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《雨鈴鐺》教案設計

發布時間:2023-08-11

《雨鈴鐺》教案設計(通用16篇)

《雨鈴鐺》教案設計 篇1

  一 教學目標:

  初讀課文,借助拼音讀準字音.

  再讀課文,理解課文內容,理解春雨催發萬物回歸復蘇;讓學生感受詩歌的美,感受大自然的美;培養學生熱愛大自然,親近大自然的感情,激發他們探索自然的興趣.

  練習有感情地朗讀課文.

  引導學生展開想象,發展創新思維,能給雨另起名字,編兒歌等.

  二,教具準備:

  電腦,實物展臺,收錄機,生字卡片等.

  三,教學重點:1.教學目標2.教學難點3.教學目標

  四 教學過程:

  (一),激情引趣,感受詩歌的意境美.

  教師帶領學生做《鈴兒響叮鐺》的律動,以這首動聽的樂曲引出課題,并對課題質疑,激起學生了解課文的急切心理.這時教師讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌.然后請學生說一說,聽了這首詩歌,自己仿佛看到了什么

  (二),初讀課文,讀準字音.

  請同學們借助漢語拼音讀一讀課文,畫一畫難讀的字音,同桌進行交流.

  選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌,感受雨的世界.

  出示生片.用多種形式鞏固聲字的讀音.

  齊讀,搶讀生字,開火車讀.

  小組長抽查讀.

  猜字游戲.

  (三),理解課文內容,練習有感情地朗讀課文,欣賞詩歌的語言美.

  1.聽雨聲,說描寫雨的擬聲詞.

  教師用多媒體播放各種雨的聲音,學生傾聽后說一說都聽到雨發出什么樣的響聲.

  引導學生體會,并比較"沙沙"和"丁零當啷"的聲音有什么不同,觀看多媒體中春雨落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象.

  指導學生讀出不同的聲音.

  注意"沙沙"響要輕,"丁零當啷"要略重.

  自己體會讀.

  指名讀.

  4.四人小組商議怎樣將全詩的美讀出來.

  5.全班交流.請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌.教師隨機指導.

  6.同桌互讀,讀出美感.

  7.集體配樂朗讀詩歌.

  (四),從對雨聲,雨形的描寫,想像,培養學生的創造能力.

  1.引導學生展開想象.

  說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的

  2.給雨起名字.

  請學生說一說作者為什么把雨叫做"雨鈴鐺",也是對導入課題時的質疑的思考:"雨"和"鈴鐺"有什么關系 接著,用剛才學生說出的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音,打開他們的思路,讓他們給雨起名字.

  如:有的學生說雨聲像炒豆子的聲音,那可以給雨起個名字,叫雨豆子.請學生小組商議后再進行全班交流.

  (五),循序漸進,發展學生創新思維.

  用詩歌中最后兩行做導入,再讓學生想一想,說一說春雨還會落在哪里,引起什么變化

  編兒歌.學生通過小組討論,協商,匯報,陶醉在爭做小詩人的喜悅中.

  同學們的本事真不小,那么你能給風聲起個名字或編首兒歌嗎

  五,板書設計:

  雨 鈴 鐺

  灑——————沙沙響

  音:丁零當啷

  掛 {

  形:小鈴鐺

《雨鈴鐺》教案設計 篇2

  教學目標:

  1.識記11個生字。

  2.正確流利,有感情的朗讀詩歌。

  3.在讀中體會春雨的情趣,進而感受春雨給世界帶來的勃勃生機。

  教學重難點:

  1.大膽識字,寫字。

  2.大膽想象,創新表達。

  3.自編兒歌。

  教具準備: 課件,卡片,小鈴鐺。

  課時安排:兩課時。

  第一課時

  教學目標:

  1.正確,流利,有感情的朗讀課文,在肚中引導大膽想象。

  2.認讀生字,會正確書寫“雨”“串”等字。

  教學過程:

  一.創設情境,激趣導入

  小朋友們,今天春姑娘給我們帶來了一位好朋友,她是誰呢?我們先來聽聽她的聲音

  (出示課件,播放雨聲)仔細聽,你聽到的是什么聲音?

  你聽得真仔細,她就是我們的春雨姐姐。現在我們我們一起來請出她來。請同學們伸出你的小手跟著老師一起在空中寫一下雨字的筆順比劃。

  寫這個“雨”字的時候,老師要提醒大家,不要把它里面的四個小雨點寫掉了。

  春雨就像一個可愛的小精靈,給大地帶來了無限的生機,人們可喜歡她了,她的聲音也非常的好聽,就像鈴鐺一樣,所以她還有個動聽的名字:雨鈴鐺。

  (板書課題)問:同學們有沒有發現,“鈴鐺”兩個字都是什么偏旁的?是金字旁,因為我們的鈴鐺就是金屬做的。那同學們再來看看,“鈴鐺”兩個字金字旁右邊的兩個字都是我們學過的,什么呀?令和當。那我們就可以用熟字加偏旁的方法來記住它們。

  雨鈴鐺的聲音很美,很清脆,現在同學們能用美美的聲音讀讀課題嗎?試一試

  二:初讀識字

  1.自讀課文,圈生字,并想辦法認識。

  剛剛老師聽到同學們把課題讀得很清脆,很好聽,就已經很想知道雨鈴鐺到底講的是什么了,同學們想知道嗎?想的話就快快翻開課本,57頁,自己去讀一讀小詩,圈出生字和你不認識的字,并想辦法去認識它們。

  老師先問一下,在平時的學習中,同學們遇到不認識的字都是通過什么方法和它們交上朋友的?查字典,拼拼音,問老師,問同學,猜字。現在就用你自己喜歡的方式和它們交朋友吧。

  2.同桌互考生字

  老師發現,會學習的小朋友已經在和同桌互考生字條里的生字了。這真是個不錯的學習方法。你也可以邀請你的同桌一起來讀讀這首小詩。

  三.檢查生字認讀情況

  1.讀詞語

  所有的生字寶寶同學們都認識了嗎?那春雨姐姐把這些生字寶寶兩個一組三個一伙的組成了詞語,她要用這些詞語來考考大家了。

  (1)請小老師教讀

  房檐  水珠招呼 串串  春雨  鈴鐺 蓋新房 沙沙響

  現在誰愿意當小老師來教教大家?糾正讀音  讀這個詞的時候你有什么要提醒你的小伙伴的?  串串 翹舌音 招呼中的呼讀的是輕聲  蓋新房的新是前鼻音 鈴鐺的鈴是后鼻音

  再請小老師教讀。

  講“招呼”:同學們在生活中是怎樣和你的伙伴打招呼的呀?打招呼會用到什么?用的手和口,所以我們的招呼兩個字是什么偏旁啊,是提手旁和口字旁。同學們記住了嗎?記住了我們在來讀一讀。

  講“串串”:我們的小詩中是串串什么呀?串串小鈴鐺。那同學們還可以說一串什么呢?一串羊肉串,一串燒烤,一串珍珠,一串糖葫蘆。誰來給大家畫一下一串糖葫蘆。大家觀察一下,我們的串字就好像是一串又些扁的糖葫蘆,我們就可以用想象的方法來記住它。

  (2)齊讀

  (3)男女生比賽讀

  現在老師還想聽聽是男生讀得更好呢還是女生讀得更棒。我們來男女生比賽讀一讀。男生女生都讀得很棒,夸夸自己。

  2.讀生字

  剛剛咱們已經和詞語寶寶交上了朋友,現在生字寶寶也想和大家成為好朋友,同學們愿意嗎?愿意的話我們就快快開著小火車去認識它們。

  (1)開小火車讀生字并組詞

  (2)打電話游戲鞏固生字

  咱們和生字寶寶也交上了朋友,現在生字寶寶要和我們大家玩游戲了,同學們準備好了嗎?游戲的名字叫“打電話”

  四.再讀課文,讀準字音并指導朗讀

  1.讀準字音

  (1)抽人讀課文,其他同學評,糾正讀音。

  小朋友們讀得真棒,現在這些調皮的生字寶寶,詞語寶寶有和同學們玩起了捉迷藏的游戲,藏在了我們的小詩里,同學們還認識嗎?

  誰有自信可以給大家讀一讀這首小詩?在這個小朋友讀的時候,其他孩子注意當好小評委,聽聽他有沒有讀得不準確的。

  你有不同的意見嗎?

  丁零當啷  鈴鐺

  (2)再請人讀

  (3)齊讀

  剛剛有兩個小朋友讀了小詩,其他小朋友想不想試一試?那我們一起來讀一讀,注意讀準字音。

  (4)教師范讀,學生勾出形容聲音的詞

  聽了小朋友讀得這么好聽,老師也讀一讀這首小詩了,可以嗎?謝謝同學們了。在老師讀的過程中,同學們用你喜歡的方式去劃出表示聲音的詞,好嗎?那我們來合作一下。老師讀小詩,你們劃表示聲音的詞。

  (5)指導有感情的朗讀

  剛剛同學們劃出的表示聲音的詞有哪些?誰來說一說?其他同學同意嗎?你理解得真準確。

  a沙沙響是春雨灑在哪里發出的聲音?這個聲音會是怎樣的呢?你能讀一讀嗎?

  誰能讀得更輕更細?你的聲音真好聽,

  b 和老師一起下春雨一起讀

  丁零當啷是什么發出的聲音?這個聲音又會是怎樣的呢?它比春雨灑在房檐上的沙沙響聲會更怎樣?誰能讓我們聽聽很清脆的聲音?誰還能讀得更清脆?

  男女生分讀

  這個丁零當啷的聲音是在招呼誰呀?招呼小燕子做什么?同學們和你的小伙伴打招呼會是悄悄的還是大聲的?那你能大聲的和小燕子打打招呼嗎?

  (6)請人上講臺讀

  誰愿意用你美美的聲音為大家讀一讀這首小詩。

  (7)加上動作齊讀

  五.拓展訓練

  春雨灑在房檐上是沙沙的響聲,那春雨還會灑在哪里呢?會發出什么聲音呢?它有是在招呼誰呢?

  ———,———,

  春雨灑在————,

  它在招呼————,

  ————————。

  先引導一起說,再同桌之間互相討論,然后出示句式,請人起來說。

  淅瀝瀝,淅瀝瀝,

  春雨灑在泥土上,

  它在招呼小蚯蚓,

  快快出來把土松。

  滴答答,滴答答,春雨灑在荷葉上,它在招呼小青蛙,快快出來捉害蟲。

  嘩啦啦,嘩啦啦,春雨灑在小河上,它在招呼小魚兒,快快出來做游戲。

  淅瀝瀝,淅瀝瀝,春雨灑在花朵上,花兒都笑啦!”

  生:沙沙響,沙沙響,春雨灑在小草上。小草上掛水珠,好象串串小鈴鐺,丁零當啷,丁零當啷,他在招呼小螞蟻,快快回家躲起來。

  生:沙沙響,沙沙響,春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠,好象串串糖葫蘆,噼里啪啦,噼里啪啦,他在招呼小青蛙,快快出來捉害蟲。

《雨鈴鐺》教案設計 篇3

  教學目標:

  1.認識課文中的13個生字,會寫7個字,能按筆順寫字,寫得正確、端正。

  2.正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文,使學生在情境和語言文字中受到熏陶,培養學生熱愛大自然,親近大自然的感情。

  3.能夠想象春景,續編兒歌,體會兒歌的韻律美,培養學生的想象能力、創新精神。

  教學重點:

  運用形象有趣的識字方法,認識13個生字,培養學生獨立識字,合作識字的能力。

  教學難點:

  想象春景,體會兒歌的韻律美,培養學生的創新、想象能力。

  教學方法:

  自主,合作學習法、游戲法

  教學策略:

  分角色朗讀、談話法、講授法、直觀演示法

  教學準備:

  多媒體課件、鈴鐺

  教學過程:

  一、激趣導入,學寫生字“雨”。

  1.小朋友們,黃老師給你們帶來了一個神秘的禮物,想知道是什么嗎?(想)

  2.那請小朋友們,閉上你的小眼睛。{教師搖鈴鐺}

  3.睜開眼睛,聽出來了嗎,是什么禮物呀?(生齊答:鈴鐺)

  4.真行,一下子就猜到了。好,我想請你們來摸一摸它,誰來?誰還想模?

