學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較（精選13篇）

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇1

　　【問題教案】

　　〖學習目標〗

　　1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養樹木等活動。

　　〖教學環節設計〗

　　一、出示課題，提出自學要求

　　1、自由讀課文，思考問題：

　　松鼠為什么每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。

　　2、自學生字：

　　把不理解的詞語畫出來。

　　3、把課文讀通順，讀正確。

　　二、檢查自學情況

　　1、指導學習生字，重點指導“眨、聰、總、忽然”。　　　　

　　2、出示“松樹、松果、松鼠”：

　　讓學生練說“松鼠把松果埋在土里，松果就能長成松樹。”

　　3、檢查學生課文朗讀情況：

　　（出示）

　　⑴　松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

　　⑵　忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。

　　⑶　松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

　　三、學習課文第一自然段

　　1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？

　　2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？

　　3、評議、朗讀：

　　重點：

　　每個松果都那么香，那么可口。

　　怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！

　　指名朗讀，感受。

　　在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？

　　交流：

　　可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式，如：“真”、“特別”、 “很”……

　　4、齊讀第一段。

　　四、學習課文第二、三自然段

　　小松鼠一邊玩一邊吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起來了，（出示課件）朗讀感悟：

　　光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！

　　討論：

　　讀了這句話，知道了什么？想到了什么？　　

　　指名讀，評議，男女賽讀。

　　指導朗讀第二、三自然段。

　　五、學習課文第四自然段

　　1、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？

　　2、指名讀句子說說為什么要這么做？

　　3、如果你是小松鼠，你會怎么做？

　　六、學習課文第五、六自然段

　　1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？

　　朗讀最后一句。

　　2、“更茂密”那是怎么樣的？

　　哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。

　　3、討論：　　小松鼠在這里生活得怎樣？　　

　　七、指導寫字

　　1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。

　　2、仿寫，比較

　　3、練習書寫。　　

　　【反思】

　　一、學生的主體地位沒有得到落實

　　新課程倡導新型的師生關系，課堂上，教師是學習活動的組織者和引導者，平等對話中首席。然而縱觀該教案，傳統的師生關系依然沒有得到調整和轉變，所有的問題都是教師設計的，不難想象，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學生是配角和觀眾。該教案自始至終都沒有將學生置于主體地位來對待，學生沒有質疑問難的機會，學生沒有選擇的機會，學生沒有自主的機會。

　　二、教學方式和學習方式沒有轉變

　　上述教案教師按照事先設計好的教學過程，帶者學生一步不差地進行，學生則基本處于被動地位。造成這樣的課堂現象，另外一個原因是課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。因此，老師們在設計教案時，往往考慮最多的是教學思路是否清晰？設計是否嚴謹？上面這個教案環節十分清楚，按照這樣的設計，學生的知識、技能目標也許也能完成，但學生的自主、合作、探究能力得不到落實。

　　三、缺乏與生活的聯系，就教材教教材

　　語文課程應該是開放而富有創新活動的，加強與生活的聯系不僅是教學的需要，更是學生的需要。《松鼠和松果》一課開頭完全可以從孩子們熟悉的小動物── 松鼠切入，而該教案的開頭卻像例行公事般，沒有顧及調動學生的情感。該教案在設計上重知識的傳授，三維目標沒有得到體現與落實。另外，該教案所反映出的問題，就是就教材教教材，教材背后的生活，教學的延伸等都被教師忽視了。

　　【改后《松鼠和松果》說課設計】

　　一、說教材

　　這是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事我們體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　依據《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。”以及學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、愿意參加植樹活動，增強環保意識，維護生態平衡。

　　以上目標重點落實在通過感情朗讀，體會文章底蘊。難點則是養成愛綠護綠的行為。

　　二、說流程設計與理念構思

　　1、看圖導入：

　　首先采用的是常用的看圖導入法：

　　⑴　出示一幅圖（松果），讓學生用一個詞或一句話來形容它，以此為切入點，引出文中的句子“每個松果都那么香，那么可口。”再抓準語言訓練點，用 “那么……那么……”說話，因為語文學科是一門工具性很強的學科，讓學生掌握一些語言規范表達的技巧是很必要的，那是為了更好地表達和溝通生命。

　　⑵　然后再出示另一幅圖，學生看圖說說松鼠們在干什么？自然導出課文中心句：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。學生初讀感悟句子后質疑，“讀了這個句子，你想知道什么？”閱讀中的質疑一則拓展學生的思維，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學生此時的思維層面，有助于“以學定教”。

　　2、朗讀感悟：

　　無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課程理念》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這也是增強學生語感能力的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，設計了不同層次的讀：

　　⑴　自讀自悟。給學生充分的時間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂，日積月累，學生便能厚積薄發。

　　⑵　交流感悟。根據學生回答，隨機引導出示兩個重點句“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀，再讀……特別是后一句，以省略號為突破口，引領學生去發現森林其他小動物的擔憂。

　　⑶　再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外，其他小動物也同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。此環節“讀──悟──讀”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能張出松樹嗎？”一問，引領學生進入一片“更茂密的森林”，去體會那種播種后得到大自然的回報的喜悅。

