都“逃不出我的五指山”的。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇3

　　要求：抄寫課文第五小節“春天，幾場蒙蒙細雨過后——”，以“夏天，”為引子接著往下寫寫埋下的松果怎么樣了。

　　學生習作：

　　春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。夏天，松鼠來到已經長得枝繁葉茂的綠油油的松樹邊，心里想：希望能早點到秋天，那時侯，我就能吃上又香又可口的松果啦！（王睿豪）

　　春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。夏天，小松樹長成了茁壯的大松樹，樹干上長滿了茂盛的樹葉，像一把把大大的綠傘。（王子均）

　　講評：這個寫話練習絕大多數小朋友都做得不錯，能接下去寫幾句，或者是小松鼠的美好憧憬，或者是夏天茂密松樹林的美景想象，語言也比較生動。王睿豪同學能結合前文中松鼠對“那么香那么可口”的松果的喜愛，寫出想念，這一點做得很好，在以后的學習中，我們將不斷遇到，無論寫作還是閱讀都需要前后文照應聯系。王子均同學能學以致用，“茁壯”一詞我們曾經在《鄧小平爺爺植樹》一課中接觸到，這里馬上用上了，而且用得很恰當，也很棒。因為時間關系，不可能把每一個孩子的習作一一講評，請諒解。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇4

　　[教材分析]

　　人類的家園--地球只有一個！她是所有人賴以維持生存的唯一空間。但人類只知索取不知愛護和回報，對自己生活的環境造成了嚴重的破壞。地球母親在哭泣。愛護地球，是每個公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以兩只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。銘記自己肩負的重任--“拯救地球就是拯救未來”只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園--地球！

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1、認識“聰、活”等11　個生字，會寫“以、意”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　過程與方法

　　引導學生以各種方式逐段朗讀課文，理解課文內容。

　　情感態度與價值觀

　　懂得樹木是人類的好朋友，有珍惜樹木，愛護樹木的情感。懂得植樹造林的好處，能從我做起，從身邊做起。并能當一個愛護樹木的小宣傳員影響身邊的人。

　　［教學重難點］

　　重點：識字、朗讀課文 。

　　難點：理解課文內容，有愛護樹木的意識。

　　［教學媒體］圖片、生字卡片、投影片

　　［教學設想］

　　在教學設計中，根據低年級學生的特點，把識字和朗讀作為教學重點，在自主識字的過程中，引導學生運用識字方法如：加一加，換一換等方法識字。引導學生逐段朗讀課文，朗讀描寫小松鼠的想法和行為的句子，理解的基礎上鼓勵學生主動學習，在學習中學會合作交流、增加合作意識。

　　[教學過程]

　　一、創設情境，動畫導入

　　師：孩子們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給大家帶來了一部好看的動畫片，想看嗎？看的時候要動腦筋想想動畫片中的主人公是誰，好嗎？（出示課件）

　　[設計說明：喜歡看動畫片是每個孩子的天性，在看之前必須提出要求，讓學生有目的的看，而不是盲目為之。圖文并茂的動畫片讓學生對課文有了初步的理解，而且，為孩子們創造了輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習]

　　師：孩子們，動畫片好看嗎？請問動畫片中的主人公是誰啊？（板書松鼠圖片）和它打個招呼吧！你們知道它最喜歡吃什么了嗎？（板書松果圖片）

　　板書課題：10 松鼠和松果（齊讀課題）

　　二、自由讀課文，初步理解課文

　　師：這節課我們學習第十課《松鼠和松果》，請大家打開課本42頁，你們想自己讀一讀這個故事嗎？讀的時候我們應該注意做到哪些呢？（1、標自然段；2、不多字，不少字，讀準字；3、圈出我會認的字。）請大家按要求讀一讀吧！(教師巡視，鼓勵和幫助讀書慢的孩子。)

　　[設計說明：通過學生喜歡的動畫引出課文，拉近了師生之間的距離，自然引出課文，激發了孩子們的朗讀興趣，把讀書的時間還給學生，培養學生自主讀書的能力。]

　　三、檢查讀書、識字情況

　　1、老師需要請幾位同學讀這篇課文呢？（六位）開火車，分自然段讀課文。

　　2、帶拼音抽生領讀生字。（聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意）

　　3、去掉拼音識字，說說識字的方法（獎勵）。

　　4、搶松果：這些調皮的字寶寶藏在了松果的后邊，看誰搶的多。（課件出示）

　　5、學詞語：好吃的松果是從松樹上長出來的，那么一棵棵挺拔的小松樹后面還藏著許多的詞語寶寶，你們認識他們嗎？（出示課件，識記詞語）

　　6、這些詞寶寶還有一個更大的家庭句子，讓我們一起讀一讀它們吧！

　　（1、松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

　　2、忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了。

　　3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。

　　4、松鼠有了好主意。）

　　7、學習生字

　　大家學習課文很用心，也明白了保護環境的重要性，相信同學們的字也一定學得很漂亮。寫字指導。教師重點指導“以、意”的寫法，鼓勵學生自己看清田字格的結構，自主寫字。

　　[設計說明：這部分的識字教學的設計，充分以學生為主，培養學生的自主識字能力。通過整體感知課文，自主識字、搶松果、識詞語、讀句子等多種方式，讓學生輕松的認識本課的生字。教師在識字教學中，是學生學習活動的組織者，興趣的激發者。]

　　四、精讀課文，以讀代講，感悟體會

　　l  學習第一自然段

　　1、松鼠看見大家這么聰明很想和大家交朋友，瞧它來了。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個自然段寫這幅圖？請一位同學讀第一自然段，其他同學邊聽邊想：小松鼠現在的心情怎么樣？（生：高興、快樂、興奮……）

　　2、用高興的語氣齊讀第一自然段。指名讀。發現幾名同學很有表情，就獎勵他們一棵小松樹。

　　3、出示高高興興，你還能說幾個這樣的詞語嗎？

　　4、練習用“那么……那么……”說話。

　　[設計說明：多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。讓學生用“那么……那么……”說話，既可以檢查學生對內容的理解，又可以培養學生的求異思維。]

　　l 學習二、三自然段

　　1、師：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大飽口福時突然想到了一個很嚴重的問題，請同學們讀一讀2、3自然段，用直線畫出小松鼠想到的問題。

　　[設計說明：用“嚴重”一詞，更能激發學生尋找答案的積極性，培養學生的求證思維能力。]

　　2、抽生回答。（課件出示）

　　3、請學生帶著擔心、焦急、害怕的心情來讀這幾句話。指名讀。發現幾名同學很有表情，有進步的學生就獎勵他們一棵小松樹。

　　4、出示“摘、栽”兩個字，通過做動作，部首區分，平翹舌音區分兩個字的不同用法。

　　[設計說明：“摘、栽”平翹舌音比較難。低年級學生對語言的感覺還不那么強。教師的范讀有利于學生朗讀能力的形成。]

　　6、師：如果真的沒有了松樹，沒有了森林松鼠怎么生存呢？出示光禿禿的山圖片，學生展開想象力。

　　7、師：這時，小松鼠想到了誰？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……）還有嗎？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說得完嗎？我們可以用一個標點符號來表示--省略號。省略了很多很多的小松鼠，就是子子孫孫，子孫后代。

　　8、生齊讀2、3自然段。

　　[設計說明：通過看圖，讓學生設想什么也沒有的情況下松鼠的生存，加深學生對課文的理解，感知植樹造林的重要性，體會松鼠“前人栽樹，后人吃果”的美德。]

　　l 學習第四、五、六自然段

　　1、這真是一件讓人苦惱的事情啊，可是這難不倒聰明的小松鼠，他們有了一個好主意，聰明的你能能找出來讀一讀嗎？請學生讀四自然段。

　　2、“主意”還可以用哪個詞代替（辦法）

　　3、小松鼠的愿望實現了嗎？生齊讀5、6自然段。

　　4、出示課件，理解蒙蒙細雨、挺拔。注意“場”的發音，它表示雨下的次數，要念第二聲。

　　師：請同學們起立，如果你們就是一棵棵小松樹，你能用你的姿勢告訴大家什么是挺拔嗎？

　　師：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在這里老師也幫他們種下一棵松樹，可是太少了，你們愿意幫助他們嗎？請把你們手中得到的獎品-松樹也種上來吧。（生把自己的松樹貼到黑板上）哇，你們也是一個個保護樹木的小衛士啊！