  5.誰能說一說這個鈴鐺是什么做的呀?(預設:鐵、金屬)

  6.,因為鈴鐺大多是銅或鐵等金屬做的,所以啊這兩個字都有一個共同的偏旁,金字旁。現在看老師在黑板板書{教師一邊說一邊板書“鈴鐺”}

  7.請個小朋友把這個詞讀給我們聽一聽。

  a(如果對):真好,鈴字的后鼻韻讀得很標準!(板書líng)鐺在這兒讀輕聲(板書dang)。你再給大家讀讀好嗎?(生讀:鈴鐺)太好了。一起讀讀!(齊讀)

  b(如果不對)老師加上拼音之后,你會讀得更準確,再來試試。(生讀)太好了,后鼻韻和輕聲都讀得很到位。誰再讀讀?(再指名讀)一起來讀讀。(全班齊讀)

  8.今天老師要帶大家去見一種更美麗的鈴鐺,它可不是金屬做的,它是雨做的。

  小手指(請準備),跟老師一起寫寫“雨”這個字。(教師一邊板書一邊說:一筆橫不能太長,二筆豎,三筆橫折鉤一定要鉤起來,四筆豎像筆直的墻,滴答滴答滴答滴答,4顆小水珠從房檐上落了下來,被風一吹都往哪兒傾斜啦?(生:右邊)記住它的方向啊。

  在寫這個字時哪個地方要特別注意呀?(指名說:四個點不能太長,中間一豎在豎中線上,先寫中間一豎再寫最后四個點,四個點的順序是先左邊后右邊)

  請同學們拿出《生字書寫本》,在本子上先描一個,再寫一個“雨”字。

  9.把這個字送到詞語里去,全班一起齊讀課題——雨鈴鐺。

  10.讀了課題你有什么想問的嗎?

  哦,你們的問題都在問雨鈴鐺究竟是什么樣的。{教師一邊讀一邊板書“?”}

  11.{教師播放視頻及雨聲}

  細細的春雨落在房檐上,滴答滴答越聚越多,化成了一粒粒小水珠落了下來,你們聽它的聲音多像鈴鐺,所以啊我們的詩人就給它取了一個好聽的名字,叫——雨鈴鐺。

  二、初讀課文,學習生字。

  1.你們想讀一讀這好聽的兒歌嗎?(想)

  2.在讀之前考考大家,讀時遇到不認識的字怎么辦?

  (問老師、讀拼音、問同學)

  你們知道的識字方法真不少,真是聰明的孩子。

  3.學生自讀

  請快速打開課文57頁,請小朋友們自己讀一讀課文,遇到不認識的字就用上你喜歡的辦法解決它,和生字寶寶交上好朋友,開始把。

  4.教師范讀

  這篇課文老師很喜歡,很想讀給同學們聽一聽,你們想聽嗎?(想)

  好,認真聽,如果聽到你不認識的字聽清并記住它的讀音做好指讀的準備。

  5.全班齊讀

  看到小朋友都聽的很認真,那現在全班我們一起來讀一讀,《雨鈴鐺》起——

  6.認讀生詞

  (1)詞語寶寶看到大家讀的這么認真,它們迫不及待的想要和你們做游戲,想不想和它們玩呀?(生:想)

  (2)這些詞語寶寶在小鈴鐺的上面,請一位小老師帶著大家讀一讀,把鈴鐺摘下了。(指名)小老師讀1遍你們讀2遍。

  (招呼:“呼”輕聲)

  (3)小朋友們真厲害,現在我們一起來讀一讀每個詞讀2遍。

  7.學習生字

  (1)詞語難不住你們,生字寶寶你們也一定能讀好,生字寶寶變成了小雨點從空中落了下來,誰讀對了老師就把可愛的小雨點送給他,好嗎?(指名讀)

  (2)現在,我們開火車讀。

  其他小朋友認真聽,看看這列小火車開的怎么樣,開的好不好。火車火車開哪里?

  (3)生字寶寶和小朋友們玩了好久,該回家了,請小朋友們每個字讀2遍,把它們送回家把。

  8.再讀課文

  生字寶寶們回到課文中,還認識它們嗎?同桌之間互相讀一讀,如果你的同桌讀的好,請你畫一朵小紅花送給他。

  9.推薦同桌讀

  (1)哪些小朋友獲得了小紅花,驕傲的舉起你們的小手?

  (2)咱們班的小朋友真棒!沒有得到小紅花的也不要灰心,下次你一定能得到。

  (3)誰覺得自己的同桌讀的不錯,想推薦他把課文讀給大家。

  能說說為什么推薦他?

  既然你的同桌如此相信你,那你能讀給大家聽聽嘛?(指名,再指名)

  (4)全班同學我們一起讀一讀。

  三、入情入鏡,熟讀背誦。

  1.學習第一句

  (1)孩子們,春姑娘來了,帶來了陣陣春雨。那同學們這場春雨是大雨還是細雨呢?

  (2)你怎么知道的是細雨的?/你從哪個詞知道的?(沙沙響)

  (3)是啊,“沙沙響”(貼詞卡)表示的是春雨的聲音,細雨灑在房檐上的聲音,那我們讀的時候應該怎樣讀?(輕輕的)

  你來試一試,誰能讀的更好?

  (4)春雨輕輕的,細細的,女生們來讀一讀,這句話 (沙沙響,沙沙響,春雨灑在房檐上)

  (5)春雨輕輕的下著,我們一起再來感受下春姑娘輕輕的腳步。讀——

  2.學習第二句

  (1)春雨輕輕的下著,淋濕了房檐,可房檐到底在哪里呢?請同學們自己快速讀讀第二句話,配合插圖,答案一定回出現。

  (2)誰找到了房檐在哪兒,能上臺來貼一貼。(貼對了老師標紅)

  (3)他貼對了嗎?把掌聲送給他。

  (4)哦,這就是房檐(ppt圖片)

  房檐掛上了一串串的——水珠。春風吹來,有一串小水珠落在了我的手上,誰能把它掛在房檐上?(請生掛)

  (5)他掛對了嗎?(對了)掛就是由上往下的懸在空中,伸出你們的小手,春姑娘送給了你們每人三顆小水珠,我們一邊讀這句詩一邊把它掛在房檐上吧。(師生共同做動作,一邊動作一邊讀)。

  (6)房檐上掛滿了一串串水珠就像小鈴鐺一樣,男同學來讀一遍。

  3.學習第三句

  (1)師:在課文里還有一種聲音,你找到了嗎?指名回答。(丁零當啷)

  (2)聽!丁零當啷的雨滴聲和聲音很像?(鈴鐺)

  {師出示鈴鐺并搖一搖}聽!鈴鐺發出的聲音是什么樣的?(提醒學生把丁零當啷讀得清脆、響亮)好的,那一陣春風吹來,小鈴鐺唱起歌來了,誰來讀一讀這句。(指名)

  (4)好的,又清脆有好聽,全班再一起讀一讀。(齊讀)

  4、品讀第四句。

  (1)你們好聽的聲音把誰招呼來了?(指名回答:小燕子)。

  (2)春雨在招呼小燕子干什么?一起讀一讀這句話。

  (3)孩子們,誰能和黃老師打打招呼嗎?

  (4)哦,你打招呼用上了手,用上了口。所以招呼,招字是提手旁,呼字是口字旁。以后小朋友們和別人打招呼也記得要用上手和口。

  (5)想一想,春雨會如何和小燕子打招呼呢?它會說些什么?誰也想試一試?

  (6)是的,那讓我們變成春雨,一起熱情的招呼去小燕子吧,起——

  (7)讓我們讀的再活潑熱情一些,不然小燕子課聽不見,起——

  5、全班配樂朗讀全文

  春姑娘帶來了春雨,送來了美麗的雨鈴鐺,讓我們再一次美美的讀讀課文,感受春姑娘的美麗,雨鈴鐺,起——

  四、拓展提升,開拓視野。

  孩子們,小燕子飛回來了,可是它對雨鈴鐺說,春天只有我回來太寂寞了,請你再去招呼些朋友們,讓他們回來讓春天更美更熱鬧吧。

  那你們想想春雨還可以招呼誰呢?它又會怎么和它們打招呼呢?同桌之間討論一下。一會兒我們來說一說。

  交流匯報。

  果然,在大家的招呼下它都會回來了,春天更加熱鬧美麗了。讓我們再一次讀一讀課文,一邊閱讀一邊想象雨鈴鐺的美麗。起——

  五、總結

  接下來我們一起去聽聽一首兒歌《下雨沙沙》,一起再次去感受春雨的歡快。(播放下雨啦)

  回家記得把這首兒歌分享自己的把把爸爸媽媽聽,讓他們也喜歡上這個神奇的雨鈴鐺,下課。

《雨鈴鐺》教案設計 篇4

  教材分析

  《雨鈴鐺》是義務教育課程標準實驗教科書語文(北師大版)下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法,通過描寫雨的聲、形讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美;培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情,激發他們探索自然的興趣。《語文課程標準》的課程總目標中提出在發展學生語言能力的同時,發展思維能力、激發想像力和創造潛能。據此,教學中,教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上,以培養學生的創造能力為宗旨,進行教學設計

  教學流程

  一、激情引趣,感受詩歌的意境美。

  課前教師帶領學生做《鈴兒響叮鐺》的律動,以這首動聽的樂曲引出課題,并對課題質疑,激起學生了解課文的急切心理。這時教師讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌。然后請學生說一說,聽了這首詩歌,自己仿佛看到了什么?

  【這一環節,使學生對詩歌中所描寫的情景有了初步的感知,而且能用自己的語言對其進行描述。其實,無論是想像也好,描述也罷,都是對學生創造能力的一種鍛煉。】

  二、指導朗讀,欣賞詩歌的語言美。

  為了讓學生能進一步發揮其創造才能,讀書是一個必要的手段。但如何讀才能有效地利用時間,達到使學生感受詩歌語言美的目的呢?教師安排了以下幾步:

  1.選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌,感受雨的世界。

  2.四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來。

  3.全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。

  4.同桌互讀,讀出美感。

  5.集體配樂朗讀詩歌。

  三、從對雨聲、雨形的描寫、想像,培養學生的創造能力。

  緊扣詩歌中“沙沙”和“丁零當啷”這兩個詞,教師導入下一環節,抓住雨聲、雨形的特征來給雨起名字。在這一環節上教師設計以下幾個步驟:

  1.聽雨聲,說描寫雨的擬聲詞。

  教師用多媒體播放各種雨的聲音,學生傾聽后說一說都聽到雨發出什么樣的響聲。

  【學生當堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限,可提前布置學生搜集表示雨的聲音的詞,搜集的過程實際就是告訴學生積累詞匯的方法。】

  2.引導學生展開想像。

  說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的?

  3.給雨起名字。

  在教師出示課題時,學生根據課題提出了許多問題,但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關系發問的。教師并未急于解決問題,而是讓學生從讀中去尋找答案。在此,教師將學生開始提出的問題又拋給學生,請他們自己說一說作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”,“雨”和“鈴鐺”有什么關系?接著,教師用剛才學生說出的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音,打開他們的思路,讓他們給雨起名字。如:教師聽有的學生說雨聲像炒豆子的聲音,那教師可以給雨起個名字,叫雨豆子。請學生小組商議后再進行全班交流。

  【這時,學生給雨起了各種各樣的名字,真可謂五花八門、豐富精彩。有些甚至連成人也無法想到,如:雨鉆石、雨項鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾,等等。也有的學生起的名字雖然不好聽,但能說出他自己的理由,也是應該肯定的。】

  四、循序漸進,發展學生創新思維。

  有了前面的鋪墊,學生的思維越來越活躍。但如果就此結束,學生的創造能力還沒有真正挖掘出來。教師這時用詩歌中最后兩行做導入,再讓學生想一想、說一說春雨還會落在哪里,引起什么變化?而這一切都是為最后一步——編兒歌打基礎。當學生發揮自己的想像,說出春雨會落在小河里,小魚游出了水面;春雨落在土地上,大地都披上了綠衣裳;春雨落在花兒上,花兒樂得直點頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里,等等。此時學生已經作出了美妙的詩篇。教師只要再稍加引導,每一位學生都有可能成為出色的小詩人!