　　3、課外閱讀：

　　我們說，在課堂上完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是學習的開始，帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進行延續發展，才是真正意義的語文學習。此時，及時提供一篇課外閱讀材料《樹的好處》，重視擴大學生閱讀量。

　　4、拓展延伸：

　　在此環節，老師巧妙地把學生的視角引向身邊。語文處處有生活，生活處處皆語文，出示生活中的圖片，小樹呼救圖。讓學生小組討論交流準備怎么做，指導學生明理，加入愛綠護綠的行列，提升文本價值。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇2

　　教學目標：

　　1、讓學生在理解的基礎上能有感情地朗讀課文。

　　2、讓孩子在授教后能寫好“主”、“意”兩個字，并用“主意”說話。

　　教學重難點：讓孩子能感悟到森林對于小動物的重要性，有保護自然愛護環境的想法。

　　教學準備：  ppt

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、孩子們，這節課咱們繼續學習第10課（松鼠和松果）。上節課我們認識了生字，這節課我們來復習一下他們，小老師教讀。

　　（一人一排）

　　2，小老師教的好！開火車讀詞語。   齊讀，每個兩次。

　　3，孩子們真棒！現在咱們一起走進課文，去看看這是只怎樣的松鼠。

　　二、朗讀感悟。

　　第一段：

　　1、請小朋友們打開書42頁，自由讀讀課文第一自然段。

　　2，這段話有幾句話？請小朋友們快速表好番號。標好后，自己讀一讀。

　　有幾句話？（ppt反饋）

　　3，（出示ppt）看這兩句話，你知道松鼠走進大森林做了什么事嗎？

　　還做了什么？  你從哪句話知道的？

　　誰能用簡潔、完整的語言來說說松鼠走進大森林，做了什么事？（ppt填空）

　　（生說，師出示答案。）孩子們，自己給自己說說，松鼠走進大森林，干什么了。

　　4，（ppt兩句話）松鼠是怎樣走進大森林里的？（高高興興）

　　你是從哪兒體會到它高興的心情的？

　　a（那么香，那么可口）  b（一個又一個）

　　5，你還能從哪兒看出松鼠很高興？

　　a:“一個又一個”

　　為什么呢？（很多而且很好吃，它的味道是那么（香，那么可口）吃了一個還想吃第2個，第3個……真是越吃越想吃，越吃越覺得美味）

　　帶著這種高興的心情享受這份美餐吧！齊讀。

　　b:“那么香，那么可口”

　　是呀，師范讀：每個松果都那么香，那么美味，難怪松鼠要摘了（一個又一個）， 我們一起讀讀這句話。師領讀。

　　這么香甜的松果，吃了一個還想吃第二個，第三個……真是越吃越想吃，越吃越覺得美味，帶著這種高興的心情我們一起來享受這份美餐吧！

　　第二、三段：

　　1，正當松鼠享用著這香甜可口的松果時，它突然眨眨眼睛，想到了什么？

　　請小朋友們自由讀讀課文第2，3兩個自然段。

　　2，松鼠想到了什么呢？（還有呢？ 繼續  還有補充的）

　　你是從哪知道的？能把那句話完整地讀給大家聽嗎？

　　3，（出示ppt）為什么會一棵松樹都沒有了呢？

　　（ppt播放）孩子們看，在這片茂盛的松樹林里，有一棵松樹病死了。過了一段時間，又有一棵松樹病死了。一年兩年過去了，這片松樹林漸漸地、一棵一棵、一片一片地都死去了……但是又沒有新的松樹長大，長此以往，這里就變成了（ppt）(生說：光禿禿的一片)

　　4，孩子們，看到這樣的情景，如果你就是松鼠，你是怎樣的心情？

　　帶著這樣的情景，你又會想到些什么呢？

　　小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……用一個詞說，就是指松鼠的？（后代）換個詞就是？（子孫，子子孫孫）

　　5，帶著擔心、著急、難過的心情，現在你就是那只松鼠，想著將來可能會發生的事，自己練習讀好第2、3自然段。

　　6，抽生讀第2自然段 —— 是呀！師范讀 （如果光摘……）—— 生齊讀

　　7，師引讀第三段。

　　第四段：

　　1、老師從大家的聲音里感到了不安、擔心難過，但，這只聰明的小松鼠一拍腦袋，想出了個好主意，是什么呢？

　　請小朋友們讀讀課文的第四自然段，用“——”勾出松鼠想出的好辦法。　　   誰來讀讀你勾的句子？（出示ppt） 

　　2，和他勾的一樣的孩子舉手，勾錯了的孩子請改過來，勾對了的孩子自己讀一讀。

　　3，松鼠想出的這個好主意就是？（ 舉手說 ）

　　為什么說這是一個“好主意”呢？同桌相互討論一下。

　　4，對，吃一個松果，就種下一個種子，種子發芽后長出的就是一棵小松樹，這就是松鼠想出的好辦法，也叫好（主意）！

　　5，這真是一個好主意嗎？

　　你從哪個看出來的？（第五、六自然段）

　　第五、六段：

　　1，齊讀第5、6自然段。（讀書，拿書）

　　2，孩子們，從哪些地方讓你感覺到松鼠想出的確實是個“好主意”？

　　3，當松鼠看見這一棵棵挺拔的小松樹時，你猜他會怎么說？

　　你能聯系第3自然段的內容想想，它還會怎么說呢？

　　4，看著這片挺拔的小松樹林，松鼠的心里別提有多高興啦！誰來讀一讀？

　　5，（師身體姿勢）這可是一棵棵挺拔的小松樹呀！誰再來讀讀？

　　6，松鼠仿佛看見了那片更茂密的松樹林，那是一片怎樣的松樹林呢？你能描繪描繪嗎?