　　5、你們看在我們的努力下，樹長得又多又密，這里變成了怎樣的松樹林？（茂密）

　　6、師：松鼠種松樹（貼松樹圖）松樹長松果，松鼠吃松果，他們誰也離不開誰。（隨機板書：種、長、吃）森林媽媽有小松鼠這樣的愛家小衛士，未來的家園一定會更加美好。

　　7、請同學們帶著成就感，幸福的感覺讀一下4、5、6自然段吧！

　　[設計說明：在這一環節中，我利用學生的肢體感悟，一起種松樹的教學方法，體現學生的主體性和實踐性。讓學生在玩中學習，真正愛上語文課，讓學生體會語文教學的情感性、人文性、綜合性。]

　　五、拓展創新

　　師：（邊看圖邊講述）可是在我們的生活中，并不是所有人都能像小松鼠一樣保護森林，他們濫砍濫伐破壞了我們生活的環境，久而久之變成了一片片沙漠，動物沒有了家，人類不能安心的生活。孩子們，我們生活的家園只有一個--地球媽媽。讓我們攜手保護我們的家園，多植樹造林，保護環境。讓我們的生活更加美好吧！

　　[設計說明：通過視覺的刺激教師的講述，讓學生更深刻的意識到破壞環境的嚴重性及帶來的后果，進而教育學生要有保護生態環境的愿望和行為。]

　　六、總結

　　師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。讓我們一起行動起來，保護我們共同的媽媽吧！

　　教學反思：

　　一、生字教學符合一年級學生

　　在生字教學中，首先讓學生結合課文找出本課所學的生字，即了解課文又加深了印象。其次，利用多媒體讓學生運用帶拼音記字、去拼音記字、搶松果識字、詞、句等，讓學生在語言情境中認字，并結合詞語理解字義。在教學中學生利用學習過的識字方法：加一加、減一減、換一換、猜謎語的識字方法加深學生對本課所學字的識記。在學生識記的基礎上學習寫字。在教學中我主要指導學生寫：“以”和“意”兩個字，從字音到字義到字形，層層遞進，相信通過這樣的學習，大部分學生對生字的掌握應該是比較好的。

　　二、閱讀理解抓準訓練點

　　低年級的文章內容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學生的年齡較小，理解能力較弱，在學習課文前先讓學生看動畫片，初步感知課文，提高學習興趣，然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文，加深印象。這樣學生通過朗讀對于課文內容的理解問題已經不是很大，因此我結合實際設計了這樣的訓練點，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，并會運用那么……那么……說話讓學生通過說話，既可以檢查學生對內容的理解，又可以培養學生的求異思維。在教學中通過多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。 

　　第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。

　　最后一段我說，我利用獎勵給學生的獎品松樹讓學生自己種松樹，理解“茂密”一詞，體會植樹造林的重要性。   。

　　三、重視學生的朗讀體驗。

　　本課教學以讀為主，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學習第一自然段時,先讓學生自由讀通第一段，在此基礎上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句（摘了一個又一個），理解摘的松果多、感受因為多而高興。（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因為學會了摘松果而高興。學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。又如學習2－4自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當學生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學生想象小松鼠當時的心情。當學生說出擔憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。

　　四、重視學生想象力的培養

　　低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導學生學習“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話時。先是引導學生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話：到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會死掉的……   這一環節的設計是想讓學生心靈受到強烈的震撼，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。抓住學生的這一情感讀課文，讓學生切身體會課文所要表達的意義。  

　　通過本課的學習，學生有了保護環境植樹造林的意識，在課后可以和孩子們給小樹澆水讓孩子們從小事做起，從身邊做起，達到了教學要求。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇5

　　學習目標：

　　1、復習“聰、話”等生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重難點：初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹。

　　學前準備：生字卡片 松樹手工貼圖

　　學習過程：

　　一、復習導入

　　同學們，今天我們繼續學習第10課《松鼠和松果》，讓我們和小松鼠一起走進茂密的松樹林。

　　看，好大的松樹呀！板畫松樹。樹上結了好多的松果呀！要想摘到這些松果必須讀對上邊的生字，大家試著讀一讀！

　　誰來做采松果的游戲？

　　指名認讀生字。談采松果的感受。

　　二、學習課文

　　1、課文中的小松鼠采到松果時也非常開心，快讓我們一起來讀讀課文吧。

　　生讀課文。

　　2、你們快找找哪一句話告訴我們小松鼠摘松果吃松果時非常開心？

　　指名讀第一段話。

　　每個松果都那么香那么可口。怎樣讀才能讓人感到啊真香真可口？自己試試吧。

　　指名朗讀，感受。

　　在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？　　

　　交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）

　　在這么美麗的森林里吃著這么可口的松果真是一件讓人高興的事，讓我們愉快地齊讀第一段。

　　3、教師深情講訴：小松鼠津津有味地吃著松果，突然他再也高興不起來了，他想，如果光摘松果不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了，沒有了松樹沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他們吃什么呢？到哪兒去住呢？如果你是小松樹的朋友你一定和他一樣擔心，請讀課文的二三自然段替小松鼠分擔憂愁。

　　自由讀課文，指名讀課文，指導讀問句和感嘆句。用你的面部表情告訴我你很擔心很著急。

　　你們臉上的表情好像越來越著急了。

　　小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。

　　4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？

　　指名讀第四自然段。你是小松樹的朋友現在你準備怎樣幫小松鼠？

　　所有的小松鼠讓我們一起來埋松果栽松樹吧。朗讀第五自然段。

　　你們這些小松鼠還有好主意嗎？是呀，沒有比植樹造林的辦法了！

　　5、想象升華

　　日子一天天過去，春天又來了，幾場蒙蒙的細雨過后，在松鼠埋松果的地方長出了一棵棵挺拔的小松鼠。大家想想將來這片小松樹林會怎么樣？

　　朗讀最后一句。

　　“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。

　　這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？

　　想象說話。如果讓你畫這片茂密的松樹林你準備畫些什么？　

　　三、布置作業：

　　畫出將來森林的樣子。

　　課后反思：

　　學生作為正在成長中的個體，教師應該相信學生能夠承擔比以往更多的權利和責任，作為“促進者”和“塑造者”，我通過對話向學生提供方法和策略，幫助學生通過觀察和參與找出問題的解決辦法。地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。  

　　課始以復習引入，做摘松果的游戲，每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學習情境中。學習課文時以讀促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現“實”而“活”。 鼓勵學生做松鼠的朋友，以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。想象創造美。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花。

　　我給學生的讀書時間仍然不夠充分，學生與文本的對話膚淺，沒有真真切切地落實到處，學生在與文本的對話中的所得與所惑并不真切。在以后的課堂中，我力求營造平等的對話氛圍，追求相互信任的對話教學。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇6

　　【教學片斷】　

　　師：誰愿意當小老師領導著大家讀一下今天要學的11個生字。

　　生：（領讀）聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意。

　　師：仔細看看這些生字，你能用什么好辦法很快記住它？

　　（生沉思片刻，隨即踴躍舉手）

　　生：“說話”的“話”換成“氵”就是“活潑”的“活”。　　師：真不錯，能用換一換的方法來記住生字。

　　生：“發”“頭發”的“發”加上“氵”就是“活潑”的“潑”

　　生：“女”＋“口”就是“如果”的“如”。

　　（師不停微笑著點頭表示贊許）

　　生：我會認“眨”，它跟眼睛有關，所以是目字旁。

　　生：我用編兒歌的辦法來認“聰”，耳朵仔細聽，眼睛認真看，嘴巴多發言，腦子更聰明。

　　師：真了不起，還能編兒歌的方法來識字。

　　……

　　【教學反思】

　　傳統的識字教學，往往是教師出示一課生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構，枯燥無味。《新課程》中明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀，我在引導學生在文中學會生字的讀音后，啟發學生自己想辦法記住字形，有效地激發了學生學習的潛能。學生有的用換一換的方法識記，有的用加一加的方法識記，有的用編兒歌的方法識記，課堂氣氛異常活躍，識字教學的目標得以輕松實現。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇7

　　教學目標

　　1.認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字。

　　2.正確、流利的朗讀課文。在讀中感悟小松鼠的環保行為，并練習復述這篇童話。

　　3.懂得樹木是人類的好朋友，有珍惜樹木，愛護樹木的情感。

　　教學重點

　　正確識字、有感情地朗讀課文并復述課文。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學課前準備：

　　1.收集有關松鼠的資料。

　　2.生字卡片、課件、掛圖。

　　3.學生準備繪畫工具。

　　教學過程

　　教學案例(一)

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.(課件出示小松鼠)，師：同學們，你們看誰到我們班級來做客了?你們喜歡和小松鼠做朋友嗎?根據課前收集的資料你知道哪些有關小松鼠的知識?