  在編兒歌時,學生通過小組討論、協商,體會了合作學習的輕松與樂趣。相當一部分學生編的詩歌十分出色,如:“小雨沙沙沙,落在花園里,花兒樂得張嘴巴。小雨沙沙沙,落在池塘里,魚兒樂得搖尾巴。小雨沙沙沙,落在田野里,苗兒樂得向上爬。”“滴瀝,滴瀝,下雨啦!春雨落在土地里,種子發芽了。春雨落在小河里,小河長高啦!”“淅瀝瀝,淅瀝瀝,春雨灑在花朵上,花兒都笑啦!”甚至有些學生回家將自己編的兒歌用筆主動寫了下來,雖然是漢字加拼音的短短幾句話,但說明了學生對自己編出的兒歌是多么地重視和喜歡。

  課后反思

  學生的創造力需要培養,想像力需要保護。教師在語文教學中,如果能時刻注意到這一點,相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維,也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。

《雨鈴鐺》教案設計 篇5

  《雨鈴鐺》教學反思

  《雨鈴鐺》是義務教育課程標準北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。這首兒歌文字優美,有聲有景,有動有靜,將一場春雨詩化得美而和諧。經過本課的教學,我有以下兩方面的收獲:

  一、構建“自主、合作、探究”的課堂教學結構,培養學生的想象能力、合作能力和創新精神

  《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式,也是我在教學中重點探究的問題。在初讀課文、學習生字這一環節中,我首先請學生自由讀課文,在互讀課文,同桌學習生字、生詞,請一些小老師帶領大家讀。在處理課后問題時,我用“春魚還會招呼誰?”來引導學生創編詩歌,既是對教材的進一步延伸,又是培養學生想象能力和創新能力的切入口,學生興趣極高。在學生感覺困難時,師生共同續編詩歌,共同朗誦詩歌,降低了難度。

  二、利用多媒體技術手段,為學生創設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍

  本節課我充分利用了多媒體技術手段,大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段,他們喜歡各種游戲,在學中玩、玩中學。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍,使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節課一入課,我就出示春雨的景色,把學生帶到美麗的春景中,從而產生了學習的熱情。

  《雨鈴鐺》教后反思

  《雨鈴鐺》是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌,兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。為了喚起學生對春雨的生活體驗,我一開始讓學生用“雨”字組詞、說一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。“大雨嘩嘩下,北京來電話,叫我去當兵,我還沒長大。”“小雨點,丁鈴鈴,唱的歌,真好聽”……學生們爭先恐后的發言,使學生既對“雨”有了生活感知,又用“雨”豐富了知識,讓學生不知不覺進入學習之中。

  在學習兒歌時,我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始,我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習方法,如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以,當我詢問他們準備如何來學習《雨鈴鐺》這首兒歌時,課堂上小手林立,十分積極。循著學生的思路,我再引導他們選擇合適的方法來學習兒歌。讓后通過游戲來檢查效果。

  學生自學完后,我開始檢查學生生字自學情況,我出示課件,采用“摘果子”游戲:比一比誰筐里的“水果”多,學生認的生字越多,當然“水果”越多了,學生在快樂的氣氛中復習了生字,同時還激發了他們識字的興趣和學生字的積極性,培養了學生的競爭意識。

  學生在學習兒歌時,我以讀帶講,為把學生引入課文情境中,我頭戴著小燕子頭飾,以“小燕子”的角色出現,熱情的跟學生打招呼:“小雨點,小雨點,好久沒見想不想燕子阿姨啊?”學生們情不自禁的充當起了“小雨點”的角色,也站起來打招呼,很自然的把學生引入情景之中,

  接下來是質疑環節,意在培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑,課堂更能主動參與。“圖中的小朋友在想什么?”“題目為什么叫《雨鈴鐺》?”“圖中還在下雨嗎?”“春雨還在‘招呼’誰?”“雨聲還像什么?”真的是生生互動,大家圍繞著問題展開了激烈的討論。

  《語文課程標準》的課程總目標中指出,要“在發展學生語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能”。于是,兒歌學完后,我讓學生編兒歌,并精心設計了兩個句式:“春雨還在招呼___,_______。”“雨聲____,像___,我叫它___。”句式能給學生編兒歌時一定的啟發,也能引導他們說完整話。在編兒歌之前,我先播放了一首與雨有關的兒歌——《小雨沙沙》,激發學生的想象力,學生邊聽邊想象著春天來了萬物的變化。然后將想到的內容以兒歌的形式表達出來。學生聽完后,思路一打開,答案五花八門:“春雨還在招呼青蛙,快快醒來捉害蟲。”“春雨還在招呼春筍,快快長高伸向藍天。”“雨聲劈里啪啦,像鞭炮在響,我叫它雨鞭炮。”“雨聲嘩啦嘩啦,像溪水在流,我叫它雨小溪。”“雨聲滴答滴答,像鬧鐘在走,我叫它雨鬧鐘。”“雨聲啪撻啪撻,像人在走路,我叫它雨腳步。”……有的學生起的名字雖然不大好聽,但能說出他的理由,也予以肯定。學生們興致勃勃,眉眼里滿是會意的微笑,這樣的學習真的讓我們感覺幸福。

  兒歌學完后,為關注學生的個體差異和不同的學習需求,我讓學生自主設計作業,有的學生想畫一幅春雨圖給爸爸媽媽或老師看,有的同學想把今天學的《雨鈴鐺》兒歌背給爺爺聽,還有的同學還想編首關于春雨的兒歌寄給遠方的朋友……

  教完這一課后,我為學生們表現出的好奇心、感受力、想象力、創造才能感到驚喜。孩子們的感受力、創造力需要培養,想象力需要保護。在我們的語文教學中,如果能時刻注意這一點,那么,我相信我們的學生會具有敏銳的感受和個性化的思維,也會具備開放的視野和創造能力。這不正是我們課改所追求的嗎?

  《雨鈴鐺》教學反思

  教學這一課后,我發現孩子的好奇心、感受力、想象力、創造才能是這樣可愛。只要老師在教學中引導得當孩子往往可以為我們帶來意外的驚喜,在問到串字的巧記時,今天有孩子說到把串字的兩個口想象成肉塊,而一豎則想象成穿肉塊的竹簽,而其他孩子一聽馬上來了興趣。這讓我覺得孩子的想象力是那樣的豐富。在問學生通過老師的朗讀,你感受到春雨是怎樣的?孩子很快就說到春雨的輕、柔特點,有一個孩子是這樣說的“那么春雨不就像一個害羞的小姑娘嗎?”當時孩子的回答完全出乎我的意料,我忍不住為孩子的想象力喝彩。同樣在本堂課的教學中我注意讓孩子聯系生活經驗來思考問題,在學習“丁零當啷、丁零當啷、”的時候,我先讓孩子聯系生活經驗說說水滴從房檐上滴落下來的聲音是怎樣的,為了幫助學生更容易理解,我先出示了一張水花濺起的圖片,一下子孩子就活躍起來,有的說“叮叮叮”、有的說“滴答答”等。在拓展方面我請孩子們仿照詩歌來說一說 “春雨還會招呼誰,干什么?”這樣孩子的思維就不僅僅局限于課本,而能聯系實際生活,想象春天萬物的變化,并把自己的感受勇敢的說出來。孩子們有的說它在招呼小蜜蜂,快快出來采花蜜;有的說它在招呼小樹,快快發芽長大。更可愛的是說它在招呼小老鼠,快快出來偷油吃。孩子一說完在場所有的老師都笑了。這些語言都體現了孩子們無拘無束的想象與天真個性,對于春天的熱愛也得到了升華。

  但課堂總是充滿了遺憾,由于對時間的把握不夠準確,在最后三四分鐘的時候感覺有點故意在拖延時間。還有就是在對于春雨招呼小燕子快快回來蓋新房,我可以讓學生通過演一演春雨會怎樣招呼小燕子。通過這次匯報課的準備,我真的覺得在這個準備的過程中學到了很多,感觸是如此多:

  一、通過一次次的試講我發現了許多平時沒有注意的問題。首先是語速太快。還記得第一次試講完后課題組所有的老師都指出我的語速太快了,當我聽到的時候還覺得比較吃驚,如果不是老師們的悉心指出,我自己真的很難發現這一點。

  其次是評價語的單一,針對性不強。在前兩次的試講中,我給予孩子的評價大多數都是“太棒了!”“不錯!”“你真能干!”這類簡單且針對性不強的語言。課題組的老師熱心給我做示范,應該怎樣針對孩子的發言進行正確評價。我自己也在網上查了相關教師激勵語,相信在以后的教學中一定會很有幫助。

  二、好的情景創設可以幫助孩子更好的進入課文。有時只是簡單的幾句話,可是其作用卻是不可忽視的。

  三、還有就是我深深的感到適時、適當、適量的運用多媒體教學是非常必要的,在多媒體的作用下,我們利用讓課文內容生動直觀起來,這樣可以課文活起來,一方面很容易調起孩子的學習積極性,另一方面對我們的教學也起著不可忽視的作用,使我們更容易把孩子帶入情境中。但是多媒體運用的適時、適當、適量是非常重要的。用的太多則顯得累贅,喧賓奪主;沒有用到點上則沒有起到作用;如果只是當作一種形式沒有充分發揮作用又只是一種裝飾。正如我在第一次試講時原本設計讓孩子聽一聽春雨的聲音,從而理解春雨的特點。所以我除了找了一段春雨的音效,還配了一幅動態圖片,本來覺得這樣從聽覺視覺上給孩子創設一個直觀的情景,可以幫孩子去理解課文。可是我當時的雨聲沒有選擇好,不是沙沙聲,而是噼里啪啦的聲音。這樣不光沒有讓孩子體會到春雨的特點,還誤導了學生。并且那副圖片是春雨撒到荷花上的樣子,我在選擇圖片時根本沒有考慮到荷花出現在夏天的。就因為自己的考慮不周使亮點變成了遺憾。課下課題組的老師都對此提出了意見,我深刻的意識到課件正確運用的重要性。

  在今后的教學實踐中,我會進一步探詢有效的反思的方法,努力使自己成為一名反思型教師。

《雨鈴鐺》教案設計 篇6

  教學要求:

  1、教學中通過讀讀背背來讓學生感受雨的聲和形,感受詩歌的美和大自然的美;

  2、培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情,激發他們探索自然的興趣。

  3、教學中教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上,培養學生的創造能力及寫作能力。

  教學流程  一、激情引趣,激發學生親近詩歌的興趣。

  1、教師播放《鈴兒響叮鐺》的音樂。學生和老師互動。

  師:“同學們喜歡聽歌嗎?老師給你們帶了好聽的歌曲,聽聽是什么歌? 會唱的一起唱,想跳的跳起來。”

  2、播放以剛才歌曲為背景音樂的配樂朗誦詩歌,詩歌為《雨鈴鐺》.

  師:“好聽嗎?那我們再來聽一首,可要仔細聽哦,因為里面又有了新的內容,我們輕輕的閉上眼睛聽~~”

  二、讀一讀,想一想, 感受詩歌的意境美。

  (一)、讀詩歌。

  1、學生自由讀一讀

  師:“你會象它那樣讀嗎?同學們自己讀讀,看誰能讀的通順。”

  2、指名讀一讀。

  師:“誰能剛才讀的度給大家聽聽,同學們看她讀得好不好?”

  (二)、想詩歌。

  師:“咱們能把詩歌讀通順讀流利了,怎么樣把它讀的有感情呢?四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來”

  三、說一說,背一背,欣賞詩歌的語言美。

  (一)、說詩歌。

  1、  全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。

  2、  集體配樂朗讀詩歌,說說自己仿佛看到了什么?聽到了什么?

  (二)、背詩歌。

  自己背一背,看誰最先背會這首詩。

  三、仿一仿,培養學生的創造能力。

  1.聽雨聲,說描寫雨的擬聲詞。

  師:“我們一起回顧一下下雨時的聲音,雨發出什么樣的響聲?”那描寫雨的擬聲詞有哪些?”“沙沙”、“丁零當啷”、”“嘩嘩”、“唏哩嘩啦”

  2.引導學生展開想像。

  師:“說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的?你可以用比喻句來修飾它,怎么說?”如:雨滴就像千萬個傘兵,從空中跳下來,安全地...雨如萬條銀絲從天上飄下來,屋檐落下一排排水滴,像美麗的珠簾。

  3.給雨起名字。

  師:“想一想“雨”和“鈴鐺”有什么關系?你們剛才說的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音?就可以以什么為題目啊!請學生小組商議后再進行全班交流。如:雨項鏈、花瓣雨、雨珍珠、雨簾,等等。

  4、學生口頭創作。

  師:“想一想春雨還會落在哪里,引起什么變化?”如:春雨會落在小河里,小魚游出了水面;春雨落在土地上,大地都披上了綠衣裳;春雨落在花兒上,花兒樂得直點頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里,等等。

  四、學生自由仿編。

  有能力的學生可以試著把剛才說的寫下來,也可以用好聽的聲音把你剛才仿編的詩歌朗誦給周圍的伙伴聽。

《雨鈴鐺》教案設計 篇7

  教學目的:

  1、使學生能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2、正確地認讀11個新字,會寫8個新字。

  3、培養學生的想象能力。

  教學重點:認讀新字。

  教具準備:字卡、圖片

  教學過程:

  (一)導入

  同學們,大自然是一個非常了不起的藝術家。它經常為我們演奏一些奇妙、動聽的音樂,你都知道哪些聲音,能不能學一學?