　　（一棵挨著一棵；一片連著一片；一眼望不到邊的、郁郁蔥蔥的、枝繁葉茂的松樹林；樹葉遮住了陽光）

　　三，總結。

　　孩子們，學了這一課以后，現在你覺得你是一只怎樣的小松鼠？

　　（聰明活潑）

　　為什么說它聰明？（因為它學會了摘松果） 而且還知道了要？

　　(種松果，種松樹)

　　這只松鼠，它不僅為自己著想，還會為？（自己的子孫后代著想）

　　四、指導寫字。“主”、“意”  （分別講）

　　正是因為松鼠想到了這樣一個好主意，所以它的后代們，成千上萬的松鼠們才有一片可以幸福生活的樂園，那這節課，我就來學寫“主意”兩個字。

　　1、齊讀生字。

　　2、口頭組詞。  3，老師也給孩子們帶來了一些詞語，我們一起讀讀。

　　4、孩子們發現了嗎？這兩個字合在一起就是一個詞，跟師讀“主意”。

　　5，誰能用“主意”說句話？

　　6，主：這個字很簡單，由一點和“王”組成。

　　關鍵筆畫  →  師提醒最后一筆是長橫。

　　師寫生書空。

　　意：這個字是什么結構？

　　請生說理由。

　　師分結構說：立：第2橫長；日：扁一點，橫在橫中線上；心字底：三點的位置。（邊說邊寫）

　　7、自己練習寫。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字、會寫“你、們”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能夠復述這個童話。

　　3、有主動積累詞語的意識。

　　【教學重點】通過朗讀理解課文內容，愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　【教學難點】培養學生主動積累詞語的意識。

　　【德育目標】理解課文內容，激發學生熱愛自然，愿意保護自然的思想感情。

　　【美育目標】激發學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。

　　【教具準備】圖片、錄像、生字卡。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、導入

　　1、出示插圖，指導學生觀察圖片上畫了些什么？

　　2、板書課題：

　　邊板書邊指導書寫。

　　觀察圖片，說說圖片上都有什么？會講一件什么事？

　　培養學生觀察、想象的能力。

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音讀課文，讀準字音。

　　2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。　

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字。

　　2、用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　初步感知課文內容。　　

　　三、識記生字，認讀詞語

　　1、出示生字卡片。

　　2、教師相機指導。

　　3、選擇最佳的記憶方式。

　　4、出示詞語卡片。　

　　1、小組合作用自己喜歡的方式識記生字。

　　2、全班匯報，評價誰的方法最好，最容易記。

　　3、自由讀──開火車讀──齊讀──做游戲讀。

　　4、擴詞。　　

　　培養學生自學能力，以及向別人學習的能力。

　　積累詞語。

　　四、朗讀課文，理解課文

　　1、師范讀，學生評價。

　　2、指導生自學自悟。

　　3、指導評價。

　　4、教師相機指導補充。

　　1、學生自由讀，選擇自己最喜歡或感受最深的句段讀。

　　2、說你為什么喜歡這些句段。　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　3、試著再讀讀這些句段，讀出感情。　　

　　4、比賽讀，在讀中體會這篇童話語言美，以及小松鼠的情感美和行為美。

　　5、分角色朗讀課文。

　　6、復述課文。　　

　　使學生能有機會發表自己的見解，調動學習積極性。

　　帶著愉快的心情理解課文，朗讀課文。

　　學生通過朗讀，進一步理解課文。　　

　　第二課時

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　用生字卡片檢查生字認讀情況。

　　開火車認讀生字。　　

　　對學過的生字進行及時的復習與鞏固。　二、完成“讀讀說說”練習　　比比看誰組的詞語多。　　幫助學生積累詞語。三、指導書寫

　　1、指導學生發現字的特點。

　　2、老師范寫，學生書空。

　　3、展示寫得整齊、正確的作業。

　　1、觀察字型，說說所學字的特點。

　　2、抽學生上黑板書寫。

　　3、學生在作業本上書寫。

　　培養學生的觀察能力及自學能力。

　　集體訂正，鍛煉學生評價能力。

　　指導學生學會評價，在評價的同時明白如何將字寫規范。　

　　四、實踐活動

　　“畫未來”繪畫展。

　　畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中的自己住的這個城市的未來。　　培養學生的想象能力。五、練習設計

　　1、讀一讀：

　　將課文朗讀給父母聽。

　　2、畫一畫：

　　“畫未來”繪畫展。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇4

　　教學內容

　　小學語文義務教材第二冊第10課

　　課    題

　　松鼠和松果

　　教材分析

　　《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　設計思路

　　根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。培養學生質疑、釋疑的能力和創新意識。

　　班   級

　　一年級（二）班

　　執    教

　　課   型

　　新  授

　　課    時

　　第2課時

　　教學目的及要求

　　知識目標：理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　思想目標：懂得植樹造林的道理，培養熱愛大自然的感情。