　　2.學生自由介紹。例如：小松鼠尾巴彎彎的，可以當降落傘；小松鼠喜歡吃松果……

　　3.你們知道嗎?小松鼠還是造林的能手呢。他們冬天把松果儲藏在地下，春天來了，小松果長出小松樹，漸漸的成為松樹林。那么小松鼠為什么要種小松樹?今天，我們就來學習《松鼠和松果》這篇課文。(板書課題)

　　(課前和學生愉快的交流，不僅使孩子們了解了小松鼠的有關知識，而且，為孩子們創造了輕松愉快的學習氛圍。)松鼠和松果教學設計

　　二、初讀課文，隨文識字

　　1.學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。松鼠和松果教學設計

　　2.復習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。用以前所學的識字方法或更有創意的識字法來識記生字。

　　3.小組交流自學所得，教師隨機指導。結合本課實際自主識字的常用方法有：

　　編兒歌識字：如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。

　　做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。

　　聯系上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意

　　小組合作識字：如、以。不要求統一方法，要激發學生的自主識字愿望。

　　4.“提醒專家”提示大家注意生字中的字音、字形的難點。強調平翹舌音、前后鼻音的發音難點和形近字的區分。同學間互相提醒，達到互助學習。

　　5.小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。

　　6.逐段指名讀或齊讀來再讀課文，邊讀邊校正讀音，并在讀后交流：從課文中你知道了什么?你喜歡文中的小松鼠嗎?為什么呢?讀文時你遇到不懂的句子了嗎?請你用你喜歡的符號標出來。

　　(遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，并結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1.指名讀文：這篇課文應找幾位小朋友來讀，為什么?(請六名同學來逐自然段讀課文)大家一邊聽一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠呢?松鼠和松果教學設計

　　2.出示課件：同學們，你們看一只活潑可愛的小松鼠走來了，他去干什么呢?(讓學生在充分的想象中引發對小松鼠的興趣。)

　　3.課文中哪一段是寫這幅畫的?誰愿意給大家讀讀?小松鼠多高興啊，怎樣才會把小松鼠的這種高興的心情讀出來呢?

　　4.教師范讀第二段。學生自由練讀，小組成員之間可采用互讀、齊讀或者組長指名讀等方式練讀。

　　5.松果那么香，那么可口，小松鼠正在大飽口福，可他忽然想到一個問題，小朋友們讀讀2、3自然段，劃出小松鼠想的句子，再交流松鼠、松果和松樹的關系。

　　6.可是如果沒有了松樹，森林，松鼠們會吃什么，到哪里住呢?想到這些，小松鼠的心情會怎樣?那我們就帶著這種擔心，焦急、害怕的心情來讀這樣的幾句話。

　　7.學生自由讀、同桌配合讀、師生評價讀。

　　8.小松鼠的愿望實現了嗎?請你大聲讀讀第5自然段。

　　9.一棵棵小松樹迎著蒙蒙細雨挺拔的生長著，那么將來，將來這里會是什么樣呢?請同學們大膽想象描繪未來的松樹林美景。

　　(多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。)

　　四、讀一讀，演一演

　　聰明活潑的小松鼠，茂盛蔥郁的松樹林，森林媽媽有了小松鼠這樣的愛家小衛士，未來的家園一定會更美好。

　　1.再讀課文，找最要好的伙伴，準備表演。

　　2.表演課本劇。(可配適當的畫面和音樂背景)演后評議。

　　(建立一個開放而有活力的語文課堂，把學習的權利交給了學生，演一演，評一評，體現了學生個性化，也避免了課文內容的繁瑣分析講解。)

　　五、鞏固識字

　　1.比一比誰的果子摘得多?(讓學生自主識字，鼓勵個性化識記方法。)

　　2.給生字找朋友。

　　(識字教學是低年級閱讀教學的重點。讓學生在游戲中識字形，記字音，鼓勵個性化識字和創新。)

　　六、指導書寫

　　1.重點指導“意、總”兩個字中“心字底”的寫法。

　　2.范寫“以”、“主”、“總”。

　　3.學生評老師，引導學生評價老師范寫的字。

　　4.生練寫，生生互評，評選“寫字王”。

　　(寫字教學也是低年級的教學重點，評價和激勵有機結合，激發學生的寫字興趣，打下良好的寫字基礎。)

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.摘松果。請同學把松果上會認的字送到籃子里，比一比，看哪組摘得快。

　　2.我會讀。

　　(1)讀了這篇課文以后，我更喜歡松鼠了。

　　(2)如果明天天氣晴，我們春游去。

　　(3)小明聰明活潑，我們都喜歡他。

　　(對生字字音、生字詞進行再現，促進學生識記生字，也是對第一教時教學效果一個方面的檢查。)

　　二、指導有語氣朗讀并表演

　　1.選擇自己喜歡的句子有感情的讀一讀。

　　2.和自己的好伙伴合作讀。

　　3.分小組表演，指名到前面展示朗讀自己喜歡的段落。

　　三、練習復述課文

　　為激發講故事欲望，進行“故事大王”評比。并引導學生按照“吃松果──想松樹──種松果──長松樹”的順序進行復述。

　　(一)學生自言自語的練習試講。

　　(二)講故事挑戰賽。賽后頒發故事大王標志。

　　(三)布置課后實踐活動：講故事給家人聽。

　　(復述課文的練習，采用評比“故事大王”的形式，一方面激發了學生的興趣，另一方面也促進學生課文內容的內化。講故事時先自己試講，以求人人參與，再進行挑戰賽，互相競爭，達到高潮。)

　　四、指導書寫生字

　　教師重點指導“心”字底的寫法，鼓勵學生自己看清田字格的結構，自主寫字。

　　(尋找生字結構的共同點，再進行指導，有利學生舉一反三，觸類旁通，學到寫好字的方法。)

　　五、交流拓展，感情升華

　　1.學了這一課你受到了什么啟發?

　　2.你會對那只聰明活潑的小松鼠說些什么呢?

　　3.除了小松鼠外你還知道哪些小動物?請上網或課外書中去查一查。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1.想象思考：以后的大森林會是什么樣呢?小組討論，再議一議，說一說。

　　2.動手畫一畫和老師同學說一說你的畫。

　　3.學了這一課，你想做什么呢?

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養樹木等活動。

　　【教學準備】多媒體課件、生字卡。

　　【教學時數】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠。今天要和我們一起上課呢！

　　（課件：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友們打招呼。）

　　你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？

　　出示課題：

　　松鼠與松果

　　齊讀課題。

　　歡快的音樂，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。

　　二、初讀課文

　　1、聽老師講故事。

　　2、喜歡這兩只小松鼠嗎？喜歡這個童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？

　　自己認真地讀讀課文：

　　有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。

　　3、你讀懂了什么？還有哪些疑問？

　　教師繪聲繪色的講述引導孩子們進入了文本，成了他們與文本第一次接觸最強烈的催化劑，利于孩子在整體上感知文本的內在涵義，讀后交流的空間，是開放的，尊重學生的獨特感受和個體差異。

　　三、學習生字新詞

　　1、出示詞語：

　　cōng míng      huó po      hū rán      zhǎ yǒn jing

　　聰   明     活 潑    忽 然    眨  眼  睛

　　rú guǒ       zǒng yǒu       yǐ hòu       zhǔ yì

　　如 果     總   有     以 后    主 意

　　自己讀一讀、認一認。

　　2、指名讀。

　　3、交流識記生字的方法。

　　4、“開火車”讀詞語：

　　去掉拼音讀。

　　5、讀句子：

　　⑴　松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

　　⑵　忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　⑶　松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

　　每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。

　　四、學習第一段

　　1、（出示課件：小松鼠在摘松果吃。）

　　如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？

　　2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？

　　3、評議、朗讀：

　　重點：每個松果都那么香，那么可口。

　　怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！

　　指名朗讀，感受。

　　在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？

　　交流：

　　可以用上“那么……那么……”