  現在正是春天,春天的雨一般都是什么樣的雨?學生學一學。

  在春雨的滋潤下,事物都發生了什么變化?

  生描述,師相應貼出柳樹、小草、燕子等圖片。

  你們知道嗎?春雨還有一個好聽的名字呢!

  (板書課題:雨鈴鐺)

  (二)新課

  課文:

  1、讀課題,認讀“鈴鐺”,注意“鐺”是輕聲。說說怎么記住這兩個字,齊讀“鈴鐺”。

  2、生自由讀課文,不認識的字自己想辦法解決。

  3、指名讀課文,不認識的字自己想辦法解決。

  4、同桌互相讀課文,互相糾正字音。

  5、指導朗讀。

  (1)通過朗讀,你們知道這是一場什么樣的雨嗎?(小雨)從哪里看出來的?(沙沙響)應該怎么讀呢?(聲音輕)

  自己練習讀第一句話,指讀,生評議。

  師范讀,告訴學生就像春雨在和你說悄悄話一樣。學生練習讀,再指導。

  (2)出示一個鈴鐺。看,老師為你們帶來了什么?聽聽它的聲音,覺得怎么樣?(清脆、響亮)就這樣練習讀下面的句子。

  指名讀,生評議。師強調,兩個“丁零當啷”讀的要不一樣,生再練習讀,指讀。

  (3)誰能完整地將課文讀下來?男女生各選一名代表進

  行比賽。 生評議,選出勝利者,給予獎勵。

  認字:

  1、出示“雨鈴鐺”圖片,想像這些雨鈴鐺都會落在什么地方?

  生邊說邊相應的貼在黑板上。(雨鈴鐺會落在草地上)

  同學們讀的發生好,那么,課文中的字你們都認識了嗎?

  2、自己拿著字卡讀一讀,把以前就認識的字挑出來,和同學

  讀一讀。

  3、拿著不認識的或讀不熟的字卡,去找你的好朋友幫忙,把字學會,看看哪些好朋友合作得好!

  4、老師告訴你們一個秘密,這些雨鈴鐺后面還藏著字呢!如果誰能夠將字認下來,組成一個詞語,還能夠帶同學們讀一遍,老師就會把雨鈴鐺送給他!

  學生自己選擇摘取雨鈴鐺,帶讀。

  5、師出示字卡,開火車讀字

  (三)想像練習

  春雨在招呼誰?想一想,春雨還在招呼誰?像課文中那樣說。(它在招呼......)

  (四)全課總結

《雨鈴鐺》教案設計 篇8

  教學目標:

  1、用綜合的識字方法,會認本課的7個生字;能用正確的筆畫、筆順書寫本課的6個生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;體會詩歌的韻律美。

  3、積累描寫春雨的詞語,滲透比喻句句型訓練和“春雨……,它在招呼……,……。”的說話訓練。

  4、激發學生熱愛大自然,親近大自然的感情。

  教學過程:

  一 、導入:

  師:今天老師給你們帶來了一首歌,一起來聽一聽。你聽到了什么?

  生:……(強調學生說話的完整性)

  師:這節課我們就來學習一首描寫春雨的詩歌。板書:《雨鈴鐺》

  “鈴鐺” 開火車讀準字音 師:你發現它們有什么共同特點?

  “钅”表示與      有關;你能再說說金字旁的字嗎?(板書)

  師:小朋友們認識的字還真不少,太厲害了!讓我們一起來齊讀課題。

  二、初讀課文,檢查字詞:

  1、現在讓我們走進課文,借助拼音自己讀一讀,注意要讀準字音,讀順句子,讀通課文。

  2、師:剛聽有的小朋友讀的又準確又響亮,真不錯。生字寶寶忍不住要來和我們交朋友了,(誰來讀第一個字)

  ●響(怎么記住這個字?/組詞)

  ●房(怎么記住這個字?)

  ●掛(偏旁,意思,都是表示動作的詞/誰來給大家做一做掛這個動作)

  ●珠(字形、組詞)

  ●串:“兩個口”這兩個口要扁一些,上小下大。

  3、生字寶寶又帶來了自己的好朋友,自己小聲先讀一讀,誰來當小老師,開火車讀讀詞語。

  課件出示:

  沙沙響   丁零當啷  (積累象聲字和描寫春雨聲音的詞語:滴答滴答、淅淅瀝瀝)

  春雨    房檐     鈴鐺   好像    串串    招呼

  蓋新房  掛水珠(鞏固復習動賓短語)

  三、精讀課文:

  1、你們真棒,這些生字新詞都回到了課文當中,請小朋友再讀課文,數數課文一共幾句話,(提示:省略號也表示一句話,再去數一數)

  2、5位小朋友分句讀(要求:不添字、不漏字)

  再請5位小朋友分句讀——齊讀

  3、課文讀通了,但想要把課文讀得更好聽,可要一邊讀,一邊想像,讀起課文來就更有意思了。”下面吳老師和你們來配合著讀讀課文。

  4、小朋友能和同桌配合著讀一讀嗎?

  5、你們配合的真默契,大家瞧這一句,誰能再來讀一讀。

  房檐上,掛水珠,

  好像串串小鈴鐺。

  房檐上的水珠好像串串小鈴鐺,

  師:          比作          。

  練習說話:          好像           。(補充積累好的比喻句)

  6、剛剛同桌配合的不錯,現在請男女生來試一試。男女生也很有默契呢!

  瞧!這還有句話,誰來讀一讀。擴展說話: 春雨沙沙沙,它在招呼小燕子,快快回來蓋新房。

  春雨      ,它在招呼      ,              .

  (小鳥 把歌唱;小草 把個長;小魚兒 做游戲;蚯蚓 土里鉆/松松土;小青蛙 捉害蟲/洗個澡;小蜜蜂 采花粉;小野鴨 找朋友;春姑娘 把歌唱;)

  7、師:其實春雨還在招呼我們可愛的小朋友們,一年之計在于春,要珍惜時光,好好學習呀!最后讓我們伴隨著美妙的音樂再次讀一讀課文去感受春雨的美。

  8、伴隨音樂齊讀課文。

  9、試背/全班背(配樂、做動作)。

  學了課文,請小朋友回去畫一畫春雨或者找找春雨的圖片,在你的圖畫上配上一首描寫春雨的詩歌,那就更棒了!

  《雨鈴鐺》教學反思

  《雨鈴鐺》是一首清新自然而又充滿童趣的詩歌。文中描寫了春雨之聲“沙沙響”,春雨之形像“串串小鈴鐺”,“雨鈴鐺”掛在屋檐上,“丁零當啷、丁零當啷”作響,這將引起兒童無限的遐想,他們富于幻想的心靈將與“丁零當啷”的鈴聲一起飄得很遠……

  一、課堂上注重學生學習習慣的養成教育

  作為一年級小學生,養成良好的學習習慣是教學的首要任務。所以我從細節入手,時時提醒學生,養成良好的學習習慣。例如:怎樣學會傾聽、回答老師的提問時說話要完整、讀書時要邊讀邊想象、寫字要做到“三個一”……隨時在教學中滲透習慣的養成。

  二、注重朗讀訓練的循序漸進。

  指導學生朗讀時要求學生做到正確、流利。開始時,學生自讀、要求學生讀書時做到不添字、不漏字,讀準每個字的字音。采取多種形式的讀,男女生,同桌配合,師生合作等等進行朗讀反饋。

  三、鼓勵學生大膽想象

  在學習最后一句話時我引導學生思考“春雨怎么樣,除了招呼小燕子,還會招呼誰?干什么?”并適當給予一些圖片提示。并鼓勵他們學著詩歌的句式自己仿照說一說,學生們七嘴八舌地答道:“春雨滴嗒滴嗒,它在招呼小魚兒,快快出來做游戲。”“春雨沙沙響,它在招呼小青蛙,快快出來捉害蟲。”“春雨淅淅瀝瀝,它在招呼小蚯蚓,快快出來松松土。”在自編兒歌中展開想象的翅膀,對春雨的認識不再局限于課文,讓孩子在無拘無束的想象與交流中展現個性化的童真,對春天的熱愛之情也油然而生。在發揮創造力的同時,體會到詩歌的韻律美。他們獨特的體驗所迸發出的奇思妙想是我們始料不及的,這種個性化的學習正是教學的價值所在。

  四、識字教學

  識字教學是低段教學的重點,由于本篇文章生字不多,有的生字孩子已經在前面的課文中學過,思量著我采取了集中識字的方法。在導入新課時,我由一首歌曲引入課題,出示課題“雨鈴鐺”,開火車讀詞語,接著讓學生說說“鈴鐺”一詞有什么發現?進而引導孩子觀察鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁,這樣非常巧妙地讓孩子認識了鈴鐺這個詞語。由于課文時沒有拼音注音的,因此我利用多媒體把帶拼音的課文放映在屏幕上,在初讀課文后對所要學的剩余5個生字進行教學,每個字的教學從音形義上都有側重點,當孩子說到“串”這個字的讀音時,順便引導學生觀察這個字的字形,有什么辦法記住它,孩子們說的很好,把字與羊肉串聯系起來,非常形象的就記住了這個字。正在這時,我通過觀察指導字形讓孩子通過書寫更加牢固地掌握了“串”字。在課的最后,用詞語卡片來讓孩子進行復習鞏固。

  課后自己也對本節課的教學進行了反思,發現了一些不足:媒體制作上,課文文字略小,另有孩子的寫字姿勢有待矯正,起來回答問題或讀課文時,個別學生聲音略輕,課堂上對學生的關注還應更加全面,應給更多孩子說、讀的時間,給每一個孩子展示的空間。在朗讀指導上教師的指導非常重要,這篇詩歌中的韻味,有感情的朗讀這一目標沒能得到實現,應該通過媒體圖片或者語言描述,讓孩子想象春雨的情景后再讀課文,那樣孩子仿佛看到了詩歌中的美景、體會到了詩歌中的情趣,那樣才能讀的更有感情。在以后的朗讀指導上還需多花功夫。

《雨鈴鐺》教案設計 篇9

  教學目的:

  1.運用綜合的識字方法,認識本課十一個生字,培養學生獨立識字、合作識字的能力。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會兒歌的韻律美,使學生在情境和語言文字中受到熏陶、培養熱愛大自然、親近大自然的感情。

  3.續編兒歌,體會兒歌的韻律美,培養學生的創新、想象能力。

  教學過程:

  (一)創設情境,導入課題。

  1.揭題。

  師:同學們,大自然里有許多好聽的聲音,你最喜歡什么聲音?作家金波最喜歡聽春雨的聲音了,他聽了春雨的聲音以后,為我們寫了一首兒歌《雨鈴鐺》。我們也跟著作家金波去傾聽、欣賞大自然的聲音,好不好?   出示片頭課件:聽到鈴鐺的聲音及一個小孩早晨推開窗戶看到下雨和聽到雨聲的情景。

  [美麗的畫面,慢慢出現的雨景,動聽的音樂一下子就把學生吸引住了,激發起學生強烈的學習愿望,引導學生走進了文本。]

  師:雨的聲音像什么?

  (二)學習生字,初讀課文。

  1.同學們說得真好!打開課本58頁,讓我們一起來看看作家金波寫的兒歌,同學們愿意聽老師讀課文呢?還是哪位同學愿意大膽地讀一讀呢?(讀完生評價)

  2.真好聽,你們想讀讀課文嗎?我們一起來把課文讀一遍。

  3、你喜歡這首兒歌嗎?要想學會這首兒歌,先要認識11個生字娃娃,11個生字娃娃都藏在兒歌里面了,需要小朋友打開書,對照書本把它們找出來。

  找出來了嗎?想不想讀一讀啊?(師廣播,出示12個生字,指讀)誰愿意當小老師,領著其他的小朋友讀一讀?(小老師上講臺操縱鼠標,下邊的小朋友跟讀)檢測學生生詞、生字認讀情況。(出示課件:生字、詞語)

  1)出示生詞、生字課件。

  2)學生交流識字方法。

  師:出示實物鈴鐺激趣,聽鈴鐺發出的聲音(神秘,吸引全體學生)。

  師:出示“鈴鐺”這個詞,問學生這兩個字為什么是金字旁。學生很快回答出。

  生:“串”字像糖葫蘆,中間那一豎是根棍子,兩個口像肉串,出示課件。

  生:招要用手,所以“招”字是提手旁。出示課件。

  生:“房檐”是用木頭做的,所以“檐”字是木字旁,右邊是房檐的角,底下是一個發言的“言”字。

  3)師:這些不認識的生字,我們小朋友自己想辦法。下面請同桌兩個同學一起做1件事:用你們喜歡的方法學習這些字。

  (老師巡視,表揚學得快的,鼓勵學得快的同學再讀讀課文。并及時反饋巡視中出現的問題。)

  4)做百寶樹游戲。師:真了不起,讓我們一起來做個游戲。老師有一棵百寶樹,上面有許多水果,誰能讀對上面的生字,你就可以用卡車把水果拉走。(出示課件:百寶樹)

  [利用游戲鞏固生字,讓學生在輕松愉快的氛圍中記住了生字。]

  5)回到課文再讀一邊。

  [《語文課程標準》指出:“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”,因此,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體,讓學生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受。]

  (三)激發興趣,喜歡朗讀

  1.引言:同學們生字學得真好!那么老師相信,你們學課文也一定會學得很好,那你們想怎么樣學習課文呢?比如:站著讀、做著讀、表演讀比賽讀等,請小組長和你們的組員商量一下,一會兒匯報。(指名回答:讀、演等)

  2.師:那你們就按自己喜歡的方式學習課文吧!