　　重  點

　　理解、朗讀課文

　　難  點

　　有感情地朗讀課文

　　教  具

　　課件

　　教法選擇

　　指導  示范

　　教學步驟 

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、出示課題

　　二、復習生字詞

　　三、學習課文。

　　1、學習第一自然段。

　　2、 學習第二、三自然段。

　　3、學習第四自然段

　　4、學習第五、六自然段。 

　　四、有感情地朗讀全文。

　　五、復述這個童話。

　　六、擴展活動

　　明確本節課的教學目的。

　　鞏固生字詞。

　　培養學生說話能力。

　　有感情地朗讀

　　培養朗讀能力

　　培養觀察能力

　　培養想象能力

　　練習朗讀

　　培養想象能力

　　練習朗讀

　　練習說話

　　培養學生想象能力及熱愛大自然的感情。

　　出示課題

　　課件出示詞語大山（出示詞語）：聰明、活潑、忽然、眨眼睛、如果、總有、以后、主意

　　（出示課件）同學們，你們看小松鼠在森林里干什么呢？

　　如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜的松果，你想說些什么？

　　用高興的語氣讀這一段。

　　小松鼠一邊玩一邊吃香甜的果子，忽然、，小松鼠眨眨眼睛，想起來了，（出示課件）指名讀句子。

　　自由讀句子，討論：讀了這句話，大家知道了什么？想到了什么？

　　指導朗讀，注意讀出擔心、驚訝的語氣。

　　小松鼠為了自己有吃的，有住的，想出好主意了。（出示課件）你們看小松鼠在干什么？小松鼠的這個主意好不好？為什么？

　　如果你是小松鼠，你還會怎么做？

　　到了春天，小松鼠種下的松果怎么樣了？（出示課件）小松鼠成功了嗎？用高興的語氣讀第5自然段。

　　將來這里會怎么樣呢？（出示句子）

　　那小松鼠以后在這片松樹林里會生活得怎樣？你喜歡小松鼠嗎？為什么？

　　指導朗讀

　　指導復述課文

　　小松鼠埋松果的地方以后會怎樣？請同學們動手畫一畫未來的森林。

　　齊讀課題

　　個別讀、齊讀

　　看圖、觀察

　　練習說話

　　個別讀、齊讀

　　討論 

　　齊讀第三自然段。

　　齊讀第四自然段

　　。 

　　朗讀第五自然段

　　齊讀

　　討論

　　讀課文

　　復述故事

　　畫畫

　　課后反思

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇5

　　下面是《松鼠和松果》教學反思范文，歡迎閱讀!

　　對于本課的教學，我認為有以下幾點的長處和不足：

　　1.識字作為一年級的教學重點，在本節課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導入本課時，通過尋找聰明的孩子，引導學生認識了“聰”(會用耳朵認真聽-------耳，能很快接收到老師發給的信號并能迅速返回給我信號------倒著的“八”，能積極發言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學習中，針對孩子的讀書及預習情況，“眨”讓學生做動作來識記;“忽然”“主意”通過練習上下文來識記;“聰明”讓學生造句來理解，還有我認為應該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握。總之，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機械似的讀，孩子學得輕松。

　　2.朗讀的指導是低段教學的又一個重中之重，在本課的朗讀指導中，我引導孩子：讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀;讀童話時，引導孩子在讀準、讀流利的基礎上，要求像講故事那樣讀;對于重點------松鼠擔心的那一部分設計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣?(擔心)請用擔心的語氣讀讀他的擔心吧!第二次，這樣設計：看看省略號省略了什么?如果你就是那只小松鼠，你感到什么?(特別擔心、難過)現在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設計：想著想著，小松鼠的腦海里出現了這樣的畫面------多媒體輔助依次出現光禿禿、沙化、干涸的畫面，引導孩子再讀。到這時，孩子們已經完全理解了小松鼠的擔心，讀得較好。

　　3.為了完成“愿意參加植樹活動或樹木認養活動”這個目標，結合第一單元學習的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動----植樹綠化，將同學們開展活動的照片播放出來，行動優于說教，榜樣的力量樹立了起來，目標自然實現。

　　4.這節課避免了口號式的命令，用鼓勵的語言正向引導，課堂的組織還比較滿意。

　　5.從教學的時間分配來看，識字環節還應該再多投入一些時間，應該鼓勵孩子交流自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。

　　6.對一年級的孩子來說，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應該找出恰當的時間讓孩子休息一兩分鐘。

　　7.從教學的語言藝術這個方面來反思，還應該更加兒童化一點，使老師、學生、文本更加的融合。

　　總之，教學相長。在同課異構中互相學習，汲取他人之長，以補自己之短。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇6

　　【教學片段】

　　在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

　　師：那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

　　生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

　　生2：它的愿望實現了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為 pa）的小松樹。

　　（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

　　生3：，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

　　生2：挺拔的小松樹。

　　生4：，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

　　生2：一棵棵挺拔的小松樹。

　　師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

　　（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

　　師：真是一片挺拔的松樹林啊！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

　　（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）

　　師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

　　（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

　　師：真是一棵聰明的小松樹！

　　（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

　　師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片──

　　生齊：更茂密的松樹林！

　　【教學反思】

　　這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感──對啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗中去理解、感悟吧！