　　也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：

　　如“真”、“特別”、“很”……

　　4、齊讀第一段。

　　以讀促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現“實”而“活”。

　　五、指導寫字

　　1、觀察：

　　觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置。

　　“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么？

　　2、范寫：

　　師邊范寫邊講解要點，強調：

　　“以”的末筆是點。

　　“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來。

　　“更”最后兩筆交*的位置。

　　3、仿寫、比較：　　　　寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。

　　4、練習寫字，教師巡視。

　　5、展示評議。

　　觀察、模仿、比較，是寫字過程中非常重要的環節。這個過程是他們在發現、嘗試、再分析、再進步，從中體會到作為一個發現者探索者的樂趣。自覺性和自信心不斷增強，有利于學生形成自主學習的意識。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、每位學生頭戴松鼠頭飾，玩“采松果”游戲：

　　課件出示：

　　松樹林，松果上寫著詞語。

　　2、（出示松鼠邊摘邊吃松過圖）小朋友們，摘松果開心嗎？把這份快樂帶給我吧！（學生朗讀第一段。）

　　角色游戲和富于激勵性的語言有利于激發學生的學習熱情。

　　二、朗讀感悟

　　1、小松鼠一直這么快樂的嗎？

　　為什么擔心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？

　　2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時，想到了什么？

　　你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎？

　　（引導學生注意感嘆號。）

　　指名讀，評議，男女賽讀。

　　3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。

　　指導朗讀第三自然段。

　　小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。

　　4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？

　　指名讀句子說說為什么要這么做？

　　5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）

　　朗讀第五自然段。

　　6、別的小松鼠還有好主意嗎？

　　再次朗讀第五自然段，欣喜的。

　　以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。

　　三、想象升華

　　1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？

　　朗讀最后一句。

　　“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。

　　2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？

　　想象說話。

　　3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。

　　想象創造美。在此，想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。

　　四、指導寫字

　　1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。

　　2、范寫，講解。

　　3、仿寫，比較。

　　4、練習書寫。

　　5、展示評議。

　　五、自選練習

　　1、收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。

　　2、參加一次植樹活動，或養（認養）花、樹，體會這些活動的美好情緒。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇9

　　在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

　　師：那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

　　生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

　　生2：它的愿望實現了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

　　（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

　　生3：，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

　　生2：挺拔的小松樹。

　　生4：，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

　　生2：一棵棵挺拔的小松樹。

　　師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴

　　我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

　　（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我

　　望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

　　師：真是一片挺拔的松樹林啊！

　　可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

　　（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）

　　師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

　　（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

　　師：真是一棵聰明的小松樹！

　　（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

　　師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

　　生齊：更茂密的松樹林！

　　這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相

　　互糾錯時的表現引發了我的靈感——對啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗中去理解、感悟吧！

　　課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

　　是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：

　　1、  如果能及時地板書：      好主意           將來

　　光禿禿 —一一  棵棵 挺拔 —— 更茂密

　　能讓學生對這些詞加深印象，對這些變化之間的關系有一條更清晰的線索。

　　2、  對三個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇10

　　一、說教材：

　　《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔心以后沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望。通過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　二、說學情：

　　低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易于接受。本課的內容很適合學生。

　　三、說教學目標

　　1.認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3.愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　四、說教學重難點：

　　重1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字； 難2、書寫“以、后”等6個生字。

　　五、說教學方法：

　　引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。

　　六、說教學過程

　　圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節：

　　（一）激情導入，展開教學。

　　猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：

　　樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

　　這樣的導入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。

　　（二）初讀課文，自主識字

　　1.學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。

　　2.復習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。

　　3.在組織交流記字方法時，我會鼓勵學生大膽創新，學生就會爭先恐后地舉手發言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。

　　做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。

　　聯系上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意

　　4 .小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發學生的自主識字愿望。

　　5 .小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。

　　6 .逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。

　　(設計意圖：這一環節遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，并結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)

　　（三）指導識記、書寫“以”、“后”、“更”。

　　1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其后以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最后一筆是一點。

　　2、后，會意字。其古文字是一只手放在口邊，表示那人在發號施令。其本義指國君。由發號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作后的簡化字，表示前后、先后。書寫的時候注意觀察“后”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎后撇)

　　3、更，形聲字，其古文字由丙、 攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”。指導書寫的時候注意觀察，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎后撇。

　　4、學生描紅，教師范寫“以、意”。

　　5、寫字練習，展示作品，評議。

　　（設計意圖：在這一為環節中通過對字形的字理分析、教師的范寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規則的書寫生字”。 ）

　　我的說課完畢，謝謝大家！

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇11

　　教材分析：

　　《松鼠和松果》是義務教育課程標準試驗教材語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生們了解到在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　教學目標：

　　1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3、愿意參加植樹活動或樹林認養活動 。

　　教學重難點：認識11個生字，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　教具準備：生字卡片 生字轉盤 課件

　　教學流程：

　　一 激趣導入，揭示課題。

　　板書：松。（齊讀）

　　師：同學們你能給松字組個詞嗎？

　　生1：松樹

　　師板書：松樹。寫在黑板左側的下角，并在左側貼上松樹圖。

　　生2：松鼠

　　師板書：松鼠。寫在黑板正中間的位置，把圖貼在松樹的右邊。

　　生3：松果

　　師板書：松果。寫在“松鼠”后隔一個字的位置上，在松鼠圖的手上貼一個小松果。

　　師：和老師一起讀“松樹、松鼠”，同時，一只手指著黑板上的貼圖，另一只手用手勢來明顯區分兩個詞的讀音。

　　（其間，也有同學組詞，松籽、松仁等，教師給予肯定。）

　　師：看著這三幅圖，你能用其中兩個詞說句話嗎？

　　生1：松鼠手里有一個松果。

　　生2：松鼠正在美滋滋地吃著松果。

　　生3：松果種在土里會長出松樹來。

　　師：同學們說得真好，老師這兒就有一個好聽的童話，講的就是松鼠和松果的故事。

　　板書：和。 學生齊讀課題。

　　（走到電腦前）剛才說到故事的名字叫什么？

　　生齊答：松鼠和松果（出示課件）

　　二 初讀課文,整體感知。

　　1自由讀。

　　師：想讀讀這個故事嗎？請同學們又輕又快地打開書42頁，把字音讀準確，句子讀流利，劃出生字，標清自然段。

　　好了，開始讀吧，比一比，誰讀得最用心。

　　生自由讀。

　　2開火車讀課文。

　　師：這篇課文好讀嗎？

　　生：好讀、不好讀。

　　師：這樣吧，咱們全班同學開火車讀吧！互相聽一聽，讀得怎么樣？（過去有過這種訓練，孩子們都懂。所有第一位同學齊讀第一自然段，所有第二位同學認真聽后接著齊讀第二自然段，這樣依次類推……）。