  (學生按小組學習,老師巡視)

  匯報學習。師:多讀是個學習課文的好方法。

  (1)師:剛才哪個小組是通過讀來學習課文的?讀給我們聽聽吧?

  a、學生讀后評價,根據學生的評價進行朗讀指導。(個別讀)

  b、有誰覺得比他讀得更好?(比賽讀)

  啟發學生想象。

  (2)師:哪個小組是通過演來學習課文的,請上來給大家表演一下。(學生要在表演中加進動作、想象、問題、解答等)其他小組評價。

  師:表演讀也是個學習課文的好方法。

  3、兒歌好聽嗎?想不想完整地來讀一讀?聽好:這一次讀啊,想怎么讀就怎么讀,可以美美地讀給自己聽,也可以互相靠近的小朋友一起讀,還可以加上你喜歡的動作讀,如果有背過的小朋友,可以背給別的小朋友聽一聽。(師退出廣播,屏幕上出現課文內容,生讀)

  [由部分到整體,是朗讀的回歸。]

  4、誰來向大家匯報一下你剛才是怎么讀的?(師評價,獎勵“小星星”)

  [多彩的畫面,生動的動畫,深深吸引著學生,使學生在領略大自然的美麗的同時,產生了美讀的愿望。形式多樣的朗讀方式正好給學生提供了這樣一個機會。]

  (四)課外延伸。

  (1)你聽過雨聲嗎?你還能說出雨聲的那些詞語?淅淅瀝瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等。

  (2)(出示課件:思考題)幫助學生引發思考想象:你們覺得雨聲還像什么?播放各種雨聲。啟發學生用不同的雨聲編兒歌:大雨、中雨、雷雨。

  [愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著社會進步,它是人類進步的源泉。”利用電腦創設情境,讓學生放飛心靈,充分想象,迅速投入到創新的語言實踐活動中去,從而培養學生的語文素養和想象能力。]

  加個題目:如雨豆子、雨鐘、雨浪、雨琴、星星雨等。

  ————響,          響,

  ——雨灑在——上。

  好像                  (像炒豆、潑水、海浪、鐘表走動、大合唱……)

  ……

  ……

  它在                 (小青蛙、蜻蜓、……)

  快快

  師:同學們不僅課文學得好,兒歌也編的好,祝你們長大也像金波一樣成為作家。你們知道嗎?還有一首描寫春雨的歌《小雨沙沙》,同學們會不會唱?會唱的一塊跟著唱,不會唱的聽一聽。

  (2)齊唱《小雨沙沙》,下課。

  小雨,小雨,沙沙沙,沙沙沙

  種子種子,在說話,在說話

  哎喲喲喲,雨水真甜

  哎喲喲喲,我要發芽

  小雨,小雨,沙沙沙,沙沙沙

  種子種子,在說話,在說話

  哎喲喲喲,我要出土

  哎喲喲喲,我要發芽

  五、作業:其實還有許多描寫“雨”的文章呢?同學們回去搜集關于“雨”的文章、歌曲、故事等,回來咱們開個“雨會”,好嗎?

  求知過程比結論更重要——《雨鈴鐺》教學反思

  我所執教的是北師大版/義務教育課程標準實驗教材/語文一年級下冊第十單元的《雨鈴鐺》一課。這個單元以雨為主題,激發、鼓勵學生充分發揮想象,感受大自然的美,培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。《雨鈴鐺》是一首清新別致、充滿童趣的小詩。教者以想象和誦讀相結合,抓住學生的心理特點,利用多媒體課件,創造了一個十分優美的意境。老師在整堂課中處處以學生為主,時時關注學生的能力、知識、情感的發展。縱觀整個過程,在平時的教學過程中,十分注重培養學生獲取知識能力的培養。我覺得這是一節很成功的課改課。

  一、創設雨景,揭題導入

  課程標準指出"要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。"因此,在導課部分,與信息課的學習內容相結合,以優美的雨話面和動聽的鈴聲、雨聲課件,導入本課的學習,學生在聽歌、唱歌的同時,不知不覺進入到本課的學習當中來,并結合課題,認識"鈴鐺"兩個生字。

  二、探究、合作,授之一法識字

  本堂課中,初次接觸課文,教師不急于提出閱讀要求,而是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中,教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗,積極調動學生學習的主動性,通過自學、小組合作等方式獨立識字。教師則適時點撥、引導,運用形象直觀及表演的方法,同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學,由“招”組成的詞語,再把這些詞運用到生活實際中,見到老師怎樣打招呼?讓學生在表演中理解詞義。由于學生已經有一定的閱讀基礎,因而給學生充分的時間進行自主性學習,初讀課文前組織學生回顧閱讀方法"遇到不認識的字該怎么辦"?再運用電腦、實物、借助拼音、詢問他人、猜字法進行自主閱讀。識字教學環節的設計努力做到了以學生為主體,體現了“求知過程比結論更重要”的教學新理念。

  課程標準倡導"在具體的語言環境中識字",因此在初次接觸生字時,我采用了隨文出示的方法,使得字不離詞、詞不離句,在與老師共同讀文的過程中,學生初步認識了字音。例如“檐”字的教學,教師引導學生分析字型,同時提示學生用舊字帶新字(詹)。教師還精心設計了“串”字的練習,讓學生在練習中識記、理解、運用。整個識字過程力求實用結合,發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

  課標強調,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,我安排了小組討論識字方法的環節,學生通過討論,將本課生字進行歸類,研究出不同的識字方法,如:連詞的方法記住"房檐、鈴鐺",熟字加偏旁的方法記住"灑、沙、響、招",想象的方法記住" 串",閱讀運用中記住"珠"字,以體現識字方法的綜合化,提高識字效率。最后再讓學生在識字的游戲活動中鞏固本課生字。這樣教師給足了學生自主思考、自主探索的時間和空間,充分利用了學生的已有知識經驗,通過與小組同學之間的討論交流識字,不僅充分調動了學生學習的積極性,使課堂氣氛活躍,還培養了學生自學能力和課改所弘揚的團隊精神。擴大了群體參與的范圍,讓每一個學生都有思考的時間、發言的機會、發展的過程。變“被動接受”為“主動接受”,變“一言堂”為“群言堂”,變“講臺”為“展臺”,搭建學生參與的舞臺。在識字過程中,學生接受知識和綜合運用知識的能力有所提高。學生真正成為學習生字的主人。

  (三)閱讀課文,課程延伸

  1、理解課文。

  新課程標準強調,課堂提問要具有啟發性,激發孩子的思考;具有開放性;能引起孩子思維興趣,有引起對話的魅力。因此,我把本課的理解重點放在讓學生“讀”兒歌,讀后“思”,這也是閱讀所應具備的基本能力--讀有所思、讀有所想。在理解當中運用情境教學,充分發揮電腦、音樂的獨特魅力,通過聽“雨聲”激發學生想象的情感,感受春雨賦予萬物的勃勃生機,為學生提供了廣闊的思維空間,在發展語言的同時,得到情感的熏陶,提高審美能力。

  2、續編兒歌。

  課標指出:語文課程尤其應以激發想象力和創造潛力為重點,因此在教學過程中,我設計了續編兒歌的環節,電腦出示各種雨聲,學生一邊想象春天萬物的變化,一邊將想到的內容以兒歌的形式表達出來,在發揮創造力的同時,體會了詩歌的韻律美。老師引導學生思考:如果給雨鈴鐺換個名字,你會起個什么名字?也引導了學生進行大膽想象。這樣的閱讀教學設計,注重開發學生的創造潛能,拓展了學生的思維空間,從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

  (五)作業設計

  作業設計則從指導學生課外閱讀的角度出發,發動學生搜集有關“雨”的作品進行閱讀。在加大學生閱讀量的同時,提高學生搜集和處理信息的能力。

  本課恰倒好處的運用了多媒體課件。精心制作的課件畫面給學生創造了優美的意境,激發了學生學習課文的積極性。創造性地理解并使用教材,積極開發課程資源。整堂課,比較恰當的融入了音樂與美術的因素。

《雨鈴鐺》教案設計 篇10

  聽了楊房店四小梁新如老師執教的《雨鈴鐺》一課,我有幾點很深的感受。

  梁老師在本課中比較好地創造性地理解并使用教材,積極開發課程資源。整堂課,比較恰當的融入了音樂與美術的因素。從導入學習引用的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染,到隨學生發言而即興呈現的美麗畫面,都不難看出教師關注了學科間的整合,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,受到熏陶,獲得啟迪,享受審美的樂趣。

  本堂課中,初次接觸課文,教師不急于提出閱讀要求,而是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中,教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗,積極調動學生學習的主動性,通過自學、小組合作等方式獨立識字。教師則適時點撥、引導,運用形象直觀及表演的方法,同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學,由 “招”組成的詞語,再把這些詞運用到生活實際中,見到老師怎樣打招呼?讓學生在表演中理解詞義。同時也達到了字的識記作用;“檐”字,在學生認讀后,教師結合圖片使學生準確的理解了房檐的意思。整個識字過程力求實用結合,發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

  另外,梁教師敢于大膽突破教材,當學生欣賞完一張類似蜘蛛網似的雨滴圖片后,教師提出了更有思考價值的“看到了圖片,你想到了什么?”這一開放性的問題設計大大激發了學生的思維。有的回答了像珍珠,有的回答像蜘蛛。。。。。。繼而老師又引導學生思考:如果給雨鈴鐺換個名字,你會起個什么名字?并引導學生大膽想象。這樣的閱讀教學設計,注重開發學生的創造潛能,拓展了學生的思維空間,從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

《雨鈴鐺》教案設計 篇11

  在激趣中培養語文基本功

  ——小學一年級語文課《雨鈴鐺》的教學設計

  ◆西苑小學 張映驚 執教 ◇區教科所 嚴星林 評析

  [教學設計]

  在講授本課時,我結合一年級學生的年齡及心理特點,有意識地做了一些相應安排,主要體現在:

  一、激發學習興趣。

  興趣是一切學習的先導。低年級學生在學習中,興趣成為了他們學習的動力。為此,我特在教學中做了如下安排:

  1、設計優美的過渡語,將學生引入情境。

  2、運用多媒體進行教學,結合文章的內容設計課件,向學生展現雨中的情景,使學生體會春雨的美,使學生通過各種感官的刺激,產生興趣。

  3、用游戲的形式來鞏固識字。

  4、引導學生綜合運用多種方法進行記字:如拍手歌、編謎語、編順口溜等等。

  二、注重培養學生收集、整理資料的能力。

  本文的雨景描繪的是春天,但學生的生活體驗是豐富的。為了能夠使學生掌握更多春天的信息,更多的“雨”的知識,安排了學生課下查資料,課上展示資料,使學生在不斷的收集過程中,積累知識,實現知識的擴充。

  [評析]

  從授課的內容看,本節課是一節起始課。教師扣住兩個重點在進行教學:一是識字,二是對詩歌內容的初步感知。課堂以兒歌導入  ,引起學生的興趣。然后教師范讀,之后讓學生帶著問題“你從詩歌中了解到哪些內容”自由讀。根據學生的回答,即時出示詞語卡片,隨時認讀詞語。之后設計一個由詞語到單字的認讀環節:以字為建筑的材料,為小燕子蓋新房。讓學生說說自己記字的方法。接著以“為什么題目叫雨鈴鐺?”的問題,讓學生思考。最后設計了一個開放性的簡單的續寫,激發學生的想象。