　　課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

　　是否能再作一些改進呢？在學了《課程改革和主題構建》中“預設和生成相統一的教學”一文以后，我覺得預設是重要的，然而預設并不等于封閉和壟斷。現代課程改革提倡的教學是以學生的自學為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教學。所以作為老師音符及時了解課堂生成的動態，適時調動學生自學的興趣，使學生在自然和諧、自主探究的氛圍下共同發展。它是與與社相統一的。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇7

　　【教學目標】

　　1、訓練學生正確地、流利地、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生質疑并解答疑問的能力。

　　3、初步萌生學生保護生態的意識，并指導學生的行為。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、猜謎語：

　　腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。

　　2、揭題，板書課題。

　　3、讀課題，并說說通過讀題你明白了什么？有什么不明白的需要老師和小朋友幫忙的。

　　二、初讀課文

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、自由讀課文。

　　三、學文

　　找出自己最喜歡的段落讀一讀，邊讀邊思考通過讀，你明白了什么，還有什么困難？

　　1、學習第一段：

　　⑴　喜歡第一段的小朋友站起來一起朗讀。

　　⑵　采訪讀的好的小朋友你認為松鼠的心情是怎樣的。

　　⑶　帶著高興的心情齊讀。

　　⑷　討論交流收獲及疑難。

　　2、學習第二段：

　　⑴　喜歡這一段的小朋友賽讀。

　　⑵　學生評價。

　　⑶　感受松鼠的心情，再讀課文。

　　⑷　學生交流學習情況。

　　3、學習第四段：

　　⑴　感受松鼠著急的情緒，并表演讀第四段。

　　⑵　學生交流自學情況。　　4、學習五、六、七自然段：

　　⑴　學生討論交流如何幫助小松鼠，并進行德育滲透。

　　⑵　出示幻燈：

　　觀察松鼠的表情，想象他們的語言及心理活動。

　　⑶　自由學習五、六、七自然段。

　　⑷　交流學習情況。

　　5、齊讀全文。

　　四、課堂小結

　　1、說說以后這里會是什么樣子的，課后畫出來。

　　2、思考我們的學校還應這怎樣建設。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇8

　　南昌市松柏小學  楊莉娟

　　一.教學目標

　　1.認識11個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。

　　2.借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。

　　3.學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　二.教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　三.教學準備：

　　1.課件，生字卡片。

　　2.學生課前搜集小松鼠的資料。

　　四、教學過程：

　　師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

　　生：這是松鼠。

　　師板書：松鼠。

　　師：你對它了解嗎？

　　生甲：松鼠生活在樹林里。

　　生乙：松鼠喜歡吃松果。

　　生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

　　師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？

　　請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。

　　（生按要求自學課文）

　　師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

　　生自由讀

　　師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。

　　生甲：“主”和“眨”的聲母一樣。

　　”　　生甲領讀。

　　順勢給其他生字找規律歸類。

　　師：請大家齊讀。

　　生齊讀

　　師：這些生字以前你在哪見過嗎？

　　生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。

　　師：你真是個既會玩又會學的孩子。

　　生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。

　　……

　　師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。　　

　　……

　　課件出示詞語

　　生甲領讀，男女賽讀。

　　師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。

　　課件依次出示四句話：

　　（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

　　（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　（3）沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。

　　（4）對，松鼠有了好主意。

　　生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。

　　出現課件：一只小松鼠在吃松果。

　　生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。

　　生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。

　　師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？

　　生甲：這只小松鼠特別高興。

　　師：它怎么這么高興呀？

　　生丙：它學會摘果子啦。

　　生丁：它可以吃到許許多多的果子了啦。

　　板書：高高興興

　　師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？

　　生甲：快快樂樂

　　生乙：喜喜歡歡

　　生丙：不對，是歡歡喜喜

　　……

　　師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

　　生讀第2、3自然段。（課件出示第2自然段的文字。）

　　師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎

　　生甲領讀

　　師：大家做做這兩個動作。

　　……

　　師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。

　　生甲：小松鼠很擔心。

　　生乙：小松鼠害怕了

　　師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。

　　生自由練讀，指名讀，評議。

　　師：小松鼠還想到了什么？

　　（課件出示第3自然段的文字。）

　　師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？

　　生甲：光溜溜

　　生乙：紅彤彤

　　生丙：綠油油

　　……

　　師：小松鼠想到了自己的子子孫孫，心情怎們樣？

　　生甲：它更擔心了。

　　生乙：它更害怕了。

　　師；你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！

　　生自由讀，指名賽讀。

　　師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？

　　課件出示小松鼠栽松果的畫面。

　　生甲：它們在栽松果。

　　生乙：它們想了一個好主意。

　　師：給“主意”換個說法。

　　生丙：辦法

　　師：這是個好主意，可它好在哪呢？

　　生甲：小松鼠不僅自己吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。

　　師：小松鼠的辦法成功了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）

　　（課件出示第5自然段文字）

　　師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？

　　生甲：一排排

　　生乙：一個個

　　生丙：一束束

　　……

　　師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自己的身體表現出來？

　　生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。

　　師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。

　　（課件出示第6自然段的文字）生齊讀。

　　師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。

　　師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。

　　師：如果到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”　