　　生讀，教師適時指導。

　　三 再讀課文，理解內容，識記生字。

　　采用學生個別讀，教師指導朗讀，并隨課文識字的方。

　　（1） 第一自然段

　　師：你們剛才讀得很認真，我想你們一定讀得很棒了！誰愿意給大家讀讀第一自然段？

　　生1起立。師：同學在朗讀時，看誰坐得端正，聽得仔細？

　　師：他把這個自然段的生字“聰、活、潑”讀準確了。如果聲音再大點你會讀得更棒！誰愿意大聲地讀這一段？

　　生2讀。

　　師：好，請坐。確實聲音宏亮！同學們請看書，小松鼠學會了摘松果吃多高興啊！還讀這一段，誰想試試？

　　生3讀。

　　師：他讀得聲音宏亮，吐字清楚，還把小松鼠高興的心情讀出來了，真好！

　　(2)第二自然段

　　師：第二自然段的生字比較多，誰能把這段讀好？

　　生1讀。

　　師根據學生的讀書情況，在黑板上松樹枝的右邊寫上“摘”，在松樹根的右邊寫上“栽”。

　　師：你真了不起！這兩個字音你讀得很準確，請看黑板。

　　師領讀。

　　師：誰愿意來摘松果？

　　生到前面來摘松果，并把松果圖貼到“摘”的后面。

　　男生齊讀：摘松果。

　　女生齊讀：栽松樹。

　　最后再齊讀一遍。

　　師：咱們一起來看一遍這段的生字，（看課件）齊讀。

　　讀到“眨”字時，師跟一句：眼睛累了就要眨一眨，眨字右邊的乏字就是累的意思。

　　好了，生字又讀了一遍，誰愿意再讀一遍這段？

　　生2讀。

　　師：一棵松樹也沒有了！會是一個什么樣子？

　　看課件。

　　師：小松鼠怎么樣了？

　　生：小松鼠哭了，很難過 ……

　　師：那你能用這種心情來讀一讀嗎？

　　生自由讀。

　　師：誰還想來試試？

　　生3讀。

　　生4讀。

　　(3)第三自然段

　　師：沒有了松樹，沒有了森林，以后會怎樣呢？誰愿意讀讀第3段？

　　生1讀。

　　生2讀。

　　(4)第四自然段

　　師：是啊，小松鼠可不愿意自己的家園變成這個樣子。誰想讀讀第4段？

　　生1讀。

　　師：真好，“主意”跟老師一起讀。把這段的拼音去掉后，你還會讀嗎？（課件出示）誰愿意再讀讀這一段？其他同學注意聽，看他讀得怎么樣？

　　生2讀。

　　師：請同學們認真看動畫，松鼠的好主意在這兒呢！

　　生看動畫。

　　師：怎么樣？還讀這一段，你能讀的比前兩位同學讀的好嗎？

　　生3讀。

　　(5)第五、六自然段。

　　師：還剩下兩段，誰能連起來讀一讀？

　　生1讀。

　　師：一棵棵挺拔的小松樹長起來了，看咱們班同學坐著站著時像不像小松樹那樣挺拔？（師說著故意挺直身體）

　　生2（筆直地站者）讀。

　　師：想象著小松樹一棵棵長起來了，又結了好多好多松果，小松鼠心里美滋滋的，多開心呀！我們一起美美地齊讀這一段好嗎？

　　生齊讀。

　　2、鞏固生字。

　　師：課文已經讀完了，課文中的生字你都認識了嗎？

　　方式:（1）出示詞語卡片，開火車讀。

　　（2）做轉盤轉轉轉的游戲。

　　師：生字朋友們又轉到這兒來了，大轉盤轉轉轉，轉到哪個字，就大聲念出它的名字。

　　生頗有興趣地讀著。

　　（3）師：還有兩個詞剛才沒有轉到，老師把它們寫在黑板上。

　　板書：聰明、活潑

　　齊讀。

　　師：看到了這兩個詞，你打算給誰用？

　　生1：給小松鼠用，小松鼠聰明活潑。

　　生2：給小猴子用，小猴子很聰明活潑。

　　師追問：你為什么要給小猴子用呢？

　　生2：因為它在樹上跳來跳去，又很聰明。

　　師：還可以給誰用？給小朋友們用行嗎？給同學們用行嗎？

　　生齊答：行！

　　師：剛才有同學說到，小松鼠聰明活潑，你們都同意嗎（用箭頭在黑板上把松鼠、聰明活潑連起來）能說說理由嗎？

　　生1答：小松鼠想出了吃一個松果，就在土里埋下一個的好辦法。

　　生2答：它知道植樹，很注意環保，很愛大森林。

　　3、展示讀。

　　師：你們說得真好，老師希望同學們也能像小松鼠一樣聰明活潑，做一個環保小衛士，愛護我們的地球家園。

　　師：生字咱們都認識了，相信你會把課文讀得更棒，誰想再美美地讀一遍課文？

　　生讀。

　　四 拓展。

　　師：將來這里會是一片更茂密的松樹林。請你想象一下，這茂密的松樹林會是什么樣子呢？（30秒）

　　快快拿出你手中的畫筆在語文書43頁的這幅圖上畫一畫吧。

　　誰愿意到黑板上來畫一畫呢？

　　3名學生到黑板上來畫，其他學生在書中畫。

　　配上《小松樹》的伴奏音樂。

　　師：想看看老師畫的畫嗎？

　　出示課件。

　　小結：小松鼠聰明活潑，想出了種松果的好辦法，使環境變得更好，森林更茂盛，我們的生活也需要每一個同學用自己的雙手來創造，做一個環保小衛士，讓我們的班級、校園變得更美麗，這樣，我們會生活得更快樂！

　　五 指導書寫。

　　師：現在咱們來寫好“更”字。

　　把例字貼到田字格的旁邊，再范寫。

　　強調：“更”字中的豎撇的寫法。

　　生練寫。

　　六 作業：

　　剛才同學們在書中畫了松樹林的樣子，請你回去后，把你想到的再畫在一張紙上，辦一次小畫展。

　　課后反思：

　　《松鼠和松果》這篇課文講過后，我認為這節課的優點在于：

　　1、本課符合課改精神，體現課改的要求，以培養學生創新能力為目標。

　　2、以學生自主探究學習為主，在朗讀中領悟課文內容。

　　3、本課在設計中進行了一次新的嘗試，即走了一條隨課文邊指導朗讀，邊識字的路子。生字與課文沒有脫節，在朗讀中體會生字的讀音、意義，在朗讀中領會課文內容。

　　4、在指導朗讀中，巧妙抓住了關鍵字既讀準了字音，又理解了意思，如“栽”和“摘”，在“聰明、活潑”的處理上，兩個關鍵詞，引領了全文；通過不同形式理解字意，如挺拔、眨的理解。

　　除了以上優點外，本堂課還有一些不足，如朗讀訓練上還應該再加強些，生字鞏固上方式還應再多樣些。教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需要大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　會寫“主、意、總”3個字。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3、德育目標：

　　為使我們居住的環境更美好，愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　【教學重、難點】寫字、朗讀、感悟課文理解種樹的好處并投身其中。

　　【教法學法】游戲、畫圖、復述、看圖。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　1、游戲找朋友（組詞）：

　　每張彩紙上寫有一個字：

　　以　如　活　意　后　主　然　明　潑　聰　忽　眨　果　眼

　　設計意圖：通過游戲，引起學生鞏固字詞的興趣，加深印象，積累語言，突出“識字是低年級語文教學的重點”這一要求，使學生能積極主動地參與到學習過程中。

　　2、通過讀詞讀句檢測學生對生字詞掌握的情況（投影片）：

　　聰明活潑──聰明活潑的小明學會了種花。

　　忽然──天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。

　　如果──如果明天天晴，我們就去春游。

　　以后──學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。

　　主意──我們有了一個美化校園的好主意。

　　二、朗讀感悟

　　1、給自然段標序號。

　　2、師范讀：

　　注意在輕松活潑的基調中，用夸張的語氣讀出小松鼠的情感變化。

　　3、學生分組朗讀：

　　每人一個自然段。

　　師巡視，相機指導。

　　4、指名讀第一自然段：

　　其他學生進行評價。

　　師從中選出最有感染力的一句話與學生交換讀：“每個松果都那么香，那么可口。”

　　“那么”重讀。

　　5、指名讀第二自然段，然后用“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！”這句話與學生交換讀。

　　6、指名讀第三自然段。

　　7、指名讀第四自然段：

　　說說哪幅圖是寫這個自然段。

　　8、第43頁的圖是寫哪個自然段：

　　（第五自然段）

　　讀一讀這個自然段。　　9、指名讀第六自然段：

　　這句話感染力很強，與學生交換讀。

　　10、有感情地接力讀全課：

　　每組一個自然段。

　　11、學生找出自己喜歡的句或段朗讀：

　　并記住它，在全班背一遍。

　　12、這篇文章美嗎？美在哪里？

　　（語言美、小松鼠情感美、行為美。）

　　13、復述這個童話：

　　先在小組里復述，再在全班復述。

　　設計意圖：一年級學生不要求深入理解課文，而是通過多種方式有感情地朗讀課文，出于口，入于耳，了然于心，從而感悟課文蘊涵的思想感情。

　　三、擴展

　　種樹除了能提供食物以外，還有什么好處？

　　學生回答，師邊出示投影邊講解：

　　1、可以擋風沙。

　　2、不讓水土流失。

　　3、制造氧氣。

　　4、樹陰下很涼快。

　　5、美化環境。

　　設計意圖：利用生動形象的圖畫，將復雜的道理淺顯化，使課內向課外延伸，力求形成開發式的學習新領域。

　　四、指導寫字

　　主、意、總

　　讓學生觀察這幾個字書寫時應注意的地方。尤其是心字底的寫法，其中的臥鉤不可寫成斜鉤或豎彎鉤。

　　師板書，學生書空。

　　同桌互相看一看有什么毛病。

　　設計意圖：低年級語文不能忽視寫字教學，要體現“觀察、分析、演示、練習、指導”等過程，引導學生讀生字，看范字，主動觀察，細心書寫，養成良好的寫字習慣。

　　五、畫未來

　　“以后會是什么樣子的？”