  運用多種有效的手段識字并鞏固對生字的識記,是這節課尤為成功之處。教師在最開始范讀時,就提醒學生聽清字音。有三處設計值得借鑒。一是“隨文識詞語”的環節,在學生初步感受內容的基礎上,及時鞏固對詞語的理解和識記。比如學生說到“房檐”,老師就出示生詞卡片,同時放圖片,讓學生說說房檐指的是房屋的哪部分,然后齊讀幾遍。學生把他們從詩歌中感受到的內容說一遍,教師也將需要掌握的重點詞語向學生鞏固了一遍,為下一步由詞語到單字的識記打下良好的基礎。二是由詞語到單字的識記和鞏固環節。老師借助詩歌內容,小燕子回家蓋新房的句子,設計一個小組活動:以字為建筑的材料,為小燕子蓋新房,巧妙將組詞練習融在其中。通過小組內部的討論和小組間的相互展示,使學生在游戲中將單字記住。三是對字的掌握方法的討論、交流與展示環節。這個環節非常精彩,學生用他們自己喜歡的識記方法,把這節課的生字進行分類掌握。比如畫畫法、猜謎語法、組詞法、結構法、拍手誦讀法、熟字換偏旁法等等,學生的聯想想象力得到充分的展示。教師在識字教學中還非常重視學生寫字的規范,這是我們應當大力提倡的。

  此外,本節課還有很多體現新課程理念的細節,比如教師對學生的評價,一個學生在寫“新”字的時候,都擠在“田”字格的左面,這個時候教師并沒有簡單的加以否定,而是先讓學生說說優點,在肯定他寫得“橫平豎直”的優點之后,說“如果往右邊寫一點,就更好看了”。這說明教師在有意識的保護學生的學習興趣,也是對學生的一種尊重。

  當然,這節課也存需要要改進之處,比如在課堂的某些環節有重復累贅之感,教師與學生互動交流還不很充分等,這都有待進一步斟酌。

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《雨鈴鐺》教案設計 篇12

  教學內容:

  1、鞏固生字詞,讀準字音。

  2、正確流利有感情的朗讀課文;背誦課文,使學生在情境和語言文字中受到熏陶,培養熱愛大自然、親近大自然的感情。

  3、續編兒歌,體會兒歌的韻律美,培養學生的創新、想象能力。

  教學難點:有感情的背誦課文。

  教具準備:生字詞卡片。

  能力培養:春雨象什么,讓學生展開豐富的想象,培養學生的創新、聯想能力。

  德育目標:教育學生勤勞勇敢,像小燕子一樣熱愛勞動。

  教學過程:

  一、創境導入、激發興趣。

  師:我給大家帶來了一條謎語,想不想猜猜?“千條線,萬條線掉在水里看不見是什么?”

  生:是雨.

  師:是雨。今天我們繼續學習《雨鈴鐺》,(板書課題:雨鈴鐺。)

  二、復習鞏固

  老師還給大家帶來了幾個小寶寶,它們已經和同學們見過面了,同學們想不想和他們打聲招呼?(開火車讀生字詞語)

  三、理解課文,指導朗讀

  (一)、師范讀,生指讀。

  (1)生字寶寶大家都熟悉了,也聽了老師的朗讀,我想現在你們再讀兒歌,一定會讀得非常好,那就把兒歌讀給同桌聽吧(同桌互相讀課文,師參與)

  (2)剛才老師聽見有些同學讀兒歌時沒有用上感情,怎樣讀才能有感情?大家想象一下,細細的春雨灑到房檐上(板書:春雨),發出了什么聲音?(沙沙響的聲音,(板書:沙沙響),怎么讀這一句?(生:讀得輕)對,自己試著讀一讀。

  (二)、第一句:沙沙響,沙沙響,春雨灑在房檐上。

  師:“沙沙響,沙沙響,春雨灑在房檐上。”(板書:沙沙響

  1、大家輕柔的齊讀這個句子,想想春雨還灑在了什么上?

  2、生讀完后指名回答。。。。。。

  3、生:灑在了小草上……

  4、生:灑在了桃花上,灑在了小樹上……

  ……

  5、指導感情朗讀。

  沙沙響,沙沙響,

  春雨灑在房檐上。

  (1)指名學生讀句子。

  (2)教師適時評價,還可以將春雨和夏雨進行對比,引導學生讀出春天雨的特點。

  設計思路:觸景生情,睹物生情,撥引激情。試問萬事萬物情從何來?皆因事物有感而發。教師點撥引導學生學會讀書方法讓學生在情境中體驗,產生感情,讀出感情,落地有聲。體現教師引導者的作用。]

  6、誰來讀給大家聽?(指生讀)其他同學注意聽,評一評,他讀得怎么樣?讓學生學著讀的好的同學,再齊讀兒歌。

  [設計思路:學生間的相互評價,考察了學生對語文學習的感悟程度和對情感的體驗,有效的促進學生的發展。]

  當雨珠從房檐上落下來落到地面上又發出了什么聲音?(丁零當啷的聲音)對,就像小鈴鐺發出的聲音一樣,丁零當啷……丁零當啷……你聽見老師是怎么讀的?(生:聲音洪亮,讀得重,讀出了雨鈴鐺的聲音)自己試著讀一讀。

  (三)、第二、三、四句“房檐上掛水珠——丁零當啷”

  房檐上掛水珠,

  好像串串小鈴鐺。

  丁零當啷……

  丁零當啷……

  1、采用各種形式讀。

  (1)學生看準每個字,齊讀。教師評價。

  (2)教師讀。故意把“串串”讀成“一串”,學生評價,找出問題。

  (3)指名學生說“一串”和“串串”的不同。

  2、指導感情朗讀“串串”和“丁零當啷”的多元化理解。

  (1)指名學生讀。

  (2)通過教師、學生的相互評價,引導學生讀出自己的理解。

  (3)學生同桌互相讀。

  師:雨珠“丁零當啷。。。。。。丁零當啷。。。。。。”在干什么呢?

  (板書:丁零當啷)。

  生:他在招呼小燕子快快回來蓋新房!

  (四)、第五句“它在招呼小燕子,快快回來蓋新房。”

  它在招呼小燕子,

  快快回來蓋新房。

  (板書:小燕子回來蓋新房)

  1、名學生感情朗讀。

  2、師生共同表演。教師表演“小燕子”,學生表演“雨鈴鐺”,并用自己的語言招呼小燕子。從中體會“雨鈴鐺”的熱情。

  3、學生感情齊讀句子。

  四、回歸整體,背誦積累。

  (一)整體美讀全文

  在教師的提示下,學生邊讀邊想象,加上動作表演讀。

  (二)背誦積累

  師生配合背誦:

  雨鈴鐺

  沙沙響,_______,

  _______灑在房檐上。

  ______________水珠,

  _______串串_______。

  ______________……

  ______________……

  _______招呼_______,

  _______蓋_________。

  五、創設情境,引導創新

  1、師:聽春雨來了,(師口技表演春雨沙沙聲。創始情境,引導想象)春雨沙沙沙。。。。。。沙沙沙。。。。。。他在招呼誰呢?都給他說了些什么呢?

  2、師:如果你是春雨,你會招呼誰,你會對他說什么呢?

  自由想象后,自主匯報)

  生:我會招呼小草,我對它說:小草小草喝點水吧,快點長高,小草高興地穿上了綠裝。

  生:我是春雨,我招呼青蛙說,小青蛙,春天來了你快出來吧,盡情地唱吧,盡情地跳吧,你看春天多美呀?

  生:我是春雨,我會招呼牛兒上地播種、犁地。

  ……

  板書:春雨美麗

  [設計思路:鄭國民博士說過:“根據小學低年級的心理發展規律,他們不僅生活在現實世界,還生活在想象世界,學生喜歡做夢。學生想象世界的豐富程度與思維發展密切相關,在學生喜歡做夢的時候,應該為學生提供這樣的機會和條件。”教師在教學中設計情境,使學生順應教學過程很自然的轉換了角色,走進文本,入情入境。這樣為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。]

  3、師:你能根據剛才的想象,當當小作家編編兒歌嗎?

  生:能.

  師:那趕快行動起來,找找自己喜歡的小朋友一起編編兒歌吧。

  (頓時,教室里熱鬧了起來,孩子們三個一組,兩個一伙,熱情高漲的構思)

  生:沙沙響,沙沙響,春雨灑在小草上。小草上掛水珠,好象串串小鈴鐺,丁零當啷,丁零當啷,他在招呼小螞蟻,快快回家躲起來。

  生:沙沙響,沙沙響,春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠,好象串串糖葫蘆,噼里啪啦,噼里啪啦,他在招呼小青蛙,快快出來捉害蟲。。

  ……

  (孩子們個個踴躍舉手,時不時傳出“老師,我來!我來!”沒有點到名的孩子發出一聲嘆息“哎呀!……”)

  師:這么多孩子都想來編,老師真高興。這樣吧,下課了把你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫,我們張貼在學習園地里讓大家共賞!]

  板書設計:

  春雨 沙沙響 丁零當啷

  雨鈴鐺              春雨美麗!

  小燕子 回來 蓋新房

《雨鈴鐺》教案設計 篇13

  知識要求:

  學習本課的生字及詞語:招呼、沙沙響、新房等。

  思想要求:

  激發、鼓勵學生充分發揮想象力,感受大自然的美

  能力要求:

  有感情地朗讀課文,啟發學生豐富的想象力,激發學生熱愛大自然的情感。

  一、課前小小展示臺

  學生背誦唐詩

  二、背—激趣導入

  1 、談話,教師背誦《春夜喜雨》,邀請小朋友和老師一起背誦。

  2 、你喜歡春天的雨嗎?為什么?

  3 、引入課題,釋題。

  三、學—自認生字

  (一)初讀課文

  請小朋友大聲地讀讀這首小詩,先請學生說說遇到不會認的生字想什么辦法。

  學生字讀課文。

  (二)認讀生字、難字

  課件出示生字

  1 、學生用自己喜歡的方式認讀字詞。

  2 、卡片檢查學生字詞掌握情況。

  (三)、認讀生字詞

  1 、自由讀、記。用自己喜歡的方式來讀一讀,記一記這些生字。

  2 、指名認讀:你學會了嗎?先讀一讀,在說一說你是怎么認的?

  解釋“招呼”:在學校見到老師問好、出門前跟家人說再見……

  3 、齊讀,學生自選識字游戲。

  四、讀—感知課文

  1 、大家自己讀讀課文

  2 、指名讀,學生互評

  3 、教師范讀,讀后學生評議

  4 、師領讀,學生跟讀

  5 、男女生分讀

  6 、全班起讀(多媒體配樂)

  五、悟—體悟課文

  1 、課文寫春雨是什么聲音?(教師相機板書:沙沙響、丁零當啷)

  2 、雨的聲音該怎么讀,誰來讀一讀?(指名讀)

  3 、想象說話,這些可愛的春雨會灑在哪里?

  4 、讓我們一起伴隨著沙沙的春雨美美地讀一遍課文吧!(配樂朗讀)

  六、說—激發情感

  1 、唱“小雨沙沙”的歌曲,課件配樂。

  2 、聽雨的聲音,猜猜它還在跟誰說話。

  七、結—拓展延伸

  唱一唱唱春天的歌《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》

  讀一讀課后收集寫春雨的詩

  背一背背小詩《雨鈴鐺》

《雨鈴鐺》教案設計 篇14

  一、說教材

  《雨鈴鐺》是著名兒童詩人金波的一篇短小優美的詩歌。寫的是春雨之聲沙沙作響,春雨之形“好像串串小鈴鐺”。春雨猶如精靈,賦予萬物勃勃生機,滋潤、催發萬物迅速復蘇、生長,開始新的生活。整篇詩歌韻律美,讀起來瑯瑯上口。

  學習本組課文,激發、鼓勵學生充公發揮想像,感受大自然的美;知道一些雨、彩虹方面的知識;培養熱愛大自然的興趣。通過朗讀和背誦詩歌,進一步體會詩歌的韻律美。

  教學總目標:

  1、運用綜合識字方法認識11個生字,培養識字能力。會寫8個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文,在情景和語言中受到美的熏陶,培養學生熱愛大自然,親近大自然的感情。

  3、續編兒歌,體會兒歌的韻律美,培養學生的創新、想象能力。

  教學重點:目標1、2。

  教學難點:目標3。

  二、說教法

  1、以讀為本。讀中識字,做到在具體的語言環境中識字;讀中理解、

  感悟春雨之形,春雨之聲的美妙,受到情感的熏陶;讀中想像,培養創新、想像能力,同時發展學生的語言;朗讀與背誦,體會詩歌的韻律美,積累語言。

  2、情景教學法。通過直觀的多媒體、簡筆畫創設情境,縮短學生與課

  文內容的距離,調動學生的積極性,主動性,使他們能更好地、更準、更深地把握教學重、難點,從而深入地理解課文,拓展思維,發展語言。

  3、自主,合作,探究法。《課標》提出“學生是學習和發展的主體”,

  “倡導自主、合作、探究的學習方式。”采用“自主、合作、探究”的教學方法,引導學生突破教學重、難點,培養學生語文實踐能力。

  三、說學法、學情

  努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性。《課標》中指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的人體差異。初次接觸課文,教師不急于提出閱讀要求,和學生共同回顧已掌握的三種識字方法,并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。

  課標強調,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。識字中,教師充公利用學生的已有經驗和生活經驗,積極調動學生學習的主動性,通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。在續編兒歌的環節中,學生通過自主、合作創編兒歌,在發揮創造力的同時,體會了詩歌的韻律美。

  四、說教學程序

  (一)、導入課題。

  1、猜謎語引入課題,激發學生學習興趣。“千條線,萬條線,落到水里看不見。(板書:“雨”)

  2、談話揭題。

  (1)教師出示課文插圖,輕聲問:“沙沙沙,下雨啦。仔細瞧,春雨像什么?”