　　師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇9

　　《松鼠和松果》教學反思

　　地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？引領學生反復讀文，深入體會。結尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。

　　課始以復習引入，做摘松果的游戲，每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學習情境中。學習課文時以讀促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現“實”而“活”。 鼓勵學生做松鼠的朋友，以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。想象創造美。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花。

　　《松鼠和松果》教學反思

　　今天聽了一節課之后自己又上了《松鼠和松果》，通過兩堂課的對比，進行了一些思考：

　　一、板書設計重點突出

　　板書設計的形式之多已經無需多說，我個人覺得板書最重要的目的就是在于能更好的幫助學生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罷了。比如今天的板書我是這樣設計的

　　松鼠        和            松果

　　聰明活潑                       摘松果

　　想松樹（栽松樹）

　　保護環境                       埋松果

　　愛大自然                       長松樹

　　這則板書我緊緊圍繞松鼠和松果展開，通過松鼠對待松果的態度，串聯全文，從而深化課文內涵，既理解課文內容，又提升文章蘊含的內在意義，就是要提高我們的環保意識。

　　二、生字教學要扎實有效

　　在生字教學中我做了三張幻燈片，第一張帶有拼音的單個生字，我這樣教學，請小朋友自己和生字寶寶打招呼，之后請小朋友說說你在讀的時候覺得哪些是需要提醒同學的，并叫學生這樣說話：我要提醒大家“眨”是翹舌音，請大家跟我讀zh——ǎ——zhǎ。全體小朋友跟讀。在這個環節之后，又讓個別學生做小老師領著讀，最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語，主要是讓學生在語言情境中認字，并結合詞語理解字義。請學生自由讀——指名領讀——教師范讀等形式鞏固。第三張幻燈片是去掉拼音的單個生字，我請學生同桌互相說說你用什么好方法記住他們？在學生充分說了之后指名交流，挑選有代表性的重點講解，主要在方法的指導：比如兩字相加成一個字，耳加總就是聰；話與活比較換了偏旁；聰減耳就是總；遇到不會用方法的字，就對小朋友說請你伸出手寫一寫，這也是一種好辦法。通過三章幻燈片的學習，層層遞進，從字音到字義到字形，相信通過這樣的學習，大部分學生對生字的掌握應該是比較好的。

　　三、閱讀理解抓準訓練點

　　低年級的文章內容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學生的年齡較小，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺階，架設梯子，讓學生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點關注的。因此對于簡單的課文，教師還是要精心設計好訓練點和想象點。這篇課文學生通過朗讀對于課文內容的理解問題不是很大，因此我結合實際設計了這樣的訓練點，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設計了這樣一個訓練點，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上那么……那么……夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學生通過說話，一方面理解那么……那么……，一方面提高語言感受能力。

　　第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。

　　最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學生說說理由，馬上理解到了環境保護的重要性。之后讓學生說說有了松樹、有了森林又是怎樣一幅景象？有的說鳥兒們都來了，有的說空氣變得更清新了，有的說小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。

　　四、寫字指導要落實到位

　　我們都知道寫字指導的步驟是出示要寫的字，學生自由觀察，指名交流注意點，教師范寫，學生練習，交流反饋。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學技巧，比如學生的觀察是否有效，教師的示范是否學生都在認真地聽，學生寫字是否都按照要求進行，這些細節才是我們在實施原生態課堂中最需要教師自己關注的。

　　<松鼠和松果>教學反思

　　一、字詞教學扎實有效

　　字詞教學是低段教學的重點，也是這節課的教學重點。在這節課的教學過程中，我通過讓學生在具體的語言環境中認字，由句子到詞語及單個生字，逐漸增強難度，因為每個學生的識字基礎、識字能力是不同的，因此我屏棄常用的反復齊讀的方法，而是讓學生領讀，使學生有了學習主人的意識，從而調動了學習的積極性。又用自由識記、同桌互相交流各自的識字方法，給學生提供了一個相互學習的機會。

　　二、重視學生的朗讀體驗。

　　本課教學以讀為主，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學習第一自然段時,先讓學生自由讀通第一段，在此基礎上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句（摘了一個又一個），理解摘的松果多、感受因為多而高興。（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因為學會了摘松果而高興。學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。 又如學習2－4自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當學生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學生想象小松鼠當時的心情。當學生說出擔憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會。從以上兩個事例不難看出，這一點在這堂課上還是比較成功的。

　　三、重視學生想象力的培養

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成了知識進化的源泉。”這段話是足以說明了想象力的重要性，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導學生學習“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話時。先是引導學生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話：小松鼠依偎在媽媽的懷里，大聲叫喚著，媽媽，我好餓啊！可是　　　夏天，火辣辣的太陽照射著大地，松鼠想　　　　可是　　　。冬天，西北風呼呼地刮著,好冷啊!松鼠想　　　　　　可是　　　。　　　　

　　這一環節的設計是想讓學生心靈受到強烈的震撼，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。但是當我看到看到學生的思維火花還沒點燃時，沒有進行適時的引導，也沒有給學生充分的時間考慮，而是直接進入下一環節。導致教師自己激qing滿懷，學生卻無法體會。學生初步感受到回報自然，植樹造林的重要這一情感性目標也沒有達成。