　　想一想，說一說，畫一畫。

　　可以畫小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中的自己居住的這個地方（塘沽）的未來。

　　【板書設計】

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇13

　　教材分析：

　　地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任。這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。

　　學習目標：

　　1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養樹木等活動。

　　教學環節設計與說明：

　　第一課時

　　一、談話導入  

　　同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠。今天要和我們一起上課呢！（課件：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友們打招呼。）

　　你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？

　　出示課題：松鼠與松果齊讀課題。

　　[歡快的音樂，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。]

　　二、初讀課文

　　1、聽老師講故事。

　　2、喜歡這兩只小松鼠嗎？喜歡這個童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？

　　自己認真地讀讀課文。有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。

　　3、你讀懂了什么？還有哪些疑問？

　　[教師繪聲繪色的講述引導孩子們進入了文本，成了他們與文本第一次接觸最強烈的催化劑，利于孩子在整體上感知文本的內在涵義，讀后交流的空間，是開放的，尊重學生的獨特感受和個體差異。]

　　三、學習生字新詞。

　　1、（出示詞語）：

　　cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing

　　聰明活潑忽然眨眼睛

　　rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì

　　如果總有以后主意

　　自己讀一讀、認一認。

　　2、指名讀。

　　3、交流識記生字的方法。

　　4、“開火車”讀詞語。（去掉拼音）

　　5、讀句子：

　　（出示）（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

　　（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

　　[每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。]

　　四、學習第一段。

　　1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？

　　2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？

　　3、評議、朗讀。

　　重點：每個松果都那么香，那么可口。

　　怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！

　　指名朗讀，感受。

　　在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？

　　交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）

　　4、齊讀第一段。

　　[以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現“實”而“活”。]

　　五、指導寫字。

　　1、觀察。（觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置）“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么？

　　2、范寫。（師邊范寫邊講解要點，強調“以”的末筆是點；“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來；“更”最后兩筆交叉的位置。）

　　3、仿寫、比較。

　　寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。

　　4、練習寫字，教師巡視。

　　5、展示評議。

　　[觀察、模仿、比較，是寫字過程中非常重要的環節。這個過程是他們在發現、嘗試、再分析、再進步，從中體會到作為一個發現者探索者的樂趣。自覺性和自信心不斷增強，有利于學生形成自主學習的意識。]

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　（每位學生頭戴松鼠頭飾）

　　1、“采松果”。（課件出示松樹林，松果上寫著詞語。）

　　2、（出示松鼠邊摘邊吃松過圖）小朋友們，摘松果開心嗎？把這份快樂帶給我吧！（學生朗讀第一段。）

　　[角色游戲和富于激勵性的語言有利于激發學生的學習熱情。]

　　二、朗讀感悟

　　1、小松鼠一直這么快樂的嗎？

　　為什么擔心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？

　　2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時，想到了什么？

　　你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎？（引導學生注意感嘆號。）

　　指名讀，評議，男女賽讀。

　　3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。

　　指導朗讀第三自然段。

　　小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。

　　4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？

　　指名讀句子說說為什么要這么做？

　　5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）朗讀第五自然段。

　　6、別的小松鼠還有好主意嗎？

　　再次朗讀第五自然段，欣喜的。

　　[以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。]

　　三、想象升華

　　1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？朗讀最后一句。

　　“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。

　　2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？

　　想象說話。

　　3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。

　　[想象創造美。在此，想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。]

　　四、指導寫字。

　　1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。

　　2、范寫，講解。

　　3、仿寫，比較

　　4、練習書寫。

　　5、展示評議。

　　五、自選練習。

　　△收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。

　　△參加一次植樹活動，或養（認養）花、樹，體會這些活動的美好情緒。

　　[改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧的火花。]

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇14

　　一、說教材

　　《松鼠和松果》是人教版小學語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

　　知識目標：認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

　　能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。

　　情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹，認養樹木等活動。

　　教學重點：讀文理解小松鼠的`“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：養成愛綠護綠的行為。

　　二、說設計思路

　　根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。 在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。

　　我采取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字?然后呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎?” 朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖后，觀察提問：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”讓學生自讀自語。然后根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。

　　小松鼠、小小松鼠他們吃什么呢?到哪兒去住呢?讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。

　　三、說教學設計(第一課時)

　　(一)創設情景、揭示課題

　　同學們，你們喜歡小松鼠嗎?看，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢? (CAI課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼) 你們了解小松鼠嗎?誰來說一說? 板書課題：松鼠與松果 齊讀課題。 (一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、大家想不想聽這個故事?先聽教師范讀課文。

　　2、自由讀課文，要求讀準音。

　　3、指名讀課文，重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

　　4、試說說你讀懂了什么?如果學生不能復述課文內容，教師可引導進行。 (《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提。讀后交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。)

　　三、合作交流，學習新字

　　1、出示詞語

　　cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聰 明 活 潑忽 然 眨 眼 睛

　　rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 總 有 以 后主 意

　　自己讀一讀，認一認。

　　2、指名讀。

　　3、去掉拼音“開火車”讀詞語。

　　4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。

　　5、小組合作交流，討論如何記住這些生字?想交流哪個字就交流哪個字?

　　6、出示帶有生字的句子，學生試讀。 聰明活潑的小明學會了種花。 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我們就去春游。 學了這一課，我們以會更愛護樹木了。 我們有了一個美化校園的好主意。 (每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反復齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。)

　　四、朗讀感悟，理解課文

　　(一)學習第一段 (課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃)如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想?課文里哪一自然段寫這幅圖? 2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒? 3、指名朗讀，評議。 4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香，那么好吃。

　　(二)學習課文二、三自然段 (課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個)

　　1、觀察圖中的小松鼠在干什么?“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個?”

　　2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。

　　3、交流感悟。體會松鼠的心情。

　　4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪里去住呢?”通過自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。

　　5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。”齊讀。

　　(三)學習課文5、6自然段

　　1、松鼠的愿望有沒有實現?多種方式讀讀課文第5、6自然段。 2、交流、匯報。 3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我?那么一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的?茂密的松樹林呢?如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎么樣呢? (通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最后用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利于學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說教更具說服力。)

　　五、拓展延伸，想象升華

　　1、如果你生活在這里，想象這里以后會是什么樣的?小組討論互相議一議，說一說。 2、以“畫未來”為題，畫想象中未來的松林。 3、討論交流：學了這篇課文，你明白了什么? (課內外緊密結合，提高學生語文綜合能力，提升文本的價值。)

　　六、說板書：略。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇15

　　一、教材分析

　　這篇童話故事主要寫兩只小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。文章語言清新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過讀文學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

　　一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，所以課文內容強烈地吸引著他們。另外學生以前有一定的識字和朗讀基礎，教師可以引導學生進行方法遷移，培養他們自主識字和閱讀的能力。

　　二、教學目標：

　　1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

　　2、在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確流利有感情的朗讀課文，并能復述童話。

　　3、愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　三、教學重點：

　　讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情的朗讀課文，復述故事。

　　四、信息資料：

　　1、課件或掛圖、生字卡片。

　　2、學生繪畫用具及搜集的有關小松鼠的資料。

　　五、課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　1、猜謎語。猜猜這是什么動物？（出示謎語：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子）今天我們學習一篇與小松鼠有關的童話故事。

　　2、啟發談話。你們喜歡小動物嗎？誰能說說他是什么樣的？（板書：松鼠）你們對小松鼠有哪些了解？（板書：松果）小松鼠和松果之間會發生什么事呢？（對話平臺）

　　自學（尊重學生個性需要，激發主動識字的愿望）

　　1、學生自由讀文，思考：遇到不認識的字怎么辦？自己想辦法解決。

　　2、指名讀文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀文，讀準字音。

　　（識字能力是學生獨立閱讀的基礎，教師引導學生用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步養成獨立識字的能力。）