  (學生觀圖自由發言,借助已有生活經驗初步感知春雨形象。)教師接著說:“小詩人看著絲絲的春雨,也和你們一樣浮想聯翩!還寫了一首非常別致的小詩,叫雨鈴鐺。”(板書“鈴鐺”,使課題完整)“今天我們就來學習《雨鈴鐺》這首詩歌。”

  (2)學生齊讀課題,認識“鈴鐺”兩個字。(你用什么辦法記住這兩個字?)

  (二)、初讀課文,讀中識字,讀準字音,讀通句子。

  1、自讀課文,圈出不認識的字,想辦辦法識字。(由于學生已經有一定的閱讀基礎,讀前引導學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦?”再運用借助拼音,詢問他人,猜字法進行自主閱讀。目的在于引導學生運用綜合識字方法,培養識字能力。)

  2、指名朗讀,評價,正音。

  3、聽教師范讀課文,正音。(評價:說說老師讀得怎樣?)

  4、自由練讀、同桌互讀。要求讀準字音,讀通句子。(給讀得好的同桌在書上的空白處畫一朵小花作為獎勵。)

  5、教師引讀課文,全班齊讀。(要求讀得正確,讀得流暢。)

  (三)、識字。

  1、學生合作,討論識字。(課標強調,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過討論,將本課生字進行歸類,研究出不同的識字方法:換偏旁,數筆畫,編兒歌,出謎語,講故事等,以體現識字方法的綜合化,提高識字效率。)

  2、全班交流識字方法。

  3、出示生字卡片,多種形式讀生字,在活動中鞏固本課生字。

  (四)、閱讀課文。

  〖一〗整體感知課文

  1、自由讀課文,說說“讀了兒歌,你了解到什么或是想到了什么?”(培養學生讀有所思,讀有所想的基本能力。)

  2、交流反饋。

  〖二〗理解課文

  1、春雨形。

  (1)自讀課文,看圖說說春雨是什么樣子的?為什么像鈴鐺?(通過畫文結合,引導學生感悟春雨形象的美麗。)

  (2)指導有感情地朗讀相應的語句,評價。(個別讀,齊讀。) 

  (3)理解“灑”字意思。

  a、聽教師范讀前兩句,學生動作演示“灑”。

  b、用“灑”說話練習(陽光灑滿大地)。

  (4)想像說話:春雨還會灑在哪里?像什么?誰能像課文中那樣說說?(如:沙沙響,沙沙響,春雨灑在小草上。小草上掛露珠,好像顆顆小珍珠。)培養學生創新、想像能力,發展語言,受到情感的熏陶,感受詩歌的韻律美。

  (5)欣賞課件。(春雨灑在小草上,春雨灑在小河上,春雨灑在荷葉上,春雨灑在山林里……)(創設情境,感受春雨賦予萬物的勃勃生機。)

  (6)有感情地朗讀前兩句。

  2、春雨聲。

  (1)說說課文里寫的春雨是什么聲音?

  (2)看圖想像雨絲落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象,比較“沙沙”和“丁零當啷”的聲音有什么不同?(前者聲音“細、密、輕”;后者聲音“圓、稀、重。”)

  (3)指導朗讀,讀出雨聲的不同。。(自由練讀,指名讀,評價指導,

  齊讀。)(4)想像說話。

  ①   、你還聽過什么樣的雨聲?像什么?根椐自己的想象給落下的雨珠

  起個名字。(積累描寫雨聲的詞語)

  ②、學生思考,小組交流,討論。

  ③、全班交流,匯報。(如:淅瀝淅瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等)(像炒豆,像篩籮,像潑水,像海浪,像鐘表走動,像大合唱等。)(如:雨豆子,雨鐘,雨浪,雨琴,星星雨等。)

  3、續編兒歌。

  (1) 教師引讀課文,說說春雨在招呼誰?招呼它干什么?

  (2) 你覺得春雨還在招呼誰?招呼它干什么?仿照課文編兒歌。

  (3) 學生獨立思考,小組交流,討論。(如學生有困難,老師可以借助

  簡筆畫或課件幫助學生打開思路,并示范說一句。)

  (4) 全班匯報,評價。

  (匯報,如:丁零當啷,丁零當啷,它在招呼小蜜蜂,快快出來采蜜忙。丁零當啷,丁零當啷,它在招呼小鳥兒,快快出來把歌唱。丁零當啷,丁零當啷,它在招呼小蝴蝶,快快出來做早操。丁零當啷,丁零當啷,它在招呼小種子快點把芽發。丁零當啷,丁零當啷,它在招呼梨樹、桃樹快開花。丁零當啷,丁零當啷,它在招呼麥苗快長大。丁零當啷,丁零當啷,它在招呼小朋友快點來種瓜……)

  (在閱讀課文中,以讀為本,讀中理解,讀中感悟,同時創設情景,使學生在情境和語言中受到熱愛大自然,親近大自然的情感熏陶,提高審美能力。注重開發學生的創造潛能,拓展學生的思維空間,有效培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,發展學生的語言,同時感受詩歌的韻律美。)

  4、配樂有感情地朗讀課文,背誦課文。(再一次體會詩歌的韻律美,積累語言。)

  (五)寫字

  1、出示要求寫的生字卡片,多種形式讀字音,擴詞。

  2、指導寫字。

  (1)重點指導“響、沙、呼、招”。

  ①   觀察結構,字形。“響、沙、呼、招”都是左右結構字,左窄右寬,

  均可用熟字加偏記字形。“串”象形字(一根棍上穿了兩個東西)。

  ②觀察筆畫。哪幾筆落在橫中線上,哪幾筆落在豎中線上?

  ③教師范寫生字,學生說筆順,書空。

  (2)學生練習寫字。

  3、用實物投影展示學生作業,集體評議。

  五、說板書設計

  1、 抓住雨鈴鐺的“形”和“聲”突出教學重點;在激發學生想像說話

  的同時,及時補充上學生想像的雨聲、雨形的詞語,幫助學生積累詞語。

  2、 附板書附設計

  聲:沙沙,丁零當啷————(學生補充)

  雨鈴鐺 

  形:鈴鐺—————————(學生補充)

《雨鈴鐺》教案設計 篇15

  之一

  紅旗二校 肖靈

  教學過程 :

  一、謎語導入  

  1、師課件出示謎語:無數線兒長又細,上連天來下接地,線長不能做鞋襪,線多不能縫新衣。

  2、跟老師空書謎底雨(師板書)誰能用這個字組個詞?

  3、以前咱們也念過許多關于雨的古詩和兒歌,今天老師要和小朋友一起來學習一首新的關于雨的兒歌,它的名字就叫雨鈴鐺(板書課題并齊讀)

  4、你怎么記住“鈴鐺”這兩個字呢?能用這個詞說一名話嗎?

  二、初讀課文

  1、春雨姐姐覺得小朋友學得非常認真,決定把這首有趣的兒歌送給大家,你們聽(出示課件放配樂配圖課文朗讀)

  2、小朋友喜歡雨姐姐的這首兒歌嗎?那就選擇自己喜歡的方式讀一讀吧!

  3、指名讀讀課文

  三、學習生字

  1、小朋友都很不錯讀得可棒了,雨姐姐把雨點小寶貝也帶來了,看看我們小朋友能不能認出它們。(課件出示單個的生字)

  2、(放下雨圖)師:下雨了,咱們的雨點小寶貝就藏在里面,誰能認出它,雨點小寶貝就和誰交朋友哆!(課件出示點一下生字就從雨中從小到大的出現)

  四、再讀課文理解課文

  1、小朋友們交上許多可愛的好朋友,愿意和它們和老師一起再來把兒歌有感情地朗讀一遍嗎?

  2、(出示春天雨景,放雨聲)小朋友看著這雨景,聽著雨聲,說說你覺得春雨怎么樣?(師板書細密輕)

  那我們該怎么讀呢?(輕輕地)請個別小朋友來試試,再齊讀

  3、是呀!春雨在沙沙地下著,水珠掛在房檐上(師邊說邊出示課件并在課件中指出房檐在什么位置),那雨是不是真的是小鈴鐺呢?

  哦,不是,是看到房檐上的水珠的樣子聽到春雨的聲音丁零當啷的想象成了小鈴鐺,其實并不是小鈴鐺哦。

  4、雨姐姐這兒還不少春雨的聲音呢!想聽聽嗎?讓你來想想它們像什么?

  先放課件再填空:

  沙沙響,沙沙響,春雨灑在房檐上,房檐上掛水珠,好像----------------。

  5、春天來了,小燕子從南方飛回來了,是春雨姐姐在招呼小燕子們快快回來蓋

  新房,想想:春雨姐姐還會招呼誰呢?

  填空:

  它在招呼--------------,快快回來----------------------------。

  五、總結

  是呀!春雨沙沙地下著,細細的、密密的、輕輕的,春天是美好的,讓我們用高興的心情,伴著沙沙的雨聲再一次將課文朗讀一遍吧!

  六、寫一寫

  1、這是咱們今天要寫的字,同學們認為哪幾個比較難寫呀?師用毛筆范寫生跟著空書。

  2、學生完成寫字書中的內容。

  七、作業 

  填一填:

  雨---------------

  --------------,--------------------,

  春雨灑在-------------------------。

  -----------------------------------------,

  好像-------------------------------。

  ---------------,----------------,

  它在招呼-------------------------,

  --------------------------------------。

  板書設計 :

  雨鈴鐺

  細 密 輕

  >

《雨鈴鐺》教案設計 篇16

  教學目標:

  1、運用綜合的識字方法,認識本課十一個生字,培養學生獨立識字、合作識字的能力。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,使學生在情境的語言文字中受到熏陶,培養熱愛大自然的感情

  3、續編兒歌,體會兒歌的韻律美,培養學生創新、想象能力。

  教學重點、難點:感受生活,使學生入情入境地讀課文。學生在理解課文的基礎上續編兒歌。

  教學準備:課件、鈴鐺圖片、生字卡片。

  教學設想:

  《雨鈴鐺》是北師大版第十單元第一篇課文。本單元圍繞"雨"這一主題,激發、鼓勵學生充分發揮想像,感受大自然的美,知道一些雨方面的知識,培養熱愛大自然、親近大自然的感情,激發探索自然的興趣。本篇課文語言清新優美、生動活潑,充滿了情趣,是一篇豐富學生語言,積累學生語言,訓練學生語感能力,獲得初步情感體驗的好課文。學生可以通過朗讀和背誦詩歌,進一步體會到詩歌的韻律美。依據課程標準、教材特點和學生的心理特點,為了體現課程目標的三個維度,更好的利用教材全面提高學生的語文素養,我在教學本課時,做了如下設計:

  一、巧設導語使學生既對"雨"有了生活的感知,又用"雨"豐富了自己知識。

  本單元以"雨"為主題。學生在生活當中對于"雨"是非常熟悉的。為了讓學生再現生活體驗,我一上課在黑板上板書了一個"雨"字。讓學生用雨字組詞、說一句話、或背出和雨有關的有古詩和兒歌。學生們的積極性非常高漲,使學生既對"雨"有了生活的感知,又用"雨"豐富了自己的知識。