　　俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。我知道本課教學中還有很多不盡人意之處，但努力的過程卻讓我受益非淺；我也知道自己在低段語文課堂教學這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長一次，也相信通過自己的努力也一定會有更多的收獲。

　　《松鼠和松果》教學反思

　　《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環境意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事，通過這個故事我體會到，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園，教學后，我認為教成功的地方有以下幾點：

　　一、本人的教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。

　　二、尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗。如：這節課在識字教學環節中，讓學生來當小老師，教識字方法。

　　三、巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。

　　四、培養學生動手、動腦的能力和課前收集資料的能力。

　　五、設計問題方面，激活學生的思維。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。

　　除了以上優點外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究；課堂紀律不是很好；沒有充分體現學生的合作、自主、探究的學習方式。以上的不足，本人會在以后的教學中慢慢地改正，爭取更大的進步！

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇10

　　教學案例

　　師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

　　生：這是松鼠。

　　師板書：松鼠。

　　師：你對它了解嗎？

　　生甲：松鼠生活在樹林里。

　　生乙：松鼠喜歡吃松果。

　　生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

　　師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？

　　請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　（生按要求自學課文）

　　師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

　　生自由讀

　　師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。

　　生甲領讀。

　　生乙領讀。

　　師：請同桌之間互讀互糾讀音。

　　生開始活動。

　　師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

　　生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。

　　師：你就是個聰明的孩子。

　　生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。

　　……

　　師：其余的生字，我們小組合作來學習。

　　生小組合作學習，師巡回指導，扶差。

　　師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。

　　（師指導，生記字）

　　師：下面我們來做“摘松果的游戲”

　　大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。

　　師：我們認識了這么多生字，下面我們來讀課文，大家有沒有信心？

　　生大聲說：有！

　　師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？

　　生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。

　　師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？

　　生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。

　　生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。

　　生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。

　　生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。

　　師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

　　出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。

　　生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

　　生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

　　師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。

　　生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

　　師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？

　　生丙、生丁讀，齊讀。

　　師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

　　生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

　　師：他們會吃什么？到哪里去住呢？

　　生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。

　　生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。

　　生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

　　生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

　　生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。

　　生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。

　　師：小松鼠的心情怎樣？

　　生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。

　　生乙：他很著急，不知道該怎么辦。

　　生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。

　　師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

　　生自由讀。

　　師生配合讀。

　　師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。

　　教學反思：這堂課的教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。

　　一.尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。

　　二.巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。

　　三.巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

　　但我的設計內容過多，無法完成教學；重點不夠突出，各環節平均用力，沒有設定一個微觀目標，合作學習能力還需努力培養。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇11

　　浙江省臨安市於潛鎮二小 楊紅蕓執教

　　一.教學目標 

　　知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。

　　過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。

　　情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　二.教學難點 ：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　三.教學準備：

　　1、課件，生字樹。

　　2、學生課前搜集小松鼠的資料。

　　四.教學過程 ：

　　師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

　　生：這是松鼠。

　　師板書：松鼠。

　　師：你對它了解嗎？

　　生甲：松鼠生活在樹林里。

　　生乙：松鼠喜歡吃松果。

　　生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

　　師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？

　　請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　（生按要求自學課文）

　　師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

　　生自由讀

　　師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。

　　生甲領讀。

　　生乙領讀。

　　師：請同桌之間互讀互糾讀音。

　　生開始活動。

　　師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

　　生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。

　　師：你就是個聰明的孩子。

　　生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。

　　……

　　師：其余的生字，我們小組合作來學習。

　　生小組合作學習，師巡回指導，扶差。

　　師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。

　　（師指導，生記字）

　　師：下面我們來做“摘松果的游戲”

　　大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。

　　師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。

　　生觀察并輕聲地說。

　　生先描紅并分別各寫一個。

　　生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。

　　師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？

　　生大聲說：有！

　　師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？

　　生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。

　　師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？

　　生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。

　　生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。

　　生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。

　　生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。

　　師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

　　出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。

　　生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

　　生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

　　師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。

　　生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

　　師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？

　　生丙、生丁讀，齊讀。

　　師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

　　生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

　　師：他們會吃什么？到哪里去住呢？

　　生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。

　　生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。

　　生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

　　生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

　　生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。

　　生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。

　　師：小松鼠的心情怎樣？

　　生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。

　　生乙：他很著急，不知道該怎么辦。

　　生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。

　　師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

　　生自由讀。

　　同桌配合讀。

　　師生配合讀。

　　師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。

　　五.教學反思

　　我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。

　　一.尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。

　　二.巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。

　　三.巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

　　但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇12

　　《松鼠和松果》（第一課時）

　　（人教版一年級下冊）

　　【預設學習目標】

　　1、認讀11個生字，會寫“以”“后”兩個生字。

　　2、正確、流利朗讀課文，能有感情地朗讀1—3自然段。

　　3、在閱讀中感受松鼠的聰明活潑，培養學生合理想象的能力。

　　【課前準備】多媒體課件；生字卡片。

　　【教學板塊預設】

　　一、猜謎引入，揭示課題

　　1、猜謎語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

　　（謎底：松鼠）

　　2、師：你對松鼠有哪些了解（或知道些什么）？

　　出示圖片——松果

　　3、用“松鼠”和“松果”說一句話。

　　4、出示課題，讀一讀。

　　二、初步感知課文

　　1、學生自己朗讀課文，要求：讀文兩遍；圈出生字拼讀；標自然段。

　　2、生字反饋

　　3、讀句子練習：

　　（1）每個松果都那么香，那么可口。

　　（2）如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　（3）每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。