　　識字（字不離詞，詞不離句，引導學生創造性的學習生字詞）

　　1、出示生字詞：說說你在哪見過他們？你是怎樣記住的？

　　2、結合文中句子認讀詞語，教師相機引導。

　　（1）聰、活潑：讀文中的句子。我們同學中誰是這樣的孩子？

　　（2）如果、總：讀文中的句子。你還能用如果說句話嗎？

　　朗讀（充分讀文感知，體會小松鼠的情感變化，使學生受到情感熏陶。）

　　1、重點指導2——4自然段：從哪里看出小松鼠聰明活潑？學生思考讀文。

　　2、學生選擇自己喜歡的內容練習讀文。教師范讀，師生、生生分讀陳述句和小松鼠心里想的話。

　　3、采取多種方式有感情的朗讀課文。

　　討論（小組交流感受小松鼠的情感美和行為美，增強學生保護環境的自覺意識）

　　學生在小組內討論交流：松鼠松果和松林之間有什么關系？

　　寫字（引導學生掌握書寫技能，培養良好的書寫習慣和寫字能力）

　　1、認讀“以、后、更”三個字。

　　2、征求學生意見找出最難寫的字，教師范寫指導，學生練寫。

　　評價（師生互評不僅培養學生對寫字的評價能力，還提高了審美情趣）

　　1、評教師。老師范寫的字請同學評價。

　　2、生互評。學生互相評價打等級，如果不滿意可以重新書寫再達等級。

　　第二課時

　　復述（采用適合學生的方法開展復述競賽，積累并發展學生的語言）

　　1、反復讀文，練習說說課文的內容。

　　2、指名復述：引導學生按照“吃松果——想松樹-——種松果——長松樹”的順序進行復述。

　　（先鼓勵學生交流適合自己的復述方法，如果復述實在有困難，教師再引導學生按照上面的順序進行復述）

　　繪畫（拓展學生思維空間，培養學生的想象力和創造力）

　　1、想象思考：以后這里會是什么樣呢？小組討論互相議一議，說一說。

　　2、以“畫未來”為題，學生自由的畫一畫，可以畫想象中未來的松林，也可以畫想象中自己居住地方的未來。

　　實踐（課內外緊密結合，提高學生語文綜合能力）

　　1、有條件的同學和爸爸媽媽一起種一棵小樹。

　　2、除了松鼠外，你還了解哪些小動物？請上網或到課外書中查一查。

　　（語文課程應該是開放的，此環節設計注意挖掘課外學習資源，不僅擴大了學生的閱讀量，而且培養了學生參與社會實踐和查找搜集資料的能力）寫字（引導學生體會漢字之美，激發寫字的愿望）

　　1、觀察。學生自己觀察“主、意、總”在田字格中的位置。

　　2、書寫。教師重點指導“心”的寫法，學生練寫。

　　3、展示：小組內互相展示自己的字。

　　評價（多種評價使學生學會審美，提高書寫的質量）

　　1、自評。說出自己寫的字中最滿意和最不滿意的地方。

　　2、互評。要提出中肯的希望。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇16

　　教學預設:

　　1,能流利地,有感情地朗讀課文的幾個段落.

　　2,能理解"聰明,主意,蒙蒙細雨,可口,挺拔,茂密"等詞語.

　　3,愿意參加植樹活動或樹木認養活動.

　　4,能正確地書寫"主,意"兩個生字.

　　教學準備:

　　1,詞語卡片(聰明,可口,主意,蒙蒙細雨,茂密,挺拔).

　　2,一盤蘋果(數量少).

　　3,在黑板上畫好松樹林和兩個田字格.

　　4,一些用作獎品的的松樹.畫好三只小松鼠.

　　5,課件.

　　教學過程:

　　一,談話導入.

　　師:這是什么地方

　　生:報告廳.老師板書這個詞.(隨時隨地地進行課外識字)

　　師:你是怎么知道的

　　生說了了各種理由.

　　師:你真聰明,(出示詞語卡片,學習理解"聰明"這個詞語)聰明的小朋友身上有四件寶,那就是眼睛,耳朵,嘴巴和心.今天我們來到報告廳上課就是來比一比哪幾個小朋友這四件寶貝用得好,誰最聰明 報告廳和教室里有什么不同 所以要更大聲地說話,讓所有的老師都知道你是個聰明的孩子.

　　二,復習詞語.

　　師:上節課我們認識了生字,這節課我們來復習一下他們.誰來當小老師帶大家讀這些詞語,老師就送給你兩顆松果.

　　一生帶讀詞語.(讀到"眨眼"時做一下動作)

　　師:和你的同桌互幫互讀.我們來開火車,看看誰讀得最棒.

　　三,指導朗讀課文.

　　師:剛才第二小隊的同學吃到了松果,松果的味道怎么樣啊

　　生甲:有點香.

　　生已:很可口------

　　師:我找到了寫松果味道的句子,(出示句子"每個松果都那么香,那么可口.")誰來讀一讀啊

　　生讀.

　　師:誰來說說看,他讀得怎么樣啊 (評議正音).

　　師:出示"可口"這個詞.誰來讀,你知道可口是什么意思

　　生甲:就是很好吃.

　　師:你覺得什么東西是可口的 (哪一種水果很可口,哪一種蔬菜很可口 )

　　很多學生站起來作了不同的回答.

　　師:誰喜歡吃蘋果 (出示一碟蘋果塊),請你聞一聞,吃一口,說說蘋果的味道.

　　生:蘋果的味道很甜.

　　生:蘋果的味道很可口.

　　生:蘋果的味道酸酸的.

　　師:再來讀讀這句話.誰能讀出可口的味道,我們就請他吃可口的蘋果.

　　生紛紛站起來讀,得到了老師獎勵的蘋果.但讀的重音落在"那么"上.

　　師:聽老師來讀一讀,誰聽出來,他讀的跟老師讀的有什么不一樣.(老師的重音落在"香,可口"上)

　　生:我發現老師的"香,可口"讀得重了.

　　師:請你學著老師的樣子來讀.

　　又請了幾名學生站起來讀,讀的效果不錯.這時老師出示了句式"每個------都那么香,那么可口."你還能說嗎

　　生:每個草莓都那么香,那么可口.

　　生:每個蘋果都那么香,那么可口.

　　生:每種蔬菜都那么香,那么可口.

　　------

　　師:蘋果被我們吃完了,這時松鼠也吃完了松果,它忽然想到;如果光吃松果,不栽松樹,那會怎么樣呢 (引導學生想象說話)

　　生:那就會一棵松樹也沒有了.

　　生:那就沒有森林了.

　　生:那就光禿禿了.

　　師:請你來看一張光禿禿的圖片.你想到了什么

　　生:這里是沙漠.

　　生:這里沒有水,沒有樹.

　　師:松鼠它想到了什么

　　生:他吃什么呢

　　生:他到哪里去住呢

　　生:他吃不到東西,也沒地方睡,他會死的.

　　師:嗯,你們說的很對.課文里有一段話是這樣寫的,你找到它,并把它讀一讀.

　　出示句子"沒有了松樹,沒有了森林,以后到處光禿禿的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠------他們吃什么呢 到哪兒去住呢 "

　　師:哪一個小朋友來讀 你讀得真好,大家想一想,小松鼠的心里會怎么想呢

　　生:他會非常不安.

　　生;他會很擔心.

　　生:他會很害怕,因為他可能會死.

　　師:是啊,請你帶著不安,擔心,害怕的心情來讀一讀松鼠的話.

　　學生很投入地練習.

　　師:請幾位同學來讀一讀.請男女同學來讀一讀.

　　發現幾名同學很有表情,就獎勵他們一棵小松樹.

　　師;我從你們的聲音里感到了不安,擔心,難過,我還從你們的臉上看到了這種心情.

　　師:請大家不要太難過了,因為這只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠,它碰到了困難,馬上就動腦筋想出了一個主意,他真是一只聰明的松鼠啊.他想出了一個什么好主意呢 你找到了嗎 請你找到這個主意,并讀一讀.

　　生:吃一個,就在土里埋下一個.

　　師:松鼠想到這個主意心里是很高興的,他會做什么動作呢

　　生:他會一拍腦袋.