  二、利用學生指讀、或自己相辦法來解決生字詞

  低年級的識字教學是個重點。同時也不只是單單在課堂上就能解決得了的,因而教師教給學生自己學習生字的方法尤為重要。所以本課在一上課先讓學生畫出自己不認識的字,讓學生對課文有了整體感知。然后再聽老師讀一遍課文,讓學生在指讀的過程中來解決自己不認識的字。學生在感知的過程中,還會有許多生字掌握不了,所以教師讓學生自己想辦法。學生想出了很多辦法:問老師、問同學、問家長、拼拼音、聯系上下文猜一猜等等。教師給學生們好的辦法都給予肯定,學生學習生字的熱情就更高了。三、多層次的朗讀,培養學生對語言的感悟,真正體現以學生為主體的學習探究的課堂教學學生是學習和發展的主體,與其教師細致的講解、分析,不如把時間還給學生,讓學生成為課堂的真正的主人。

  1、初讀課文,整體感知。

  學生在初讀課文時養成了自己解決問題的能力,不認識的字自己想辦法(拼拼音、向同學請教、問老師、聯系上下文猜字、甚至是查字典)教師要做好真正配角,做好學生的服務工作。發揮同學之間的優勢,合作讀課文。承認學生的差異,培養學生的合作意識,這也是課程標準體現的新理念。學生間的誠懇的建議最容易接受,培養了學生的合作意識。

  2、教師讀課文,解決生字詞。

  學生在初讀課文的過程中,圈圈畫畫,畫出了自己解決不了的生字。這時教師激情范讀課文,使學生不但解決了自己不認識的字,又可使學生對本篇課文的語感有了整體感知。

  3、輕松讀。

  學生在解決了生字詞之后輕松讀課文,為下面有感情地朗讀打下基礎。

  4、有感情地朗讀。

  指導學生讀好"沙沙響"和"丁零當啷"這兩個描寫雨聲的詞語。"沙沙響"要讀得輕"丁零當啷"要讀得響亮。學生入情入境,讀得生動,讀得入情。

  三、續編兒歌,發散學生的思維

  課程標準提出:語文課程尤其應以激發想象力和創造力為重點,因此在教學過程中,我設計了續編兒歌的環節,鼓勵學生調動已有的生活經驗大膽想象,學生一邊想象春天萬物的變化,一邊將想到的內容以兒歌的形式表達出來,在自編兒歌中展開想象的翅膀,對春雨的認識不再局限于課文,讓學生無拘無束的想象與交流中展現個性化的童真,對春天的熱愛之情也油然而生。在發揮創造力的同時,體會到了詩歌的韻律美。

  四、自主地選擇作業,關注學生的個體差異

  這一環節給學生機會,自主設計選擇性的作業,關注學生的個體差異和不同的學習需求,旨在促進每一個孩子主動、富有個性地學習。

  教學過程:

  一、導入

  師:同學們認真看老師在黑板上寫一個字。(教師板書:雨)

  生齊讀師:誰能用這個字組詞?生:大雨、小雨。生:毛毛雨、雨傘。

  生:雨衣、暴雨、雷雨。生:……生:酸雨。

  師:你還知道酸雨?能說給同學們聽聽嗎?

  生:我聽媽媽說因為人類不保護大自然,所以天上會下對人類有害的酸雨。

  師:你知道得還真不少,好樣的!課堂以外也有我們學習的天地。

  師:誰能用雨說一句話?生:今天的雨下得可真大呀!生:小鴨子在雨中盡情地玩耍。

  生:下雨了,小青蛙在池塘邊"呱呱"地叫著。生:雨過天晴,一道美麗的彩虹掛在天空。

  師:誰能背出和雨有關的古詩或兒歌生:春曉春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少。生:大雨嘩嘩下,北京來電話,讓我去當兵,我還沒長大。

  生:好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。

  生:清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問灑家何處有,牧童遙指杏花村。

  生:天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿黃都。

  師:同學們說得這么好,老師想和大家一起做個小游戲,你們想玩嗎?

  生齊說:想!師:游戲的名子叫:看圖猜字。既然是看圖猜字,我們就先來看一看圖。(師出示畫著非常漂亮鈴鐺的圖片)圖上畫的是什么?生齊說:是鈴鐺!

  師:這張漂亮的圖片后面藏著兩個調皮的字娃娃,你們猜一猜這兩個字娃娃讀什么?(教師翻轉圖片出示"鈴鐺"兩個生字)

  生齊說:鈴鐺!師:你們是怎么猜出來的?

  生:因為你前面的圖畫的是鈴鐺,那老師你后面的兩個定肯定就是鈴鐺這兩個字。

  師:看圖猜字是識字的一種好方法。生:是我爸爸教的。

  師:向自己的父母學也是識字的好方法。生:我是自己看書讀拼音學會的。

  師:真是個愛學習的好孩子師:哪位同學愿意再把這兩個字讀一遍

  生:鈴鐺。(鐺讀成四聲)師:有沒有同學不同意?生:鈴鐺。(把鐺讀成輕聲)

  師:對把"鐺"讀成輕聲,前面的"鈴"字要讀得稍長些。(教師指導讀)

  師:同學們會用雨組詞,會用雨說話,還用雨說兒歌、背古詩,那你們見過"雨鈴鐺"嗎?

  生齊說:沒見過。師:今天我們就來學習一篇很美的課文--雨鈴鐺。(把鈴鐺二個字貼在黑板上,并在這兩個字前面板書"雨"字。)請同學們齊讀課題。

  生齊讀:雨鈴鐺。(學生讀得很生硬師:既然這篇課文這么美,那同學們能不能把題目也讀得非常美呢?生齊讀:雨鈴鐺。(聲音很美很甜)

  二、新授:

  1、初讀課文。師:大家想不想讀課文?生齊:想。師:這篇課文可有好多生字,大家怕不怕?生:不怕師:那就請同學們用我們以往的方法來讀課文,遇到不認識的字可以用筆把它圈起來。(學生自讀課文,并不停地圈圈畫畫)

  2、教師范讀課文。師:看到同學們讀書這樣認真,老師也非常想讀讀這首詩。大家想聽嗎?

  生:想!師:大家邊聽邊盯住你圈出來的字,試著來記住它。(教師激情范讀,學生熱烈鼓掌。)3、再次解決生字,再讀課文。師:老師也讀了一遍課文了,同學們還有讀不準的字嗎?(有部分同學舉起了手)那你們說該怎么辦?生:問老師。師:好,這個方法最快。

  生:問同學師:善于向別人請教,是個虛心的孩子。生:借助拼音來把它讀準了。

  師:通過自己的努力來認識的字,老師相信你一定會記得很牢。

  生:我聯系課文來多讀一讀就會記住了。師:好,那就請同學們用自己想出的好方法來認識這些字。(學生邊解決自己讀不準的生字,邊讀課文。)

  4、檢查生字掌握的情況。師:聽到同學們的讀書聲,生字娃娃可著急了,它們非常想知道同學們能不能把它們讀準,就從課文當跑出來了,你們看它們跑到哪來了?

  生:跑到大屏幕上來了。師:你們先試著讀一讀。(學生自由讀)師:誰愿意讀?(學生紛紛舉手,找二生讀,發現一生讀得不熟練)誰愿意當小老師領著大家讀?(學生紛紛舉手,教師找兩名小老師教讀)下面我們火車讀,小火車快快開,快快從哪開?

  生:(紛紛舉手,情緒高漲)快快從這開!(開火車讀)師:小火車們開得又快又穩,下面我們來搶讀生字,如果你會就站起來讀。(教師出示單個字的生字卡片,學生搶讀,同時教師隨機抽字組詞,說句子)師:你能用"房"組詞嗎?生:房子,房屋,房間,樓房……

  師:你能用"沙"組詞嗎?生:沙子,黃沙,沙坑,泥沙,沙塵暴……

  師:你能用"串"來說一句話嗎生:一串串葡萄真美麗。生:媽媽買來一串葡萄,特別好吃。

  生:我最喜歡吃羊肉串。

  5、輕松讀課文。

  師:生字詞我們讀熟了,讀起課文來就更輕松了,不信你試試。(學生輕松讀課文)

  6、感悟讀課文。師:哪位同學愿意先來讀讀課文?(找一生讀課文)誰愿意給他評一評?

  生:劉家和你讀得真流利,我也要向你學習。生(劉家和):謝謝你!

  生:劉家和你真勇敢第一個站起來讀,我也要向你學習。生:劉家和你有一個地方讀錯了?

  生(劉家和):請問什么地方讀錯了?生:課文中是房檐,你讀成房檐兒了,請你跟我讀一生(劉家和):房檐。

  生:劉家和我覺得你讀得沒有感情,希望你下次能讀得有感情,你能做到嗎?

  生(劉家和):能。師:劉家和老師發現你在讀"沙沙響"的時候聲音很響亮,你能說說為什么這樣讀生(劉家和):我覺得雨下得非常大。師:如果是大雨那老師想把這首詩改一改,你聽聽行不行。"嘩嘩響,嘩嘩響,春雨灑在房檐上。"

  生(劉家和):老師我現在明的白了"沙沙響"下得是小雨。

  師:細細的小雨灑下來你覺得這句應該怎樣讀?生(劉家和):應該讀得小點聲,師:那你試著讀一讀。生(劉家和):(得讀非常有感情)師:讀得多好呀,你都可以當小廣播員了!誰還想當小廣播員?(找兩生讀,讀得好的給金話筒獎)

  師:同學們把第一句讀得這么好有沒有信心讀好第二句?生:有!(找幾生讀,適當給予鼓勵)師:雨水落下來發出"丁零當啷"的響聲,同學們我們想象一下,房檐下會有什么東西,才會發出這樣的響聲呢?生:可能有一個盆。生:房檐下可能有瓶子。

  生:房檐下可能有一個小水坑。生:房檐下可能有一個鐵桶。

  師:那同學們你們說雨水落在這些東西的上面發出來的聲音會是什么樣的?

  生:一定是很響的。生:很清脆的。師:那誰能用響亮的,清脆的聲音來讀讀這句話?

  生:我來讀。(讀得非常好)

  師:我認為這位同學讀得非常好,他就是全班讀書第一名了。你們服嗎?誰向他挑戰?(學生紛紛舉手表示不服,都要向他挑戰,最后剩下一名讀得最好的還是有許多同學不服)我看這樣吧還有這么多同學不服我們全體同學一起向他挑戰好嗎?(全體同學一起有感情地朗讀課文)師:同學們讀得多好呀,集體的力量是偉大的,今天我信全班同學都是第一名。(學生一起高興大聲歡呼)師:剛才同學們已經把這三句話讀得非常好了,下面我們把整篇課文一起來讀一讀好嗎?(學生有感情地朗讀)

  師:同學們讀得多美啊!現在人人都成了小廣播員了。(教師出示課件:美麗的雨景)我們一起看著這美麗的雨景再把課文讀一遍。(學生看著大屏幕入情放景已經把課文背誦下來了。)同學們你們知道嗎,在不知不覺中你們已經把課文都背下來了,真了不起,老師真為有你們這樣的孩子而自豪。7、唱雨。

  師:現在同學們都成了會讀雨的小播音員了,你們還想不想成為會唱雨的小歌唱家?

  生:想。師:誰會唱和雨有關的歌?

  生:我會唱《小雨沙沙》(全班齊唱還加上了自己喜歡的動作)

  8、拓展練習。師:現在同學們都成了會唱雨的小歌唱家了,還想不想成為小詩人?

  生:想。師:課文當中說春雨它在招呼小燕子,快快回來蓋新房。同學們想一想它還會招呼誰,來干什么?(出示課件:它在招呼小燕子,快快回來蓋新房。它在招呼,。)

  生:它在招呼大柳樹,快快發新芽。生:它在招呼小種子,快快出來看世界。

  生:它在招呼小花傘,快快出來洗個澡。生:它在招呼小螞蟻,快快出來搬東西。

  師:我們這節課的收獲多在呀!都成了會讀雨的小播音員,會唱雨的小歌唱家,會寫雨的小詩人,老師真為你們高興。

  9、作業。

  師:課文我們學完了,同學們想給自己留什么樣的作業?

  生:我想畫一幅春天的畫,送給老師。

  生:我想用電腦把這篇課文打下來送給教師。

  生:我想把這首兒歌讀給爸爸、媽媽聽。

  生:我想回家多找幾首和雨有關的兒歌和古詩,再到學校來讀給同學聽。

  三、小結:

  師:同學們真有新意,給自己留了這么好的作業,老師相信只要同學們都用心地去完成,你一定會從你的作業中體會到春雨的美,都會更加熱愛大自然。

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