　　（4）將來，這里會是一片更茂密的松樹林。

　　4、指名分段讀課文

　　三、研讀課文1——3段

　　（一）第一段

　　1、“摘了一個又一個”什么意思？（是不是表示兩個？）

　　2、“每個松果都那么香，那么可口。”

　　實物提醒：頭發、牙齒、蘋果……

　　3、朗讀：讀出高興、活潑、輕快等。

　　（二）第二段

　　1、“眨眨眼睛”

　　2、朗讀：讀出擔心的感情變化

　　（三）第三段

　　1、“小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”什么意思？（或小小松鼠是小松鼠的誰？）（理解一代又一代）

　　2、“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的”

　　師：想象一下，會是怎樣的一幅景象？

　　四、寫字指導

　　“以”、“后”

學生一個自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較 篇13

　　教材分析

　　《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　學生分析

　　由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。

　　低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。

　　教學目標 

　　1.認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3.愿意參加植樹活動或樹林認養活動。

　　設計思路

　　根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。培養學生質疑、釋疑的能力和創新意識。

　　教學時間 2課時。

　　教學流程

　　一、導入  。

　　師：上一節課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解？（出示課件，觀看影片介紹。）

　　【和以前的內容相聯系，調動學生學習的積極性。】

　　板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。

　　師：看到這個課題以后，你們想到了什么？

　　【培養學生質疑、設疑的能力。】

　　二、初讀課文，整體感知，識記生字。

　　1.自由讀課文，注意本課所要學習的生字。借助拼音讀正確、讀流利。讓學生思考，這篇課文寫了什么內容？

　　【利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。】

　　2.借助拼音，指名當小老師領讀生字。

　　【讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性。】

　　3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法練讀。

　　第一組 聰 活潑

　　師：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。（結合上下文理解聰明活潑。）

　　第二組 忽然 眨

　　師：忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。（做動作猜謎語。）

　　第三組 如 總

　　師：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（用如果說句話。）

　　第四組 以

　　師：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形、間架、筆順、筆畫，并且練寫。）

　　第五組 主意

　　師：對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。）

　　【通過學生自主學習，創造性學習，調動學生的學習積極性。】

　　4.師：除了課文外，你還在哪里見過這些字。（分小組出示學生收集到的有這些生字的商標、報紙或雜志等，念給小組中的其他成員聽。）

　　5.展示生字，請學生把自己所收集到的這些商標等貼到小黑板上，并讀給老師、同學聽。

　　6.練習，你認識它們嗎？

　　A.聰明活潑 聰明活潑的小明學會了種花。

　　B.忽然 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。

　　C.如果 如果明天天晴，我們就去春游。

　　D.以后 學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。

　　E.主意 我們有一個美化校園的主意。

　　【多種方式識字，結合生活實際識字。聯系以往學過的內容，學練結合。】

　　三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。

　　1.自由讀課文。借助生字，再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。

　　2.指名分段朗讀。

　　3.選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。教師范讀第二段。

　　學生讀陳述句，老師讀心里想的話。也可教師讀陳述句，學生讀心里想的話。

　　4.小組成員之間可采用互讀或者齊讀或者組長指名讀等方式練讀。

　　【培養學生合作交流的能力。】

　　出示題一。

　　（1）松鼠、松果和松林之間有什么關系？

　　（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？齊讀最后一段，讀出感情，體會作者的用心。

　　5.再讀課文，把你所體會到的通過朗讀讀出來。

　　指名讀，并讓學生戴頭飾表演。

　　6.練讀。我愿意讀。

　　每個松果都那么香，那么可口。

　　如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　將來，這里會是一片更茂密的松樹林。

　　【多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。】

　　四、復述課文。

　　教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復述。

　　五、擴展。

　　1.師：以后這里會是什么樣子呢？

　　小組討論，說一說，議一議，報一報。

　　2.師：老師這有一張萬寶小區植樹分布圖。請你看一看。還可以在哪里種植樹木能把萬寶小區建設成美麗的綠色小區。

　　【聯系生活實際學以致用。】

　　六、總結。（略）

　　七、作業 。

　　1.師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫出來。

　　2.師：除了松鼠外，你還了解哪種動物或植物。回家之后，請你通過查書或上網等方式調查。

　　八、板書。

　　課后反思

　　1.本課符合課改精神，體現課改要求，以培養學生創新能力為目標，全課貫穿創新意識。

　　2.以學生自主探究學習為主，體現合作意識，在整堂課中，學生能夠通過合作交流的方式發現學習。

　　3.本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。

　　4.培養學生動手、動腦能力和收集資料的能力。

　　除了以上優點外，本堂課也有一些不足之處，如生字寫的少。課前如果能夠讓學生對當地的植樹情況進行一定的調查了解會更好一些。