　　師:對,鴨先生想到好主意時也是這么想的.他還會做什么動作呢

　　生:他會做耶.

　　------

　　師:這都是有可能的,請你加上動作讀一讀這句話.

　　學生帶上動作讀了這句話.

　　師:小松鼠的這個主意有用嗎 你從哪里看出來的

　　生找到了課文的第五自然段就大聲地練讀了.師出示了這段話."春天,幾場蒙蒙細雨過后,在松鼠埋松果的地方,長出了一棵棵挺拔的小松樹."

　　師:請個小朋友來讀一下.

　　一個學生站起來讀,"場"字的發音是第三聲.

　　師:我們在自選商場里學到過這個字,那時他是第三聲的,今天在這里,它表示雨下的次數,要念第二聲,請你再試一試.

　　師:(出示蒙蒙細雨這個詞)誰能來讀一讀

　　指導學生讀準了它的后鼻音.

　　師;誰知道他是什么意思呢

　　生:就是很小的雨.

　　生:就是很大的雨.

　　師:不是這樣的,你從哪一個詞可以看出來他是很小的雨.

　　生:細.

　　師:對,蒙蒙細雨就是很小的雨,很細的雨,很輕的雨,遠遠看過去好像有煙氣,這是春天的雨,誰來讀一讀.

　　生讀時,老師評價:你的雨下得真小,你的雨下得真輕,你的雨下得真密啊.

　　出示"挺拔"這個詞.

　　師:中間兩個大組的同學,如果你是一棵小松樹,你能用你的姿勢告訴老師,一棵棵挺拔的小松樹是怎么樣的

　　學生紛紛站得很直,但手沒有伸開.

　　師:這些小松樹怎么沒有樹枝啊

　　學生紛紛把手伸展,作樹枝狀.

　　師:真是一些挺拔的小松樹.請你再讀一讀這段話,雨要下得輕,松樹要長得挺拔.

　　師:誰再來試試

　　師;小松鼠看到松樹長出來了,他會說什么呢 他會做什么呢

　　生:他會說:我再來不用擔心了.

　　生:他會說:我終于過上了幸福的生活.

　　------

　　師:總之,他的心理肯定是很快活的,請你帶上快活的心情再來讀一讀這段話.

　　學生很起勁地練習.

　　師:你看我們的黑板上也種著幾棵松樹,就是太少了,我們也來幫助松鼠,多種幾棵樹好嗎

　　學生紛紛把自己獎到的松樹種到了黑板上.

　　師:你看這是一片怎么樣的松樹林啊

　　生:這是一片綠色的松樹林.

　　生:這是一片茂密的松樹林.

　　師:出示"茂密".它是什么意思呢

　　生:就是長得很多.

　　生:就是長得很密.

　　師:你看小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠他們都來到了松樹林,他們會做些什么呢

　　生:他們會吃松果.

　　生:他們會在這里散步.

　　生:他們會在樹下做游戲.

　　------

　　師:課文里的小松鼠啊,"他們高高興興地走進大森林,摘了一個又一個,每個松果都那么香,那么可口."

　　生跟著老師一起讀起來.

　　師:課文已經學完了,我們把這個故事連起來講給報告廳里的老師聽,好嗎

　　學生有感情地朗讀了全文.

　　師:你覺得這是一只怎么樣的松鼠呢

　　生:這是一只聰明的松鼠.

　　生:這是一只可愛的松鼠.

　　生:這是一只聰明可愛活潑的松鼠.

　　師:你也想跟他一樣做一個聰明的孩子嗎 那么你就要用好你身上的四件寶,還記得是哪幾樣嗎 好,我們先來用用你的眼睛.

　　師出示"主"這個詞.

　　師;你知道他的名字嗎 你覺得寫好它,要注意什么呢

　　生:點寫在橫中線上,豎寫在豎中線上.

　　師:跟著老師一起來寫一寫.在自己的本子一練寫兩個,讓同桌來評評你寫得怎么樣 再寫兩個.

　　師出示"意"

　　師:你知道他的名字嗎 寫他的時候注意什么呢

　　生:日的橫寫在橫中線上.

　　師:他是個上中下結構的字,每個部分寫得扁一點,才會好看,試試看.

　　展示學生寫的字,評價后讓學生再寫兩個.

　　師:你能作主意說一句話嗎

　　生:小松鼠有一個好主意.

　　生:我有一個好主意.

　　------

　　師:同學們在今天的課堂上表現真不錯,來,給自己一點掌聲,下次我們再來這里上課好嗎

　　生:好.

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇17

　　目標：1、能有感情地朗讀課文。

　　2、寫好“意”、“總”兩個字。

　　重難點：感悟到森林對于小動物的重要性，有保護自然的想法。

　　過程：

　　一、復習、鞏固生字詞。

　　1、指名學生讀，讀的過程中可以組詞，也可以用詞語說話。

　　2、開火車讀字卡。

　　二、朗讀感悟。

　　1、上節課我們已經讀了課文，你還記得小松鼠做了什么事情嗎？（隨機貼板畫）

　　2、（課件出示松鼠圖），如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里摘松果吃，你的心情怎樣？（高興）

　　那就帶著高興的心情來讀讀這段話吧。

　　（師指導：還不夠高興，誰能讀得更高興點；我都聞到果子的香味了。）

　　你平時一定也吃過好吃的東西，能像小松鼠一樣說說嗎？（用那么那么說話）

　　3、小松鼠吃著這么可口的松果，它會想到什么呢？（師提示：如果我是小松鼠，我會想天天都吃到么好吃的松果，可是，松果只有那么多，如果光摘松果，不栽松樹，會怎么樣呢？

　　小松鼠還想到了什么？（師可提示：沒有了松樹。。。。。。）

　　讀到這兒，如果你是小松鼠，你的心情怎么樣？你想到了什么？

　　多可憐的小松鼠啊，我們再來讀一讀。

　　師過渡：假如有一天，我們生活的地球上沒有了樹，沒有了花，沒有了草，也沒有可愛的小動物，到處都是光禿禿的，漠漠黃沙彌漫在天際，生活在這兒，你會有什么感覺？

　　我們會和小松鼠想得一樣，一起再來讀讀這段話。

　　想以后的世界變成這樣嗎？（不想）那我們可以怎么做？（種樹、種花。。。。。）

　　4、對，松鼠也想了一個好主意，是什么？（生：每次摘松果。。。。。。多指幾個學生說。）這個辦法好不好？那我們要讀出好主意的感覺。

　　5、配樂讀文：春天，和風徐徐，細雨沙沙，在春雨的滋潤下，大地呈現一片生機。桃花笑紅了臉，柳樹搖著她美麗的長辮子，小動物們也都趕著參加這場春天的盛宴呢。小松鼠從洞里跳出來，來到當初埋松果的地方，呀，當初埋下的松果，如今都長成了一棵棵小松樹，那么松翠，那么挺拔。將來，這里會是一片更茂密的松樹林。

　　小松鼠們，你們看到了這一片茂密的松樹林嗎？它是什么樣的？（師可提示：樹。。。。。。，草。。。。。。，小動物們。。。。。。。）

　　在這里生活高興嗎？那我們再一起來讀一讀。

　　三、寫字。

　　1、學習了這么久，大家一定想放松一下，我們來做個小游戲吧。（兩個學生各拿三個卡片，做加一加、減一減的游戲，做對的掌聲鼓勵。）

　　2、真棒，老師還想看看，誰的眼睛更亮，更會發現好不好。“意”和“總”有點小秘密，你能發現嗎？

　　3、能找到他們的秘密，要把它們寫好就容易了。請看。。。。。（師分析兩字的字形）

　　4、師范寫，學生書空。

　　5、我們把這兩個字寫在書上，在大家寫字之前，周老師要提醒一下寫字姿式，還記得我們的口訣嗎？

　　課件出示。

　　6、學生寫字。

　　現在的教學提倡“簡約式教學”，最開始設計的方案問題比較多，也很繁瑣，在后來和同年級組的幾位老師磨合了一下，盡量把問題簡單化，難度淺一些。課上完以后，效果還不錯，學生的感悟很獨特。在上數學課的時候老師也出現了松鼠，馬上就有學生說，“老師，這個我們開始學了”，記憶還停留著，也證明了那一課對他們的影響。套用一句話，你對學生要求得膚淺，學生的回答就會越深刻。